智慧化教学范文10篇

智慧化教学范文篇1

关键词：智慧课堂；信息技术；课程资源

一、引言

在教学实践过程当中，个性化学习以个别差异为出发点,围绕着学生的只是需要和兴趣点为中心,将学生置于教学实践的主要地位。智慧课堂教学目的在于帮助学生在老师的指引下自主的、以符合自我个性要求地方式学习。学习无论任何时候都是得靠自我完成，而教师是学习过程中的协助者、引路人与共同的探讨者。老师的职责是为学生提供良好的学习氛围，打造放松的学习环境，培养学生自主的、个性的学习能力。

二、创新化智慧课堂的概念

智慧课堂是指通过构建技术融合的生态化学习环境，借助人机协同作用，以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学模式[1]。智慧课堂通过创新优化教育理念，打造智慧型课堂，以培养高智慧人才。这种新型的智慧化课堂的提出与发展符合当今时代对教育的要求，是信息技术应用在教学领域的特有产物，更是不断对课堂教学模式更新、变革的结果[2]。

三、智慧课堂的特点

智慧课堂旨在改变教育结构，使传统的师教生学模式翻转为先学后教，以学定教的教学模式。通过用信息化设备辅助学生学习，以使学生自主学习的能力得到良好的发展，从而打造一种“以学生为主体、以学习为中心、项目为载体”的学习氛围。以促进学生混合式学习，使用“教学做合一”的理实一体化的教学方式，实施多元化评价方式，以“做”为核心，做中教、做中学。教师扮演的角色也发生改变。从传道授业解惑的角色转变成教学环境中的指引者、参与者。学生可以随时借助移动终端设备开展个性化学习，如查阅资料、参与讨论、完成练习、观看VR实验视频等，也可以开展小组合作学习。

四、智慧课堂个性化教学

（一）个性化教学。个性化教学是一种可以促进个性和能力最大化发展的教学模式。由于个体学习者的个性特点、发展潜能、学习兴趣、知识需求、认知水平等水平均有差异，所以需要为个体灵活的打造一条与自身条件相适应的学习方法和策略，以满足学生未来发展需要。教师进行教学设计路线时，必须对单个学生进行个性化的教学分析。首先，对学生多方面进行数据采集，构造专属的学生特征模型，选择目的性强的丰富知识资源，设计出可行性强、有效性高的学习活动，把个性化的专属性特征覆盖在个性化教学实践的各个部分和节点[3]。（二）实际教学中普遍存在的问题。1.个性化学习常被忽略。学生自主学习的能力很难被认可,主要原因在于应试教育下长久形成的学力观念。学力观一直以来以记忆力作为学习能力的着力点,重视学生对课堂知识的理解，进而使学生的学习变成了机械化学习，考察学生的知识掌握能力以知识点为主，这样长期以往下去，学习者的个人学习能力、个性品质将会被逐渐忽略，从而主观创造性退化。教师在使学生被动地完成学习任务——知识和技能的理解和掌握的背后,却是以牺牲学生的学习积极性、学习创造力为代价的。2.注重共性忽略个性。有教育专家指出,“学校只关注课程的共性,即全员学习统一的内容,探究共同的学习问题,这是与个性化学习截然相对的”。一些学校选择共性的课题让学生学习,而不是引导学生独立地去发现问题,从自己的兴趣出发去研究学习的课题,这种做法可能会导致个性化学习流于形式而收不到实效。（三）智慧课堂个性化教学模式。1.分析、制定个性化学习。在入学前对学生进行自我测评，对学生的课前学习行为数据进行采集，利用大数据技术分析。一般分析结果有以下三类：第一类，对相应的学习资料的搜集归纳能力、数理分析与统计能力以及处理问题的能力都比较强；第二类则是能力居中，资料搜索采集、归类处理计算能力比较强，分析问题、处理问题的能力稍逊；第三类，各个方面的能力均弱，需要整体进行提高。通过进行以上详细的分析，准确获得了学生们在学习方面存在的个性差异。从而对学生的认知基础、兴趣倾向等个性差异进行掌握，总结存在的学习问题。2.推送个性化学习资源与服务。根据学情分析结果，针对学生个体需求，推送个性化学习资源和学习方法；依托平台与资源，为学生提供可选择的、多样化的学习支持服务。3.进行个性化学习实践。教师可以采用微信、QQ等通讯软件进行师生互动，可以将同等学习能力的学生分配在一组，组织学生们分配任务进行学习、如果在学习当中遇到问题可以及时互相帮助以解决问题、最后自主完成任务。在活动过程中，教师们根据具体实践为学生提供多样化的学习方法和个性化的学习指导。4.强化以及延伸个性化学习任务。教师可以根据教学过程中遇到的问题对学生进行相应的引导。针对个人作品进行改动、加强、完善和拓展。5.实施多元发展性评价利用错题本、电子档案袋、电子量规等评价工具，从多个维度搜集学习行为数据，分析学习过程行为，实现发展性评价。

