自主探究式教学范文10篇

自主探究式教学范文篇1

关键词:大学英语;探究式教学模式;自主学习能力

20世纪60年代，探究式教学伴随发现式学习运动兴起，传入我国后，研究及应用主要集中在中小学教学领域。进入新世纪，探究式教学模式研究不断深入，范围扩展至大学英语教学，主要采用实证的方法探讨探究式教学模式在大学英语教学中的应用，关注探究式教学模式对英语能力的培养，如读写能力、口语能力、跨文化能力等。但是，探究式教学模式与自主学习能力培养的研究尚未引起国内学界注意，相关论文较为鲜见。里德(Little)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”［1］。显然，里德没有把自主学习看作新的教学方法，而是看作学习者掌握自主学习的能力。换言之，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

一、大学英语探究式教学模式

科林斯(Collins)认为探究式教学是一种教育认知理论和教学实践。［2］顾名思义，探究式教学会在课堂探究、提问，但不同于传统教学的提问，提问是呈现材料的方式，涵盖了课程重点和学习方向。探究式教学强调认知和发现，其目的是发展高层次思考能力。教师不直接或明确讲授任何内容，相反，期待和鼓励学生发现知识，基于一系列正例和反例概括出内在的规律，并进一步把这些规律和知识应用于日常生活。教师由知识的讲授者和传播者，转变成为帮助学生探索和构建自身概念体系的协助者。探究式教学方法对学生提出了更大挑战，从听课转向解决问题，通过积极参与学习过程，提高了学生理解能力和认知能力。尽管探究式教学模式最初运用于科学及数学教学，但其理念和问答机制同样适用于大学英语教学。采用探究式教学模式可以使学生提高词汇习得能力，探讨语法结构，参与沟通协商，发现英语内在的文化本质。探究式教学模式可以加强学生的语言和交际能力，不仅可以促进认知和元认知技能，而且有助于自主学习和终身学习。元认知即思考的思考，“涉及制定学习目标，选择和利用恰当有效的学习策略，监控和评估自己的学习过程”［3］。有元认知意识的人知道如何有效学习，具备管理自己思考过程的知识和能力，能够反省、思考、推理，可以规划、监督、评估自己的英语学习。大学英语教学不仅仅教授语言知识，更重要的是帮助学生理解和掌控学习，启发他们善于运用认知策略和元认知策略。具体而言，大学英语探究式教学模式具有如下特点:(一)参考型问题。朗格和佐藤(LongandSato)将外语老师经常使用的提问方式分为两类:反馈型问题和认知型问题。认知型问题又分为展示型问题和参考型问题。展示型问题指发问者知道答案的问题，参考型问题指发问者不知道且具有不同答案的问题，参考型问题涉及意义的交流与协商。［4］根据布鲁姆(Bloom)对认知的分类，参考型问题会触发高层次认知技能，［5］比如把新学的词和结构运用于新语境，做出判断和评价，从而形成自己的观点，与之相对的展示型问题处于低端认知层次，主要用来回忆或记忆事实信息。展示型问题基于课本，与教学内容相关，作用是加强学生对特定内容的理解，验证学生是否吸收了学习内容。展示型问题有助于教授低层次认知的事实知识，参考型问题比展示型问题更有效。探究式教学应该处理高层次认知，学生语言水平越高，越需要参考型问题。问题应该和学生的语言水平相匹配，学生应该习得足够回答问题的词汇和语法知识。教师应该对学生回应保持敏感，根据学生的表现灵活调整问题，避免学生不回答或简单回答“是”或“不是”。课堂互动如果以展示型问题为主，就不会有真正意义上的交流或沟通。“教师应该接受培训提高自身发问技能，多问参考型问题。”［6］(二)学生为主体。大学英语探究式教学模式主张把课堂交给学生，单纯坐在教室里听课并不是学习，只有将学生由被动的信息接收者转变为主动的探究者、参与者，才是学习。大学英语教学中，学生很少发问，即便能够给出答案也不会提出问题，部分原因在于传统课堂中教师是发问者。许多学者赞成教师应该成为协助者或指导者。探究式教学鼓励每个学生成为发问者，这种角色的转变可以通过为学生提供明确的行动纲领来实现。在学生发问前，教师先在全班或各小组展示如何提问。问题可以与课文相关，也可以和个人真实生活经历相关。整个过程，教师的调节作用显得尤为重要。学生为主体，并不意味着教师放任不管，反而是对教师知识储备、专业素养、应变能力、课堂管理提出了更高的要求。(三)多媒体技术支持。大学英语探究式教学模式善于利用互联网、多媒体技术支撑。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或决定了外语学习的成功，比如认知、情感、社会文化。［7］学习风格是指个人的学习倾向或学习偏好。感觉偏好是非常显著的一种学习风格。“感觉偏好是学生学习最舒适的身体感觉通道。”［8］课堂语言教学通常包括视觉和听觉两种输入通道，多媒体可以涵盖这两种输入通道，使两类学习者都能获益。探究式教学模式强调多媒体辅助手段，精心选择视听教材，提升教学质量。多媒体辅助的探究式教学可以为讨论的内容提供支撑，增强理解，激发互动。

二、探究式教学模式与自主学习能力培养

深入追溯探究式教学和自主学习发展史，可以发现二者有很多共同之处:历史背景、理论基础、显著特征等。探究式教学理论和自主学习理论都兴起于二战后，全球化的发展创造了对外语人才的极大需求。科学技术的极大发展为探究式学习和自主学习创造了良好的物质条件，如录音机、电视机、录像机、电子邮件等。针对行为主义刺激－反应模式，新的教学理论应运而生，“交际教学法的出现改变了外语教学的面貌，取得了绝对优势地位”［9］。二者的理论基础都是人本主义和建构主义学习理论。人本主义认为认知和情感是人全面发展互为补充的两个方面。建构主义认为学习是意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，和人本主义的情感和认知相契合。探究式教学和自主学习有诸多共同特征:以学生为中心，有意义的学习和多媒体辅助教学。二者都强调以学生为中心，改变以教师为中心的传统教学法，把教变为学，充分调动学生的内在动机，创造和谐人际关系，促进学生自我评价，满足学生自我实现的需要。二者都强调有意义的学习，即学习者在真实的学习情境中，自发地投入学习，选择学习策略，掌控学习过程，发挥情感和认知潜能。二者都强调多媒体的辅助作用，自主学习尤其是课下学习，充分利用信息技术，如互联网、慕课、学习软件、微课堂、小型语料库等，有助于训练学生自己辨别选择、归纳概括、质疑思辨等自主学习能力。(一)研究对象与工具。基于上述共性的分析，本研究采用定量研究方法，探讨探究式教学模式对自主能力培养的效果。研究对象及研究工具如下:实施探究式教学模式一学年后，发放调查问卷，收回有效问卷120份。研究对象为三个非英语专业班级，共124人，全部为2015级大学一年级学生，年龄在18—20岁，男生43人，女生81人。问卷为匿名问卷，有10个问题，涉及自主学习的学习计划、态度、动机、情感、互动、监控、评价等方面，并采用五级量表的形式，从不同意1分到同意5分，学生在相应的空格内打钩。(详见表1)(二)结果与讨论关于探究式教学模式，问题。10，问卷调查结果为90．8%，同有关情感问题调查结果相似，说明绝大多数学生都认同这种教学模式。因为这种教学模式有效避免了问题错位，问题乏味，问题没有挑战性，问题超出学生的理解水平或不相关等问题，从而促使学生积极回应和批判性思考，提高了语言运用能力和交际能力。关于课前预习和互联网、多媒体的使用，问题3、8的问卷调查结果都是100%，这是探究式教学模式最明显的效果，也是最直观的效果。不提前预习，不能参与课堂讨论，更不能提出有针对性的问题，仿佛是局外人。课前预习，互联网和多媒体是学生主要借助的工具，可以提供海量信息，需要学生甄别、选择、提炼、概括、归纳、总结。由此可知，探究式教学模式最直观的作用是从教转变为学，使学生化被动为主动。关于情感，问题5、6，探究式教学模式对课堂互动和缓解焦虑的作用，问卷调查结果非常明确，两项的结果比较一致，同意都在90%以上，说明探究教学模式比传统教师讲授的教学模式更能得到学生的认同，学生喜欢气氛友好、和谐、生气满满的课堂。关于自主学习能力，问题1、2、4、7、9，问卷调查结果也呈现了很大的相似性。同意探究式教学对学习计划、学习动机、学习策略有作用，与不同意自我监控、自我评价没有作用都占到70%以上，说明探究式教学模式对自主学习能力的培养有促进作用。但同时也应该看到，还存在10%以下不确定的群体，问题究竟在探究式教学模式，还是学生自身，如性别、家庭背景、认知能力等，还需要进一步研究。

