中学线上教育范文10篇

中学线上教育范文篇1

【关键词】初中班主任；线上线下；管理工作

初中阶段对身心发展来说是一个特殊而又重要的阶段。在这个时候帮助学生形成正确的思想观念就显得尤为重要。身为初中班主任，更要把学生管理贯彻落实到日常的教学管理中。同时不仅要对在学校里对学生进行高效的管理，还要做到线上和线下管理相互统一，结合网络等相关媒介在线上给予学生或者家长相应的管理指导，促进学生全面发展。

一、初中班主任在进行学生管理时容易出现的问题

（一）在管理中忽视学生的个体差异性。很多初中班主任都是比较都有着很多年的带班经验，在对学生班级进行管理时也自己总结出了一套方法。但是，在这种方式的管理下，很多问题也会随之产生。比如说有些班主任只凭着自己的主观意愿去管理班级，没有意识到每个学生的生长环境或者个性都是存在着不同的差异的，要根据实际情况，需要采取不同的管理方式。另外，时代在进步，教育也在不断的改革，如果还是忽略这一点，一如既往的用“老一套”学生管理方式不加以改革，也势必会造成管理效率的低下。（二）班主任权利过大。在现阶段的初中学生管理中，大部分班主任还是掌握着班级管理的“大权”，发挥着主导性作用。在很多情况下，从班级制度的建立、班委的选举、到具体班级管理和实施都是从头到尾由班主任一手操办的。很多学生只能根据班级制度循规蹈矩的服从。在这种管理下，一方面学生会从中产生依赖性，之后很难学会自我管理，对于他们的积极性和创造性也会产生不利影响。从另一方面来说，这也加重了初中班主任自身的工作量，班主任自身也常常会因为工作量感到疲惫不堪。

二、班主任开展线上线下管理工作的有利方面

（一）帮助家长更好的开展家庭教育。初中的孩子容易被叛逆期所影响，学业的压力再加以身心的变化，很容易和每天朝夕相处的父母发生冲突。其实这是因为很多时候是因为家长没有观察到孩子的身心发展变化，没有进行有效的语言和行为引导，从而触发了矛盾的产生。初中班主任开启线上线下的学生管理，可以通过双向的沟通更加了解家长和学生的不同想法，从中充当“桥梁”的角色的同时，解决问题的同时，也可以从自己的角度去提供更专业性的教育理念，让家长更好的开展家庭教育。（二）促进初中学生的全面发展。到了初中阶段，学生的思想和心理对比小学来说都会产生一定的改变。在这个时候的学生就更加希望得到别人的关怀和肯定。同时初中生的行为还容易被周边的环境或者人所影响，这个时候更需要班主任老师用心倾听学生的想法，及时发现问题并且加以正确的疏导。班主任开启线上线下管理工作，可以通过多种渠道更加了解初中学生的想法并且快速解决，管理的效率被提升的同时，在这种长期的良性循环下，可以构建友好的师生关系，促进初中学生的全面发展。

三、初中班主任开展线上线下管理工作的具体实践

（一）健全完善班级管理制度。如果说，好的习惯的养成是开启成功的一把秘诀和关键。那么对于初中学生来说严格的班级规章制度、良好的学习氛围也对班级学生成绩的好坏起着重要性作用。很多初中学生普遍自制能力差，在自我管束上面还是比较欠缺，很容易受外界因素的影响。因此，班主任老师需要在日常的管理工作中，建立完善班级学生管理制度，营造出良好的班风和学习氛围，并且在线上线下学生管理工作中，做到班级制度的有效统一。比如说，班主任老师在学校里面制定了每天按时到校、上交作业、上课认真听讲等班级规章制度。那么班主任不仅需要确保在校期间班级规章制度的准确落实，同时也需要在进行网络授课、微课等线上课堂中加以实施。由于网络课堂的特殊性，在进行授课时，班主任老师隔着电脑屏幕无法看到学生上课的真实状态，这个时候初中学生的惰性和侥幸心理往往会被促发出来，降低学习效率。因此，教师也可以继续在网络平台上面沿用班级管理制度，在课前让学生使用钉钉打卡的方式进行签到，在课后学生通过网络作业展示、教师答疑方式来进行线上的学生管理，确保线上学习效果。对于没有按时完成作业的学生、没有认真听讲的学生，班主任老师也要进行及时的督促。通过建立严格的班级管理制度，并且充分落实到初中学生的日常线上线下的管理工作中，可以有效的加强学生组织纪律性，也有利于营造出了良好的学习氛围和班容班风，可以提高整个班学生的学习效率。（二）加强家校合作。对初中学生进行管理时，班主任老师毫无疑问是其中十分重要的角色。但是我们常说，家庭被作为的“第二座学校”，其中的教育对初中生来说也是十分重要的。在班主任线上线下的管理工作来来说也是不能缺席的部分。因此，班主任在进行管理工作时，需要积极开启家校合作，平时在耐心的和学生沟通的同时，也要通过多种方式增加和家长沟通的频率。以便更好的全方面掌握学生在家和在校的行为表现差别，并且结合实际对学生进行更具针对性的进行管理。比如初中班主任老师需要在日常教学管理中细心观察学生的思想变化或者行为表现，之后通过组织统一的家长会、个别家长单独约谈等方式，和学生家长就观察到的在校观察到的行为表现、学习情况等内容进行交流反馈，同时还需要仔细聆听家长的意见和想法，以便于更好的对学生在家学习情况进行了解。通过这样的方式，可以做到和家长双向的有效沟通及时发现从中存在的问题并且加以高效解决。又例如利用班主任借助网络在线上对学生管理的时候，教师要借助网络积极通过微信、QQ、邮件、电话等多种形式，积极开展线上的家校合作。用自己的专业知识，去帮助家长提升对于线上教学的认识，明白线上教育也和课堂一样，是教学中很重要的一部分。并且提供一些具有指导意义的线上学习的方法。在家庭教育方面，班主任老师需要纠正家长某些错误或者太过偏激的教育方法，给出更加专业性的意见，从而更好的促使初中班主任线上线下的管理工作高效开展。（三）充分重视学生的心理素质教育。对于初中学生来说，在学习和生活中难免会碰到困难，相比于小学，课业压力的突然加重、人际关系的处理等都需要学生练就成一个强大的心理素质。因此，紧抓心理素质教育是成为了做好线上线下的班级学生管理工作的重要保障之一。因此，班主任老师要对初中学生的心理发展特点进行观察和研究，并且结合本班学生的实际心理发展情况，进行更具针对性的指导，以确初中学生拥有强大的心理素质和健康的身心。例如说，初中学生在业余生活中，娱乐活动常常会被繁重的课业压力所代替。这个时候教师可以在线上或者线下举办初中生喜闻乐见的娱乐活动。比如诗歌朗诵比赛、创意表演、写作大赛等。让学生暂时脱离沉重的课业压力，丰富学生学习之外的生活。在这其中还可以通过“竞赛机制”，激发学生的兴趣，确切的提高初中生对于这些活动的参与积极性。在学习和娱乐之间双向进行平衡和调节，可以帮助初中学生更好的开展文化课的学习，这无疑对他们的身心发展也是很有利的。除此之外，班主任还可以在日常的管理工作中，以组织班会或者线上的一些平台，给学生提供一些有关于情绪释放或者缓解压力的讲座，在学生聆听或者观看讲座的同时，班主任老师要注意和学生进行有效的沟通。找到他们压力的来源，同时结合自己的专业知识或者经验进行有针对性的指导，让初中生通过更加科学的方式去加强自己心理素质和抗压能力，使得自己的身心可以得到更加全面的发展。

综上所述，在初中生管理工作中，班主任作为一个关键性角色，发挥着重要且不可替代的作用。初中班主任应该充分认识到这一点，并且具体落实到线上和线下的管理工作当中。这不仅可以帮助家长更好的开展家庭教育还能够促进初中学生的全面发展，帮助他们拥有更健全的人格。因此，班主任在开展线上线下管理工作时，要注意线上和线下管理的协调和统一，并且通过健全班级管理制度、加强家校合作、进行充分沟通的同时，注重加强初中生的心理素质教育，提高管理工作的效率，更好的促进学生全面发展。

参考文献：

[1]孙文杰．浅谈班主任管理的艺术［J］．学周刊，2016，(06)．

[2]林小惠．初中班主任管理工作的几点感悟［J］．新课程导学，2016，(03)．

中学线上教育范文篇2

一、启动之初：统筹谋略，整体实施

为落实延迟开学期“停课不停学”的政策，武侯区教育局统筹谋略、整体布局开展工作。（一）提前谋划，靠前指挥。1月26日（正月初二），区教育局基于因疫情而延迟开学的预判，召开了关于中小学线上教学的会议。会议决定要提前制定出线上教学的指导意见，用于指导区域内中小学开展线上教学；明确了普教科做好线上教学的统筹规划，区教科院拟定线上教学的指导意见供局党组决策，区技装信息中心保障“三顾云”平台（武侯区自建的教育云平台，可支持学校开展线上教学活动）有效运行。（二）服务学校，加强指导。自2月17日起，指导各校开展线上教学工作。一是在“三顾云”教育平台上为师生共提供了265万件教学资源供师生选择。二是深入学校调查研究，了解学校在进行线上教学过程的做法、经验和存在的问题，现场给予帮助和指导。三是通过网络对学生进行调查问卷，及时了解线上教学的现状和学生的获得感。之后，形成的区域和各学校调查报告，为教育局决策提供依据和参照。四是召开线上教学阶段（两周线上教学）视频会，其内容包括:让做得好的学校做经验交流；教科院解读调研报告并就线上教学提出指导性意见；教育局对前阶段工作进行总结，对下一阶段教学提出要求。其一，建立体系，加强管理。学校线上教学建立校级、年级、班级等三级管理体系，全面、系统推进线上教学工作。其二，摸清情况，解决问题。学校全面了解学生家庭用于线上教学的网络条件和终端设备情况，对设备缺乏的家庭提供帮助。其三，强化培训，提高素养。由各校信息办的负责人牵头成立校级技术团队，对全校干部教师进行线上教学的技术培训。其四，研究方法，提高效率。各学科教研组、备课组研究线上教学方法，保证教学效果。其五，全批全改，及时反馈。学生每天将老师布置的作业完成之后拍照上传给老师批改，以了解学生学习效果。其六，家校共育，形成合力。联动家长，求得家长的理解支持，为孩子线上学习提供必要的条件，督促孩子认真学习，完成线上学习任务。