五、构建多媒体技术教学模式的个性化智慧课堂

个性化教学可以实现学生个性和能力的最大化发展。智慧课堂，让教与学的方式变得更加丰富，从而为个性化教学的开展提供了重要支持。而信息技术与课堂教学深度融合所产生的新的课堂教学模式，具有情境化、智能化、互动化等特点，更符合学生个性化学习的需要。按照传统的混合式教学方法进行教学实践，将传统的课堂延伸到课外。学生在课前自主学习，对即将讲授的内容预习、了解，之后教师对学生们的疑难问题进行汇总，针对出现频率高的问题进行重难点划分，在授课当中有选择性、有目的性地运用教学技能穿插在课堂中，从而做到答疑解惑的目的，这种以培养学生为主体的探究式学习为主线的教学模式真正的使课堂智慧化、高效化。同时课后实践需要紧密联系教学内容，完善多媒体作品，探索学习新知识。崔晓慧等人在教学当中采用智慧课堂教学模式并且在高职课程《图书电子商务系统》中运用具有个性化的智慧课堂教学模式，故此设计了三个教学环节，包括课前、课中、课后三个教学部分，并对其效果及影响因素进行了分析[4]。通过对崔晓慧等人进行的智慧课堂教学模式进行分析，可以看出丰富的学习资源，智能化的教育工具、多途径的评价工具、自我适应性强的学习环境、个性化服务的高效便捷性等多种因素，使得智慧课堂的教学模式发生改变。不仅如此，教学效果也发生了极大地变化。因此，在发展如此之快的信息技术时代，充分运用网络技术，大数据以及云计算等高新技术为学生提供一种合适、方便快捷的互动工具，能实时了解学生的学习进程和测评一段时间的学习成果，为智慧课堂教学模式的改变搭建了夯实的基础，以促进学习者高效的学习。在智慧教学模式应用于实践的过程当中，研究人员对个体推送的学习资源进行个性化设计，通过网络教学资源平台的筛选和落实。该教学资源分享平台的资源建设与展示功能可以实时记录学习进程与评测一段时间的学习成果，但优势与劣势并存，它不仅需要教师进行单个成绩查询，而且，资源推送也需要单个推送。这样导致教师的工作量增加、教育效率降低，处理学生学习事物的能力也降低。所以，打造一个智慧课堂资源与学习平台显得急需解决。传统教学模式是循规蹈矩地以一定的步骤进行教学实践，课前预习、上课听讲、课堂随地抽查、回答问题、完成课后老师布置的作业，但智慧课堂的教学模式完全颠覆了传统教学四部曲，智慧课堂要求学生在课前运用网络平台测试由老师推送的学习资源；在课堂当中积极回答问题，大胆表达自己的看法，以及参与课堂疑问谈论；课后完成相应的题目，对所学内容进行反思。以上智慧课堂的教学模式要求学生具备良好的自主学习能力。传统的教学模式比较被动，常需要教师督促，但智慧课堂转化为学生的主动学习。由于一直以来都是被动学习，学生适应了原有的教学模式，突然地转变会使得极大部分学生的自主学习能力下降，从而学习效率很低。所以在实施信息技术环境下智慧课堂教学模式时，加强对学生自主学习的能力的培养显得尤为重要。骆万发等人对物理实验进行个性化教学模式的探索。在多元化培养方式中，个性化实验教学旨在彰显以人为本的教学理念，是深受师生热捧的一种教学模式，也是深化实验教学改革推进实验室教学建设的重要内容。个性化实验教学模式一直以来以学生自主参与物理实践为基础，从而获得最为直观的学习体验和经验之谈。进行个性化实验教学模式有多方面的优点[5].自主实验教学模式可以培养学生对事物现象发生的质疑能力，疑问产生兴趣，从而培养学生们探求真知，勇于发现、勤于动手的实验学习能力，进而激发他们探索未知、创新的欲望。培养发现问题和解决问题的能力。在实验学习进行过程中，教师可以指导和支持学生独立的发现问题提出问题、解决问题。整合和分析归纳实验资料，进行实验研究，得出结论并对结果进行验证和交流，指导学生灵活运用已储备的知识与经验，熟练掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。培养分析归纳、灵活运用和处理各方面信息的能力。在进行智慧型课堂实验教学过程中，要指导学生利用各种有效的实验操作方法。灵活运用整理与归纳信息的方法，更加高效地提取信息，收集信息的能力。学会与同学共享与合作。培养团队协作的意识和共享知识的能力。

