中学教育参考范文10篇

中学教育参考范文篇1

一

近年的语文教育，普遍地存在着一个令人忧虑的现象，几乎所有的学生，手头都备有一本《语文课后思考题和练习的参考答案》（下简称《参考答案》）的小册子。这些《参考答案》大多是从与教材配套的教师参考书中摘录出来。提供参考答案原是教材编者为教师备课时参考所用的，被一些懂得牟利的“聪明人”与书商勾结，抽出来缩印为小册子卖给学生。这种“参考答案”差不多从小学至高中，每个年级都有“专册”。这种“参考答案”，学生可以在晚上做思考练习题时拿来抄，上课与课本一起摆在桌上，视其为帮助学习的“宝贝”。

这种现象不容忽视，学生一旦养成这种习惯，上课可以“放松”听，不必动脑筋，对中学生的思维发展，极为有害。多数教师曾试图加以制止，一是向学生讲明道理，指出其害；二是强行规定，不准买，不能用。但是，收效甚微，屡禁不止，有些学生慨叹说：我们不是不懂用它的害处，但又不得不用。逐渐地，大家见怪不怪，习以为常，这种《参考答案》便堂而皇之地成为学生的“必备”学习工具。

中学生是已经接受了六年小学的以形象思维为主教育，要逐渐过渡到向经验型的抽象逻辑思维的阶段。在这个年龄段，他们的大脑思维能力非常活跃，思维的独立性和批判性有了显著的发展。由于知识的积累和自我意识的增强，他们不满足于别人对事物现象的描绘和解释，不轻信别人而要独立地、批判地对待一切，因此，中学的语文教育，尤其是语文教师应十分珍视中学生思维的这种特征，随时加以引导和启发。中学语文是一门综合性很强的学科，其内容丰富多彩，语文教学也最能培养学生的发散思维，最能启发学生对一个问题，从各个不同的角度或侧面进行深入思考，从而去获得解决问题的途径。正象沈杰所说：“语文不同于数理，数理教学犹如‘山洞探底’，走一阵，明一段，一个个章节，一次次训练，首尾相连，一步步靠近这个知识的王国。语文教学则不同，它犹如‘登塔攀高’，登上哪一层，都有一圈完整的景观，每一册教材，每一篇课文，不过是处在不同的层面。语文教学就是引导学生攀登，使他们每上一个层面，都能从似乎雷同的所见中领略天地的更加广阔，意境的更加深远。”［①］这段形象的比喻描述，不仅道出了语文与数理的不同之处，还点出了作为语文教师对学生是起一种引导作用，至于“景色”的领略由学生自己体会。很明显，就是要努力去启发学生思维的独立性。

可是，由近年出现的上述那种“参考答案”现象，无疑是扼杀学生的自动学习兴趣，尤其是扼杀学生思维独立的一种极为有害的现象。

二

这种现象的出现，有其深刻的社会现实原因，主要是教育系统内部指导思想，尤其是教材编辑的指导思想方面的原因。

杜绝这种现象，并不只是简单地由有关部门禁止书商印行出售；或去斥责学生这种不良行为所能解决的。笔者认为，《参考答案》禁而不止，总有它存在的“价值”，因为它与教材习题的设置有直接关系，它有用，反过来就可反映出我们现有教材的一些问题；学生用它，无非也是要得到高分，反过来已暴露了我们现行考试体制的某些弊端。况且，在市场经济之下，可牟利的事总是有人会千方百计去钻空子。既然有现成的“参考答案”，教师可以参考，而且按此答案要求学生，那为什么学生就不能参考？又没有明确的法规规定学生不能参考。话说回来，如果“参考答案”没有权威性，不能作为应付作业，应付考试，甚至应付高考的有用材料，学生也就不会趋之若鹜了。因此，深究其因，不能一味地责怪学生，也不能一味地指责书商的牟利意识。作为教育有关部门，应从自身上加以反思。笔者结合自己的教学实践，联系初中语文教材，就这一问题谈些个人的看法。

第一：学生做练习抄《参考答案》，是由课业负担繁重逼出来的，因为他们要“节省时间”。

我们应该肯定，现有的九年义务教育的初中语文教材，较之过去所用的全国统编人教版教材，无论从内容、形式上都有很大的改进，所选的课文，也较接近中学生的实际，知识性、实用性和趣味性都有所加强，尤其是在篇目的数量上，做了大幅度的删减。原人教版教材整个初中段课文的总量是240课（每册40课）还有附录的历代诗词96首（每册16首），新教材比之减少了78篇（占32．5％）及96首古代诗词。［②］这样删减，具体体现了国家教委一再强调提出要减轻中小学生的学习负担精神。可是，就新教材来看，课文的数量是大大减少了，但课后的习题却大大增多了。每册书，新教材比旧教材平均减少了13篇，但每册总的页数却相差不多。作为教材的习题，适量地设置一些，要求学生做适当的课后练习，引发学生的思维，这是很必要的。但现在新版教材的习题，不仅总体上数量过多，而且不顾学生的实际，一刀切，不论课文长短、内容深浅，课后都附有三大类型的习题：理解·分析；揣摩·运用；积累·联想。每大类又再分大题小题若干，例如新教材初中语文第五册第一课，选了当年写的一篇500余字的新闻稿，课后就设置了大小习题17条，原文只占约一版，而习题却占了四版。

我们应该替学生想想，他们每天要学好几门功课，每晚要做三门课以上的作业，单是对付语文这一科，以这一课为例，17道题，每题从思考到动笔完成，平均以4分钟计，要用上一个多小时，如果要相对独立思考，恐怕两三个小时都需要。还有其它学科的作业，因此，学生为了应付明天老师的检查，就得节省时间，抄现成《答案》是一种最有效而简便的办法。

第二，课后的习题设置，都是专家想出来的，学生不一定都能理解回答。深的，答不来；浅的，无兴趣。为了应付作业，抄答案最省事。

其实，习题过多，这本身就忽视了语文学科整体性的特点。好的范文，总是内容与形式统一，课文中的有关知识和能力，本来就是文章的有机构成因素。教师要求学生思考、分析问题，必须遵循这一法则；字不离词、词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离体；同时也多次鼓励学生读书要懂得设疑，自己解疑再设疑，一句话，就是要学生学会自己去发现问题自己去解决问题。但课后习题，有的主次轻重不论，“随意性地以种种练习与训练为名推向学生，结果不仅学生增加了负担，而且实际上使语文教学的整体性失去了平衡。即使某些单一的练习和训练颇有成效，但对整体的语文水平的提高却并无真正的意义，甚至反而是一种干扰和牵制。”［③］

其次，编者煞费苦心，什么问题都事先替学生想出来了，那他们读书还有什么疑问可提呢？编者为读者想出这么多问题，是否符合学生实际的知识水平呢？有些问题，说句实在话，教师若不看教参答案，也很难回答，更何况是一个每天要学好几门功课的学生在短时间内就要完整回答，谈何容易。题目偏难，为了应付，抄现成答案，便最为“保险”。

另外，前面也提及，这个年龄段学生不满足于别人给他“指手划脚”，这些习题又多，又都不是由他们思考后提出的，有些他们根本就不感兴趣，硬叫他们被动接受，这就压抑了他们的兴趣选择和主动思维。同时，有些习题，出得也过于肤浅，甚至不很严密，学生做后，大有受捉弄的感觉，心想，连小学都觉得容易的问题也配考我吗？如新版初中语文五册第五课《还乡梦》自序的习题第四大题的第4小题：“《世说新语》写晋朝大将军桓温北征，经过旧日熟悉的地方，见到以前种的柳树都长得很大了，大为感慨，于是有‘木犹如此，人何以堪’的慨叹，以后就成了典故。本文哪儿活用了这个典故？这样活用，有什么作用？”像这个问题，第一问连小学都会回答，因为文中有一句‘兽犹如此，人何以堪？’第二问要回答，又必须联系上文，即已超出用典的范围。其实，诸如此类问题，只要加个注，让学生知道原典故的出处，余下的留给学生去联想，大可不必作为一个问题提出。

还有，有些习题，课与课之间，重复出现关于句式，修辞、标点应用的问题，例如这一段运用了哪种句式，什么修辞手法，起什么表达效果，这种标点，起什么作用。本来，句式也好，修辞也罢，标点用法都行，它们的作用，都有其特定的内涵，学生只要弄懂，便会举一反三。至于在具体的语言环境，如何理解，只要联系上下文是不难回答的。而课后习题，动辄就提这些问题，并付有答案，一来学生感到老套，没有新鲜感，二来逐个去解答，又养成了一种孤立、静止地学习的不良习惯，加之要记答案内容，浪费时间，所以干脆抄“现成的”。