二、开展之中：调查现状，摸清情况

在线上教学开展的过程中，武侯区教育质量监测中心对全区29所初高中进行问卷调查，学生整体上对此次延迟开学期间线上学习的满意度较高。但同时也发现，线上教学效益还不尽如人意。在经过三周线上教学之后，我们又对10所中学的校长或中层干部就“影响中学线上教学的主要因素”进行网上调查，发现影响线上教学效果的主要因素按影响程度的大小排列分别是:网络条件、教学平台功能、硬件条件、班级管理、教学方式、教师信息素养、课堂监控、学生自律、家校配合、教学设计、课程设置等十一个因素。关于排在第一位的网络条件调查，有8位受访者认为网络环境是否快捷、方便、不断线、不卡壳，这是支持线上教学的首要因素。关于排在第二位的平台功能调查，有7位受访者认为当前市场上提供的平台只具有直播功能及回放功能，能基本满足教师教的功能；当针对某一问题需要学生充分讨论或开展师生、生生互动的时候，现行平台就实现不了。关于排在第三位的硬件条件和班级管理调查，有6位受访者给出了相同或相似的答案，即：硬件条件是指教师备课、录制视频、课堂直播、师生互动、作业批改反馈、个别辅导所使用的设备，也指学生在家听课、课堂师生互动、生生互动、作业上传的设备，而在这方面还存在不足。有位副校长告诉我们，在他任教的一个初中班45名学生就有42名使用手机参与线上学习，他对此感到非常不安，这既是对学生视力严重的损害，又不利于学生把控自己不在学习时打游戏。

三、后续实施：改进措施，增强实效

中学线上教育范文篇3

2018年4月13日，我国教育部了《教育信息化2.0行动计划》，力主推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。其中指出：“要构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。”以及“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。”近年来，北京101中学教育集团也在着力探索如何提升学校的智慧校园建设水平。根据学校集团化办学的要求，构建网络化、智能化的基础平台，实现泛在化、个性化的教学模式，通过课程、空间、环境与技术的融合，达成开放、安全、高效、有序的支撑体系，全面提升学校的教育教学质量和管理水平。2020年1月，一场突如其来的疫情，将学校的信息化建设直接推送到了主阵地。1月末，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，并倡议“利用网络平台，停课不停学”。随着2月中旬北京的各所学校陆续开始网上教学，如何利用信息化手段实现有效教学的问题摆在了学校的面前。

设计场景与实践

自2019年开始，北京101中学教育集团已经在逐步探索如何使用信息技术段助力学校的教育教学活动。学校未来的教育不仅要关注到全体学生，而且还要关注到学生个性化发展的需要。最好的教育需要适合每位学生的成长与发展，只有能为每一位学生的发展提供适合的课程、适合的学习方式，才能让教育更智慧。实际上，今年的这场疫情也在一定程度上推动了学校教育观念、教学方式和管理方式的变革。就目前的情况来讲，学校是线下教育的主体，每个班级中的学生还是比较多的，教师很难照顾到每一位学生的发展；线上教育则不同，它可以提供丰富的课程和资源让学生选择，打破时间和空间的限制。我们希望通过线上和线下的融合，形成学校的未来教育模式，由此构建了北京101中学教育集团的互联网学习模式，包括支撑学习的资源汇聚、适合学生个性化需求的场景构建、基于统筹的学校业务整合。疫情发生以来，学生基本处于“居家学习”的模式。从学校信息化建设方面而言，需要提供线上教学的支撑平台，来满足特殊时期的教学需要。这不仅是疫情期间教学的需要，也是未来教育的需求。

1．构建支撑教育教学的资源汇聚平台

未来学校将是线上和线下教育相融合的一个平台，有助于实现因材施教，满足个性化的未来教育需要。目前，北京101中学教育集团共有11个校区，校区之间在教育教学质量上还存在较大的差异，集团内的教育发展尚不均衡。我们希望利用信息化手段解决优质教育资源在校区之间的有效分布。北京101中学教育集团资源中心依据国家相关技术标准，建立资源接入规范，为不同教育资源供应商提供教育教学资源体系标准目录结构，形成资源汇集、分类、索引的能力。相关资源也会分布在集团资源库、校区资源库和个人资源库等不同的层级，方便进行管理和使用。与相关合作伙伴联合，通过审核机制确保优质资源的持续更新和共建共享。结合现有的混合云的部署，让资源的分布更加合理、使用更加方便。自疫情发生以来，与直播教学相配合，通过学生成长共同体的协同管理，学校使用信息化手段对课前预习、课中讨论和课后练习进行了全方位的支持。无论在哪一个环节，对资源的调用都可以很方便地完成，教师还可以自己创建适合自己学生的资源进行有效分享。这些教学同步资源为学生的自主学习提供了有效的支撑，课前的微课资源有效归纳了知识点；课中的学生互动可以在资源平台中直接进行快速问答反馈；课后的练习和评测可以调用资源库中的试题协助教师完成组卷。线上学习的第一周，仅高中年级学生就下载资源4321条，在线测试完成16109人次，观看微课1702人次，完成作业30260人次。教师共上传资源225条，下载资源478条，查看微课165节，累计出卷276份，备课496堂，布置作业983次。未来通过资源平台的资源供给，可以让线上教学的评价体系得以建立，让教师对学生的学习效果做到心中有数。未来的学校线上教育将成为线下教育的有效补充，线下的班级教学，总体虽然效率很高，但是不可能根据每一位学生的具体情况制定教学进度。线上教育资源平台可以有效补充线下教育的不足，让学生根据自己的情况完成提前学习或者复习。通过教学资源的线上学习可以让学生打破年级的限制，学有余力的学生可以选择学习更多的内容，基础知识不牢的学生可以通过反复观看回放和练习有效巩固。

2．适合学生个性化需求的场景构建

从2019年开始，北京101中学教育集团也在摸索如何打造整个教育集团的线上个性化学习平台。首先，通过建立教育集团的学情数据采集体系，借助高速扫描仪、手机、PAD等方式，实现学生数据的高效采集。其次，建立教育集团统一的评价体系，形成教育集团内的评价方案；开展个性化施教，为师生提供丰富的课程资源，学生可以自行选择课程进行网络学习。同时，根据学生学习情况为不同学生提供个性化学习推送和丰富的自适应学习资源，支持学生通过多终端开展自主学习、项目式学习、协作学习等各种方式的学习活动；打破时间和空间的学习环境限制，实现随时随地学习，并且教师能够及时有效监管并给予指导。在本次疫情期间，我们在平台实施了云端部署，在学生的个性化学习平台中，整合了直播和录播的内容。对教育教学进行了分年级、分学科的网上在线学习，大部分的学科采用了直播的方式。为了保证不同年级学生的学习沟通效果，学校在不同的年级采用了不同的直播平台，使得高中、初中和各分校区的教师都能有效保持网络教学的顺畅，不仅有效分解了流量的压力，也在突发情况时使实施方案有了备选的调整可能。同时对相关的内容由教师控制进行了录制，允许学生有回放重温的机会，也便于后期能够优选资源充实到资源库中。由于从1月21日我们就开始提前进行了准备，并制定了多种预案，所以在2月17日开始网上教学之后，学校的直播平台一直平稳运行。开学一周仅高中阶段累计直播课就达到1025节，听课达到60196人次；集团校初中各校区累计日均4245人同时在线直播上课，听课达到63450人次。学校还成立了学生成长共同体，把每个班分成不同的学生群体，以6~7人为一个小组，在每一个小组中，有一位学校老师能够参与到学生的教育教学过程中；另外配一位学长，这位学长可能是高年级的同学，也可能是已经毕业进入大学的优秀毕业生；还有一位家长志愿者。这样6、7名学生加一位老师、一位学长、一位家长，组成一个学生成长共同体。从教师、学长和家长的角度来讲，陪伴学生共同学习和成长。这里每位学生都有一个角色，他不仅是学习小组的成员，同时也是小组长，他可能是考勤的小组长，可能是完成作业的小组长，每个人都有任务，每个人都是管理者。大家相互监督、相互督促、相互帮助，并通过各种沟通方式保持共同成长。随着学校活动的开展，2020年3月19日下午，学校组织全校学生相聚“云”端，通过空中“云”课堂，线上欣赏校园近日风景，聆听线上优秀校友报告和校长嘱托，以此纪念建校74周年。高二年级六百余名师生统一通过线上直播平台开展了“云”参观香山革命纪念馆活动。听着解说员情感饱满的声音，屏幕中画面也随着参观的深入而同步切换，学生们在聊天区还全程与历史老师进行互动，上了一节“活的”历史课。

3．基于统筹的学校业务整合

中学线上教育范文篇4

关键词：线上教学；初中科学；德育渗透

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨，基于科学、社会与技术发展的学习体验过程[1]。在科学教学过程中，教师除了让学生掌握知识外，还要挖掘其德育素材，让学生在对科学知识的掌握中，获得探究能力，塑造科学品质，能够运用科学知识提升自我。本文就线上教学视野下初中科学教学中的德育渗透策略进行了探究分析。