六、总结

智慧化教学范文篇2

关键词：智慧课堂；个性化教学；以学习者为中心

一、智慧课堂个性化教学模式

（一）个性化教学

个性化教学是指根据学习者的兴趣、需求、认知水平等个体差异，为学习者提供个体所需的最适切的学习方法和策略，以促进个性和能力最大化发展的教学方式。日常教学中，个性化教学就是要立足学生自身的特点和学习需求，以丰富的教学资源和学习环境为基础，以多样化的学习路径和教学策略为手段，同时融入多元发展性评价来组织、实施教学，它的最终目标是实现学生个性和能力的最大化发展。为此，教师进行教学设计时，必须开展个性化的学习分析，通过多个维度的数据收集，建立学生特征模型，选择富有针对性的学习资源，设计支持性的学习活动和具有个性化的学习评价，切实把个性化的特征贯穿于个性化教学设计的各个要素与环节。

（二）智慧课堂个性化教学模式

1.开展个性化学习分析。组织学前自测，在大数据技术支持下，对学生课前学习行为数据进行分析，诊断学情，发现学生认知基础、学习倾向等个性差异，总结学习问题。2.推送个性化学习资源与服务。根据学情分析结果，针对学生个体需求，推送个性化学习资源和学习方法；依托平台与资源，为学生提供可选择的、多样化的学习支持服务。3.组织个性化学习活动。借助互动空间与通讯工具，组织伙伴互助学习、自主分析学习、任务分层式学习。在活动过程中，为学生提供多样化的学习路径和个性化的学习指导。4.进行个性化巩固拓展。引导学生通过实际情境的问题解决或者个人作品创作，进行学习巩固和拓展。并在互动空间中展示共享，通过师生互评不断改进。5.实施多元发展性评价。利用错题本、电子档案袋、电子量规等评价工具，从多个维度搜集学习行为数据，分析学习过程行为，实现发展性评价。

二、智慧课堂个性化教学的实践

下面以《财务报表分析课程》财务报告分析内容为例，谈谈智慧课堂个性化教学的实践。

（一）开展个性化学习分析

通过网中网的财务报表分析实训教学平台，组织学生学前自测，通过成绩分析功能，对学生课前学习行为数据进行分析，分析结果分为三类：第一类，搜集资料、计算能力、分析问题、解决问题的能力都比较强；第二类，搜集资料、计算能力比较强，但分析问题、解决问题的能力有待提高；第三类，搜集资料、计算能力与分析、解决问题能力均有困惑，需要全面提高。精准把握了学生的个性差异，总结出了学生学习的问题。

（二）推送个性化学习资源与服务

根据上述学情分析结果，针对不同类学生的个体需求，通过“蓝墨云班课”推送个性化学习资源和学习方法，例如，针对第一类的学生推送某个上市公司的最新年报分析报告，要求通过合作学习、探究式学习方法进行研读，然后撰写一篇财务分析报告；针对第二类学生，推送多篇上市公司的最新财务分析报告，要求学生通过合作学习、头脑风暴式方法提炼出这几家企业的财务问题及解决问题的方法；针对第三类学生，首先托送资源网站，例如：东方财富网、财经网等，要求学生搜集需要分析的上市公司的相关资料。

