高职高专语文教学改革举措

摘要：随着我国经济水平的不断提升，高职高专语文教学工作备受关注和重视。为进一步提升高职高专语文教学水平，要增强对该学科的重视性，培育学生人文精神，不断与学生进行日常沟通与交流，重新考量高职高专语文教学在人才培养中的地位，强化语文教学教育。因此本文主要针对以职业素养为基础的高职高专语文教学改革进行简要分析，以期提供参考。

关键词：职业素质培养；高职高专；语文教学改革

网络信息技术的不断进步致使学生的语文水平普遍下降，任何专业的学生或多或少都存在一些语言表达的缺陷。而语文教育教学作为弘扬民族精神、增强学生文化素养的重要方式，其重要性日益凸显，加之很早便作为基础学科要求学生学习，在新时代背景下，需要更加重视高职高专的语文教学地位，选择新颖的语文教学方式，发挥语文教学人文性作用，从而不断培养出有理想和有文化的复合型人才。

一、高职高专语文教学效益

在社会不断进步的新背景下，高职高专的语文教学课程应当进行针对性的更改，以保证能够将教学重心共同确定在学生职业能力培育上。由于高职高专本身教育目标与其他普通院校存在差异，其是以为社会和岗位培育高素质应用人才为目的，故要保证高职高专了解到人才培育内容的先进性与真实性，增强该类学生的就业竞争能力，能够在同等学历的基础上更具有优势。如果高职高专的学生掌握了本专业基本知识，在后续的就业岗位中并不会过于呆板，甚至能够有着超乎寻常的表现力和写作能力，从而将自身的职业技能充分发挥出来。对高职高专语文教学中学生职业能力进行提高，可间接性增强学生的职业技能和人文素养，帮助他们获得全方位的发展，间接性提高学生工作岗位本身得到的机会［1］。另外，高职高专语文教学对学生职业能力的培育在于更改传统教学模式，此时教育者会根据班级学生的学习能力以及专业特征共同制定教学目标以及教学进度，将专业特色与文化教育结合在一起，强化学生对母语学习的兴趣，共同激发出学生对语文课程的学习热情，将“要我学”转变为“我要学”，本着发自内心的态度认识到学习语文的重要性，这样可以增加语文学习效率。

二、高职高专语文教学情况

（一）语文课时的随意设置

高职高专语文课程在设置上比较随意，这种情况的常见导致人们对高职高专学生语文学习情况十分担忧。语文课程并没有被直接确定为必修课程，甚至在是否开设语文课程或者开设多少课时等各个方面都没有详细规定，部分院校只有文科类专业才会开始一学期的语文课程，且开设的语文课程并没有硬性考试要求，只是将其当作是知识获取的一门课程，而对于理工科专业而言，并不会开设语文类别的课程。与此同时，高职高专院校若是想要压缩课程课时，往往最先选择的就是语文课程的压缩，长此以往直接导致很多院校并不会想开设语文课程［2］。高职高专语文课时在设置上存在的随意性主要源于学校以及领导人员对于课程以及语文教育不重视，缺乏资金等资源的支持。相比较于专业课教师而言，语文教师在安排上并没有过多考量教师的专业知识和技能，加之语文教师聘用存在不稳定性，往往都是由一些其他教师兼任语文教师，本身的随意性较大。部分教师认为，高职高专语文教学很难出成绩，加之学校并不重视，对后续的评职称以及加薪有着重大影响，往往很多教师并不愿意从事语文教学。

（二）语文教材与现实存在脱离

高职高专院校的学生使用的教材与现实情况存在较大的脱离，致使学生在学习过程中很难与所学文章的内容产生共情，加之教材与自身专业、后续就业的结合少之又少，学生语文学习能力的训练很难让学生重视起来，本质上很难实现语文教学为专业服务以及提高学生综合素质的目的。过去几十年以来，语文教材大多数选择文本单元的编写模式，以文本为主线选择多个学练单元，将多种多样的阅读知识用于教导学生，致使该模式下对语文知识的丰富性和语文教学能力的要求颇高，但其与高中阶段的普通语文教学教材并没有任何区别，相当于高职高专的学生重新学习了一遍语文知识，过程枯燥而无味［3］。