一、结合视频情境，抓住线上教育契机，培养爱国热情

在线上教学视野下，教师要充分发挥互联网的优势，科学组织教学内容，抓住线上教育契机，利用视频情境进行微课导入[2]，激发学生的线上学习兴趣，强化师生间的沟通。这样既可以保证学生线上学习的质量，又可以在视频情境导入中培养学生良好的学习习惯，让学生对所学知识产生充分的认识和理解，有利于以此为前提挖掘资源，德育渗透。这样的课程形式可以是：1.利用线上现有的名师微课堂；2.根据教学进度制作微课；3.学生制作的视频作业等。例如，在线上教学“地形和地形图”时，教师可以利用互联网手段搜集有关地球不同地貌的图片，制作视频，在钉钉群中导入，然后利用线上直播教学与学生讨论人们在不同地貌的地域生活的情况，通过地形图片，引导学生从交通、旅游、特产、气候等角度分析地理知识，这样做抓住了线上教育的契机，能让学生在了解我国地形变化的过程中，领略我国的自然风光，激发爱国热情。同时，为了提高线上教学质量，渗透德育教学，教师可结合教学内容，让学生说一说自己家乡的地形、地貌，谈一谈自己对家乡的认识。这样既可以培养学生爱国、爱家的思想情感，还可以提高学生对地理知识的理解能力和应用能力。

二、利用时事热点，丰富线上教学活动，培养社会责任

教学最根本的目的是让学生运用所学知识解决生活实际问题[3]。因此，在初中科学线上教学中，教师可以时事热点为辅助，丰富线上教学活动，在调动学生参与兴趣、加强与学生的沟通的过程中，增加德育素材，提高线上教学质量。这样的教学形式可以为：1.线上科学知识竞赛；2.请学生做课程主讲人；3.让学生利用生活中的材料设计实验等。例如，在教学“人的健康与环境”时，因为其中涉及来自微生物的威胁、身体的防卫、非传染性疾病、人的运动系统和保健、健康生活等知识点，所以，教师可以此次疫情为教育素材，运用线上教学技术开展知识竞答。例如：在家该如何预防病毒感染？A.密闭门窗B.确保室内空气流通，每周至少清洁家居环境一次C.用普通清洁剂清洗受污染处D.使用废旧抹布清除污垢开展这样的线上知识抢答竞赛能增强学生对时事热点的关注，让学生在学习知识的同时增强社会责任感，认识到个人和社会的关系，端正线上学习态度，也能丰富线上教学活动形式，落实德育教育。

三、结合生活实践，拓展线上教学资源，培养生命意识

初中科学新课程理念指出：要培养学生的生活实践能力，用科学知识解决生活实际问题，用科学知识看世界发展、了解社会变化。因此，在初中科学教学中，要想让学生在线上学习期间得到知识、能力和品质的提升，首先，教师可以生活实践为辅助，拓展线上教学资源，挖掘德育素材，提高课程教育价值。例如，在线上教学“食物与营养”时，教师可以让学生说一说自己一天的饮食情况，然后利用互联网手段查询饮食中的各种营养成分，进行分析、统计，让学生从生活饮食着手，认识生命，认识食物营养和生命活动。然后，在线上交流中，教师可让学生以“家庭管家”的身份设计一份食谱，并进行介绍；也可以连线家长，让学生和家长一起制作食物，拍照上传至学习交流群。最后，教师应利用多元评价的方法，让学生自评、互评，再由家长参与评价。考虑到家长的受教育程度，为做到沟通过程中的有效、尊重、平等、信任，教师可以提供教学目标、教学过程、学习效果、在线学习态度等，让家长在信息分析的过程中进行客观评价，选出“健康饮食达人”。通过生活实践和线上教学资源的拓展，学生能了解营养和人体生命活动的关系，养成健康饮食的良好生活习惯，树立尊重生命、珍惜生命的生命观。

四、结束语

在初中科学线上教学中融合德育，就是为了达到立德树人的教学目标。教师除了践行课标以外，还要结合社会发展对人才的培养要求，以先进的教学理念为辅助，设计科学课程的内容，在关注学生主体发展的同时，构建线上的科学、高效课堂，让学生在学习科学知识的过程中获得解决问题的能力，塑造科学品质，提升科学素养。

参考文献：

[1]周建华.疫情视角下的初中科学线上教学渗透德育培养策略[J].现代中学教育,2020(1):85-87.

[2]季亚峰.基于提升中学生化学科学素养的课外实验教学的实践[J].课程教育研究,2017(47):167-168.

中学线上教育范文篇5

关键词：实施策略；线上线下;化学教育;实习见习

教育见习和实习是化学教育专业学生走向中学化学教师的必经之路，教育见习实习成效决定着未来中学化学教师的培养质量。虽然高等师范院校化学教育专业对教育见习进行了长期的探索，并取得了显著的成效，但是面对“互联网+”技术在教育领域中的应用，重新审视化学教育专业学生的教育见习和实习，发现存在着如下问题：一是教育见习实习模式落后[1]；二是教育见习实习理念不适应当前的基础教育发展的形势，缺乏智慧教学内容且技能转化层次低[2]；三是教育见习实习缺乏激励机制而且成绩评定方法单一[3]；四是实习时长较短且时间集中；五是教育见习实习指导难以深入到位且“双导师制”名不副实[4-5]；六是高等师范院校化学教育专业对学生的教育教学能力没有标准要求。这些问题已经引起了国家的高度重视，2014年国家教育部的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确指出我国教师培养的基本现状为“存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题”[6]；2016年教育部颁布的《关于加强师范生教育实践的意见》再次明确提出“师范生教育实践是教师培养的薄弱环节”，存在“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”[7]。因此，面临“互联网+”教育新时代，继续探索化学教育专业学生的见习实习问题，无论在理论层面还是实践层面都具有重要的意义。

1线上线下化学教育见习实习一体化模式的内涵

线上线下化学教育见习实习一体化模式即基于“互联网+”技术，跨越时空界限，采用自主研修、同伴互助、教师指导相融合的方式开展化学教育专业学生的见习和实习。具体来说就是：将化学教育专业的教育见习和实习内容统一设计，安排在大学四年的8个学期之中，然后按计划分项进行，并且利用互联网技术，借助网络媒介，依托网络化学教学资源、教师教育资源等数字教学资源平台，学生在线网络学习相关化学教育教学、教育管理等知识，与线下实践有机融合在一起的见习实习模式，其实施流程如图1。线上是指1～6学期学生利用课余、业余时间采用滚动的方式听优秀教师、班主任的讲座，观看公开课、研讨课、优质课、各级各类比赛竞赛课、说课和评课视频资料；观看教学设计和各种教学技能训练、比赛视频资料；观看优秀主题班会视频及优秀实习生汇报课视频资料；利用学校在线远程同步课堂平台实时观摩中学化学教学及主题班（团队）会；并将自己自行模拟授课训练和教师技能训练录制成微视频，并上传到相关教学平台或QQ群、微信，进行自我反思，小组评价和指导教师点评和指导。线下是指学生在1～6学期内按照计划进行普通话、三笔字、中学化学实验技能、化学版图版画、板书设计、教学设计、仪容仪表、化学微课设计与制作、讲课与评课、教学基本功训、主题班会的自我训练或分小组训练，直至各项技能考核达标；同时1～6学期每学期到基地学校见习1周，见习前要明确见习目的和任务，并进行见结和汇报；第7学期学生赴实习学校进行实习；第8学期在教育实习的基础上，进行自我反思，进行教育教学研习。

2线上线下化学教育见习实习一体化模式的实施策略

（1）开发和整合化学教育实习的优质资源，为学生提供实时、丰富和开放的学习资源，如化学公开课、研讨课、优质课及各级各类比赛竞赛课、说课和评课视频资料、化学实验手持技术操制作手册、教学设计案例、微课、图片、组织学生活动的案例、教学情境材料、教学技能训练支架、体验式化学教学训练支架等。构建阅读与探究、操作与研习、课程与教学一体化的教学体系，将教学设计、教学评价、教学活动及教学资源有机地融入教学中。（2）搭建化学教育实习见习在线平台，该平台一是要保证学生无论是课内还是课外都能进行学习；二是在该平台上要建立见习实习交流社区，该社区具有如实时聊天、留言、讨论、邮件发送、论坛等功能，既能使学生在学习过程中相互交流，又能保障指导教师在线学习资源，组织学生讨论，提供指导和全程跟踪学生的学习过程与学习效果；三是该平台要能够满足各年级化学师范生教育教学技能实训与测评的需要，通过“互联网+”使技能训练、见习、实习、研习各个环节深度融合；四是该平台能与中学共建课例资源，共享校园直播和共建网络教师工作坊，实现双导师共同参与实习见习的指导和过程评价；五是该平台有利于激发学生的学习兴趣，有利于化学师范生开展自主、合作、探究学习，保证学生之间、学生与校内外指导教师之间便捷地进行多种形式的交互交流活动；六是该平台能借助大数据与云计算促使学生深度学习，帮助学生或指导教师及时掌握见习实习情况，主持学生开展泛在见习实习及个性化实习见习，为学生提供见习实习技能进步和成长的记录。（3）组建高水平指导团队，促进化学教育见习实习协同发展：一是组建由实习学校双方领导或年级组长（化学学科组长）、实习中学指导教师和高校指导教师组成的导师团队，对师范生的教育见习实习进行全程指导。实习学校双方领导或年级组长（化学学科组长）主要负责关于教育见习实习的各项事务，全程监督和管理实习指导教师与实习学生的教学、指导及学习活动，协调高校与实习学校之间的关系；中学指导教师一般由实习学校化学教育教学经验丰富的教师担任，主要指导学生的教育实践和教学实践活动；高校指导教师一般由具有学科教学法背景或有中学教学经验的教师担任，主要负责实习生的生活与工作的各项事务，做好实习指导教师与实习生之间各项事务的协调工作，确保实习过程参与各方期望和诉求都能得到实现；二是建立见习实习指导教师专业标准制度和遴选机制，实行指导教师专业职级制，设立见习实习指导首席、中级、初级指导教师，对各级指导教师分别给予相应的待遇和相关的制度安排，如在职称评聘与晋级中与相应的级别挂钩；三是实行实习见习指导教师评价制度，实习见习指导教师的评价既要包括指导实习的工作量（指导实习生的数量）又要包括指导质量，建立见习实习指导质量标准及科学的评价标准、公正的评价程序，确保实习见习指导教师待遇及职称晋升公平公正，有利于促使实习见习工作质量和实习见习指导教师专业发展；四是及时开展实习指导教师的专业培训，通过各种方式不断提升实习见习指导教师的指导水平与能力。（4）设置系统的见习实习内容，将教育见习实习统一设计，融合在全程学习过程中，如一年级每学期进行一期教育见习，培育学生对教师职业的认同感，同时训练和考核学生的基本技能如普通话和钢笔、毛笔、粉笔、硬笔字；二年级开展化学实验技能、板书设计和化学板图板画培训、化学模型制作等训练、比赛与考核，利用微格教室训练学生的教学技能，开展微课设计与制作比赛，通过视频进行观课及评课训练，了解和学习线上化学教学方法，同时聘请优秀校友来校进行中学化学示范课和相关的化学教育讲座；三年级进行教学设计训练与比赛，模拟上课和评课，聘请优秀的中学化学教师开展化学教育基本素养、化学教师职业生涯、班级管理等讲座，开展化学教师资格证笔试培训与相关政策解读、全国师范生教学技能大赛培训、教学技能达标考核等；四年级进行教育实习和总结，开展优秀化学教学设计、实习手册、优秀实习生和优秀实习调研报告评比，进行教育实习研习，开展化学教师资格证面试培训与模拟面试。（5）建立教育见习质量评价标准和多元化评价方式，评价质量标准应涵盖教育教学过程与专业特质和态度，具体来说包括课前准备、课程实施、教学评价与反馈、以学生发展为中心的价值、课堂文化与课程思政、教师身份、学生教育与管理等维度。凸显中学化学教师培养过程中的能力与价值双重导向，既要从技艺层面培养化学师范生应具有的实践能力、教育教学技术，更要培育化学师范生的教师身份认同、专业认同、教师职业道德和工作态度等价值层面的素养。对学生见习实习成绩的评定要由导师团队（实习学校领导、中学实习指导教师和高校指导教师）和实习学生代表共同参与，融合见习实习终结性与过程评价，并将实习见习成绩与实习生进行交流，使学生更好地理解评价结果，促使学生进行自我反思与专业提升。教育见习与实习是高等师范院校化学教育专业培养中学化学教师最关键也是最重要的环节之一。“十四五”期间，我院紧紧围绕培养适应中学化学教育教学需要、高素质“四有”好教师和“卓越化学教师”的目标要求，继续探索和完善教育实践模式，以“互联网+”的思维更新化学教育见习实习理念，充分借助于“互联网+”网络技术和信息平台推动化学教育专业学生实习见习体系和模式的完善和优化，推动和深化以自主、合作、探究为主要特征的化学教育实习见习方式的变革，实现卓越中学化学教师人才培养目标。