三、结论

自主探究式教学范文篇2

一、教学原则

1.合理性原则。高中数学知识点繁多复杂，学生的学习压力也就相对增大，教学效果有时候不甚理想。其实数学教材中的内容有些可以使用探究式教学方法，可以很轻松地收到事半功倍的教学效果。因此，教师需要先对教学内容进行适当筛选，选择难度适中的数学课题展开探究。因为难度过高会导致学生丧失探究的信心，难度过低则会令学生失去自主探究的兴趣，因此，教师在选择数学课题时一定要遵循合理性的教学原则。2.主体性原则。该原则在实际教学活动中的应用主要体现在三个方面：一是学生是学习活动的主体，二是教师是开展教学工作的主体，三是学生是课堂教学的主体。随着新课改的深入，很多教师也逐渐适应了在课堂中突出学生们主体地位的教学模式，这样可以有效地提高学生的创造性和主动性。从这个层面上来看，教师在进行探究式教学时，一定要遵循主体性原则。3.民主性原则。在传统数学课堂上，教师具有足够的权威性，学生只能被动接受知识，很少提出质疑。这样教学严重阻碍了学生自主思考能力的提升，而探究式教学则可以有效改善这一教学难题。在该教学模式下，教师通常会创设出轻松的课堂环境，并且给予学生们更多的发言权，让学生能够充分地展现自己，敢于挑战权威，表达自己的观点和看法，这也是民主性原则在探究式教学中的重要体现。

二、教学策略

1.营造良好的教学氛围。首先教师需要对学生的质疑行为及时进行鼓励，通过这些方式来有效地增强学生们的自信心。以“函数的概念”这一内容的教学为例，教师可以先引导学生课前做好充分的预习工作。由于该部分内容所涉及到的知识点非常琐碎，且数量繁多，因此，在课堂上，教师与学生之间可以相互提问，再相互解答。通过这种方式不仅可以有效地活跃课堂气氛，同时还可以激发学生学习数学的兴趣，实现探究教学的目标；其次，给予学生踊跃发表自己观点的时间。数学教师可以以本节课的内容为基础，努力活跃课堂气氛，给予学生们更多发言的权利，从而增强教学效果，实现教学质量显著提升。2.小组合作探究。为了提升学生们的探究效率，教师还可以将学生们划分为不同的小组，让他们通过小组合作和讨论来解决一些数学问题。例如，在讲解“数列求和”这一内容时，便可以采取小组合作探究的方法来进行。从理论上来讲，数列求和可以使用的方法非常多，常见的求和方法有错位相减法、分组法、数学归纳法、并项求和法、公式法、倒序相加法、裂项法、通项化归法等等，不同的学生在考虑同一数学问题时也会使用不同的方法。因此，通过合作探究的教学方式可以令学生相互交流自己的解题思路和思考问题的角度，使得学生之间可以产生强烈的思想碰撞和交流，而且通过对比别人看待问题的角度，可以更好地扩展自己的解题思路，同时还可以培养学生之间的情谊，有利于学生全面、健康地成长。3.适时利用信息技术。信息技术在国内很多领域都有着非常广泛的应用，并且也都起到了非常关键性的作用。为了可以更好地顺应时代的发展，学校也将信息技术引进了课堂，并且收到了良好的成效。以“立体几何”一课的教学为例，由于该课堂内容具有较强的抽象性，因此教师可以合理利用信息技术来帮助学生更加具象地去了解和认知一些空间立体结构，从而降低理解难度，有效提高教学效率。

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关键词：初中数学;自主探究;教学模式

数学家波利亚说过：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”初中数学的相关教学要求中也指出：初中数学教学要突出体现基础性、普及性与发展性，要激发学生的学习积极性，为学生提供充分的数学学习与活动的机会，让他们在自主探究与合作交流的过程中，理解和掌握知识技能与思想方法，并获得数学活动经验。这就将自主探究式的初中数学教学模式呈现在我们眼前了。

一、创设相应情境，在课程导入中激活自主探究

课程导入是顺利开展课堂教学所必不可少的环节，它的效果直接影响着课堂氛围与教学开展。作为课堂教学的启动环节，自然也可以发挥其对于自主探究活动的激发作用。探究式问题本来就不是学生熟悉的内容，面对自主探究，学生更感到陌生。因此，教师要以学生熟悉的形式进行导入，让教学活动开展得自然、轻松，我经常采用的方式是创设具体情境。例如，在学习“方程”知识时，我以学生都经历过的运动会为背景，提出了这样一个问题：在一次运动会的跳高比赛中，裁判员不小心将甲、乙、丙三人的成绩单弄丢了一部分。现在只知道，本次比赛的规则，即每人跳过一次后就算完成了一轮比赛，且按照名次从高到低的得分分别为3分、2分、1分。在5轮比赛中，甲共得14分，乙第二轮得1分，第一轮得3分，且乙的总分最低，则丙共得多少分？这个情境的设置，让学生将自己想象成一名小裁判员，学生对这个问题的探究热情顿时被激发了。可以看出，通过创设情境，实现自主探究式教学的课程导入是十分可行的。由于数学学科本身就具有实际性的特征，我们几乎可以为每一个知识点都找到实际生活中的具体应用，因此，为所探究的数学问题创设相应的生活情境是很容易实现的，学生的思维便会在不知不觉中被引向深入，探究活动也就自然启动了。

二、巧妙提出问题，在思考进行中开始自主探究

我们常常说，数学是一门问题的科学。的确，关于数学的研究就是在出现问题、解决问题、再发现问题的过程中不断推进的，可见问题的提出对于数学探究活动开展的重要性。于是，我们也开始考虑如何将巧妙的提问方式运用到自主探究式的教学过程中。经过多次教学实践，我发现：有效问题的不断提出，能够很好地推动自主探究在持续思考中展开。例如，在学习梯形知识时，我向学生提出了这样一个问题（见图1）：在梯形ABCD中，AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，点E是AD的中点。求证：CE⊥BE。这个问题解答完成后，我又继续在原题基础上进行了变化，提出了以下问题：（1）AB∥DC，BC=AB+CD，点E是AD中点。求证：CE⊥BE。（2）AB∥DC，CE⊥BE，点E是AD中点。求证：BC=AB+CD。（3）AB∥DC，BC=AB+CD，CE⊥BE，点E是AD中点吗？在这样的问题变化中，学生……………………………………………………的思维也随之律动起来，探究的思路也被打开了。对某个数学问题的探究，实际上就是学生数学思维能力不断深入的过程。既然是自主探究，其主角自然是学生，教师只能作为一个引导者。教师的引导作用，可以体现在帮助学生完成思维的深入上。在思维深入的过程中，不断变化的系列问题往往能成为教师的好帮手。学生在思考问题的同时，其思维已进入了一个逐渐深入与灵活的模式中，这也为自主探究打开了局面。