（三）教学模式受限大

高职高专语文教学属于高等职业教育学的重要组成内容，其基础性作用很难发挥出来，尤其是受到高等教育教学的影响，要求其采用“传递－接受”的教学模式，在该种模式中，主要是以教师作为教学主导者，确保教学知识能够被传递出去，致使学生始终处于支配性地位，只能一味地接受知识。显而易见，这种教育教学模式有着明显的弊端，即为，学生所接受的知识是现成的知识，并没有自己主动思考的成分，一味接受其他人的思想，反而失去了对知识的接受性，尤其是创造能力的缺失［4］，久而久之很难激发起学生的学习主动性和学习兴趣。由于高职高专语文课程并没有考试压力，属于选修课程类别，学生对其缺乏学习的能动性和主动性，厌学情绪十分严重，直接导致学生人际沟通能力以及语言表达能力上有着明显的缺失，对相关知识认知比较肤浅，毕业之后更是疲于应付求职的面试，写作能力也得不到提升。

（四）教师专业素养有缺失

由于学校对语文教学内容缺乏重视，在语文课程开课中本身比较随意，甚至随便压缩课时，致使大多数语文教师的工作积极性受创，基本上没有获取新知识的能力和动力，只能固步自封满足于现有掌握的语文知识，每天都是混日子度过。加之岗位分工的细化，专业设置越来越多，部分高职高专的人文课程教师往往需要跨专业进行语文课程教学，没有更多的精力去研究不同专业存在的差异，只能教学一些通用性强的语文课程知识，或者沿袭传统的高中时语文教学方法，导致课堂的学习积极性较差，教学效果难以达到预期目标［5］。

三、高职高专语文教学举措

（一）革新传统教育教学模式

在教育教学工作中，传统的高职高专语文教学模式过于单一，教学内容不够全面，本质上是很难对学生起针对性培训的作用的，甚至无法激发学生学习的热情。为进一步进行语文知识教学，学校可根据不同专业的特征进行语文知识教学内容设计，结合本专业课程内容进行语文教育。例如，为增强学生的语文知识积累量，提升学生的人文素养以及品德，可针对性开设一些国外名著导读课程。或者为增强学生的口语交际能力，可开设专门的口才培训以及情景模拟课程，针对性进行课程知识训练。除此之外，教师可在语文教学中引入新媒体技术等相关现代化手段，不断激发学生的学习积极性与学习热情，快速提升学生语文学习的效果。对于语文课程教学中的古代文言文以及戏曲内容，可加入一些视频解读的教学内容，从视觉等方面吸引学生对其产生兴趣［6］。若是讲解到具有历史背景的文章，可在网络上挑选该时期的历史背景相关纪录片，增强学生对历史背景的理解和认知，提高学生的情感体验。值得一提的是，语文教学需要采用引导的方式帮助学生去发现问题和思考问题，找到解决问题的方式和方法，增强学生的实际应用能力。

（二）改变教育教学理念，培养学生职业能力

在激烈的社会竞争中，求职者若是想要在大多数竞争对手中脱颖而出，毕竟需要具备较强的文化水平以及精神认知。对此，高职高专教育教学者应当重新认识语文课程教学的重要性，在原有基础上革新传统语文教学理念，增强学生的职业能力以及综合素养，以提高学生的职业能力作为切入点慢慢帮助学生积累一些可用的语文知识，摆脱传统语文教学思想的限制和束缚，帮助学生认识到高职高专语文教学与高中语文教学课程上存在的差异性。由于高职高专语文课程本身具有目的性和人文性特征，最终是为社会培养更多的优秀应用型人才，对此，高职高专教育教学者必须要应用语文知识中所蕴含的人文精神综合熏陶学生，这样才能让他们认识到具备工作责任感以及集体荣誉感的重要性［7］。语文教育教学者需要不断培养学生的语文表达能力以及交际能力，这样才能教会他们如何应用职场语言开展相关工作，进而将零散的语言知识连在一起，有效避免存在的尴尬问题，只有这样才可保证学生在学习中将所学习的语文知识融会贯通，不至于学了就忘。