参考文献

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[6]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].（2014-08-19）[2021-01-20].

中学线上教育范文篇6

[关键词]电子商务；教学目标；中职学校；疫情防控

疫情期间，“停课不停学”的要求给线下学校按下暂停键，给在线教育按下快进键。当前，在国家医疗卫生系统经受疫情防控考验的同时，教育领域也正在发生一场全国性的“倒逼式”革命——这场疫情把几乎所有教学任务都逼上了互联网，“不互联无教育”是眼下的真实写照。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。从面对面、面对黑板到面对屏，从教室空间到网络空间，从传统课堂表达到影音化、网络化表达，从在场交流到在场的缺席，在线教学分离了学生和老师，教师对学生的学习需求、学习效果更难以把握，传统教学目标的实现难度加大，也不能完全适应在线教学的需求。如何因此重新制定肺炎疫情下电子商务专业在线教学目标迫在眉睫。电子商务专业的培养目标是培养一批能适应我国社会主义市场经济需要的，掌握电子商务理论知识，熟练运用计算机及其网络技术，掌握产品宣传、销售、售后服务一线需要的所需的各种电子商务技能，具有电子商务中职层次的高素质高级技能型专门人才。为适应在线教学的需求，考虑将现在商务的教学目标定位在以下几个层次。

1线上教学助力疫情防控

疫情是线上教学开展的主要原因，因此疫情的防控应该融入贯穿到线上教学的全过程。让学生明白疫情的发展情况，了解疫情防控的相关知识，学会在日常生活中保护自己，安全度过整个线上教学阶段。

2线上教学的知识技能

线上教学主要是借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。电子商务专业是一个跨学科的专业，涉及的范围非常广泛，涵盖信息流、商务流、资金流和物流。“商务”是中心，“电子”是手段。相对于其他专业，电商专业应该更适应线上教学。在教学目标的设定上应注意以下几点：教学目标的设定应结合疫情实际情况：电子商务专业理论知识的呈水平化，整体难度不高，但是与时展结合度高，更新速度快，尤其是在目前“互联网+”的大环境下，各行各业都加快的电子商务的发展。疫情条件下的在线教学在广泛意义上讲也是电子商务。在教学中应结合疫情发展的最新状况，以及疫情对整个社会环境的影响，不断调整教学目标，引导学生思考。通过进行环境的对比、市场的分析，把所学理论知识应用于实际。教学目标的设定应注重对学生实际操作能力的培养：线上教学过程中理论知识与实践操作的教学比例可以做适当调整，增加实践教学的比重。纯理论教学在线上教学中缺乏有效监督，易让学生产生懈怠心理，教学成果不易检验。而电子商务的实践教学不需要专业设备，线上教学的特殊性使师生的互动性可以更加方便的进行，更易根据学生的个体差异，选择以人为本，因材施教。整个疫情期间，国家倡导线上教学，网络上提供了大量的免费资源，为电商专业学生实践活动的开展提供了很大的方便。可以鼓励学生利用居家隔离的空闲时间进行网店产品宣传的实训项目来增强学生能力；观察、体验淘宝客服实践，熟悉使用、抖音、微信、微博等进行营销操作，以实践能力的提升来弥补理论教学的缺失。

3注意学生心理健康

目前的病毒疫情，对于中学生来说，是一个较强应激源，而由于生活经验所限，中学生处理应激事件的经验有限，因此，产生一定程度的应激反应是正常现象。在家隔离、线上教学对于精力旺盛又特别重视友情的中学生来说，这无疑非常容易让人产生空虚、沮丧、孤独甚至抱怨和愤怒的感觉。线上教学应帮助学生调整心态，做好自我管理，建设积极情绪，平稳、积极、健康的度过疫情。

4提高道德情操

德育教育一直以各种形式开展，以求以润物细无声的方式让学生受到熏陶。疫情下，德育教育也不能缺失。应该抓住疫情这个大环境，有针对行的对学生进行生命安全教育，感恩教育、责任意识培养，通过真人、真事唤起学生的真情，体悟疫情背后的人情人暖，同理激发社会使命感，引发学生对生命、责任、舍得、爱的思考。

5加强身体锻炼

疫情期间，学生居家隔离，缺乏必要的体育锻炼。坚持体育锻炼不仅可以强身健体，增强抵抗力；还可以释放压力，调节自身的不愉悦感，从而让学生的身体和心理一致往好的方向发展。在线上教学中应安排是符合学生年龄阶段的，丰富多彩的线上体育教学活动，从练习内容、练习组数、练习强度、练习时间进行针对性的指导，开展碎片式运动，增强体育锻炼增添趣味性。

6结语

整个疫情期间，在认真开展线上教学的同时，更要追求教育的实效，在不断学习的过程中不断反思，最大限度的落实教育教学的成果。

【参考文献】

[1]何红艳.电子商务时代市场营销的新策略研究[J].消费电子，2014(24).

[2]潘雨相.我国跨境电子商务发展现状及对策分析[J].经济研究导刊，2017(01):172-174.

中学线上教育范文篇7

关键词：网络平台；教育教学；应对策略

一、互联网技术对初中教育教学的影响

21世纪以来，随着科学技术的发展，互联网已经应用到了教育行业，线上授课已经成为一种重要的学习方式。它对以往的传统教学模式也形成了一定的冲击，当然这也是教学模式改革的机遇和挑战。教育是国家发展的根本大计，因此利用互联网技术加强教育教学事业的发展具有重要意义。目前互联网技术的发展已经取得了重大的成果，但是我们并不能完全满足于教育教学的发展现状。目前来看，互联网技术在教育领域的应用尚未普及，大多还是停留在高校的教学当中，远远不能满足一般的教育教学的要求。网络技术的发展为远程的教育教学提供了可能，对正常的教育教学具有重要意义[1]。初中教育教学对于青少年来说非常重要，是义务教育的关键转折点。由于青少年处于叛逆期，他们容易产生对学习的厌恶情绪，因此加强监管和督促是促进青少年健康成长的重要手段。由于网络授课不能够实现面对面教学，教育教学质量就难以保证。因此探究互联网平台授课具有重要的现实意义[2]。另外，互联网技术在面对特殊的受教对象和特殊时期的教学问题上具有突出的优势，因此加强对网络授课的研究具有重要意义。