三、提供自由空间，在小组合作中进行自主探究

自主探究的主体是学生。在当前的初中数学课堂教学中，探索式教学开展的效果之所以不尽如人意，除了学生这方面思维能力的欠缺外，探究和发挥空间的缺乏也是一个十分重要的因素。教师往往将课堂教学的主导权全部掌握在自己手里，生怕学生自己处理问题会出现错误，以造成时间和精力的浪费，这是一个很大的思想误区。只有教师放手，学生才能拥有更自由的探究空间，也只有教师放手，学生才能创造更多的惊喜。例如，我曾请学生自主完成以下问题的解答：某商店老板购入甲、乙两种商品，若购入甲商品9件，乙商品10件需1810元；若购入甲商品12件，乙商品8件需1880元。若卖出一件甲商品获利18元，卖出一件乙商品获利30元，老板在进货时购入甲商品的数量是乙商品的2倍多4件，且甲商品最多可购28件，想要保证利润不低于699元，怎样设计进货方案最好？问题虽具开放性，我却并没有过多干涉学生的思维。学生起初不知从何处入手，经过反复读题和讨论，决定尝试运用不等式的方式展开研究。果然，学生在分别求出甲、乙商品的购入单价后，成功列出了方程式，并由此顺利求解。在实际教学中，小组合作常常能让学生拥有自由的探究空间。如果这个空间由学生自己来支配，学生可能只会在自己的思维范围内反复思考。而如果将视野扩大到小组层面上，对于同一个数学问题的思考方式、处理方式将会出现多种可能，这正是自主探究活动所需要的。在思想火花的不断碰撞中，学生对数学问题的理解会越发深入，同时也会推动探究活动的顺利进行。将探究任务交给小组，也真正实现了“自主”的前提。

四、倡导自我反思，在方法总结中加入自主探究

想要实现学习效果的升华，就要学会不断的、及时的反思，反思自己所学到的，反思自己还未达到的。初中数学学习也是同样的道理。如果只有“我将要学什么”，而没有“我学到了什么”，这样的学习是单薄的，是经不起推敲的。只有做到“一步一回头”，甚至“三回头”，才能把每一个知识内容学得扎实，并且稳中有升。为了让反思在学生头脑中留下深刻印象，被学生真正接受与记忆，不能仅靠教师单方面的说教，而需要学生自己主动反思。例如，学生曾遇到过这样一个问题：已知x-3y=-3，则5-x+3y的值是多少？这个问题的解答过程并不复杂，只要将5-x+3y转化为5-(x-3y)的形式，再将已知条件中的值代入计算即可。然而，我却将这个问题的解答作为引导学生开展自我反思的重点，其原因就在于转化的过程。这个转化步骤为什么会出现？只是碰巧和已知条件相同吗？并不是。转化是基于整体代换的思想而出发和进行的。对于这种形式的问题，若能通过观察并找到待求式子与已知条件中存在的相似部分，便可以考虑通过变形转化实现整体代换，往往能更加简便地解答问题。从本质上来看，反思的过程实际上就是一个总结、提高的过程。这里所说的总结，其内容不仅集中于具体的知识内容，还包括对蕴含在问题解答过程中的思想方法的提炼。这既是对学后反思所提出的更高要求，也是提升学习实效的必须。思想方法并不会自己从解题过程中跳出来，所以，这个反思的过程仍被探究活动所填充。如果教师把探究提炼的环节让学生自主完成，学生一定会从中得到最为真实且深刻的感受。

自主探究式教学模式的引入，实现了初中数学课堂形式与内容由单一化向多样化的转变。与传统的仅由教师教授的数学教学方式相比，自主探究式的课堂使学生拥有了更多自由选择和亲身经历的机会，对于数学学习也掌握了更多的主动权。在以往的学习过程中，很多学生对于探究式问题存在一些畏惧心理，认为这种问题过于灵活，无从把握。经过探究式教学的开展，学生的思维明显灵活了，驾驭问题的能力也自然提升了。自主探究式教学的运用，成功地将初中数学教学效果推上了一个新的高度。

作者:杨业业 单位:如东县新店镇初级中学

参考文献

自主探究式教学范文篇4

关键词：网络环境；自主探究式教学模式；过程；策略

网络环境促进了信息技术在教学中的应用，加快了教学改革的步伐。而自主探究式教学模式作为教学改革所提倡的科学教学模式，已经被广泛运用在学校教学中，并取得了一定成果。而在网络环境下，学校应重视自主探究式教学模式和网络在教学中的作用，积极探索自主探究式教学模式与网络的整合，创新网络环境下自主探究式教学模式的实施策略。研究基于网络环境下自主探究式教学模式不仅能够优化自主探究教学模式，而且教学改革有着深刻意义[1]。

一网络环境对自主探究式教学模式的作用

（一）优化情境模拟。自主探究式教学模式要求教师根据教学内容创设情境，让学生在真实情境中进行探究。网络环境为教师的情境模拟和情境创设提供了条件。具体来讲，教师可以利用网络汇中的相关影视资料、图片资料等进行情境模拟，增强情境创设的真实性。并且，教师可以利用网络教学软件将学生带入知识学习情境之中，优化情境模拟、（二）提供多样化教学内容展示方式。自主探究式教学要求教师使用多样化的展示方式为学生展示教学内容，网络环境能够为教师的教学内容展示提供多样化的展示方式。具体来讲，在网络环境下，教师不仅可以使用文字和图片的方式为学生展示教学内容，而且还可以使用视频、语音、动漫等形式展示教学内容，增强教学内容对学生的吸引力，满足情境教学对教学内容展示的多样化要求。（三）为学生自主探究学习提供资源。自主探究式教学要求教师为学生提供充足的学习资源，让学生能够通过对学习资源自主学习和探索来获取知识。网络环境能够为学生的自主学习提供充足的资源。网络中有着大量的学科资源、课外阅读资源、实践资源、学习指导资源，满足学生的自主探究需求。（四）增强教学的交互性。自主探究式教学模式要求学生之间相互交流讨论，并强调教师与学生的互动，加强教师对学生自主探究的指导。网络环境能够增强自主探究式教学模式的交互性，教师和学生能够通过网络平台进行知识交流和讨论。并且，学生也可以通过论坛、微信群、微博等平台进行交流和探索，加强自主探究教学模式中学生之间的互动性和师生之间的互动性。

二基于网络环境下自主探究式教学模式的过程

（一）创设情境。创设情境是自主探究式教学模式的第一步，为学生创设虚拟现实情境能够加强学生对现实问题的思考，激发学生的自主探索兴趣。为此，教师可以为学生创设真实情境，将真实情境的创设作为学生意义构建的重要前提。在网络环境下，教师应运用网络虚拟技术模拟现实情境，让学生在虚拟情境中对真实的世界进行体验，进而在模拟情境中对现实知识进行探索。并且，教师可以为学生创设质疑情境，让学生在质疑情境中大胆质疑、提问，并在质疑情境中主动探索问题的解决方法。同时，在网络环境下，教师可以为学生创设纠错情境，在情境中给出学生一些错误的问题，让学生自己运用网络资源和网络技术进行探究纠错，提高学生的逻辑推理能力。另外，在网络环境下，教师可以利用网络视频为学生创设实验情境，加强学生对实验步骤和实验过程中了解，优化学生的实验操作[2]。（二）提出问题。基于网络环境的自主探究式教学模式需要教师和学生提出探究问题，并对探究问题进行提问。因此，学生和教师应学会提问，找出探究问题。为此，教师应鼓励学生自我设问，根据自己的生活经验和已有知识对所学知识进行提问。学生自我设问能够有效激发学生的自主探究积极性，学生在好奇心的刺激下能够积极开展自主探究。同时，教师可以鼓励学生之间进行设问。学生在自主学习中总会遇到一些难题，在这种情况下，学生可以向其他学生请教，通过学生互动和学生共同探索来解决自学难题。另外，教师也可以根据教学内容和学生的知识水平进行设问，并组织学生对所提出的问题进行深入探索，促进学生自主探究学习的开展。（三）自主探究。在自主探究过程中，教师应注重学生的学习探究，根据教学内容为学生出相应的立体，让学生对立体进行学习和探究，通过自学获得基本知识。在学习探究之后，教师应组织学生针对探究内容和自学结果进行交流和讨论，让学生共同探讨学习探究过程中遇到的问题。而教师也要做好学生自主探究指导工作，积极参与到学生的自主探究之中，引导学生深入探索知识规律，为学生提供充足的发言机会。在交流研讨之后，教师应重视学生的自主探索反馈汇报，让学生向同学展示自主探索的成果。同时，教师应对学生自主探索的成果进行客观的评价，肯定其可取之处，指出存在的不足并向学生提出改进建议。（四）网络协作。在网络环境下，自主探究教学的开展需要学生和教师进行网络协作。教师和学生的网络协作能够实现教师和学生不同观点之间的交流，加深学生对问题的理解，并对学生的自主探索结果进行修正和补充，促进问题的解决。因此，教师应积极利用网络技术通过网络平台与学生进行交流，向学生分享学习资源，加强对学生自主探究的指导。并且，学生也应积极利用网络技术与同学进行交流和讨论，通过网络交流开展自主探究。（五）网络测试。网络测试主要指运用网络测试和网络评估软件，让学生对自己的自主探索和学习效果进行评价。网络测试能够使学生正确认识自己，正视自己的学习成就，提高学生的学习成就感和学习自信心，实现对学生的激励。并且，网络测试能够对学生的自主探究学习全过程进行评价，改变传统的结果性评价，促进教学评价的优化和改革。