第三：学生抓“参考答案”不放，还有一种怕考试“吃亏”的心理。

《语文学习》1991年第3期刊载了杜秉庄《从一位考生答题引起的思考》文章，引述了一位高材生，在高考时答一道选择题，考后老师问他选择某答案的理由，他分析得十分深刻，讲得很有道理：“这位同学的回答中，我看得出他对这段文言文是读懂了，理解颇深刻，答题的思路也是清楚而正确的。就能力而言，他已经达到甚至超过了教学大纲规定的‘能借助工具书阅读浅易文言文’的水平。如果让他翻译，我相信他能够翻译得比较正确。然而，他却答‘错’了，丢失了宝贵的3分。“当这位老师告诉他标准答案时，他眼睛睁得滚圆，感到惊奇、遗憾和无法接受。”［④］这种情况，在考试中经常出现，答错的有不少是平时肯动脑筋的学生，因为，他们对某些问题有自己独立的理解。就连在平时的教学中，思维活跃的学生对某个问题也能分析得头头是道，并有其独特的见解，但最终却与标准答案不符。每当这时，老师也很为难，只能给其一定的鼓励和肯定，但还要咛嘱一句，考试时，还是照标准答案答为好，以免“吃亏”。事实也如此，平时学得好，考试不见得就会得高分；平时不大肯动脑筋，只要死记标准答案，考试起来分数也不低。这么一来，教师为了让学生不吃亏，对课后的习题，也要花费大量的时间来讲解，学生也怕吃亏，抓住“答案”不放，脑子成了装标准答案的杂货店，大家都死盯课后习题及参考答案，哪还有心思很好地去训练语文的听、读、说、写能力。这种现象，简直就是“买椟还珠”！

三

综上所述，可见一本小小的《参考答案》可以将学生带入一种怪圈，学习语文回答问题离不开它，但最终又不能得到真正的独立思考的训练，养成了不良的学习习惯和学习方法。既然它对学生的学习带来危害如此之大，到了老师这一关，理应制止，而就目前看，却有愈演愈烈的趋势。

解决这一问题，应该有多方面的配合，但其中主要还得从教育本身去找原因。教材课后习题的增多，这一问题的出现也不是偶然的，说到底，一切还都不是围着中考、高考的指挥棒在转。这些年，标准化考试越来越走红，全国一股风，标准化考试固然有它的优点，但它的弊端也已迅速地显露出来，尤其是语文。这方面已有不少专家在探讨，笔者就不多谈，但就目前学生手拿《参考答案》不放这一现象，就是一个很有力的实证。

近一两年，国家教委提出，要求各级教育部门，要改变观念，对学生的培养教育要从应试教育转为素质教育，不要单纯追求升学率。这无疑对学生是一个福音。不过，要真正做到，就不能只停留在口头上。作为语文教育，如何从指导思想上，尤其是教材编辑的指导思想上，以至在整个考试的内容形式的指导思想上，从有利于开拓学生的思维能力，使学生学到真正的知识能力的问题就很值得认真研究。

依笔者看，目前的中学语文教育，无论从大纲要求，教材的组织编写，到实际的教学实践乃至整个考试体制，都未能从根本上实施从应试教育向素质教育转变。围绕着高考的指挥棒，拼命追求升学率，仍然是实际教育中师生所共同趋之的目标。现实中，“参考答案”的现象的出现，决不是偶然的，教材系统与考试体制的弊端，正是它的根本导源；指导思想上也不无问题，如九年义务教育的初中“语文教学大纲”就没有关于培养学生思维能力的要求。新教材表面上说要减轻学生负担，实际上却仍是搞“题海战术”；在教师参考书上附习题参考答案，更是一种严重的弊端。它既有损教师学生独立思考探索的精神与学生能力的培养，也为牟利者和书商提供可剩之机，最终造成对学生学习知识和培养能力的危害。

中学语文教材所附的思考练习题，应该少而精，从有利于培养学生的独立思维能力方面考虑，应富有启发性。一些知识性的练习应突出重点，强调理解与应用，举一反三，避免同题同类重复。教师参考书应为教师设计提供多方面启发和引导学生主动学习的方法和途径，而不应付什么习题参考答案，以免造成教学上的误导，和学生学习上的依赖性等不良习惯和态度。

考试是检验学生理解掌握知识的程度，尤其是检验学生理解运用知识的各种能力。一定份量的客观题是必要的，但应尽量控制比例；应多方面鼓励学生的独立思考，独立探索的学习精神。从而引导学生主动学习的良好习惯，使学生能真正理解课文的思想内容和各类体裁文章的表达技巧，以期能牢固掌握基本知识和独立运用知识，提出问题，分析问题，解决问题的能力，以及各种语文表达能力。从根本上摒除“参考答案”现象及其带来的种种弊端。

①③沈杰《语文教学“整体感受”观》，《语文学习》上海教育出版社，1996年第7期，第18、19页。

中学教育参考范文篇2

一

近年的语文教育，普遍地存在着一个令人忧虑的现象，几乎所有的学生，手头都备有一本《语文课后思考题和练习的参考答案》（下简称《参考答案》）的小册子。这些《参考答案》大多是从与教材配套的教师参考书中摘录出来。提供参考答案原是教材编者为教师备课时参考所用的，被一些懂得牟利的“聪明人”与书商勾结，抽出来缩印为小册子卖给学生。这种“参考答案”差不多从小学至高中，每个年级都有“专册”。这种“参考答案”，学生可以在晚上做思考练习题时拿来抄，上课与课本一起摆在桌上，视其为帮助学习的“宝贝”。

这种现象不容忽视，学生一旦养成这种习惯，上课可以“放松”听，不必动脑筋，对中学生的思维发展，极为有害。多数教师曾试图加以制止，一是向学生讲明道理，指出其害；二是强行规定，不准买，不能用。但是，收效甚微，屡禁不止，有些学生慨叹说：我们不是不懂用它的害处，但又不得不用。逐渐地，大家见怪不怪，习以为常，这种《参考答案》便堂而皇之地成为学生的“必备”学习工具。

中学生是已经接受了六年小学的以形象思维为主教育，要逐渐过渡到向经验型的抽象逻辑思维的阶段。在这个年龄段，他们的大脑思维能力非常活跃，思维的独立性和批判性有了显著的发展。由于知识的积累和自我意识的增强，他们不满足于别人对事物现象的描绘和解释，不轻信别人而要独立地、批判地对待一切，因此，中学的语文教育，尤其是语文教师应十分珍视中学生思维的这种特征，随时加以引导和启发。中学语文是一门综合性很强的学科，其内容丰富多彩，语文教学也最能培养学生的发散思维，最能启发学生对一个问题，从各个不同的角度或侧面进行深入思考，从而去获得解决问题的途径。正象沈杰所说：“语文不同于数理，数理教学犹如‘山洞探底’，走一阵，明一段，一个个章节，一次次训练，首尾相连，一步步靠近这个知识的王国。语文教学则不同，它犹如‘登塔攀高’，登上哪一层，都有一圈完整的景观，每一册教材，每一篇课文，不过是处在不同的层面。语文教学就是引导学生攀登，使他们每上一个层面，都能从似乎雷同的所见中领略天地的更加广阔，意境的更加深远。”［①］这段形象的比喻描述，不仅道出了语文与数理的不同之处，还点出了作为语文教师对学生是起一种引导作用，至于“景色”的领略由学生自己体会。很明显，就是要努力去启发学生思维的独立性。

可是，由近年出现的上述那种“参考答案”现象，无疑是扼杀学生的自动学习兴趣，尤其是扼杀学生思维独立的一种极为有害的现象。

二

这种现象的出现，有其深刻的社会现实原因，主要是教育系统内部指导思想，尤其是教材编辑的指导思想方面的原因。

杜绝这种现象，并不只是简单地由有关部门禁止书商印行出售；或去斥责学生这种不良行为所能解决的。笔者认为，《参考答案》禁而不止，总有它存在的“价值”，因为它与教材习题的设置有直接关系，它有用，反过来就可反映出我们现有教材的一些问题；学生用它，无非也是要得到高分，反过来已暴露了我们现行考试体制的某些弊端。况且，在市场经济之下，可牟利的事总是有人会千方百计去钻空子。既然有现成的“参考答案”，教师可以参考，而且按此答案要求学生，那为什么学生就不能参考？又没有明确的法规规定学生不能参考。话说回来，如果“参考答案”没有权威性，不能作为应付作业，应付考试，甚至应付高考的有用材料，学生也就不会趋之若鹜了。因此，深究其因，不能一味地责怪学生，也不能一味地指责书商的牟利意识。作为教育有关部门，应从自身上加以反思。笔者结合自己的教学实践，联系初中语文教材，就这一问题谈些个人的看法。

第一：学生做练习抄《参考答案》，是由课业负担繁重逼出来的，因为他们要“节省时间”。

我们应该肯定，现有的九年义务教育的初中语文教材，较之过去所用的全国统编人教版教材，无论从内容、形式上都有很大的改进，所选的课文，也较接近中学生的实际，知识性、实用性和趣味性都有所加强，尤其是在篇目的数量上，做了大幅度的删减。原人教版教材整个初中段课文的总量是240课（每册40课）还有附录的历代诗词96首（每册16首），新教材比之减少了78篇（占32．5％）及96首古代诗词。［②］这样删减，具体体现了国家教委一再强调提出要减轻中小学生的学习负担精神。可是，就新教材来看，课文的数量是大大减少了，但课后的习题却大大增多了。每册书，新教材比旧教材平均减少了13篇，但每册总的页数却相差不多。作为教材的习题，适量地设置一些，要求学生做适当的课后练习，引发学生的思维，这是很必要的。但现在新版教材的习题，不仅总体上数量过多，而且不顾学生的实际，一刀切，不论课文长短、内容深浅，课后都附有三大类型的习题：理解·分析；揣摩·运用；积累·联想。每大类又再分大题小题若干，例如新教材初中语文第五册第一课，选了当年写的一篇500余字的新闻稿，课后就设置了大小习题17条，原文只占约一版，而习题却占了四版。