二、网络平台教育教学中存在的问题

网络平台教学具有一定的便捷性，不受时间、空间的限制，受外界因素干扰的情况并不明显。对于网络教学来说，教育教学工作具有远程施教和受教的特点，因此选用网络教学平台是促进教育教学工作发展的重要手段，但是由于先前网络教学的普及率和使用效果并不理想[3]，所以应用网络教学的时候也存在一定的问题，教师难以掌握学生学习知识的实际情况，课后辅导难以落实以及线上授课互动不便[4]等。（一）线上教学无法准确掌握学生情况。与面对面授课相比较，线上授课具有一定的局限性，不能够达到理想的学习效果。受传统教育教学观念的影响，教师和学生更倾向于课堂教学，因为课堂教学便于及时解决学生的疑虑，学生之间可以互相沟通学习，有利于学生接受新的知识。线上教学虽然也能够实现师生之间的沟通，但是教师难以掌握学生接受新知识的实际情况。中学是学生学习新知识的重要过渡阶段，也是重要的转折点，掌握学生的实际情况对教育教学工作具有重要意义，但是由于线上授课无法做到全面观察学生的实际学习情况，也就无法切实掌握学生的学习程度。（二）课后辅导难以落实。课堂授课能够及时监督学生的学习情况，在课堂上教师能够及时地对学生的实际需求进行讲解，也能够实时了解学生的知识掌握程度。但是根据学生学习的特点，他们在自主学习方面还缺乏一定的自控能力，因此加强课后监督、帮助学生促进课后巩固具有重要意义。课下辅导是提高学生学习成绩的重要途径，利于学生巩固课堂知识。线上授课由于时间的问题和学习环境的约束性差，无论是教师还是学生在心理上都缺乏一定的约束，对于线上授课存在一定的误解，多数情况下只对授课的内容进行讲解，讲解完毕由学生自主学习，课后辅导则由学生自主在线下完成。线上授课不能够有效地形成反馈机制，也就没有准确的课后辅导，造成学生不问，教师辅导无针对性的情况。（三）网络平台互动不便。网络平台成为教育教学的有力授课方式，但是不得不提的是，网络平台的各种功能还不太成熟，因此在使用过程中存在一些问题。课后问题的解答和学生与学生之间的交流是教学环节中的重要内容，也是学生自我提高的重要过程。在传统的课堂教学中，教师在教授课本知识以后，还留有师生之间沟通交流的时间。然而在当前的网络教学平台中，虽然大多采用直播的形式为学生实时讲解课程内容，但在课程内容讲完之后，就由学生自行完成课下作业，难以形成师生、生生之间的有效交流，不能有效达到教学的目标要求。

三、改善网络平台教育教学问题的对策

网络教学虽然发展还不够完善，但是其在教学中却扮演着重要的角色，它推动了教育智能化，在智慧教学中起到了关键性的作用。（一）动员家长实时监督。网络平台教学主要是在相对轻松的环境中教学，在学校是教师主导的教学方式，而网络教学则是在家中学习的学习方式。线上授课为学生营造了一个相对松散的学习环境，但是根据中学生的心理特点，这个阶段他们很容易产生懒惰心理和厌倦心理。而且线上学习由于缺乏监督，学习缺乏纪律性，仅仅是依靠教师的监督难以达到高质量的学习效果。如果家长能时刻守护在孩子的身边，在一定程度上也就提高了学生学习的自觉性，因此在家学习家长的监督对于提高学生学习质量具有重要意义。（二）及时完成课堂作业。及时完成课堂作业有利于巩固所学知识，达到学以致用，让学生的学习水平也得以提升。一直以来，课堂作业都是学生学习新知识的重要途径，线上教育缺乏教师的监督，因此如何提供一个积极自主的学习氛围和及时完成课堂作业，是需要我们仔细考虑的问题。课堂作业是学生熟悉所学知识的重要途径，在传统的教学模式中由学生自主完成，课前提出问题，课堂上再将作业进行讲解。而通过网络课堂学习，教师不能及时检查学生完成作业的情况，只能依靠学生的反馈进行讲解，不能够督促学生对知识的巩固，因此采用线上授课其实比课堂授课任务更加繁琐。为了提高学习效果，教师应督促学生及时在课堂上完成课后作业，做到及时巩固，进一步提升知识运用的能力。在学生课前自主微课学习的基础上，教师对知识点进行适当的横向、纵向延伸，拓宽知识点，增加专业前沿知识，激发学生自主学习兴趣和探索精神。如果是实际操作课程，教师可以示范演示，让学生尝试归纳要点。（三）加强互动交流。互动交流是促进学生自主学习的重要方式，由于它有利于提高学生的自主学习能力。让学生充分发挥主观能动性参与到学习当中，是提高学习效率的重要途径。授课本来是一种被动式的学习方式，线上授课学生的状态是由新奇转变为抵触的，因此线上学习就更要强调学生的主动性，使学生更好地接受新知识。增强交流就是培养学生主动学习的一种方法，有利于学生自觉参与其中，在参与中获得新知识。课后教师根据教学目标及学生的学习情况，可布置线下作业和线上作业。线下作业即传统的纸质作业，线上作业即需要学生在网络教学平台上完成的作业。学生按照要求，借助微课反复复习所学知识，在规定时间内提交答案，后期教师批改点评，并上传答案和解析。加强互动交流是现代教学中的重要特征，网络平台教学虽然难以实现面对面的提问沟通，但还是能够在一定程度上实现有效的交流。因此教师应抓住互联网自由联通的优势，建立互动交流的新方式，增强互动交流的乐趣，进而实现网络平台教学的多元互动。（四）拓展问题收集渠道。网络平台教学以问题为导向的教学模式是最有效的学习方式之一，但是线上学习对于问题的收集具有一定的局限性，并且多数情况下学生都是在完成课堂作业的过程中才发现问题的，就做不到及时去向教师汇报，因此时间的错位也不利于学生解决问题。网络平台教学与面对面教学具有差异性，不能够有效地观察到学生的问题是否已得到有效解决，因此仅仅依靠学生自己反馈问题是不能够有效收集典型问题的，学生的学习水平也参差不齐，因此很难将重要的问题进行汇总，进行答疑解惑。教师应该多渠道收集学生的问题，设立问题收集的邮箱，再由学生统一收集整理，选取当堂提问等方式，从而进行有目的地讲解，达到事半功倍的效果。在问题导入阶段，学生可以自行解决部分，教师直接进行归纳总结。对于学生无法自行解决的部分，教师可以展开引导性教学，引导学生思考，最后总结出正确答案。

四、结语

随着网络技术的普及与快速发展，网络平台教育教学应是我们关注的重点。教师要加强教育教学的实效性，利用当前的网络科学技术，搭建完善的教育教学平台，为实现正常化教育教学起到有效的衔接与过渡。目前，网络教学平台为教育教学工作提供了新的途径，但是由于普及率和使用效果与实际教学存在较大的差异，并不能达到十分理想的效果，因此教师可以以网络平台授课的实际情况为出发点，提出合理化发展建议，打造适合实际需要的网络教学平台，这对教育教学工作的发展具有重要的指导意义。随着网络技术和信息技术的不断发展，网络平台教学迎来了全新的机遇和挑战。一方面，授课教师需要迎接挑战，找出优化课堂教学模式的新思路和新方法。另一方面，授课教师需要抓住机遇，利用网络技术和信息技术创新教学理念和教学模式，以便充分发挥网络技术和信息技术的优势，从而获得理想的教学效果。因此，广大教师必须要切实做到上述优化原则，通过网络技术和信息技术拓展教学内容与形式，不断整合课堂教学资源和网络教学资源，争取在完善教学体系的同时，也能丰富学生的学习体验，从而为优化教育教学课堂创造良好的条件。

参考文献：

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中学线上教育范文篇8

［关键词］疫情；高中英语；线上线下；混合式教学

2020年全球爆发了状病毒，针对状病毒的爆发，我国迅速采取了紧急预防措施，全国各领域在国家的统一指挥下，有序开展工作，并取得了良好效果。疫情爆发期间，国家教育部发出了“停课不停教，停课不停学”的号召。为响应国家号召，促进高中教育的顺利开展，高中英语教学应采用线上＋线下混合教学方式。线上线下混合教学方式，对于高中英语课程来说，既是机遇也是挑战。因此，广大高中英语教师应认真研究高中英语线上线下混合教学方式，并探索科学的教学路径，以促进高中英语教学工作更好开展。

一、高中英语线上和线下教学的优劣势

如今，疫情尚未过去，仍然要加强状病毒的预防，加强对学生的安全管理。高中英语课程要积极采用线上＋线下混合教学模式，不断创新教学方法，在实践中寻找英语教学新出路，努力做好线上和线下教学的完美衔接，确保线上线下混合教学方式的顺利开展，并促进高中英语教学质量的不断提高。所以，高中英语教师应深入分析线上教学和线下教学的优劣势，以及现阶段学生英语学习状况，综合实际情况，探索线上线下混合教学新方式。（一）线上教学优势。随着我国经济的发展、科技的进步，我国不断加大了对教育领域的投入力度。新形势下，信息技术对教育领域的冲击，市面上出现各种互联网学习平台、学习APP、教学软件等。这些丰富的网络学习平台和软件，为高中学生和高中英语教师提供了极大的便利，对于学生来说，它丰富了学生的学习途径，使其不再过于依赖课堂学习，尤其是疫情期间，学生可以打破时间、地点、空间上的限制，利用网络学习平台，正常地学习英语课程；对于英语教师而言，各种丰富的学习软件为教师开展线上教学带来便利，教师可以借助网上教学资源，加强英语教学质量，丰富教学内容［1］。开展线上教学时，教师可以利用信息技术的优势，采用游戏、竞赛、视频等教学模式进行英语教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面有助于吸引学生学习注意力。教师采用线上教学，可以利用智能平台对学生的作业进行评测，大大降低了英语教师的工作量和工作压力。所以，线上教学有着线下教学所没有的优势，它在英语教学中占据着独特的地位。（二）线上教学劣势。由于线上教学是教师基于网络学习平台所展开的，这就在一定程度上会受网络学习平台的制约，例如，线上教学不利于教师充分了解学生的学习动态。高中学生普遍具有叛逆心理，一些学生听课注意力不集中，不能够配合教师的教学工作。教师在教学过程中不能及时发现学生的学习动态，就会导致英语教学质量下降；另一方面，英语不同于其他学科，它是一门外语学科，学生需要教师进行现身引导，才有利于英语知识的掌握［2］。英语教师依赖丰富的教学软件同时，虽然可以降低自身的工作压力，但是也缺少了对学生作业的深入了解和分析。在开展线上教学时，学生大多居家学习，家庭学习环境并没有班级学习环境浓厚，也不利于学生之间养成学习合作的习惯。（三）线下教学优势。线下教学的特点是以课堂为主，教师利用课堂进行教学。虽然线下教学没有线上教学先进，缺少丰富的学习平台和学习软件进行辅助，但是，线下教学仍然有着线上教学所不具备的优势。例如，线下教学对于教师来说，以实时跟踪学生的学习状况，因地制宜，充分发挥教师的班级管理能力，营造良好的学习环境。在开展线下教学时，教师和学生是面对面交流，近距离接触，教师可以完美地发挥自己的教学能力，根据学生的学习情况进行教学方法上的变通，提高教学效果。对于学生而言，遇到英语难题时，可以在随时向老师提问，英语教师可以及时给予讲解，帮助学生解决难题；对于英语基础较差的学生，线下学习是有流程的，有规律可循的，教师教学节奏相对缓慢，学生容易跟上英语老师的教学节奏，教师也能够随时对学生进行面对面辅导，更有利于教学的施展。所以，线上教学和线下教学各有优势，只有将两者充分结合，才能最大程度地发挥它们的价值。（四）线下教学劣势。在开展线下教学时，教师大多以传统的教学方式进行，但传统的教学方式已逐渐跟不上现代化教育发展潮流，急需老师进行教学方法上的创新。所以，一些英语教师在线下教学时，容易受传统教学方式的影响［3］。另一方面，线下教学缺少先进的网络学习平台，虽然现在很多学校都配备有丰富的多媒体教学设备，但是这些教学设备还远不如互联网教学发达。线上教学一些丰富的网上教学资源是线下教学所不具备的，这些教学资源就是英语教师的教学武器，可以在很大程度上帮助英语教师完善自己的教学架构，延伸教学内容，提高自己的教学质量。此外，疫情期间，线下教学受时间、地点、空间的制约，不利于教学工作的开展。疫情期间，学生线下学习受环境的制约，不利于学习效率的提升。教师开展教学前，需要做大量的病毒预防工作，虽然学校已经加强了病毒预防，加大体温检测力度，但是线下教学环境仍然存在不稳定的风险因素。