三基于网络环境下自主探究式教学模式的构建策略

（一）优化网络环境。基于网络环境下自主探究式教学模式的构建应积极优化网络环境，充分发挥网络在自主探究教学中的作用。为此，学校应积极完善校内的网络环境，加强校内的网络连接，让学生能够在校内使用互联网进行网络学习。并且，学校应积极购置网络教学设备，建设多媒体教师，开放计算机机房，保证教师和学生的网络设备使用。同时，学校应加强网络学习平台和网络资源库建设，为教师和学生提供交流讨论的平台，并为学生提供充足的自主探究资源，促进自主探究式教学模式的开展。另外，学校应加强重视学生网络素养的提升，强化学生的网络教育，让学生学会信息辨别和筛选，能够从海量的网络信息中选择具有针对性的学习资源，使学生能够自觉抵抗网络不良信息的诱惑[3]。（二）加强教师建设。教师对网络环境下自主探究式教学模式的构建有着重要作用，是自主探究教学模式开展的关键。在网络环境下构建自主探究式教学模式需要学校加强教师建设，提高教师的网络意识和网络技能，使教师能够在自主探究式教学中积极运用网络教学资源和网络技术。为此，学校应加强对在职教师的网络技术培训，引导教师学习先进的网络教学方法和网络环境下的先进教学模式，保证自主探究式教学模式网络技术和网络资源的运用。并且，学校应积极引进高素质网络技术专业人才，指导自主探索教学模式的构建，优化网络技术和网络教学资源在自主探究教学模式中的应用。（三）加快教学改革。加快教学改革对网络环境下自主探究式教学模式的构建有着重要意义，因此，学校应加快教学改革，促进自主探究式教学的开展。为此，学校应不断更新教学观念，积极学习新兴的教学理念，加强对新课改下教师观和学生观的学习，正式学生在自主探究学习中的主体地位，强调教师在自主探索式教学模式中的主导地位，转变教师角色，优化师生关系，培养师生交流互动的习惯，增强自主探究式教学模式的交互性。

参考文献

[1]张彬.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究[J].中国教育技术装备,2011(30):129-130.

[2]杨鹏.信息技术环境下高中生物探究式教学模式应用研究[J].中国教育技术装备,2017,(13):130-131.

自主探究式教学范文篇5

自主探究创新型的教学模式，对于高中数学老师来讲是一个新的挑战、新的机遇，要求老师自主配合数学理论知识设立情景，让高中学生根据情景主动地思索，提出各式问题，组团讨论分析，得出结论最后进行归纳总结．在设立数学情景时，要求老师既要紧靠主题，又要让学生对其产生兴趣．这种让学生贯穿其中享受整个综合过程的教学方式，不仅解决了理论问题，还扩展了学生的思维能力、探究能力．

二、自主探究式教学模式在高中数学教课中的实践分析

高中数学对于现代教育来说是一门非常重要的学科，它不仅可以锻炼学生的思维逻辑能力，还可以更好地提升解决问题的能力．但是对于学生来讲，高中数学又是一门复杂的抽象学科，老师如果单纯地根据课本知识进行教课，学生是无法真正地学到有用知识．这就要求老师把课本理论转变成学生易理解能接受的知识，发挥自身引导作用，合理地把自主探究教学模式在数学课程中运用．

1．情景的设置

自主探究教学模式在高中数学教课的运用中，首先要求高中数学老师进行情景的设置．老师要根据自己所授课内容和实际案例进行结合．设置与之相联系的数学教学情景，来更好的辅助数学的授课．比如，上课前老师提出与上课相关的问题，让学生在课前做好整理搜索准备，让其对这些问题产生兴趣，期待上课的到来．新型教学模式对学生自主探讨能力的提升有很大帮助．在情景中，高中生主动将原来学习的知识和现在新理论相结合，再进行深入的对比和分析．这种形式极大地帮助了学生对新理论新知识更深入、更扩散地理解．

2．问题的提出

对于问题的提出就要发挥老师的主观能动性，提出的问题不仅和授课的数学理论知识相关，还要对学生有极大的诱惑力．只有与学生兴趣相结合的问题，才能推动着高中学生主动质疑它主动研究分析它．让学生成为课堂的主体，感受整个授课的全过程，他们才会解决问题的同时再提出新的问题，彻底摆脱高中生只接受的学习状态，真正实现师生之间、生生之间互相设问的新型教学模式．

3．自主的探究和分析

自主探究的创新型教学模式主不仅可以开发学生的自主意识，还极大地发挥学生的主观能动性．要求老师在学生的整个探索研究过程中，积极发挥自身的启发引导作用，正确指引学生，让学生带着感兴趣的有用问题进行自主探究．在学生的整个探究过程中老师要适当提示，让其沿着正确的与理论知识相关的探究道路前进．始终体现出学生是主体、老师是导体．

4．数学课程的互动和归总

在整个数学课程的授课中，数学老师应当主动了解学生的整体情况．让学生自主学习自主探究的同时，还要更深入地了解、完善理论知识．积极引导着同学与同学之间、学生与老师之间的互动，让每个学生得到的不同观点、不同结论进行交流互动．互动不仅可以提升学生对所学知识的深度，还可以拓展学生的知识领域．在高中学生完成数学学习过程之后，更要求着老师做好收尾工作，带领着学生一起做总结归纳．每一段学习都会有每一段的感想和收获，学生在自主完成工作之后，要让其畅所欲言，发表自己的所见、所闻、所感，以及在探讨过程中对同学、对老师、对问题的意见和建议．通过学生的发言和总结老师不仅可以发现自己在工作教课过程中的不足和缺憾还可以检测学生的真实情况，知道学生学到了什么，应该再向哪方面去学习．这种既能提升学生的学习效率，又能不断提高老师教学质量的教学方式是教学行业一直所推崇的．

三、总结

自主探究式教学范文篇6

[论文摘要]主要谈自主探究式教学的理论基础，自主探究式教学的基本流程，自主探究式教学的特点以及自主探究式教学应注意的几个问题。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

一、自主探究式教学的理论基础

（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

二、实施自主探究式教学教师观念的转变

教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主探究式教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。