（三）组织个性化学习活动

通过“蓝墨云班课”、微信、QQ等通讯工具，同类同学可以分组互助学习、完成自己的学习任务。在学习过程中，老师与学生互动，解答学生提出的问题，提供多样化的学习路径和个性化的学习指导。遴选一些学生的学习心得：1.这次撰写财务报表分析报告，使我又一次深入认知了财务报表分析的各个知识点，之前学习中没有认真学习的公式，这次也在制作中了解的很透彻，也可以自己独立计算了。2.刚开始撰写的时候，的确非常的绝望，各种各样的公式、报表，还需要自己去搜索企业的数据。不过在慢慢的摸索中，不断的去翻看东方财富网上的数据，研读其他人做的报表分析，自己总结整理，最终完成学习任务。3.我负责对资料的收集和统计以及对部分指标的计算，这是十分繁琐的工作，特别是数据的搜集，搜取的途径并没有想象的那么简单，看似很容易获取的资料需要自己通过各种途径搜索以及对比，确保其严谨，其次指标计算的工作更是耗时，各种庞大的数据让人看着就头疼，很容易出现计算失误，不过我克服种种困难，最终完成了。4.工作中我不停地巩固公式，寻找数据，最后填表，制作折线图。最大的乐趣就是对问题的发现、讨论及解决。虽然和组长的工作相比，这只是甚微的工作，不过是对自己能力极大的提升。

（四）进行个性化巩固拓展

每组同学把完成的财务报告到“蓝墨云班课”上，并且在课堂上进行演讲汇报，提问答辩，并做总结，进行互评，教师最后进行点评，通过开展个性化指导，师评、生生互评不断改进，获得知识的内化。遴选一些学生的学习心得：1.虽然在完成小组作业的过程几经坎坷，但因为参与撰写分析报告的全部流程，我认为这不仅是对我所学知识的一种巩固与检验，还锻炼了我分析能力、资料筛选能力、word应用能力，在撰写过程中逐渐能将口头语言更好地转化为书面语。2.对于数据的分析是非常容易的，根据连续五年计算出来的指标，一张折线图就能清楚地看到一个趋势，但是要深挖这一变化的原因就非常困难了。要考虑政策的影响，要对比同期的其他房地产企业的变化，甚至要考虑政策的利弊。做分析，需要站在企业、政府、个人等多个角度去考虑问题。3.企业的决策有很多我其实是看不明白的。就像对于京东而言，我始终觉得它扩展的快，换做是我，我可能没有这样的勇气面对“年负一年”的净利润，我可能会选择稳步发展，但是就是这样的负利润的情况下，依旧选择坚持它们自己的经营模式，无疑需要有自信、有魄力、还要有一双能够看到“未来”的眼。

（五）实施多元发展性评价

利用网中网的财务报表分析实训教学平台多个模块的成绩记载、测验成绩、生生互评成绩、教师点评成绩、答辩成绩、提出问题的成绩等，多维度实现发展性评价，全面了解学生的学习状况，激发他们的学习热情和能动性，促进学生全面而有个性的发展。

参考文献：

智慧化教学范文篇3

关键词：智慧校园；信息化建设；教学管理；问题；管理模式构建

高职院校在我国高等教育中占据重要地位，随着高职教育的飞速发展，为现代化社会的建设培养了众多管理、生产、服务等各个领域中的一线技术人才，极大程度地推动了高等教育的大众化发展进程，对我国经济增长起到了至关重要的作用。近年来，随着大数据技术、云计算技术的兴起及广泛应用，在促进智慧校园建设的同时，也为高职院校教学管理工作带来了全新的挑战，构建信息化教学管理系统是高职院校顺应当前新形势的有效途径及必然选择。但在高职院校实际建设过程中，却存在着各种各样的不足和问题。对此，高职院校应结合自身实际情况，针对具体问题，采取有效的措施，在智慧校园的基础上，建设全新、特色化的信息化教学管理系统，以此来提高院校教学管理水平与教学质量，最大限度地发挥教学管理的积极作用，为广大师生提供更加优质的服务。