二、高中英语线上线下混合式教学的科学路径

混合式教学作为一种新的多维度教学模式，融合了传统课堂的线下教学与互联网的线上教学，把任务教学与自主学习相结合，是当前信息化教学的主流。（一）优化教学结构，合理安排教学内容。线上教学和线下教学各有优劣势，关键在于教师如何应用。对于英语教师来说，应该优化英语教学结构，根据教学内容，将一些适合线上教学的内容进行归类，教师采用线下教学后，再充分利用互联网优势，进行线上专题讲解［4］。例如，英语教师可以根据课程内容需要，将教学内容进行课时上的拆分和整合，采用两轮制教学方案，第一轮，主要以线上教学为主，教师注重对学生基础知识的讲解，利用丰富的网上教学资源，让学生深入学习，在此过程中教师要实际检测学生的学习质量，将一些困难题目进行记录。第二轮，主要以线下教学为主，将第一轮所遇到的难题进行专项讲解，对重点难点内容进行专题突破，对于一些基础较差或者存在个别问题的学生，教师进行现场辅导，采用个性化教学方式，逐个解决课程中的难题，从而实现良好的英语教学目的。因此，疫情期间，英语教师应该对英语课程有充分的了解，从教学结构上进行创新转变，从而合理地安排教学内容，充分利用好线上教学平台和线下教学场地，提高英语教学整体质量。（二）创新教学方法，线上线下优势互补。线下教学方式虽然一定程度上不能有效激发学生的学习兴趣，也没有线上教学手段先进，但仍然不可否认它在教学方式中的地位。线上教学方式，由于其丰富的教学资源，为教师教学工作的开展提供了极大便利。可见，线上教学和线下教学各有优劣势，英语教师应懂得扬长避短，发挥线上、线下各自的优势，打破传统教育观念的束缚，使其教育方法为我所用、先进技术为我服务［5］。线下教学最大的特点就是教师可以和学生近距离接触，这种现实感是线上教学所不具备的，线下教学的现实感，有助于教师对学生学习情况的准确把握，从而更好地进行英语教学。现阶段，英语教师应将线上教学和线下教学相结合，形成优势互补，充分挖掘两个教学方式的优势。例如，教师可以依托互联网技术，挖掘更多的英语专题，加强对学生的训练；在线下教学中，依托课堂讲解，对知识进行梳理和巩固。教师只有将线上线下教学进行优势互补，创新教学方法，才能形成一个全新的混合教学模式。（三）充分挖掘线上和线下教学资源。疫情期间，由于线上教学模式的大范围使用，大大改变了传统的教育模式，也在一定程度上改变了人们对教学方式的认知，使教师不再认为线下教学才是唯一的教学途径。此外，各种互联网学习平台、教学APP、学习辅导软件等研发应用，使教育领域线上教学呈现出蓬勃发展的良好局面。所以，线上＋线下混合教学模式不再是疫情期间独有的教学方式，未来高中英语教育会一直朝着混合教学模式方向发展，线上线下混合教学将成为教育领域的新常态。所以，新形势下英语教师应主动挖掘线上英语教学资源，同时注重线下教学资源的整合，构建良好的线上线下混合教学方式平台，从而更好地开展英语教学。随着我国教育改革的不断推进和深入，教师需要及时转变教学理念，紧跟国家教育改革步伐，深入贯彻落实国家的教育方针，积极探索线上＋线下混合教学模式。英语教师采用线上线下混合教学模式应结合课程内容，最大程度地发挥线上教学和线下教学各自的优势，形成线上线下优势互补，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性。英语线上线下混合教学模式的开展是一个系统、长久、复杂的工作，所以教师应在实践中找问题，问题中找措施，措施中总结方向，从而更好地推动线上线下混合教学工作的开展。

［参考文献］

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中学线上教育范文篇9

【关键词】国贸专业;线上教学;课程教学

由于疫情影响，学校主要以线上教学为主，线上教学更考验学生的自我学习及自我管理能力，为了掌握学生的学习效果及学习体验，设计调查问卷，针对学生学习效果开展教学反思。本调查问卷主要针对线上授课的班级，有18专国贸1班，18双学位国贸1、2班的国际货物运输与保险。通过问卷星发放问卷，有效收回149份，其中女生113人，男生36人。

一、调查内容

调查内容分为:调查线上教学中教学授课的形式;调查线上教学中学生注意力的集中程度;调查线上教学中学生课程的关注点;调查线上教学中学生学习的效果。

二、调查结果分析

(一)调查线上教学中教学授课的形式。线上教学中83.89%的学生是通过手机来完成学习的，只有10.07%、5.37%及0.67%的同学是运用笔记本电脑、平板及台式电脑。在线上课程采取的方式中，教师所用的教学形式主要有直播、录播、PPT分享和借鉴其他课程，其中直播及PPT分享占比较高，分别是61.74%和58.39%。图1线上教学中主要使用是学习通平台+腾讯会议的形式，大部分学生对于这种形式都比较满意，只有7.38%的学生不满意这种形式。对于使用的教学平台及教学视频软件，67.11%的学生操作非常熟练，31.54%的学生认为还需要继续摸索，也有1.34%的学生期末对于这些教学软件还不会。(二)调查线上教学中学生注意力的集中程度。关于注意力集中程度主要从以下几个方面调研，一是学生的自我评估;二是对于知识的掌握程度。17.78%的学生认为整堂课都可以集中注意力，61.07%的学生认为大部分时间还是可以集中注意力学习，20.13%的学生认为大部分时间都不可以，也有2.01%认为完全不可以集中注意力。对于线上内容掌控情况，38.26%的学生表示能够有效掌握知识点内容，55.03%的学生表示能够掌握一点，也有6.71%的学生表示几乎不能掌握。(三)调查线上教学中学生课程的关注点。在线上授课过程中，44.3%的学生表示更加关注的是线上课程资源的优劣，另外37.58%的学生关注课程环节的设置情况，10.07%的学生看中教师对于线上纪律的管理，也还有8.05%的学生对于教师技术的运用情况比较关注。让学生对线上教学内容，包括重难点解析、视频质量、课堂互动、效果评价，进行重要性排序，排在第一的是重难点解析，其次是视频质量，再次是课堂互动，最后是效果评价。(四)调查线上教学中学生学习的效果。对于线上教学效果，只有16%的学生表示效果明显，47.33%的学生表示有一点效果，33.33%的学生表示效果不明显，也有3.33%的学生表示完全没有效果。调研影响线上学习效果的因素，76%及33.33%的学生认为主要因素是网络及硬件的问题，认为是教师的教学状态及线上资源情况的有30.67%及48%，也有36.67%的认为家庭环境影响了学习的效果。其中57.33%的学生认为线上授课内容还需要重新再进行学习，经过这次线上教学，40%的学生希望还是回归课堂教学，也有48%的学生希望是课堂+线上的形式，对于纯的线上教学形式只有12%的学生认可。当问到是否有必要推广线上教学的方式时，55.33%的学生认为有必要推广线上教学，25.33%的学生认为无所谓，19.33%的学生认为没有必要推广。

三、结论与反思

(一)合理安排教学时间。线上教学过程中，学生主要喜欢的授课形式是直播方式，直播形式学生能与教师进行互动交流，更能够与教师产生共鸣及集中注意力学习。由于各种原因的限制，本学期主要的授课形式是利用学习通平台，但是由于学习通平台主要是录播平台，为了能够及时掌握学生学习动态，在学习通平台的基础上再加上腾讯会议，通过腾讯会议可以与学生进行时时沟通交流。从调研结果看，学生对于两种平台的组合还是比较满意。不足之处，由于涉及到两个平台，有时候需要学生两个软件之间进行来回切换，学生学习的主要终端是手机，运用电脑的非常少，来回切换不仅麻烦，而且当学习通在使用时，对于腾讯会议的内容就不容易接收到。关于这点反思，针对这种情况就需要教师课前合理安排好上课时间，并在上课过程中严格按照事先安排好的时间进行，这样不至于学生上课会慌乱。(二)加强线上课堂管理，提升教学效果。线上教学更考验学生的自我学习及自我管理的能力，因为教师及课堂对学生的约束能力变弱了，这需要学生自我进行管理。从调研结果来看绝大部分学生在上课过程中能够保持比较专注的注意力，能够静下来好好学习。这点从后来的问题中也能得到佐证，因为大部分的学生认为教师对于线上课堂还是能够进行有效掌握的，能够进行有效掌握的前提条件是学生在关注学习。只是这个调研中学生认为教师可以掌握，但是还是有一半的学生认为掌握的程度相对比较低，这个结果非常有意义，因为能够掌握，说明学生还是在学习，但是掌握的程度不高，这也说明教师在方法方式上可以进行一些改变，对于如何加强对学生学习的有效了解上做一些调整。(三)注重设计课程环节，调动学生积极性。线上教学不同于线下教学，学生的关注点会发生一定的变化，从调研结果看线上学习学生不仅关心线上资源的优劣及丰富程度，同时也比较关心课程环节的设置情况，所以在线上教学中教师除了在众多资源中找寻适合学生的教学资料，同时还要关注教学环节的设置，其中包含什么时候学生自我学习，在哪个知识点插入问题，怎样来复习巩固知识点。对于课程环节的设计其实也是教师对于学生课程内容掌握情况的一个把握。好的课程环节设计不仅能够调动学生学习的积极性，同时也能够让教师对于线上课堂占据更多的主动权。(四)丰富线上课堂，创新教学形式。对于线上学习效果，三分之一的学生认为效果比较明显，但是更多学生认为线上教学效果不是特别的明显，有些还甚至认为是完全无效果，认为完全无效果的学生平时上课应该也是比较消极的状态。