（一）树立正确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。

（二）提倡和谐的教学观。要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。

（三）形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。

三、自主探究式教学的基本流程

自主探究式教学的基本流程分为四个环节：创设情境、激发兴趣提出问题、激活思维自主探究、合作建模拓展应用、创新求异。

（一）创设情境、激发兴趣。要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。例如在教学“认识长方形、正方形”时，设计了如下环节：教师首先提问学生喜欢什么样的玩具，当学生回答出喜欢积木时，就让学生把课前准备的积木拿出来，再让他们找出长方体和正方体的积木，用它的一个面在白纸上画图形，看谁画的又多又好。通过学生非常熟悉的积木入手创设情境，学生兴趣盎然，情绪高涨。同时，学生画出了很多的图形，也为下一步学生的自主探究提供了材料。

（二）提出问题、激活思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。例如：教学“认识长方形、正方形”时，当学生都已描画出很多图形后，教师要求学生把自己画的图形用剪刀剪下来，比一比谁剪的好。然后教师引导学生，面对这些图形，你能提出哪些问题。如果学生提出可以给它们分类时，教师就鼓励学生，同学们可以试一试，你分为几类。学生自己提出了问题，明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。

（三）自主探究、合作建模。学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。例如：教学“认识长方形、正方形”时，我们设计了如下两个环节：

．自主探究阶段。学生明确了问题之后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，有的学生把图形分为四类：①长的一类，②短的一类，③大的一类，④小的一类。有的分为三类：①细长的一类，②稍宽的一类，③正方的一类；有的分为两类：①大的一类，②小的一类。有的也分为两类：①长方形的一类，②正方形的一类……学生依据不同的分类标准，把图形分成了不同的类别，表现出学生不同的思维方式。在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。

2．合作建模阶段。学生经过自主探究，每个同学都有自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员之间的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自的分类方法以及这样分的依据。最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见，这些图形可以分为两类：一类是长方形、一类是正方形。

（四）拓展应用、求异创新。必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。因此，当学生认识了长方形之后，设计了必要的练习：

1．基本题。①判断谁是长方形？谁是正方形？（用屏幕分别出示每一个图形）。②举例说明生活中哪些物体的表面是长方形？哪些物体的表面是正方形？

2．综合题。屏幕出示一组组合图形，指出其中的长方形和正方形，并数出一共有几个长方形和正方形。

3．开放创新题。利用学具袋中的长方形和正方形（颜色不一）纸片，你能拼摆出什么图案，看谁拼得最美丽。

该题留给学生很大的活动空间，能极大地提高学生的兴趣，同时也能让学生体验到数学美。

四、自主探究式教学的特点

（一）学习的环境宽松、民主。自主探究式教学中，学生可以自由自在地探索问题，大胆猜想、自由讨论，甚至允许学生到处走动，学生可以用极富个性的语言表达自己的感受，发表不同的观点。

（二）课堂学习以自主探究为主。自主探究式教学中，学生独立思考、合作讨论，知识由学生自己发现，困难由学生自己克服，能力由学生自己在自主探索中形成。

（三）课堂上信息交流以多向交流为主。传统的课堂教学，信息交流是教师讲学生听的单向，或教师问学生答的双向交流。而在自主探究式教学中，信息交流的渠道是多向的：小组内组员之间的交流；集体讨论时全体学生之间的交流；合作建模时师生之间的交流等等。

五、自主探究式教学应注意的几个问题

自主探究式教学范文篇7

关键词：高中数学；自主探究式；理论知识；实践

一、高中数学自主探究式教学理论分析

高中数学自主探究式教学理论主要包括以下三方面内容：

（一）“学习环境”理论

“学习环境”理论注重学生对环境的管控。指的是在一个优良的学习环境中，学生通过使用周边的能够支配和利用的资源，开展有利于学习的活动。学习环境主要包括四个方面的内容：教学情境、沟通、协作与作用。所谓的教学情境在学校学习环境中属于核心内容。老师在设计教学环境的时候应该将帮助学生获得更多的知识作为最终的学习目标。沟通，是创建学习合作关系的基本前提，学生应该使用沟通的方法，开展合作。比如学生与学生之间需要进行交流并制定合理的学习方案。协作是沟通的终极目标，这里所说的协作包括学生与学生之间，学生与老师之间的协作。开展科学有效的学习合作能够提高学生的学习质量。作用，指的是老师在开展教学任务时，帮助学生进行学习作用的研究和创建。让学生能够认识到知识的基本内容，深层性质以及相互之间的关系。

（二）“学教”理论

“学教”理论也就是我们通常所说的明确学生在课堂的主体地位，老师在课堂中的引导地位。这种理论改变了以往的教学模式，由传统的教师教授学生知识方法向老师分享知识的方法进行调整。这些改变明确了学生在教学中的重要地位。

（三）“教学工具”理论

“教学工具”理论指的是老师在教学课堂中能够运用恰当的教学工具，辅助教学活动的顺利开展，进而提高课堂的教学质量。

二、高中数学自主探索式教学模式的主要步骤

（一）设计教学情境

为了能够有效的提高学生对于数学的学习兴趣，老师就需要精心设计教学的步骤，使用现代化的教学方法，创设教学情境，使得教学能够与实际相结合。学生在实际的情境下学习数学知识，能够有效的提高学生的数学思维能力，提高学生学习数学知识的兴趣和爱好，使得学生能够充分的利用自己以往的认知结构以及以往学到的数学知识，去学习新的数学知识，在旧知识与新知识中创建联系，并且提高学生对新知识的理解。例如，在讲解运用二分法求方程的近似解时，让学生根据具体的函数图象能够借助计算机或者是信息技术工具计算器运用二分法求解近似解。为了培养学生的自主探究意识，笔者专门设计了教学情境“在一个雷电风雨的晚上，某小区的电话线路出现了故障，这是一条10千米的线路，怎样迅速找到故障？”笔者以实际问题为背景，让学生能够从简单的问题入手，提高学生的思维逻辑性，引导学生思考，进而运用二分法的理论知识进行实际问题的解决。为了帮助学生更好地进行问题的探究，笔者与学生共同进行探究，并且将学生分成学习小组，让学生彼此合作进行分析。这样一来，有效的将理论与实践问题相结合。

（二）提出教学问题引导学生自主思考解决

老师通过精神的设计教学步骤，对学生进行科学的指导，运用多种方法提出相应的问题，培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生能够从以往的学习方法向积极主动探索发展。鼓励学生在老师的引导下，进行内容的独立探究。先通过老师进行启发和指导，例如在演示和解释直线与平面平行的判定中理论概念的时候，先对学生进行引导，让学生能够在老师的引导下进行独立的探究。然后让学生自己去分析，在探索直线与平面平行的关系时老师需要对学生进行适当的引导，帮助学生能够沿着概念框架进行攀升。让学生从始至终都能够自我分析，主动思考，老师在整个教学过程中说的话比较少，可是对学生的帮助十分大，充分显现了自主探究教学方法的优势。

（三）进行课堂总结

进行课堂总结时，总结的方式可以包括以下几点：第一，让学生进行总结；第二，让学生与老师共同总结；第三，让老师独自总结；第四，让学生将总结写成文章。有必要的话还可以举行总结文章的答辩分析。主要的答辩方式为将学生分成几个小组，每一个小组推荐一个人和老师共同组成评审组，让组长通过抽签的方式决定总结的顺序，在每一个小组进行总结的之间，将总结文章上传到电脑中，总结报告中先介绍本小组的主要探究过程，然后在回答评审组提出的问题。然后评出表现优异的小组，并给予适当的奖励。

三、总结

总而言之，在高中数学教学中运用自主探究创新的教学模式，将理论与实践相结合，才是现在高中数学教学的根本主题。运用这种新型的教学模式不但有助于提高学生对于数学的学习兴趣，还能够有效的提高学生的数学学习质量，让学生将理论与实践相结合，将数学知识运用到实践中。通过实践研究证明，高中学生的实践动手能力要比单纯的学习理论知识的能力更加重要。在高中数学教学中，老师应该明确学生的主体地位，培养学生主动思考问题、分析问题、研究问题的能力，让学生与学生之间，学生与老师之间能够开展多层面的分析和讨论。来扩宽他们的知识面，提高他们思维创新能力以及运用数学理论知识的能力。

作者:赵飞 单位:贵州省印江县印江民族中学

参考文献：

[1]张倩倩.高中数学自主探究教学模式之我见[J].文理导航(中旬),2013(09).