一、高职信息化教学管理的内涵及建设意义

1高职信息化教学管理的内涵

高职信息化教学管理主要指的是教学管理人员按照科学合理的教学与管理基本规律，在现代化的教学理念指导下，利用信息管理基础理论与方法，依托现代网络信息技术，对教学实施全方位的管理及服务，实现高职教学目标，确保人才培养质量的过程，同时也是教学资源合理分配、有效开发及科学管理的过程，以此来提升高职教学管理工作效率及教育质量，为高校节省更多开支，优化工作流程与方式，更好地为高职院校师生提供高质量、高效率、规范化、全透明的教学管理服务。

2高职信息化教学管理建设的意义

首先，建设信息化教学管理系统是顺应当前网络时展形势的根本要求，也是高职院校现代化建设的必然选择。高职院校作为培养专业技术应用型人才的主要基地，应积极运用先进的网络信息技术，为自身的现代化建设提供优质服务。其次，建设信息化教学管理系统是提升教学资源利用率的主要途径，信息化教学管理系统能够使高职院校日常教学管理工作中的全部资源实现真正的高效合理使用、及时共享与科学化管理，以此来提高教学管理工作效率，确保教学管理水平的不断提升。再次，建设信息化教学管理系统是增强教学管理团队整体实力，提高管理人员自身信息能力与素养的有效方式。在实际教学管理过程中，管理人员能够进行高效便捷的交流与互动，并通过网络媒体高速、便利、交互及灵活等优势，促使个人能够更加全面地了解与掌握信息化管理知识与技术，进而提高自身综合能力与素养，为院校提供良好服务，提高教学质量。最后，建设信息化教学管理系统能够让高职院校的教育教学事业发展体现出教学管理的合理化、专业教学的现代化、实验训练的动态化、质量监管的全程化、信息资源的共享化等特点。

二、高职信息化教学管理建设中存在的主要问题

1院校对信息化教学管理建设了解不全面

高职信息化教学管理系统的建设是一个长期且较为复杂的工程，不只是教务部门的工作。比如，学生数据库的构建与维护就需要通过学生管理平台为其提供最原始的班级信息，以及高职学籍管理人员提供有关学生异动的信息等。但大部分高职院校并未意识到这一点，对于信息化教学管理系统的重要作用了解得比较片面，认为只要购买成熟的教学管理软件便能够实现信息化教学管理建设，这种认知层面上的不足与缺失，是阻碍高职信息化教学管理系统建设及发展的根本因素。

2信息化教学管理建设中技术水平有限

信息化建设中技术水平有限，技术力量不足是当前高职信息化教学管理系统建设中存在的主要问题之一，大多数高职院校的教学管理工作只是局限性地实现了课程安排、成绩管理等少量工作的信息化，而教学调整、教材创编、师资团队建设及考试等其他重要工作依旧使用的是传统管理方式，导致教学管理工作效率始终较低，管理水平并未得到真正提升，网络技术的应用效果也并不理想。当前所构建的信息教学管理平台使用率较低，并且大多数教学管理平台都是在普通本科高校教学管理体系的基础上开发的，并不适用于高职院校的管理规律。但若是进行二次开发则要花费较高的成本，而且高职院校也没有能够支持开发的相应技术，最终造成教学管理系统的作用无法充分发挥。

3教学管理团队整体信息能力有待提升

信息化教学管理系统想要确保其有效运行，就需要重视日常维护工作，不仅需要专业性的信息技术处理人才和网络技术应用能力较强的教学管理工作者，同时还需要高职院校教学管理工作人员能够掌握相关数据库等方面的知识，更要具有细心和耐心的工作态度与较高的综合素养。此外，实施院系二级教学体制后，许多教学管理者并不能积极主动地学习与应用现代化网络管理手段，怎样有效提高教学管理工作人员的信息化管理能力，是目前高职信息化教学管理系统建设中应尽快解决的问题。