我们应该替学生想想，他们每天要学好几门功课，每晚要做三门课以上的作业，单是对付语文这一科，以这一课为例，17道题，每题从思考到动笔完成，平均以4分钟计，要用上一个多小时，如果要相对独立思考，恐怕两三个小时都需要。还有其它学科的作业，因此，学生为了应付明天老师的检查，就得节省时间，抄现成《答案》是一种最有效而简便的办法。

第二，课后的习题设置，都是专家想出来的，学生不一定都能理解回答。深的，答不来；浅的，无兴趣。为了应付作业，抄答案最省事。

其实，习题过多，这本身就忽视了语文学科整体性的特点。好的范文，总是内容与形式统一，课文中的有关知识和能力，本来就是文章的有机构成因素。教师要求学生思考、分析问题，必须遵循这一法则；字不离词、词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离体；同时也多次鼓励学生读书要懂得设疑，自己解疑再设疑，一句话，就是要学生学会自己去发现问题自己去解决问题。但课后习题，有的主次轻重不论，“随意性地以种种练习与训练为名推向学生，结果不仅学生增加了负担，而且实际上使语文教学的整体性失去了平衡。即使某些单一的练习和训练颇有成效，但对整体的语文水平的提高却并无真正的意义，甚至反而是一种干扰和牵制。”［③］

其次，编者煞费苦心，什么问题都事先替学生想出来了，那他们读书还有什么疑问可提呢？编者为读者想出这么多问题，是否符合学生实际的知识水平呢？有些问题，说句实在话，教师若不看教参答案，也很难回答，更何况是一个每天要学好几门功课的学生在短时间内就要完整回答，谈何容易。题目偏难，为了应付，抄现成答案，便最为“保险”。

另外，前面也提及，这个年龄段学生不满足于别人给他“指手划脚”，这些习题又多，又都不是由他们思考后提出的，有些他们根本就不感兴趣，硬叫他们被动接受，这就压抑了他们的兴趣选择和主动思维。同时，有些习题，出得也过于肤浅，甚至不很严密，学生做后，大有受捉弄的感觉，心想，连小学都觉得容易的问题也配考我吗？如新版初中语文五册第五课《还乡梦》自序的习题第四大题的第4小题：“《世说新语》写晋朝大将军桓温北征，经过旧日熟悉的地方，见到以前种的柳树都长得很大了，大为感慨，于是有‘木犹如此，人何以堪’的慨叹，以后就成了典故。本文哪儿活用了这个典故？这样活用，有什么作用？”像这个问题，第一问连小学都会回答，因为文中有一句‘兽犹如此，人何以堪？’第二问要回答，又必须联系上文，即已超出用典的范围。其实，诸如此类问题，只要加个注，让学生知道原典故的出处，余下的留给学生去联想，大可不必作为一个问题提出。

还有，有些习题，课与课之间，重复出现关于句式，修辞、标点应用的问题，例如这一段运用了哪种句式，什么修辞手法，起什么表达效果，这种标点，起什么作用。本来，句式也好，修辞也罢，标点用法都行，它们的作用，都有其特定的内涵，学生只要弄懂，便会举一反三。至于在具体的语言环境，如何理解，只要联系上下文是不难回答的。而课后习题，动辄就提这些问题，并付有答案，一来学生感到老套，没有新鲜感，二来逐个去解答，又养成了一种孤立、静止地学习的不良习惯，加之要记答案内容，浪费时间，所以干脆抄“现成的”。

第三：学生抓“参考答案”不放，还有一种怕考试“吃亏”的心理。

《语文学习》1991年第3期刊载了杜秉庄《从一位考生答题引起的思考》文章，引述了一位高材生，在高考时答一道选择题，考后老师问他选择某答案的理由，他分析得十分深刻，讲得很有道理：“这位同学的回答中，我看得出他对这段文言文是读懂了，理解颇深刻，答题的思路也是清楚而正确的。就能力而言，他已经达到甚至超过了教学大纲规定的‘能借助工具书阅读浅易文言文’的水平。如果让他翻译，我相信他能够翻译得比较正确。然而，他却答‘错’了，丢失了宝贵的3分。“当这位老师告诉他标准答案时，他眼睛睁得滚圆，感到惊奇、遗憾和无法接受。”［④］这种情况，在考试中经常出现，答错的有不少是平时肯动脑筋的学生，因为，他们对某些问题有自己独立的理解。就连在平时的教学中，思维活跃的学生对某个问题也能分析得头头是道，并有其独特的见解，但最终却与标准答案不符。每当这时，老师也很为难，只能给其一定的鼓励和肯定，但还要咛嘱一句，考试时，还是照标准答案答为好，以免“吃亏”。事实也如此，平时学得好，考试不见得就会得高分；平时不大肯动脑筋，只要死记标准答案，考试起来分数也不低。这么一来，教师为了让学生不吃亏，对课后的习题，也要花费大量的时间来讲解，学生也怕吃亏，抓住“答案”不放，脑子成了装标准答案的杂货店，大家都死盯课后习题及参考答案，哪还有心思很好地去训练语文的听、读、说、写能力。这种现象，简直就是“买椟还珠”！

三

综上所述，可见一本小小的《参考答案》可以将学生带入一种怪圈，学习语文回答问题离不开它，但最终又不能得到真正的独立思考的训练，养成了不良的学习习惯和学习方法。既然它对学生的学习带来危害如此之大，到了老师这一关，理应制止，而就目前看，却有愈演愈烈的趋势。

解决这一问题，应该有多方面的配合，但其中主要还得从教育本身去找原因。教材课后习题的增多，这一问题的出现也不是偶然的，说到底，一切还都不是围着中考、高考的指挥棒在转。这些年，标准化考试越来越走红，全国一股风，标准化考试固然有它的优点，但它的弊端也已迅速地显露出来，尤其是语文。这方面已有不少专家在探讨，笔者就不多谈，但就目前学生手拿《参考答案》不放这一现象，就是一个很有力的实证。

近一两年，国家教委提出，要求各级教育部门，要改变观念，对学生的培养教育要从应试教育转为素质教育，不要单纯追求升学率。这无疑对学生是一个福音。不过，要真正做到，就不能只停留在口头上。作为语文教育，如何从指导思想上，尤其是教材编辑的指导思想上，以至在整个考试的内容形式的指导思想上，从有利于开拓学生的思维能力，使学生学到真正的知识能力的问题就很值得认真研究。

依笔者看，目前的中学语文教育，无论从大纲要求，教材的组织编写，到实际的教学实践乃至整个考试体制，都未能从根本上实施从应试教育向素质教育转变。围绕着高考的指挥棒，拼命追求升学率，仍然是实际教育中师生所共同趋之的目标。现实中，“参考答案”的现象的出现，决不是偶然的，教材系统与考试体制的弊端，正是它的根本导源；指导思想上也不无问题，如九年义务教育的初中“语文教学大纲”就没有关于培养学生思维能力的要求。新教材表面上说要减轻学生负担，实际上却仍是搞“题海战术”；在教师参考书上附习题参考答案，更是一种严重的弊端。它既有损教师学生独立思考探索的精神与学生能力的培养，也为牟利者和书商提供可剩之机，最终造成对学生学习知识和培养能力的危害。

中学语文教材所附的思考练习题，应该少而精，从有利于培养学生的独立思维能力方面考虑，应富有启发性。一些知识性的练习应突出重点，强调理解与应用，举一反三，避免同题同类重复。教师参考书应为教师设计提供多方面启发和引导学生主动学习的方法和途径，而不应付什么习题参考答案，以免造成教学上的误导，和学生学习上的依赖性等不良习惯和态度。

考试是检验学生理解掌握知识的程度，尤其是检验学生理解运用知识的各种能力。一定份量的客观题是必要的，但应尽量控制比例；应多方面鼓励学生的独立思考，独立探索的学习精神。从而引导学生主动学习的良好习惯，使学生能真正理解课文的思想内容和各类体裁文章的表达技巧，以期能牢固掌握基本知识和独立运用知识，提出问题，分析问题，解决问题的能力，以及各种语文表达能力。从根本上摒除“参考答案”现象及其带来的种种弊端。