[2]方艳妍.高中数学自主探究式教学模式构思[J].中小学电教(下),2012(08).

自主探究式教学范文篇8

1.1自主探究式教学的含义

自主探究式教学属于一种全新模式，与传统教学模式有着很大的不同.在传统课堂教学中，老师是教学的主体，学生是被动学习者.而自主探究式教学要求以学生为中心，做课堂的主人，老师作为引导者，调动学生自主学习的积极性，让学生自己通过主动的学习来提高自身的能力.在自主探究式教学模式中，学生能够亲身实践，将理论和实践联系在一起，更好的掌握计算机相关知识技能.总之，自主探究式教学主要是为了让学生充分发挥主观能动性，通过给学生构建主动学习的机会，从而使学生养成自我评价、自我监督的学习能力.

1.2自主探究式教学模式的重要理论

自主探究式教学模式主要依据建构主义学习理论，学生自身的认知发展跟学习过程有着紧密的联系，运用建构主义学习理论能够更好的阐述学习、形成概念及构建理想的学习氛围.在建构主义学习理论中，包括学习环境、认知工具及教与学三方面.其中学习环境理论主要是指学生在特定情景模式下获取知识，通过教师的引导，学生与学生之间相互合作，相互交流，有效的进行学习.一般情况下，学生环境理论包括意义、情境、交流及合作，合作贯穿到了整个环节当中，而交流是学生合作学习过程中的一个基本方式，只有通过交流才能让学生之间吸取学习经验.认知工具理论是通过相关装置来帮助学生扩展思维的，学生的学习主要依据思维，通过思维进行认知学习，而在思维过程中，需要辅助工具，也就是认知工具，包括互联网、多媒体等教学工具.而教与学理论要求教学以学生作为主体，学生是信息知识的主体，是主动学习者，而教师是学生学习的引导者，在学习活动中帮助学生进行知识建构.这种教学理论与传统理念有很大的不同，能够更好的让学生在理想的教学环境中提高自己，成为从而社会需求的高素质应用型人才.

2大学计算机基础实验教学现状分析

目前，在大学计算机基础实验教学中，存在着许多问题，包括实验内容单一、重视程度不够等，严重影响了实验课教学效果，下面我们来具体了解一下.

2.1计算机基础实验内容较简单

在大学计算机基础实验课中，理论方面的学习比较多，而且在实验课学习过程中，由于师资不足、设备落后等各方面因素，导致学生动手实践的能力相对薄弱.计算机基础实验对培养学生综合能力非常重要，然而当前相关实验仍然停留在理论学习的基础之上，实验内容相对简单，实验模式相对落后，一般以单一型、验证型实验为主，缺乏设计型实验的安排.这直接导致学生按照教材内容进行实践，虽能达到实验目的，却忽略了实验的创新性，使得学生对实验课产生倦怠感，难以提高实验兴趣，更不利于学生综合能力的提高.

2.2重理论而轻实践

按照教学规定，计算机实验课与理论课的安排要保持平衡，而在实际教学中，基础实验所占的比例较小，主要以理论知识的学习为主，学生实践机会相对较少，从而使理论与实践相脱离的现象存在着.计算机属于应用型课程，基础实验课非常重要，通过学生实际上机操作，进行相关实验，不仅能够使学生更好的理解课本知识，更能帮助学生提高解决实际问题的能力，培养学生的创造力.一旦在教学中轻视实验教学的作用，就会影响学生实践能力的培养，对学生的个人成长非常的不利.

2.3教师和学生对实验课不够重视

由于受到传统观念的影响，实验课不受重视，实验课教师一般处于教学辅助的地位，使得教师对实验课教学的重视程度不够.随着信息技术的发展，计算机基础实验课程不断调整，强调要以学生为主体，依靠学生自身进行自我评价，从而培养学生的主动学习能力.而教师一旦不能起到正确引导学生亲身实践的作用，就会直接影响学生对实验课的重视程度，使得一部分学生只掌握了基础理论知识，却不能熟练的操作计算机.长此以往，一些学生甚至不能够熟练的掌握键盘操作，难以进行正确的程序输入，从而影响了实验教学效果.

2.4教学设备相对落后

随着科技的发展，教学设备的更新速度越来越快，然而，一些高校由于受到资金的限制，使得部分计算机设备购置时间较长，教学设备相对落后，其中包括硬件设备和软件设备.设备的落后会直接影响教学能力，使得学生在实验课中不能解决相关问题，降低了学生对实验课的积极性.除此之外，由于计算机实验课学生数量较多，而管理人员相对较少，使得实验课管理工作相对薄弱，在上机操作时间的安排上容易出现差错，也不利于相关设备的保护工作，降低了实验课的教学水平.

3探讨加强自主探究式教学的有效措施

通过大学计算机基础实验教学中问题的分析，我们要不断优化教学模式，加强自主探究式教学模式的实施.在实际教学中，我们要构建相关教学环境，建设计算机基础实验中心，并完善相关硬件软件设施及师资队伍.使实验中心与校园网、多媒体教室等连接在一起，方便资源共享，促进师生间的互动交流.为了使教学体系更加完善，我们还要开发新的基础实验教学体系，并将基础实验教学素材分为备用库、扩展库及核心库，方便教师使用相关素材.除此之外，我们还要不断加强师生对实验课的重视程度，丰富实验内容，建设师资队伍，进一步确保计算机基础实验自主探究式教学模式开展.

3.1丰富基础实验教学内容及手段

为了加强学生计算机基础实验的学习，我们要不断丰富实验内容，在教学中运用多媒体教学手段，通过多媒体动态化视频教学来丰富实验课的教学形式，从而激发学生的学习兴趣.在进行实验教学中，我们也可以将课堂讲授与其进行巧妙的结合，使教师能够完全掌握授课情况、作业问题等，方便实验的准备.除此之外，在实验课中，学生一旦在学习存在问题，教师也能给予他们帮助，帮助他们顺利解决相关问题.

3.2加强实验室建设管理工作

实验室对计算机基础教学来说尤为重要，我们要不断优化实验室建设，做好设备的检查维护工作，及时的更新相关设备.为了给学生创造一个良好的学习环境，学校一定要加强对实验室的建设，根据教学要求来确定实验室的数量，在实验室空闲时间，要做好统一的监管工作，避免设备受到损坏.另外，高校在丰富学生实验内容的同时，还要加强学生上网管理工作，当前网络的负面影响十分严重，为了避免学生受到非法内容的侵害，我们要做好网络管理，加强健康上网宣传，提高学生对网络的认知，让他们更好的趋利避害.

3.3提高师生对实验课的认识

随着市场经济的迅速发展，人才竞争越来越激烈，社会对计算机人才的要求越来越高，处理具备一定的专业知识外，还要有较强的操作能力.计算机基础实验课程能够培养学生的综合能力，在教学过程中占据了重要地位.为了提高计算机基础实验教学水平，我们要加强师生对实验课的认识，让教师作为表率，注重实验课的学习，运用各种教学资源来丰富实验课内容，增加综合型、设计型实验的开设，有效的调动学生对实验课学习的积极性.除了理论学习外，教师要不断提高学生的创新能力，鼓励学生间相互合作、主动交流，在合作式、自主式学习中，完成相关实验，提高学生解决实际问题的能力.除此之外，教师要注重行为研究，多反思实验课中出现的问题，帮助学生完善相关实践性操作，使他们更加深入的了解到实验的重要性.