大部分同学认为影响线上教学的主要因素是网络和硬件问题。当然这个问题也是当时为什么不选择直播形式教学的主要原因，担心网络跟不上。通过线上教学，大部分学生认为应该推广线上教学，但是同时也希望以后的教学过程中可以是课堂+线上教学的形式。从这点学生反馈的情况来看，学生是接受线上教学这种教学形式的，这是因为他们体验到了线上教学带来的好处，只是在形式及方式上还有待进一步改进。

【参考文献】

［1］宗胜春．O2O模式下电子商务教学方案的设计与实施———以《国际贸易实务》课程为例［J］．商场现代化，2016

［2］戴绍春，赵文辉，姜欢，赵睿．“互联网+”时代的个性化教育软件设计方法［J］．自动化技术与应用，2020，6

中学线上教育范文篇10

关键词：疫情；中学生；在线学习

一、问题的提出

2020年初，疫情向全国蔓延。与疫情相伴的是，教育系统迎来共和国教育史上从未有过的挑战——因居家隔离，全国春季学期开学不得不按下“暂停键”。如何保障全国两亿多学生安心居家学习，成为摆在全国教育系统面前的一场“大考”。2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，部署了相关工作。［1］不到两周，一个可供5000万名学生同时在线学习的国家中小学网络云平台搭建成功。由疫情引发的“居家学习”，“停课不停学”等政策，给传统教育带来极大挑战，学界对此也纷纷表示关切。综观相关文献发现，研究者的关注点聚焦在三个方面：一是宏观层面，包括教育应对疫情的相关政策，未来教育的改革与发展；二是中观层面，比如在线学习环境、模式的构建等；三是微观层面，主要包括对教师教学方法的指导、新媒体技术的应用策略等方面。目前缺乏从学习者尤其是中学生这一主体去探讨疫情之下在线学习实况的研究，本研究具有一定的参考价值。基于问卷调查本研究提出以下研究目的：了解中学生在线学习整体状况；探究中学生在线学习是否存在显著的性别、年级和城乡差异。

二、研究设计与实施

（一）问卷设计。1.问卷内容。为了全面、准确地了解中学生在线学习的整体状况，研究者在设计问卷之前对“在线学习”的概念进行了梳理，目前学界对在线学习的内涵属性和外延并没有明确的界定，更多的研究者是从在线学习包含的要素、特征等方面去建构在线学习的概念体系。特里•安德森（TerryAnderson）等人认为：“在线学习是一种以互联网为媒介，通过与教师、学生和学习内容的交互获得学习支持的建构性学习方式。”［2］巴瓦尼•斯里德兰（BhavaniSridharan）等人认为：“在线学习是由教与学、学习内容（视频、音频、文本）、学习习惯与学习方法（被动、主动）、平台与途径（因特网、多媒体、语义网）以及对学习资源的管理（获取、组织、检索、重用）等构成的一个完整的系统。”［3］王楠等人认为在线学习活动除了包括技术、参与角色、交互形式外还包括学习成效这一要素。［4］赵颖认为在线学习具有三个特征,分别为：学习活动的发生要借助一定的网络服务和终端设备；是一种以学习者为中心的个性化学习；必要的在线资源。［5］综观以上研究者对在线学习属性的界定，我们初步建构了问卷内容，分别是在线学习所需的网络和设备状况、学习内容和资源的使用情况、教师和学生的互动情况、学生学习效果的评价四个维度。针对问卷内容向有关专家请教，专家认为，“停课不停学”背景下这场规模空前的大中小学生在线学习活动与之前众多研究者定义的在线学习并非完全相同，后者准确地说属于非正式的在线学习，它是对传统课堂学习内容的辅助，是基于学习者个人兴趣和需求发生的自主自愿的学习，而当下的在线学习从实际上来说是传统课堂学习的替代，而不是辅助和补充，它有组织、有计划地承担了中学生几乎全部学习课程和任务。所以学生对学习材料和内容的选择权几乎可以忽略，可以换成学生的自我管理能力，而教师和学生的交互也更多的是一种教师对学生的单项互动，可以改成学生对教师教学情况的感知和评价。基于对相关文献的梳理以及专家的建议，本研究最终形成了自己的调查问卷。问卷整体上分为五大部分：第一部分主要关注被调查者的基本人口背景信息，比如地域、年级、性别、是否了解过在线学习以及使用什么设备和平台进行在线学习等信息，为研究不同特征中学生在线学习效果差异提供支持。第二部分是研究者想要了解的中学生在线学习所需的条件支持情况，包括虚拟条件和现实条件两个方面，虚拟条件包括网络速度如何，是否经常有卡顿现象，所用上课设备有无黑屏等情况，所用学习平台界面是否友好等。现实条件包括是否有安静的上课环境，有无纸质学习材料等。第三部分是中学生对教师教学情况的感知和评价，比如教师是否积极地与被调查对象互动，是否按时上下课并积极批改作业，教师教学态度是否认真等方面。第四部分为中学生在线学习过程中自我管理情况，比如是否能按时起床参加在线学习、能否克服外在干扰全身心投入学习、能否自己制定学习计划安排学习等。第五部分为中学生对在线学习效果的评价，比如疫情结束后是否愿意继续参加在线学习，在线学习效果如何，是否适应并喜欢线上学习的方式、在线学习是否完成了自己的学习目标，在线学习与线下学习哪种学习方式效率更高等。第二、三、四部分内容是问卷的主体，第五部分是问卷的重点。为了方便数据统计与分析，问卷采用了李克特（Likert）量表五点选项计分法，即1~5分别代表非常不符合、不符合、不确定、符合、非常符合五个等级。2.问卷信效度检验。在正式施测前，为了保证问卷有良好的信度效度，预先向调查对象发放了50份问卷（有效回收率100%），在专家的建议下针对问卷存在的问题进行了进一步的修改和完善。本研究利用SPSS20进行信度效度检验。问卷各维度Cronbach'sAlpha系数均大于0.7，总量表信度0.94，说明本次研究问卷信度良好。经KMO检验和Bartlett的球形检验，得出本问卷的KMO值为0.93，显著性概率值p=0.000<0.05,代表总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。［6］(P7)SPSS内设特征值大于1以上的因素作为最后的共同因素，本量表共提取四个共同因素，四个因子的累计贡献率达到62%，利用最大方差法对因子旋转分析，四个因素的构念与研究者的构念和题项符合，分别可以以“学习条件”、“教师教学”、“自我管理”、“学习效果”命名，这与问卷的维度吻合，验证性因子分析发现，各项目因子载荷均大于0.4,模型拟合度良好（X2/df=2.19,CFI=0.91,TLI=0.97,RMSEA=0.05,SRMR=0.05）。（二）数据收集。与处理受疫情影响，所有问卷都采用“问卷星”在线调查平台向研究对象发放，样本选择采用便利抽样法，问卷发放历时一个星期，研究者先后向河北、天津、广东、四川、海南、重庆、吉林、黑龙江等16个省市自治区的中学生发放1579份问卷，有效问卷1549份，问卷有效率为98%。在1549份有效问卷中，男女生的比例分别为43.77%、56.23%，城市和乡镇（包括农村）的比例分别为65.59%、34.41%，在年级分布上，高中三年级占比最多为34.6%，其次是初中一年级，占比为19.63%，其他年级分布较均匀。