①③沈杰《语文教学“整体感受”观》，《语文学习》上海教育出版社，1996年第7期，第18、19页。

中学教育参考范文篇3

通过对2010年1月份～7月份的物理教育学术杂志进行统计发现:在给杂志投稿的作者中，江苏籍作者所占比重最大。其中:《物理教学探讨》杂志江苏籍作者比重为28%，《物理教学》杂志江苏籍作者比重为29%，《中学物理》杂志江苏籍作者比重为29%，《物理通报》杂志江苏籍作者比重为27%，《中学物理教学参考》杂志江苏籍作者比重为22%，《物理教师》杂志江苏籍作者比重为29%。再将这六本物理教育学术杂志的投稿者的籍贯进行综合统计，结果显示:江苏籍作者所占比重为25%，远远超过其他地区投稿者。综合统计结果见表1。这样的结果不禁使人思考:为什么江苏籍中学物理教师比别的地区的中学物理教师更重视在物理教育学术杂志上发表文章?是什么原因造成江苏省和其他地区的中学物理教师在对杂志投稿方面有如此大的差异呢?经过查看相关资料和对中学物理教师进行问卷调查，笔者对此有了一些结论。为方便将江苏和其他地区中学物理教师相对比，以说明原因，下面的结论均以江苏和北京为例进行对比说明。

二、中学物理教师的关注焦点

对2010年1月份－7月份的物理教育学术杂志发表文章的主题进行统计，“课堂教学”、“考题分析”、“课程改革”和“探究教学”是出现频率最高的核心词。其中:《物理教学探讨》杂志的核心词是:课堂教学、教学设计、课程改革;《物理教学》杂志的核心词是:课堂教学、考题分析、探究教学;《中学物理》杂志的核心词是:课堂教学、课程改革、考题分析;《物理通报》杂志的核心词是:课堂教学、课程改革、考题分析;《中学物理教学参考》杂志的核心词是:考题分析、课堂教学、课程改革;《物理教师》杂志的核心词是:课堂教学、考题分析、课程改革。再将这六本物理教育学术杂志发表文章的核心词进行综合统计，统计结果见表2。

三、中学教师科研的区域情况对比

北京拥有一大批国内著名的大学，不仅是在中国，而且也是世界上高等教育聚集程度最高的地区之一。北京得天独厚的科技、智力和人才聚集优势，灿烂悠久的历史文化，为教育发展提供了广阔的空间［1］，使北京的教育水平居于全国领先行列。相对于中国其他省市，江苏省的情况比较特殊。江苏省的人口密度全国最大、物质性资源全国最少、人均环境承载量全国最小。在这种情况下，依靠教育才能提升江苏的科技、文化、人才、劳动者素质，以教育的率先基本现代化来引领和支撑经济社会的现代化，这是实现江苏现代化的根本大计，是把江苏巨大人口压力转化为人力资源优势的根本途径。［2］

江苏的教育资源先天并不占优势，但江苏明确提出了“江苏未来靠教育”的发展策略，集全省之力，大力发展教育。自1990年以来，江苏教育经费总投入、财政预算内教育经费拨款都在全国名列第二。大力的投入收到了良好的效果，这一点，从教育部2010年根据各地送审的754所省级重点高中，进行量化赋分，评出的全国重点中学排名100强中就可以看出来。全国100强重点中学中，前三名分别是:湖北省黄冈中学、北京市第四中学和天津市南开中学。在前十名中，北京的中学有两所，而江苏没有一所中学位于前十名。在100强中，北京有四所中学，排名分别是第二名、第七名、第十一名和第二十二名;江苏有五所中学，排名分别是第二十名、第六十五名、第六十六名、第六十七名和第七十一名。由此可见，北京依靠自身优质的教育资源，在基础教育领域也占尽优势，北京名校也在全国中学名校中名列前茅。

中学教育参考范文篇4

一、因事而化：刊期变更的内生性论证

创刊于1972年的《中学政治教学参考》杂志，由教育部主管、陕西师范大学主办、陕西师范大学出版总社出版，面向国内外公开发行。经过多年的发展，《中学政治教学参考》由创刊时的月刊变更为半月刊，2009年由半月刊变更为旬刊，上旬服务于高中思政课教师教学，中旬服务于初中思政课教师教学，下旬则侧重思政学科理论研究。创刊49年来，《中学政治教学参考》秉持“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念，突出“新”“精”“导”“活”办刊特色，以宽广的视域、新颖的视角、敏锐的视点，着力探索思想政治学科新定位、新功能、新任务、新形式，全方位、多层次、持续性增强教育教学指导性，在业界赢得了良好口碑，产生了广泛的社会影响。经过历代出版人锲而不舍的打造，《中学政治教学参考》已形成了品牌效应，并得到了思政课教师的高度认可，但在发展过程中，它的短板、问题和深层次矛盾逐渐暴露出来。短板明显，如期刊版面容量有限、架构不合理、出版承载力不足；问题突出，如规模不足限制了期刊效益增长，尤其是社会效益；深层次矛盾表现形式多样，主要是期刊发展不平衡不充分的现实与所承载的功能之间的矛盾。近半个世纪，《中学政治教学参考》取得的业绩与奠定的地位固然令人振奋，但更应认清期刊发展面临的问题、短板与矛盾。在《中学政治教学参考》旬刊运作已经10年的情况下，通过变更刊期实现容量扩充和内容升级，是从根本上解决问题、补齐短板、化解矛盾的有效途径。

二、因时而进：刊期变更的重要性论证

（一）时代大势的主动顺应

同众多品牌期刊一样，《中学政治教学参考》进入高质量发展阶段。在这样一个开放与融创共生、挑战与机遇并存、确定性与不确定性同在的时代，各种矛盾与问题复杂交织，各种思想文化与价值观念相互激荡交锋。各类学校处于宣传思想战线的重要前沿阵地，处于各种思想矛盾冲突的风口浪尖，必须坚持马克思主义对文化阵地的领导地位，坚持社会主义主流意识形态，助力中华民族伟大复兴中国梦的实现，用中国智慧、中国方案和中国力量推动构建人类命运共同体。《中学政治教学参考》变更刊期以实现容量扩充和内容升级，是积极回应时代之问、正确引领舆论舆情的使命要求，是把握时展大势的顺时应势之举，可以有效化解期刊重点关注方向与新时代思想宣传工作要求不匹配的矛盾。

（二）教育使命的自觉担当

党的十八大要求“把立德树人作为教育的根本任务”，提出了“深化教育领域综合改革”的总体要求，党的十八届三中全会明确了教育改革的攻坚方向和重点举措。党的进一步强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。根据《意见》要求，全体教育人应该主动作为，在教育教学工作中落实立德树人教育根本任务，全面发展学生核心素养，为中华民族伟大复兴培养合格建设者和可靠接班人。毫无疑问，思想政治理论课是立德树人、铸魂育人的关键课程。《中学政治教学参考》通过变更刊期实现容量扩充和内容升级，瞄准学生发展短板，可以为实施立德铸魂战略工程凝聚力量，为发展学生核心素养提供全新平台，切实化解期刊定位视域局限与培养担当民族复兴大任时代新人的矛盾。

（三）学科功能的集中彰显

总书记强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”在这一指引下，思想政治理论课改革，涉及课程特质、理念、目标、内容、活动、教材、教学、评价、资源以及管理者、思政课教师、学生等，有林林总总的重大紧迫问题亟待研究、破解，亟待将研究成果呈现出来、推广开来。作为学科专业期刊，《中学政治教学参考》必须助力形成大中小学全学段思想政治理论课板块体系，发挥关键课程立德树人的作用，以更好地发挥马克思主义的指导作用，推动新时代中国特色社会主义思想进校园、进课堂、进学生头脑，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供精神动力。可见，通过变更刊期实现容量扩充和内容升级，是集中彰显学科课程功能的必然之举，成为化解期刊现有架构与大中小学思政课一体化建设尤其是与高校思想政治理论课体系化发展之间矛盾的有效举措，能够在一定程度上弥补这方面专业期刊少、我刊覆盖面窄的缺憾。

（四）教师诉求的关切情怀

总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“六要”和“八个相统一”的具体要求，要落实这些要求，需要思想政治理论课教师全面提升自身素养，全面提高课程理解力、表达力、执行力、建设力，全面提高教育教学能力与学术研究能力，而这必然是一个长期的渐进发展过程。《中学政治教学参考》通过变更刊期实现容量扩充和内容升级，可以为不同学段的思想政治理论课教师提供全面化、专业化、层次化、互利化的发展平台，进而有效实现基础教育与高等教育的精准对接。

（五）文化发展的时代观照

长期以来，我国大中小学思想政治理论课突出马克思主义与马克思主义中国化理论成果教育，辅以中国革命史、中共党史、政治、法律、道德、国情知识教育等。但是，我国思想政治理论课建设与实施仍然存在许多缺憾与不足，如对中华优秀传统文化、红色革命文化的传承与创新力度不够；对西方优秀文化缺乏借鉴吸收，对社会主义先进文化发展规律缺乏研究，“不忘本来、吸收外来、面向未来”任重道远；对中国文化发展的现实观照不够，课程内容陈旧、脱离实际；大中小学思想政治理论课缺乏系统设计与有效衔接，内容交叉、重复、错位、缺位，亟须在大中小学思政课一体化建设方面取得突破性进展；对古今中外优秀文化缺乏系统化的研究、整合与运用，课程缺乏历史文化厚重感；课程资源开发利用力度不够，资源单一化、碎片化；课程教学重智轻德、重知轻能、重结果轻过程等。解决这些问题，要靠中国特色社会主义文化大繁荣大发展，而文化的繁荣发展具有过程性、实践性、创新性、批判性、开放性的内在规律，通过变更刊期实现容量扩充和内容升级正是出版人尊重与顺应文化发展规律的体现。