（三）以职业教学作为教学目的

在高职高专语文教学课程中，大多数教育教学工作者受应试教育的影响颇为严重，常常将教育教学的重点内容放在增强学生死记硬背的能力上，让学生能够记住更多的知识，导致学生的独立思考能力下降，即使成绩有所上升，但严重影响到了学生的创新能力，很多学生在这种模式下成为了只知道死记硬背的读书机器，根本就没有任何的思考痕迹。为进一步地改变这种情况，教育教学工作者应当帮助学生增强对语文知识课程的学习兴趣，将书本上所学习到的一些内容直接转变为与现实结合较强的内容，引导学生学习一些知识而非直接告诉学生一些现成的内容，但可为学生的思考预留一些认知空间。在该种学习背景下，学习模式的更改直接改变了传统的成绩考核模式，教育教学者要以学生日常学习表现中所展现的实践能力、交际能力、表达能力以及语言能力作为重点考察对象，间接性引导学生走向全面发展的道路。传统高职高专语文课程考核体系中，教育教学者所扮演的角色为考核主体，学生则为被动考核对象，这种考核模式的出现直接影响到了学生对语文课程的学习热情，厌学情绪十分严重。对此，可在后续的语文教学改革工作中，应用更加灵活方便的考核模式，以教育教学的内容为重点，为学生设计出更加符合社会交际的场景，将模拟场景中的学生实际表现作为最终考核成绩，尽快打消学生的厌学情绪。

（四）提升教师和学生的综合素养

为进一步贯彻落实以职业素质为教育基本点的教育教学原则，高职高专语文教学教师必须具备较强的综合素养，增强教师和学生的知识认知，应用现代化教育教学观念拓宽教师的教学业务能力，对市场、职业、行业等进行共性和个性的认知，综合了解学生的语文知识接受程度。同时，语文教师必须具备爱岗敬业的精神，熟悉基本的职业知识要点，树立正确的职业理想，具备较强的责任感以及育人意识，以优秀的职业素质影响学生的后续发展。为改变传统的灌输式教育教学模式，高职高专语文教学教师必须要依据教育教学的内容设置研究性课题，将一些社会热点事件融入于课程教学中，实现思想政治教育、文学知识教育以及相关知识的有机结合，做好应用训练以及社会实践教学，以培养学生的动手能力和创新能力为最终目的。语文教学本质上包含多方面的内容，其实用性较强，因此必须要配置高素质高技能的综合性人才，这样才能够保证学生所接收到的语文知识是准确的。教授基本的语文知识点时，可以增添一些活动，模拟特殊的场景，让学生了解不同场合下应用不同语言的价值，综合提升学生的语文素养。

（五）增强对语文教学的重视性

在高职高专语文教学工作中，为进一步适应社会发展需求，迎合时展的要求，需了解科学技术在语文教学中的应用，从长远的角度考虑给予语文教学重视和资源支持。只有增强对语文教学工作的重视性，才可提高教师工作积极性与教学热情。除此之外，政府部门应当设置专业的机构或者组织开展一些研究会，借助集体的力量规范和统一高职高专语文教学改革进度，确保语文教学改革走向新的发展方向。综上所述，现阶段高职高专语文教学工作备受关注和重视。为进一步提升高职高专语文教学水平，要采取针对性措施抵御外来文化以及网络文化的冲击，有效认知高职高专语文教学的价值，增强其本身的社会地位，不断弘扬民族精神和凝聚力，提高本身的语言表达能力，尽可能树立起正确的价值观，培育有理想、有道德的综合性人才。由于高职高专的语文教学迫在眉睫，但过程较为坎坷，故需要更多的人群一起努力，革新传统教学理念，增强社会实践应用，这样才可最终达到理想状态。

参考文献

［1］周欣．关于高职高专大学语文教学与改革的思考［J］．扬州教育学院学报，2009，27（2）：75-76，85．

［2］杨欣，李向明．基于职业素质培养的高职高专语文教学改革［J］．中国成人教育，2008（22）：2．

［3］杨帅．浅析职业素质培养下的高职高专语文教学实践［J］．北极光，2019，256（2）：157-158．

［4］吕云飞，段兴华．浅析在高职高专课程教学中如何进行职业素质培养［J］．石油教育，2007（3）：39-40．

［5］凌祺芳．谈高职高专语文教学的现状与改革［J］．企业家天地，2011（3）：83-84．

［6］张娟．以职业素质培养为导向的高职英语教学改革探索［J］．人力资源管理，2018（6）：219-220．

［7］卢明．以职业能力培养为核心的高职园艺专业实践性教学体系改革初探［J］．经济研究导刊，2010（4）：241-243．

作者：滕向华 单位：烟台工程职业技术学院