三、研究结果

（一）中学生在线学习情况的描述性分析。为了全面了解中学生线上学习的状况，研究者利用均值、标准差对调查问卷的数据进行统计，得到的结果见表1。从数据中可以看出，中学生自我管理维度的均值最高，学习条件维度和教师教学维度的均值也都达到了3以上，表明中学生对在线学习过程中自我的表现是非常认可的，大部分都能做到积极、认真地参与线上学习，对学习条件比如学习设备、网络、环境等条件以及教师教学的情况也是比较满意的。学习效果这一维度的均值在3以下，这一点造成了研究者的困惑：为什么在学习条件、教师教学以及自我管理方面都得到研究对象好评的情况下，学习效果却不如人意呢？详细分析问卷数据发现，在“我认为线上学习没有加重自己的学习负担”一题中，有60%的同学选择的是“不确定”、“不符合”和“非常不符合”，说明在线学习加重了中学生的学习负担，这很可能在某种程度上影响了他们的学习效果。另，在“我认为线上学习时我对知识的掌握更好”一题中，选择“符合”和“非常符合”的仅占23%，在“我认为线上学习比线下学习的效率高”，选择“符合”和“非常符合”的占18%，“疫情结束后，我愿意继续通过线上学习”选择“符合”和“非常符合”的占13%。这就说明，中学生们普遍认为在线学习无论是对知识的掌握还是学习的效率都不如线下学习，他们更适应也更喜欢线下学习，这在另一方面解释了中学生线上学习效果不理想的现状。（二）中学生在线学习情况的差异分析。1.不同性别差异分析。以“性别”为自变量，“学习条件”、“教师教学”、“自我管理”和“学习效果”为因变量，进行独立样本T检验，数据显示（见表2），男女生在学习条件、教师教学方面和自我管理方面差异不显著（p>0.05），而在学习效果这一维度有极其显著的差异(p<0.001)，比较均值可以看出男生的学习效果好于女生。2.不同地域差异分析以“地域”为自变量，“学习条件”、“教师教学”和“学习效果”为因变量，进行单因素方差分析，数据显示（见表3），城乡地域的不同在学习条件这一维度表现出最为显著的差异（F=19.53，p<0.001）,在教师教学、自我管理和学习效果方面也表现出极为显著的差异，运用LSD法事后比较结果，发现无论在学习条件、教师教学还是自我管理和学习效果方面来自城市地区的中学生得分均高于乡镇和农村地区，而乡镇和农村地区的学生得分并无显著差异。这就说明城乡在学习设备、网络等硬性条件以及教师教学能力和水平方面仍然有较大差距。表3.中学生在线学习状况的地域差异注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。3.不同年级差异分析以“我所在的年级”为自变量，“学习条件、教师教学、自我管理、学习效果”为因变量，进行单因素方差分析发现（见表4），四个维度均呈显著差异。不同年级在学习效果方面差异最为显著，运用LSD法事后比较发现，高三年级的学生在学习效果这一维度的得分远低于初中生和高一、高二年级学生，这一方面可能是因为高三学生在高考的压力之下突遭疫情心情焦虑烦躁影响了学习效果，另一方面也有可能是因为高三学生对自身的要求要高于其他年级学生。在自我管理方面，初中三个年级之间并无显著差异，与高中生差异显著，初中生表现强于高中生。在学习条件方面，初中生整体得分显著高于高中生。在教师教学方面，初中生对于老师的评价和认可度高于高中生。

四、讨论

（一）整体状况良好，效果有待提升。大部分中学生对网络状况、学习平台以及学习设备表示满意，对老师的教学态度也高度评价，普遍认为老师在线上教学过程中认真备课、批改作业并积极与学生互动，这也说明一线教师在教学的过程中付出了大量的劳动与心血。已有研究中提到的“由于受中学生自控能力不足，在线学习管控缺失等因素影响，中学生在线学习出现了持续度不强、流失率偏高等问题”［7］，与本研究结论有差异。本研究数据显示中学生在线学习过程中自我管理状况非常好，当然，疫情之下的中学生在线学习与已有研究中提到的在线学习形式有差异，它更强调学生的自主性，缺乏教师的管控和干预。疫情之下的在线学习在课程内容和时间的安排上统归学校管理，学生更多的是积极地配合学校的管理和教师的要求。从问卷数据得知，绝大部分学生认为在线学习的效率低，没有完成自己的学习目标，并表示疫情结束后不愿意继续采用线上学习的方式，表明他们对在线学习的效果并不认可，这与厦门大学学者胡小平等人的调查结果一致。提升学生在线学习效果，优质适切的在线学习资源和平台是保证，具有较强整合能力、较高信息素养和反思实践性能力的师资是关键，重申“以学生为中心的”的教育理念是必需。［8］这需要教育行政管理部门、学校以及一线教师等多方联动，教育行政管理部门与社会相关机构通力合作，认真落实《教育信息化2.0行动计划》，优化教育网络环境和设备，组织筛选高质适切的教育资源，为教师和学生提供个性、多样的选择。学校加强对在线学习全过程、全方位监督服务工作，比如技术支持、学习活动的安排、优质学习资源的筛选、更新，学习问题的解决等，保证师生更高效便捷地开展在线学习。一线教师需以此为契机，切实转变教育观念，认识到自己须从知识权威转变为具有共享意识的知识重新配置者和优质教育资源的推送者，从知识灌输者转变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。［9］（P5）一方面深入分析学生在线学习效果不佳的原因，了解他们的学习障碍和需求，增加师生交流程度，从学习方法和认知方式上做出相应指导；另一方面，采用多样化的方式设计课程，使课程在知识的内在结构上呈“丰富性”［10］，在课程内容和形式上多趣味性。比如引进一些游戏化教学的理念，课程中穿插图片、视频、设计在线错题库、游戏币奖惩等提升学生的兴趣。［11］（二）城乡差异显著，数字鸿沟凸显。文章数据显示，城乡在学习条件方面，存在最为显著的差异，其次是教师教学方面的差异，说明城乡在学习条件、师资水平方面仍然存在着不均衡的现象。疫情发生以来，一些农村孩子因缺乏智能手机或为寻找网络信号只能在野外搭棚、到村委会蹭网上课的新闻屡见报端。在致国际教育信息化大会的贺信中提到，将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。［12］近年来，在教育扶贫攻坚计划行动中，农村偏远地区的教育信息化基础设施建设有了很大突破，但仍存在着“最后一公里”。疫情当前，政府相关部门要迅速行动起来，加快补齐农村教育信息化设施的短板。对农村偏远贫困地区学生施行投入倾斜和上网优惠等政策，针对网络覆盖范围外或信号较差地区可以通过电视转播、刻录光盘等方式拓展学生学习渠道。师资方面可以采用优质课程资源共享的方式，弥补乡镇农村地区专业教师能力不足的缺陷，缩小城乡之间的数字鸿沟。（三）男生学习效果显著优于女生。男女生在学习条件、教师教学方面无显著差异，均值也非常接近，在自我管理方面虽无显著差异，但男生平均分（M=51.25）高于女生（M=50.37）,这与我们对男女生的既有印象有差异。我们倾向于认为女生在学习上更为自律，自我管理能力更强，而研究数据恰恰相反。推测可能是由于男生对在线学习这种方式更适应和感兴趣，再加上中学男生理性思维的发展逐渐强于女生，因此在自我管理上有更好的表现。在学习效果自我评价上，男女生有极为显著的差异（p<0.001），男生分值（M=27.34）高于女生（M=25.54）。男生在自我管理方面比女生强可以作为男生学习效果比女生更好的一种解释。也有可能因为男生思维活跃，适应性强，比女生更快地适应并喜欢在线学习这种方式。还有一种可能是男生更为自信，倾向于对自己做出更高的评价，而女生更加谦虚。在学习情境中，学习者之间因生理和心理上的个体差异而呈现不同的学习风格，但班级授课模式最大弊端就是整齐划一，缺乏对个体差异的关注。在线学习以其丰富的学习资源、多样化的师生互动方式可以弥补线下学习的缺陷，这就要求教师充分尊重学生个体差异，明确学生个性化学习需求，优化个性化的学习内容，对不同性别、不同个性和学习风格的学生提供不同的学习支持策略和活动。（四）初中生状况优于高中生，高三年级状况堪忧。总体上看初中生在四个维度的得分均高于高中生，高一、高二年级的评价高于高三年级，高三年级除了在教师教学维度的得分（M=42.98）上略高于高二年级(M=40.53)外，在其他各个维度的得分均低于另外五个年级，尤其是在学习效果的自我评价上远远低于其他年级。推测可能是因为高三年级的学生面临着高考的巨大压力，对自我的要求更高，难免出现焦虑、烦躁、怀疑自我等负面情绪。教师一方面需要引导他们客观地评价自己，为有需要的学生提供线上的心理健康辅导，缓解他们的焦躁情绪，提升他们的抗压水平；另一方面指导学生应用好在线平台的各项功能，积极进行师生、生生互动，提高学生的参与度，并提供一些指导方法帮助学生快速进入学习状态。尤其要注意引导学生避免浅表学习，尽可能地在基于丰富的资源的情况下开展深度思考和深度学习活动。［13］

五、对“后疫情时代”在线学习的展望

随着国内疫情形势向好，企业逐渐复工复产，国内多省先后大中小学开学复课的指令，各级各类学校正式恢复学生分批或全部返校标志着我国进入“后疫情时代”。从此时间节点起，这场历史罕见的大规模在线学习模式未来走向便成为研究者们进一步关注的焦点：应急之下催生的在线学习对线下学习是机遇还是挑战?在线学习是会再次回归原点抑或与线下学习长期共存？在5月14日的教育部新闻会上，高等教育司司长明确强调，我们不可能也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了“互联网+”等技术的在线教学已经成为了中国和世界教育的重要发展方向。［14］以袁振国为代表的学者力陈在线学习的优势：在线学习互联互通，超越传统学习的时空物理限制；突破以教定学的模式，实现以需定学；改变整齐划一的课程实施，实现学习内容、方式、风格、进度安排的高度个性化。［15］显然，无论是上层政策导向还是学界舆论，都为我们传递了一个清晰的信号：线上线下融合的新型学习生态的构建是大势所趋。在倡导在线学习与线下学习将长期共融的同时，需对在疫情倒逼之下产生的“居家隔离”在线学习形式有清醒的认识和反思。疫情之下的在线学习主要呈现两种授课形态：直播和点播，本质上仍然是以教师的教为中心的传统教学形式，这种学习形式是将线下的“满堂灌”搬到了线上，存在着明显局限：重视知识培养，忽视信息智能时代思维力、想象力和创新力的培养；学习形态受控且单一，忽视学生主体地位和个性化需求；学习生态是封闭的、静态的和孤立的，缺乏多元的、优势互补的立体化课程形态。构建线上线下融合的新型学习生态务必规避这些弊端，线上线下融合不是线上学习和面授学习的简单相加，而是对丰富的课程资源、显性与隐性环境、教学理念、教学形式与评价方式等方面的深度分解、重构与互融互通。研究者大胆预测，在新的学习生态里，首先是对个性化需求进行深入挖掘和适配，在可接受的成本范围内最大程度地提供个性化服务，使教学服务和管理更加精准化［16］；教师不再是手握知识权力的领导者，而是与学生一起建构知识的协作者；教学评价从基于标准化成绩的封闭型的学习输入评价转变为多元化的开放型的学习输出评价；学校的围墙逐步被打破，教育行政部门、在线教育企业、学校、互联网多元智能中心将组成新的教育大联盟，共同打造未来线上线下混合学习的新环境。

六、结语