三、因势而新：刊期变更的可能性论证

（一）客观条件

1.时展为刊期变更提供了源源不断的活水。随着国内外经济、政治、科技、文化、社会、生态文明的发展，全球一体化进程加快，大量时代之问不断涌现，正所谓“时代是思想之母，实践是理论之源”，这就需要从理论与实践的结合上作出回答，为刊期变更提供了巨大可能。综观国内外大势，机遇与挑战并存，把握机遇要求唱响主旋律、传播正能量，思想政治理论课不可或缺，学科期刊应主动迎接挑战，思想政治理论课要站稳立场，学科期刊要旗帜鲜明，帮助学生正确区分是非、善恶、美丑，合力培育能担当民族复兴大任的时代新人。2.思政课程改革创新为刊期变更提供了良好的学科发展环境。学校思想政治理论课教师座谈会后不久，中央就印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，就思政课改革创新作出了总体部署，尤其强调“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课形成协同效应”。思想政治理论课的春天已然来临，思想政治理论课教师发展需求必将爆发式增长，数以亿计大中小学生将迎来发展的最好时代。为推进这一重大战略工程，客观上要求《中学政治教学参考》通过容量扩充和内容升级实现对大中小学思政课一体化建设全覆盖，对不同学段的探究性学习、理论性学习、常识性学习、体验性学习、启蒙性学习全观照。3.人类文明成果的历史积淀为刊期变更提供了优质丰厚的精神沃土。中华优秀传统文化源远流长、博大精深，其中蕴含着丰富的人文思想精神、传统美德与正确价值观念，需要结合时代之需正本清源、转化发展；在长期历史发展中产生的众多世界优秀文明成果历久弥新、争奇斗艳，可以成为发展中国特色社会主义文化的有益借鉴；中国共产党在领导革命、建设和改革过程中形成的革命文化与社会主义先进文化弥足珍贵，是马克思主义中国化的思想理论成果，是实现中华民族伟大复兴的精神动力与行动指南，需要在马克思主义一体化视域予以学习、研究、传播，用马克思主义科学理论强基固魂；在现代开放世界，跨文化交流成为常态，学校师生既要有家国情怀，又要有国际视野，将珍视自身优秀文化与尊重世界多样文化结合起来，内外兼修，而通过刊期变更实现容量扩充和内容升级可以为跨文化交流提供强大支持。4.品牌期刊为刊期变更提供了得天独厚的平台支撑。历经近半个世纪的精心打造，《中学政治教学参考》赢得了广大读者与作者的高度认可，树立了良好的传媒形象，思想引导力、出版传播力、社会影响力不断提升，月均发行量三万多册，广泛覆盖我国基础教育各学校、各教研单位，亦成为许多大学图书馆、资料中心的标配期刊，成为大中小学思政课教师的“良师益友”。自2011年变为旬刊以来，《中学政治教学参考（上旬）》覆盖高中思想政治课程教育教学，《中学政治教学参考（中旬）》覆盖初中道德与法治课程教育教学，《中学政治教学参考（下旬）》则为中学思想政治理论课教育教学与教师专业发展提供学理支持，上、中、下旬各板块分工明确而又相互配合，共同撑起了中学思想政治教育教学与教师专业发展的一片晴空。“十载探索路，拓展正当时”，360期旬刊的成功出版经营，在客观上为《中学政治教学参考》通过刊期变更实现容量扩充和内容升级增添了巨大信心。《中学政治教学参考》的刊期变更将为广大思政课教师提供了更加广阔的学术交流平台。广大思政课教师有望看到、听到各种新颖的、富有个性的教育理念和观点，从而开阔视野、丰富生活，激励他们创新，为素质教育的全面落实、新课标的全面实施提供服务，发挥好桥梁和纽带作用［2］。

（二）主观优势

1.守正创新的办刊经验。守正，代表《中学政治教学参考》的一贯传承；创新，体现《中学政治教学参考》追求进步的品格。20世纪90年代初，为适应社会主义市场经济发展要求，满足中学教师教育教学重大需求，全新架构、布局期刊栏目，确定期刊新用稿标准与刊文风格；世纪交替之际，市场竞争的加剧导致《中学政治教学参考》发展陷入低谷，但编辑部全面分析期刊优势与不足，直面挑战，深入一线展开调查研究，积极寻求破解期刊发展瓶颈之策，先后于2006年、2010年、2012年三次提出并实施期刊创新发展方案，从策划、审稿、编辑、校对、设计、印发诸环节全面提升期刊质量，迎来了《中学政治教学参考》的二次大发展，并借势逐步细化了受众市场。2014年以来，我社成立了学科期刊编委会以引领期刊发展，加快传统媒体与新媒体的融合发展步伐，确立并施行策划、审稿、编辑、校对、设计五位一体的质量标准体系，在意识形态把关、主题出版、出版效益、出版传播力等方面卓有建树。2.素质精良的编辑团队。变更刊期，首先对出版单位的编辑人才提出挑战，仅仅通过扩充编辑队伍，只能治标不能治本。面对更短的出版周期，要保证期刊质量，必须着力提高编辑的综合素质，打造多媒体时代的复合型高素质编辑团队［3］。《中学政治教学参考》编辑部现有专职编辑12人，兼职编辑7人。其中，教授、编审3人，副教授、副编审7人。多年来，编辑部独立承担部级重大科研项目《中国国情知识》1项，独立承担国家示范性教材初中《思想品德》申报项目1项，主持省级科研课题2项，参与研究省部级科研课题6项，主持校级科研课题2项，主持北师大、陕师大教师教育教材6部，在各级各类刊物发表学术论文30多篇。编辑部建立起集体学习制度，指定文本为《谈治国理政》，将新时代中国特色社会主义思想学习与研究落实，落小落细。编辑个人有3篇论文获国家奖，有3位编辑获全国报刊编校技能大赛省级团体一等奖2项、部级团体二等奖2项。编辑部还外聘了12位编委，凝聚思政课高校教师、省市教研员、一线教学名师的智慧，打造基地研究高端智库、全媒服务高端智库、自主创新高端智库、核心资源高端智库，充分发挥专家智库对期刊发展的把关定向与思想引领作用。3.治理有效的体制机制。《中学政治教学参考》编辑部多年来形成了行之有效的制度体系与充满活力的体制机制。概括起来主要有坚持和完善“主编主导、专家策划、统筹兼顾、项目运作、全员协同”的一体化管理体制；整体性全员性开放性相结合、主题化专题化系列化相结合、多样化层次化特色化相结合的策划标准要求；程序性支持性控制性相结合的审编机制；“三策一评”“三审一读”“三改一查”“三校一核”“三设一调”的编辑流程运作机制；期刊质量评估指标体系；编辑活动质量标准要求；保护创意创新若干规定；加强期刊意识形态管理若干规定。依托这些制度和体制机制，编辑部治理迈出坚实有力的步伐，治理效能不断提升，全体编辑的归属感、责任感与幸福感不断增强。

中学教育参考范文篇5

（一）思想认识上重视不够，导致支持服务中学教师继续教育的制度、政策及经费等方面出现缺失。首先，自继续教育这一概念传入中国到全面实施，时间相对较短，我国教育界及教育行政主管部门对它的办学规律、教育教学特点、人才培养机制等问题的认识还不是十分到位。其次，继续教育与全日制在校生教育存在着很大的不同，主要体现在学员属于在职在岗、住地分散又距离学校较远、在校学习时间较短、间隔周期较长、又多集中在寒暑假期间进行，在学校教学、管理及服务的比例较小。再次，传统定势思维的局限。在高校，从校领导到教职工、从一线教师到管理服务人员、从管理到教学、从思想认识到工作实践，无不聚焦全日制在校学生，以致形成定势思维，甚至思维固化。继续教育各方面明显处于从属和次要的地位。由此导致学校及图书馆领导与图书馆员在思想认识上对中学教师继续教育普遍重视程度不够。（二）业务相对独立与封闭，缺少学校教学院系。优质教学资源及图书馆丰富文献资源的有力支持目前，师范院校都成立了专门负责包括中学教师继续教育在内的各类继续教育的组织管理机构——继续教育学院。该机构其优势在于管理集中方便，运转灵活高效，有利于提高培训效率；弊端主要表现在：由于继续教育学院业务的相对独立和封闭，缺少了学校教学及其他教辅部门的协同配合和大力支持，自然也阻绝了来自学校教学院系优质教学资源及图书馆丰富文献资源的有力支持，影响了人才培养的效益和质量。（三）自身固有的特殊性客观上也给学校图书馆服务继续教育学员带来了一定的不便。中学教师继续教育自身存在着固有的特殊性，与全日制在校生教育有着很大的不同与区别，诸如学员属于在职在岗、人数较少、住地分散又距离学校较远、在校集中学习时间较短、间隔周期较长、又多被安排在寒暑假期间进行，等等。毫无疑问，中学教师继续教育自身固有的这些特殊情况，在客观上都给学校图书馆服务继续教育学员学习造成了一定的不便。