3.4加强教师队伍的建设

教师作为实验课教学的主体，其实验操作能力直接关系着实验教学水平，为了保证基础实验教学效果，我们一定要不断加强教师的专业技能的培训，有效的提高教师的自身素质，使教师能够更好的帮助学生进行相关实验操作.首先，作为新时代的教师队伍，一定要转变以往的计算机教学观念，要让学生成为实验课的主动学习者，将自己放置在引导的地位，让学生能够充分的发挥主观能动性.其次，教师要不断提高自身的专业技能，勤于总结，教师间要加强经验交流，将正确的操作理念传授给学生.在安排实验时，将实验内容通俗化、生动化，让学生容易理解，从而激发学生的实践热情.除此之外，教师还要清楚的掌握学生的个体情况，了解他们学习中的问题，给予他们有效的实践指导，让他们能够顺利完成实验操作.

4总结

自主探究式教学范文篇9

[关键词]：网络环境，整合，自主探究式，理论与实践研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景

当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教育部陈至立部长指出：“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。”

然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。[1]

作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。

二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思

我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结。“高中数学自主探究式教学模式”流程图

三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础

高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

(2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。[2]四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征

以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：

1、创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

4、网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。

5、网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的高中数学学习效果的评价。

我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲要求设计；第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习；第四层次为欣赏级，提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。6、课堂小结：或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由组长抽签决定答辩的顺序，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作（包括如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等），再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）或听众就其工作的提问。由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。

五、高中数学自主探究式教学模式的实施环境——虚拟实验室

目前，我们初步构建了高中数学自主探究式教学模式的实施环境——高中数学虚拟实验室，它由硬件、软件、潜件三部分组成。

1、硬件：

我校校园网配有思科交换机、浪潮服务器、长城客户机、千兆主干100M到桌面等硬件设施，并将多间多媒体教室[①演播式多媒体教室（配有高配置电脑、投影仪、录像机、高性能DVD机、无线话筒、电子教鞭等）;②交互式多媒体计算机机房（配有服务器、教师机、学生机的局域网，安装了winschool交互教学系统）]、电子阅览室等连为一体。

2、软件：

我们在校园网络中配置以下应用软件系统：网络光盘资源共享系统、网络视频点播（VOD）系统、Internet资源共享系统、视频广播系统、屏幕广播系统、师生网络学习与创作的编辑系统、新一代高中数学教学软件系统、新一代高中数学网上测试和评估软件系统。

我们开发的“新一代高中数学教学软件系统---各种类型积件库和积件组合平台”，它由以下几部分组成：

⑴按照与当前高中数学课堂教学的密切程度，将高中数学教学素材资源库分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配合方便、快捷、自动、智能的光盘和网络检索方法。

⑵建立短小精悍、符合积件组合平台要求的接口式的“高中数学微教学单元库”。

⑶建立高中数学虚拟积件资源库，供广大教师直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。

⑷将各种资料的呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成“高中数学教学资料呈现方式库”。

⑸组建“高中数学教与学策略库”。将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，以产生“组合爆炸式”的效果，适应于各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更好地发挥学生的自主性与主观能动性，进行积极的探索和认知学习。⑹组建“工具软件库”（安装了方正奥思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具软件与几何画板、数学实验室、Mathcad等数学实验工具软件。）

⑺组建类似于“傻瓜照相机”的特别适合于课堂教学使用的积件平台——高中数学积件组合平台。该平台的软件的基本特点是：

(a)无需程序设计。

(b)方便地组合积件库与各类多媒体和网上资源。

(c)面向全体高中数学教师和高中学生，易学易用。

我们开发的“新一代高中数学网上测试和评估软件系统”由以下几部分组成：

(1)测验试卷的生成工具

测验试卷的生成工具有随机出题功能，可以为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。

(2)测试过程的控制系统

系统主要完成对网上测试过程的控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。

(3)自动批改即时反馈功能

系统对测验提供了“自动批改即时反馈功能”，还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。系统允许教师通过对一些问题加权，进一步控制测试环境。

(4)自动记分系统与智能系统

系统还提供自动记分系统，在学生作完测验系统自动判分之后，自动将成绩登录，进一步系统还可以自动提供反馈信息，自动建议学生下一步的学习内容；再比如提供邮件分类系统，对发到教师课程邮箱的信件进行分类，自动区分哪些是学生递交的作业，记录学生递交的时间是否及时，再进一步提供智能系统，自动分析邮件内容，进行归类，或自动解答或提供给老师统一解答。

(5)测试结果分析工具

系统根据每道题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。该系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。

3、潜件：

我们重视对研究人员和实验班学生的培训。研究人员以自学为主，采取专题培训、讲座、讨论和外出参加培训等多种方式，学习现代教育理论特别是建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义认知工具理论，更新教学观念和思想，掌握教育实验研究方法；学习现代信息技术，掌握多媒体与网络教学方法和多媒体与网络教学软件开发方法。实验班学生由课题组成员和计算机教师共同进行培训，计算机教师负责培训学生电脑基本操作与输入法，我们负责培训学生几何画板、数学实验室等数学实验工具软件的使用。六、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略

数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。

1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。

教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。

学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”......

在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

自主探究式教学范文篇10

关键词：探究式教学；自主学习；翻转课堂

1探究式教学的概念和基本环节

1．1探究式教学的概念

在教学中最早提出使用探究方法的是杜威（JohnDewey，1859-1952），他认为，探究式教学是一种科学研究的过程或方法，科学教育不仅仅是要让学生学习已有的知识，更重要是让学习者掌握科学研究的过程或方法。杜威的观点是使学生的学习建立在自己经验并发展他们的好奇求知的天性。这种方法经施瓦布、皮亚杰等人的不断探索而逐渐完善。1991年乔治•E•德博尔在其著作《科学教育思想史》中指出，“在1950年后期开始的30年中，如果选择一个单词来描述科学教育的目的，那会是探究”。“探究式教学”英文是“InquiryInstruction”或“In-quiryLearning”，即“探究教学（探究性教学）”和“探究学习（探究性学习）”。探究式教学法也称探索研究教学法，是指教师在给学习者讲解基本理论时，事先发给学习者阅读资料和相关的问题，让学习者通过大量的阅读、独立的思考和学生之间的讨论，自我研究和探索发现基本原理和自然规律的一种教学方法。它的主导思想是摒弃原有的以教师为主体，学生被动听讲的传统教学模式，转变为以学习者为主体，让学习者自我探索，研究客观事物的属性，发现事物内部的必然联系，从中找出规律，最后在教师的指导和点拨下形成正确的认识。

1．2探究式教学的基本环节

探究式教学的基本程序链条可以概括为：无知→阅读→知之甚少→迷惘→思考→再阅读→知之甚多→再思考→交流讨论→发现问题→发现规律→正确认识。不同的学者对探究式教学的基本环节划分略有不同，如（郭新文、韩少华，2006）四个基本环节：创设问题情境→自主探究→讨论交流→巩固延伸。（张艳红，2011）五个教学环节：创设情境→启发思考→自主（或小组）探究→协作交流→总结提高。（刘环先，2011）七个基本环节：提出问题→猜想与假设→制订计划→进行实验→解释与结论→反思与评价→表达与交流。萨奇曼设计的探究模式规定的“教学步骤”包括：①提示问题阶段；②收集资料、求证阶段；③收集资料、实验阶段；④建立假设阶段；⑤分析探讨过程。日本学者将探究学习（探究教学）的程序概括为：①提示问题；②收集情报；③处理情报；④法则性的发现。我国科学课程（7～9年级）标准规定“探究过程要素”包括：①提出科学问题；②进行猜想和假设；③制定计划，设计实验；④观察与实验，获取事实与证据；⑤检验与评价；⑥表达与交流。

2高校教学应用探究式教学模式的意义

探究式教学作为一种主体性的教学模式，以兴趣为学生最好的老师为指导思想，目的在于以探究、讨论和对话等方式，形成师生之间的思维碰撞，达成思想和智慧的共识，实现知识的完整建构，达到学习目的，形成探索未知世界的能力。