二、关于师范院校图书馆改进和加强服务中学教师继续教育的若干措施

（一）提升思想认识，制定并完善和落实图书馆服务中学教师继续教育的有关制度保障、政策及经费支持。造成师范院校图书馆服务中学教师继续教育严重滞后问题的根本原因，是学校及图书馆领导与图书馆员在思想认识上对中学教师继续教育普遍重视不够，导致围绕开展中学教师继续教育的制度安排、政策及经费支持等根本性保障全部缺失。所以，要从根本上扭转师范院校图书馆服务中学教师继续教育滞后局面，关键就在于学校及图书馆领导与图书馆员在思想认识上要高度重视端正办学态度，转变观念，把中学教师继续教育提高到与全日制在校生教育同等重要的高度，把中学教师继续教育纳入到学校教学、管理及服务的整体工作之中。在此基础上，学校要做好顶层设计，并体现在具体的制度安排、政策及经费支持等方面。作为图书馆，要针对中学教师继续教育自身固有的特殊情况，因事、因地制宜，制定并不断完善服务中学教师继续教育的制度、政策及具体措施，进而将其落实到实际服务工作中。（二）提高服务意识和质量。要将服务中学教师继续教育纳入到日常读者服务工作中，对参加继续教育学习的中学教师与在校生一视同仁。思想认识提高了，办学态度端正了，管理及服务观念转变了，接下来就是具体行动。其实，早在1987年2月，原国家教委就出台了《普通高等学校函授教育暂行工作条例》。该《条例》第五章第二十二条明确指出：高等学校在办好全日制教育的同时，要创造条件举办函授教育，“函授生按照教学计划要求，到校集中学习期间，学校应统筹安排其使用教室、实验室、阅览室、图书馆、学生宿舍以及其他教学、生活设施”。可见，为继续教育学员提供包括图书文献等在内的各种教学、生活服务设施，是学校义不容辞的责任。（三）制定并不断完善针对中学教师继续教育实际情况的服务方案。鉴于参加中学教师函授教育的学员实际情况，要未雨绸缪，因事、因地制宜制定出切实可行的服务方案，确保学员对馆藏文献资源的有效利用，最大限度地满足学员对文献资源的需求。同时，图书馆针对服务中学教师继续教育的方案还要在实践中不断调整、充实和完善。（四）采购并收集中学教师继续教育所需文献资源。针对参加继续教育的中学教师从事中学各门课程教学的实际情况，图书馆应加大与中学教师教学实际紧密相关的诸如各类中学课程教法、教材辅导、教学参考、教学理论、教学管理、教学改革及教育政策法规等方面文献的采购力度，并设法收集、搜求中学优秀教师的授课教案、讲义、讲稿、教学心得与教研论文等灰色文献资源，必要时可开辟专门的“中学教学用书”书库，用于收藏上述各类中学教学参考用书及灰色文献资源，辅以开放式借阅，既方便图书馆员，提高其服务效率；又减省学员借阅环节，增加其有效学习时间。（五）加强沟通联系，向学员提供有针对性的文献资源服务。为了对继续教育学员提供适需有效、针对性较强的文献资源服务，图书馆与图书馆员要本着“读者至上，服务第一”的理念，变被动为主动，积极加强和继续教育学院、授课教师及学员的沟通联系，了解他们的教学、学习实际情况及对图书资料的需求情况。在此基础上，对授课教师、受训学员的图书资料需求进行认真梳理与归类，提供指向明确、针对性较强的专题、定题服务。使其成为定向、定题的信息产品，提供给参加继续教育的学员，以提高学员的学习效益及培训质量。（六）打破由继续教育学院包揽继续教育全部业务相对独立和封闭的管理体制。由继续教育学院包揽继续教育学员管理、授课安排、后勤保障相对独立和封闭的管理体制，不利于提高学员培训学习质量是显而易见的。应该打破由继续教育学院垄断继续教育全部业务相对独立和封闭的管理体制，同时，在学校转变办学观念，将继续教育纳入到学校教学、管理及服务的整体工作中的前提下，学校图书馆要向参加继续教育的学员全面开放，让参加继续教育的学员充分享受图书馆的文献资源服务，在有限的时间内，获取最多知识，为提高学员学习效益和培训质量创造有利条件。（七）利用计算机和网络信息技术，向参加中学教师继续教育的学员远程提供学习资源及信息咨询服务。随着计算机、网络信息技术的迅速发展与普遍应用，使高校图书馆向参加继续教育的中学教师远程提供学习资源及信息咨询服务完全成为可能。拥有丰富的文献信息资源、人才及设备优势，为高校图书馆向参加中学教师继续教育的学员提供远程数字资源服务奠定了坚实基础。在计算机、网络信息技术迅速发展和获得普遍应用的时代环境下，图书馆可通过网络连接使学员实时实地在线获取图书馆文献信息资源，利用e-mail、QQ、BBS等网络传输形式向学员远程提供各种学习资源，或为学员远程提供信息咨询服务、答疑释惑、排忧解难。这样，既为学员平日学习、教学及教学研究提供了极大的方便，又克服了受训学员由于在校集中学习时间较短、间隔周期较长而致的利用图书馆文献资源的种种不便。

参考文献

[1]杨学祥,张晓东.新时代高校继续教育使命与责任[J].继续教育,2018(1).

[2]国家教委.普通高等学校函授教育暂行工作条例[EB/OL].https://baike.so.com/doc/7641478-7915573.html.

[3]张曼青.高校图书馆在教师继续教育的服务中实现发展新亮点[J].继续教育研究,2003(4).

[4]张莲芬.论终身教育时代图书馆服务继续教育的创新途径[J].继续教育研究,2006(1).

中学教育参考范文篇6

本论文首先分析我国中学语文教育存在相关的问题，强烈的感受到影视教育引入到中学语文教育的必要性。论文界定了相关影视教育的内涵，介绍了其相关的特点。作者分析了影视教育对中学语文教育的拓展，文章最后阐述了影视教育在语文教育中的地位，并结合实际构建影视教育的保障机制。

关键词：中学语文教育、影视教育、引入、拓展

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.

Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand

目录

中文摘要………………………………………………………………………1

Abstract………………………………………………………………………2

第一章绪论…………………………………………………………………4

1.1引言………………………………………………………………………4

1.2目前国内外的研究现状…………………………………………………4

1.3本论文的研究思路和意义………………………………………………5

1.4本论文的组织结构………………………………………………………5

第二章影视教育的基本内涵………………………………………………6

2.1影视教育的定义…………………………………………………………6

2.2影视教育的特点…………………………………………………………6

第三章影视教育对中学语文教育的影响……………………………………8

3.1影视教育对中学语文教育的拓展…………………………………………8

3.2影视教育对中学语文教育的限制……………………………………………8

第四章中学语文教育引入影视教育的思考…………………………………10

4.1中学语文教育与影视教育关系……………………………………………10

4.2中学语文教育引入影视教育保障机制的构建……………………………11

第五章总结与展望……………………………………………………………13

5.1总结………………………………………………………………………13

5.2展望………………………………………………………………………13

参考文献…………………………………………………………………………14

致谢………………………………………………………………………………

原创性声明………………………………………………………………………

参考文献

[1]陈宇锴,王志敏.大学美育电影鉴赏指南[M].北京:中国广播电视出版社,2001.

[2]彭吉象.电影:银幕世界的魅力[M].北京:北京大学出版社,1991.

[3]黄海昀.高等学校应加强艺术教育[J].艺术教育,1999,(6).

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[10]燕国材.素质教育论[M].南京:江苏教育出版社,1997.

[11]李丕显.审美教育概论[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1991.