2．1有利于转变教育理念，积极改革高校现有教学模式

随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，我国探究教学也受到一定重视，但主要集中在中学阶段，而且应用在物理和数学等理科课程的学习上，例如，天上物体的运动，四季的原因，运动着的事物的行为，以及有机物的起源等。而我国高校现行教学模式基本还是传统的教师“一支粉笔＋一块黑板”的“教与学”方式，尽管近些年来一些高校采用多媒体教学，也只不过是教学设备手段的改善，没有从教学方法上研究，没有从教学理念上入手，缺失学生与教师在思想上的碰撞，教师为完成教学任务而“教”，学生为拿学分而“学”，不利于对具有研究和探索精神的应用型人才的培养。因此，实施探究教学也是高校培养学生研究能力职责的迫切需要，大学课堂实施探究教学是现有大学生在中学学习不足的补充，现行教学模式也迫切需要高校教学应进一步引入探究机制。

2．2探究式教学有利于培养高校学生创造性思维

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，不会探索研究的人”。探究式教学注重开发和培养学习者的自学能力、思考能力和探索能力，通过探究引导学习者学会摸索科学规律，掌握科学方法，为终身学习的习惯和能力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师作为探究式课堂教学的主导者或引导者，主要做好三件事。一是善于调动学生的积极性，激励他们自己去阅读、去思考，从而学会提出问题、分析问题和解决问题。二是教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成果。从而充分开发学生的潜在智力，培养学生的创造精神。

3探究式教学模式在高校经管课程教学中的实践应用

3．1实践操作过程近4年来，笔者分别在佳木斯大学经济管理学院2009级工商管理专业，2010级、2011级会计学专业以及2011级、2012级国际经济与贸易专业开设的《管理学原理》课程中开展了探究式教学的实践活动，涉及4个年级3个专业1148名学生，共分145组，学生共完成了145份案例分析，参加总人数1148人。以《管理学原理》应用探究式教学方法为例，按照以下六个环节展开实践：3．1．1创设问题情境以6~8人为一组，教师给出每组研究的课题（见表1）。3．1．2学生自主探究小组每位成员用一周的时间，以独立的背靠背的方式自己查找资料，形成自己的观点。3．1．3小组合作探究由组长组织以讨论会等形式，利用头脑风暴法、统计分析法形成小组成员一致认可的结论，并完成该课题演讲PPT。3．1．4小组课堂阐述每组选派一个人在班级将本组的观点和结论进行阐述，其他组可以提问和交流。3．1．5教师总结点拨教师在各组阐述和交流后进行总结和点拨。3．1．6师生交流互动学生可以根据老师的总结提出自己的看法和意见，直至达到一致或大致一致的结论。3．2取得的成果通过实践，笔者总结了“五段六步式”探究式教学方法，其基本程序是采用“自主学习—合作探究—课堂讨论—精讲点拨—师生交流互动”的五个教学环节和“布置案例材料，学生自学→分组讨论，提出问题→班内交流，确定难点、关键点→针对难点、关键点教师精讲→师生交流互动→课堂小结，布置课外实践作业”的六步教学流程。3．3取得的效果3．3．1培养了学生自主学习和独立思考的能力在将探究式教学引入教学的实践过程中，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，互相交流，大胆发表自己的见解，个性得到充分的张扬，思维被充分激活，能动性得到极大的提高。学生再也不是静态地接受来自老师的早已成定论的知识，而是经过动态的探究和思维活动，亲身经历知识的产生过程，以自身原有经验为基础，“生成”自己对知识的理解、消化和自主学习能力的形成。学生在获得知识的同时，达到了两种思想的交流获得两种思想的目的，开阔了学习思路和知识视野，使科学思维和科学方法得到了训练，培养了严谨的科学精神和科学态度，提高了学生实践能力和创新能力。3．3．2建立了新型的高校师生关系（1）探究式教学充分体现了教师是学生学习活动的组织者。作为教学主导的教师就是要给学生创立自主、探究、合作的空间与时间；建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教师和学习过程中的积极的心理氛围等，让学生在在轻松和快乐的气氛中学习。（2）探究式教学体现了教师是学生学习活动的引导者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辨正统一，一个教师应该是学生学习的引导者。教师在教学中的引导的内容不仅是方法和思维，同样包括做人的价值，如坚强的毅力，明辨是非的能力，积极向上的精神。（3）探究式教学体现了教师是学习活动的参与者。教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学习行为，而是要以教师行为方式参与学生学习活动中。探究式教学恰好需要教师在分析与论证倾听学生的发言，并鼓励学生发言，帮助学生树立信心，主动参与学习。3．3．3探索了“翻转课堂”教学模式的实践应用“翻转课堂”主要利用教学视频，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习。把知识传授的过程放在教室外，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。学生考虑和解答问题远远高于传统课堂，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的问题意识和创新意识。探究式教学正是体现以学生为中心的“翻转”教学理念。

4高校教学应用探究式教学需注意的几个问题

4．1探究式教学应充分挖掘学生的学习积极性为了了解和掌握探究式教学对学生的实施效果，2011年11月笔者在试点课程班级中发放调研问卷300份，调查结果发现，55％的学生认为可激发其学习兴趣者占55％，认为学不到东西者占18％，认为课堂秩序乱者占16％，感到没意思者占11％（见图1）。究其原因，一是学生习惯了传统的授课方式，没有真正认识到探究式教学的重要性；二是学生对探究式教学方式的实施环节还不是太熟悉，不能及时按照教师要求完成相应任务。所以作为教师应加强对探究式教学方法的宣传，让学生充分认识到探究式教学的重要性，提高学生自主学习的能力。同时开展探究式教学的培训，让学生深刻领会探究式教学的实质和实施环节，让学生形成探究学习的习惯，处理好“鱼和渔”的关系，使学生由原来的“让我学”变成“我要学”。通过较长时期的不懈努力，通过优秀毕业生的示范作用和用人单位的良好反馈，证明探究式教学的优越性。4．2探究教学对教师的挑战需要教师重新定位探究性教学对教师的挑战，主要包括以下几个方面：其一，对教师的学科专业深厚的基础理论知识、广博的综合知识、社会实践知识、信息化教学与传统教学的能力、课程开发能力等知识结构提出更高要求；其二，对教师的组织能力、营造探究教学环境的能力、分析总结能力等教学组织技能提出挑战；其三，传统教学偏重于以教师为中心，过于强调教师的主导作用，教师是课堂的主宰，学生处于被动听课的地位，所以探究教学对教师的角色转变提出挑战；其四，探究式教学对教师的个性品质提出挑战，教师应该乐于接受新思想和新信息，具有创新意识、敢于冒险、勇于创新的精神，培养教师自身的开拓能力和灵活机智的应变能力等。这些挑战，需要教师及时转变角色，重新定位，改变以往“家长式”的一言堂，真正做到以学生为主体，做科学探究的促进者，实践研究的探究者和课程研究的开发者。4．3学校应具备开展探究式教学的基本条件（1）探究式教学的硬件设施条件。学校的硬件设备是教师开展探究式教学的基本物质条件，包括适合探究式教学的小型多媒体教室、学生做PPT所需要的计算机（包括软件系统）以及图书馆大量的参考文献。（2）探究式教学需要的软件条件。学校教学的软件条件包括教学氛围、教学评价、规章制度、领导方式、师生之间融洽的合作关系等方面的内容。学校的评教管理制度和文化环境的良好建设，要打破阻碍实施教学改革的限制，为开展教学改革创造一切有利条件。

作者:李维刚 隋晓冰 单位:佳木斯大学经济管理学院

参考文献

1宋海清．化学实验在探究式教学中的应用［D］．大连：辽宁师范大学，2014

2李维刚．案例教学法与探究式教学法关系分析［J］．中国校外教育，2011（1）

3田海霞，李冰．孙丹．探究式教学原理在经管课程案例教学中的应用［J］．黑河学刊，2012（3）