[12]李燕.简论巴拉兹视觉文化；南京工业职业技术学院学报；2005年第9期

[13]文新春.影视：让语文教学从平面到立体[J]；中小学电教；2005第7期

[14]施燕华.信息技术课堂情境设计初探[J]；中小学电教；2006年第4期

中学教育参考范文篇7

我叫毕凤祥，竞聘高中部主任。

一、主要工作经历和主要业绩

我于1980年7月在通榆师范毕业，被分配到乾安县兰字中学教初中物理，1983年7月调入乾安第七中学教高中物理，1993年5月被调入松原分院做物理教研员，1994年做中学部副主任兼物理教研员至今。我所教的班级1982年的初升高物理平均分在全县排第二，1983年的初升高物理平均分在全县排第一。1982、1983年、1989年均被评为县优秀教师，1990年被评为县模范班主任。到松原分院工作的这几年，5年被评为市级先进工作者，被评为省级优秀教研员一次，市级继续教育先进工作1次。1987年开始在物理教学期刊上发表教学论文，1989年开始参与教学资料的编写，至今已在《中学物理教学参考》等省部级以上期刊上发表教学论文13篇，主编《高中物理题解研究》《重点难点疑点学习手册》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教学参考书5本，参编8本，完成省级科研课题一个，所指导的教师有17人在省级教学大赛中获一等奖。参加了市级教师岗位达标以及“两优一推”的考试命题、评卷和课堂教学验收等工作，参与组织了全市教学能手评选和特殊教学能力竞赛等活动，参与组织了全市中学骨干教师和学科带头人的培训工作，参与了校长的培训工作，参与了全市教研员的培训工作，参与了全市继续教育典校课题实验的部分工作。

中学教育参考范文篇8

我叫XXX聘高中部主任。

一、主要工作经历和主要业绩

我于1980年7月在通榆师范毕业，被分配到乾安县兰字中学教初中物理，1983年7月调入乾安第七中学教高中物理，1993年5月被调入松原分院做物理教研员，1994年做中学部副主任兼物理教研员至今。我所教的班级1982年的初升高物理平均分在全县排第二，1983年的初升高物理平均分在全县排第一。1982、1983年、1989年均被评为县优秀教师，1990年被评为县模范班主任。到松原分院工作的这几年，5年被评为市级先进工作者，被评为省级优秀教研员一次，市级继续教育先进工作1次。1987年开始在物理教学期刊上发表教学论文，1989年开始参与教学资料的编写，至今已在《中学物理教学参考》等省部级以上期刊上发表教学论文13篇，主编《高中物理题解研究》《重点难点疑点学习手册》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教学参考书5本，参编8本，完成省级科研课题一个，所指导的教师有17人在省级教学大赛中获一等奖。参加了市级教师岗位达标以及“两优一推”的考试命题、评卷和课堂教学验收等工作，参与组织了全市教学能手评选和特殊教学能力竞赛等活动，参与组织了全市中学骨干教师和学科带头人的培训工作，参与了校长的培训工作，参与了全市教研员的培训工作，参与了全市继续教育典校课题实验的部分工作。

中学教育参考范文篇9

关键词：继续教育；中学英语教师；多元互动；校本教育

近年来，中国经济和社会发展迅猛，已经进入中国特色社会主义建设的新时代。国家主席提出了“一带一路”国家发展战略以及构建人类命运共同体的宏伟蓝图，中国与其他国家的贸易往来、文化交流日益频繁，从而产生了对外语人才的巨大需求。由于历史原因，英语已成为国际交往中的通用语言。培养高质量的英语人才是建设中国特色社会主义新时代赋予英语教师的神圣使命而英语教师在英语人才培养中起着决定性作用。从事英语基础教育的中学英语教师是英语人才培养体系中的基石。没有一支实力过硬的中学英语教师队伍夯实基础，培养满足社会需要的高层次英语人才计划就会变成空中楼阁。中学英语教师教学能力的提升是提高英语教育水平的重中之重，中学英语教师继续教育是提升中学英语教师教学能力的有效路径。但是由于各种原因，目前中学英语教师教育仍存在诸多问题，严重制约了中学英语教师教育的质量和效果。本文通过分析中学英语教师继续教育的困境，在社会互动理论指导下，尝试构建中学英语教师继续教育多元互动校本模式，以期为中学英语教师继续教育提供一定的参考。

1中学英语教师继续教育的困境

目前中学英语教师继续教育的困境主要是由落后的教育观念造成的。中学英语教师继续教育落后的教育观念主要体现在以下几个方面：重视校外教育，忽略校本教育；重视学历教育，忽视非学历教育；重视短期集中培训，忽略长期稳定的可持续培训；重视专业知识培训，忽视教师的精神成长；重视专家指导，忽视学生评价，家长评价和教师的个体反思。目前，中学英语教师继续教育培训主要有两种方式：一、校外集中培训，如国培计划。当然国培计划把部分中学教师从工作岗位中剥离出来到高校集中培训，是一种在短期内提升中学英语教师教学能力的有效途径。但是国培计划的缺点也是不言而喻的，如影响教师的正常工作，培训成本高，持续时间短，重视专业知识，而忽略教师的精神成长等。当今的社会已经走入了信息化时代，互联网+已经给各个行业带来了革命性的影响，中学英语教师教育也完全可以搭上互联网的高铁，通过网络社交平台实现从校外培训到校本培训的模式变革。二、学历教育。有相当数量的中学英语教师选择在职攻读硕士研究生学位，提高学历。毋庸置疑，学历教育可以使中学英语教师在专业发展方面获得提升，但是研究生学历教育侧重于培养教师的专业能力尤其是科研能力。中学英语教师无法通过学历教育获得教学实践操作能力，如信息化教育技术的应用能力。无论是校外培训还是学历教育，专家指导是中心，而忽视了在教师继续教育过程中其他重要的互动因素，如学生、家长、同事和自我。

2社会互动理论

社会互动理论是美国社会心理学家、哲学家乔治•赫伯特•米德(GeorgeHerbertMead)首次提出的，布列克里等学者发展了这一理论，将其运用到课堂上师生行为的研究中。何谓互动？社会学意义上的互动是“人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或者反应的过程。”（姜瑞红胡志坤2016:101）个人就是在与他人的互动中习得社会规则从自然人成长为社会人的。社会互动理论给教育提供了重要的启示。教育过程也应该是教师和学生之间的互动过程，而不是教师单向地向学生灌输知识的过程。社会互动理论为教育教学改革提供了新的思路。互动式教育教学理念是未来教育教学的发展趋势，互动的本质是“平等交流，互相尊重。”（王伟伟杨秀丽2005:65）与传统的教育模式相比，互动教学模式的优点在于尊重学生的主体性，进而提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。目前，互动式教学主要运用于各级学校的课堂教学之中，达到了良好的教学效果。如何将这种新的教学理念运用于中学英语教师继续教育仍是一个有待思考和探索的重要问题。

3中学英语教师多元互动校本教育模式构建策略

多元互动校本教育模式构建是中学英语教师继续教育改革的新路径，符合中学英语教师继续教育的发展趋势。这种创新型的继续教育模式可以打破传统继续教育模式的时空局限性，实现中学英语教师继续教育的长期化、常态化。多元互动继续教育模式的构建可以结合中学教师的生活和工作特点，从以下几个方面进行。

3.1教师与校外专家的互动

邀请校外专家采用讲座的形式对中学英语教师进行集体培训是传统教师教育模式的主要方法。这种集中培训模式的弊端在于把所有参加培训的教师视作一个整体，忽略了教师的个性化需求。同时，在课堂教学中，由于参加培训的教师人数众多，难以在课堂上实现培训专家与教师的充分互动。为了充分发挥校外专家在中学英语教师继续教育中的重要作用，革新校外专家与中学英语教师的互动模式已成为当务之急。中学英语教师继续教育可以采取导师制。在信息技术高度发达的当今社会，中学英语教师和校外专家的互动完全可以通过网络社交平台进行。中学的教务部门负责聘请校外专家，为每位中学教师安排一名或者数名专家级导师，对这位教师的教学和科研工作进行有针对性的指导。中学英语教师在工作中遇到问题，可以即时与专家进行沟通，寻求解决问题的最佳方案。导师制+互联网的继续教育模式不仅尊重了中学英语教师在继续教育过程中的主体性，也给校外专家提供了及时了解中学英语教学实践现状的机会，为校外专家的教学研究提供有价值的课题。这种培训模式不仅可以打破中学英语教师继续教育的时空局限性，同时也可以促进校外专家与中学英语教师双方的成长，从而实现二者之间真正有效的互动，最终实现提高中学英语教师继续教育质量的初衷。

3.2教师与校内名师的互动

校本教育的核心在于立足本校，充分挖掘和利用本校的资源对教师进行继续教育。每所中学都有教学经验丰富，教学方法新颖，教学效果优秀的卓越教师。中学的教学管理部门可以通过“教学名师”工程，打造本校的教学名师，优先对这些选拔出来的卓越教师进行重点培养，加强他们的教学理论素养和把自己的教学实践经验上升为教学理论的能力。这些校内名师可以在教师的继续教育中发挥和校外专家同等重要的作用。由于自身活跃在教学工作第一线，这些教学名师对中学英语教学现状以及中学英语教师的生活和工作现状非常熟悉。校内名师可以采用组织教学研讨会、听课、说课等丰富多彩的形式对本校教师，尤其是年轻教师进行指导，教师在工作中遇到问题可以随时与校内名师进行交流。这种教师与校内名师的互动可以大大提高中学英语教师继续教育的有效性。

3.3教师与普通同事的互动

传统的继续教育模式主要是以专家培训为主，而忽略了普通同事也可以在教师继续教育中发挥积极作用。普通同事之所以被忽略，主要是由落后的教育观念造成的。传统的教育观念认为教育就是自上而下的知识灌输，但教育互动理论认为，教育是一个在互动中平等交流的过程。普通教师也可以成为教师继续教育多元互动模式当中重要的一元。通过互相听课、课下交流，英语教师可以对同事的教学做出自己的评价，发现同事教学中的不足，引以为戒，同时发现同事教学中的优点，参考借鉴。教师在与普通同事的互动中，同样可以提高自己的教学能力。

3.4教师与学生的互动

教育互动理论重视教师与学生的互动，但大部分研究者关注的是课堂教学中互动模式的构建，如教师可以通过问答式、答问式、讨论等与学生平等交流，从而提高学生的学习自主性，突出学生在教学当中的主体作用，提高学生的学习能力。这里的教师与学生的互动是教师继续教育的一种方式。在教师继续教育中，教师与学生的互动可以通过课堂观察、问卷调查、学生评教等方式进行。教师在课堂教学中要随时观察学生的反应，并根据学生的反应，对自己的教学设计和教学方法做出合理的调整。问卷调查也是教师与学生互动的一种重要方式。教师可以通过设计科学的调查问卷，了解学生学习中遇到的问题，从而采取有效措施解决问题。学生评教在高等学校教学管理中是非常普遍的一种教师教学评价机制。这种方法也同样适用于中学教育教学管理。中学教学管理部门应该把评教结果及时反馈给一线教师，一线教师可以从学生的评价中了解自己的优势和不足，从而在以后的教学工作中，扬长避短，提高自己的执教能力。

3.5教师与家长的互动

传统的教师与家长互动是提高学生学习能力的一种重要途径。家访是传统的教师与家长互动方式，旨在了解学生的家庭状况，更好地促进学生的学习。这里所说的教师与家长的互动是教师继续教育的一种方式。教师可以通过社交媒体与家长沟通，也可以通过面谈或者问卷调查的方式了解家长对自己工作的评价，吸纳家长提出的合理建议从而使自己的教学能力得到有效提升。3.6教师与自我的互动在传统的英语教师继续教育中，更多关注的是教师与他人的互动。教师与自我的互动也是英语教师继续教育的一种重要的互动方式，应该得到应有的重视。教师与他人的互动都是教师与外在因素的互动，教师与自我的互动属于教师与内在因素的互动。只有外因与内因结合，才能构建完善的中学英语教师多元互动校本继续教育模式。教师与自我互动的有效方式是撰写教学日志。撰写教学日志可以提高教师对自己教学实践的反思能力，充分发挥教师在继续教育中的主体作用。互动式课堂教学模式强调学生在课堂教学中的主体地位，互动式继续教育模式也应该打破中学英语教师继续教育“专家中心”的传统模式，突出教师在继续教育中的中心地位，“授人以鱼”不如“授人以渔”，中学英语教师继续教育应该以培养中学英语教师的自我教育能力为导向。

4结语

中学英语教师继续教育是一项长期的系统工程。目前，中学英语教师继续教育存在的诸多问题导致教育效果不够理想，构建多元互动校本教育模式是中学英语教师继续教育改革的新路径。多元互动校本教育模式可以实现中学英语教师继续教育的长期化、常态化和泛在化。中学英语教师继续教育工作关乎中国英语基础教育的质量，关乎高层次英语人才的培养质量，关于新时代中国特色社会主义建设的宏图大业，期望笔者对这一问题的思考能够为中国英语教师继续教育事业提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]陈向明,陶剑灵.参与式教学与教师专业发展：“西部基础教育发展项目”的经验与反思[M].北京：北京大学出版社,2008.

[2]胡琳.教育改革背景下高校英语教师继续教育发展趋势与创新思路[J].开封教育学院学报,2018(3):98-99.

[3]姜瑞红,胡志坤.应用型本科院校大学英语多维互动教学模式的构建[J].教育现代化,2016(25):101-102.

[4]刘洋,杜舒亚.社会互动理论视角下小学英语教学研究[J].改革与开放,2018(2):129-130.

中学教育参考范文篇10

关键词：体育游戏；中学体育；教学；不足；应用

在教学创新发展的今天，教学活动的目标体系越来越丰富。提高中学体育教学活动的趣味性，用体育游戏活跃中学体育课堂教学活动，是中学体育教学中落实以学生本为理念的重要举措。在新课程标准的指导下，将体育活动转变成为中学生生活娱乐与锻炼的方式，能够促进中学生掌握体育技能，建立正确的体育观念。

1体育游戏在中学体育教学中运用的不足

1．1体育游戏的应用意识不足：体育教师对于体育游戏的认可度，影响着体育游戏在中学体育教学活动中的落实。受到应试教育体制的影响，大部分中学体育教师的教学观念较为传统，没有利用创新教学方法的意识。在教学过程中，教师将自己视为教学活动的主体，一切课堂活动都以自己的教为主，学生的学习为辅。换言之，教师教什么，学生就要学什么，没有选择的权利，也没有互动的自由。在教学改革的过程中，这些教师的教学思想没有与时俱进，没有意识到体育游戏的积极作用，影响了中学体育教学活动创新。

1．2体育课堂教学模式相对单一：体育教学模式单一，限制体育教学质量的提高。在体育游戏提倡力度不断加大的今天，体育游戏已经开始走入部分中学体育课堂。但教师在设计体育教学游戏时，并没有设身处地地为中学生着想，没有将中学生的学习兴趣与学习期待作为游戏设计的参考物。这些教师想当然地认为自己设计的游戏活动学生一定喜欢，但呆板与陈旧的体育游戏，并不能提高体育教学活动的新意，也很难得到中学生的喜爱。单一的体育游戏应用模式，与单一传统的教学模式并没太大区别。

1．3体育游戏应用全面性不足：体育游戏在中学体育课堂中的引入，是为了服务于全体中学生体育能力提高。在中学成长过程中，中学生的第二特征开始发展，学生的生理与心理条件不同。在设计游戏时，需要教师考虑男女生差异，让学生乐于参与，能够参与。但大多数教师忽视了体育游戏的全面性，为了教学方便与课堂教学活动的整齐统一，组织男女生玩一样的游戏。不符合中学生身心发展特点的体育游戏，并不能促进中学生身体素质的提高。

2体育游戏在中学体育教学中运用的方法

2．1加强体育教学理念的更新：要促进体育游戏在中学体育教学活动中的应用，最重要的一点就是更新中学体育教师的教学思想。让中学体育教师认识到社会、教育部门对中学体育教学提出的新要求，认识到促进中学生全面发展的教学目标，才能认可体育游戏的合理性。学校应当积极去招聘新一批的体育教师，在招聘环节把好关，在关注体育教师的专业知识能力时，也要关注其教学思想创新性与道德水平。对于学校内的在职教师，学校应当安排定期的培训活动，让他们多多接触全新的体育教学模式，自主去淘汰传统、落后的教学方法。更新中学体育教师的教学思想，才能促进体育游戏的推广。

2．2促进体育游戏形式的丰富：单一与封闭的中学体育教学模式，无法调动中学生的体育学习积极性。一些教师不关注学生的心理需求，认为中学生没有选择学习方式的权利，极大地扼杀了中学生的体育学习兴趣。新课程标准提出多元化教学思想，鼓励教师落实以学生为本的教学理念。对体育学习内容进行扩展，对教学方法进行更新，合理利用体育游戏，才能实现寓教于乐的目标。中学生都爱玩，喜爱游戏活动。体育学习内容那么丰富，如何将游戏与体育项目结合起来，需要教师调用教学技巧。比如在引导中学生学习短跑技巧时，让学生一次一次地跑，固然会让课堂变得枯燥。如果教师将短跑技巧学习与“我是明星”的活动结合起来，就能让课堂氛围变得活跃。教师可以给学生准备几位短跑明星的比赛视频，让学生选择他们喜欢的体育明星，并组成一个小组。通过观看视频对体育明星进行模仿，看哪一组模仿得最好。中学生会模仿明星的表情、动作与短跑技巧，这样的活动不仅让课堂更有趣味性，也提高了运动技巧的教学效率。

2．3提高体育游戏的全面性：中学生是体育学习活动中的主体，凡事以中学生为主体，才能让体育教学活动服务于全体中学生。教师应当尽可能多地去考虑男女生之间的差异，在考虑课堂纪律与教学整体性的同时，关注学生的不同需求。男女生的体育活动兴趣不同，对于体育游戏的期待也不同。坚持“一个也不能少”的原则，用不同的游戏吸引全体学生的注意力，促进全体学生参与，才能让体育游戏教学更有意义。比如在学习篮球时，男生的兴趣较大，教师组织男生实战竞技，就能够提高男生的学习兴趣。但女生篮球学习兴趣不足，教师可以设计连环游戏，将篮球作为其中一环节。教师将女生分成小组，每一个小组要先跳绳，再拍十下篮球，踢五下毽子，最后成功投篮才算成功，用时最短的小组获胜。区别游戏，能够促进体育游戏的高效应用。

3结语

综上所述，体育游戏是一种灵活的教学方法，开发有效的策略将其与中学体育教学活动结合在一起，是每一位中学体育教育工作者应当要解决的问题。认识到传统中学体育教学活动的不足，积极改变现状，打破陈旧教学思想对教学工作的限制，才能推动中学体育课堂的高效化与娱乐化。

作者:李艾哲 单位:长春市一零八学校

参考文献:

［1］张小洁．趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究［D］．山西师范大学，2014．

［2］蔡士凯．“自主探究—合作”性体育教学法在中学体育教学中运用的调查与实验研究［D］．华东师范大学，2006．