三、基于智慧校园的高职信息化教学管理系统架构研究

针对高职院校信息化教学管理建设过程中面临的诸多挑战与困难，本文立足于高职信息化教学管理建设在智慧校园下的全新机遇，努力探索更加适用于高职院校发展需求的教学管理信息化系统的建设思路及路径。对此，依托云计算及大数据等先进技术，结合智慧校园的特点，架构了崭新的信息化教学管理系统，即信息化＋智慧化的教学管理模式，根据高职信息化教学管理建设的整体构思与要求，着力建设基于智慧校园的基础设施，促进高职教学资源的有效整合与及时共享，从而提高教学管理系统的智慧水平，推动高职信息化教学管理工作的进一步发展。

1智慧校园的特点

智慧校园主要有以下特点：

（1）拥有快速广泛的网络，包含无线网络与有线网络，但一般以快速无线网使用为主。

（2）具有众多能够全面感应周围环境的传感器，也就是所谓的物联网，充分实现目标动态的全程感应。

（3）具有可实现不同业务聚集整合的系统管理信息系统，突出一站式的管理观念。

（4）具有海量数据并能永久保存、深度挖掘及分析的作用。

（5）具有能够为团体合作提供便捷条件，展现个性化使用，突出以人为本理念，为教师教学工作与学生校园生活和学习提供便利的作用。

2信息化教学管理系统的构建原则

在网络信息技术高速发展的形势下，高职信息化教学管理系统的构建应按照以下原则进行：

（1）使用需求促使原则。由于各大院校之间实际使用背景的不同，使其彼此教学管理模式也完全不同。因此，高职院校在建设信息化教学管理系统前，应对本校的实际使用需求展开全面的调研与分析，并按照本校教学管理特征实施相匹配的功能板块规划与开发。

（2）便捷与规范性操作原则。高职信息化教学管理系统构建应将操作简单、实用性强、便于管理作为优先原则，与此同时，还要充分体现出明确的使用权限与责任界定，在保障功能使用环节简便的同时，也要实现系统内部各环节的规范统一，真正做到系统构建的整体性与合理性。

（3）移动管理及智慧支撑原则。在成熟的智慧校园基础上，实现移动化的教学管理，以此来提高教学管理效率，并要基于大数据技术，为高职信息化教学管理系统提供具备决策功能的智慧支撑服务。

（4）开放化原则。在广泛教学管理思想的指导下，信息化教学管理系统构建不应是保守封闭的，应实现全面的开放化，便于与其他企业及教育机构的系统有效对接与融合。

3信息化教学管理系统的构建思路

根据信息化教学管理构建的主要原则，高职院校应秉承多维度教学资源全方位互动整合的理念，结合信息化教学管理制度内部各板块之间的属性关系，提出基于智慧校园的高职信息化教学管理系统新思路。首先，在对教学管理系统中各项功能全面调查与分析后，科学合理地架构高职信息化教学管理制度框架，以此来完善系统的顶层设计，并确立系统内部及外部的功能端口，规范系统信息结构及一体化的功能实践流程。其次，构建高职移动教学管理系统，实现多样教学资源的全面整合。在新兴网络信息技术与有效方式的基础上，依托智慧校园，建设信息化教学管理数字化智能支撑平台，利用多元开放形式的构建途径，在广泛吸纳的前提下实现教学资源的多维度时空整合，从而形成提供者、使用者与管理者三方资源共享、共管、共建机制。再次，制定高职智慧化教学管理机制，形成内部合作的教学管理过程细节自动反馈系统。经过长时间的信息化积淀，高职教学管理系统早已累积了众多的教学资源，并已初步构成教学大数据氛围，这意味着高职院校正式迈进了大数据时代，让充分运用大数据技术来挖掘与开发教学资源的内在价值所需条件成为现实。因此，高职院校在建设信息化教学管理过程中，应积极主动地融入各种有效的大数据技术，促进教学资源的自主分析及知识发掘，并将具有一定价值的数据直接反馈到与其相连的平台中，进而使高职院校信息化教学管理系统升级成集教学信息流驱动与知识发掘反馈于一体的智慧自动控制系统，真正实现高职教学资源的个性化使用、智慧化管理。最后，制定开放化的教学管理制度，以便捷可拓展性原则为基础，积极融入多方教学资源信息，促使信息化教学管理的全面系统化决策管理制度的制定。在智慧校园开放化建设理念的基础上，建立对外提供教学资源的便捷性机制，方便与其他有利的教学资源相互整合。并在广泛深入挖掘与分析信息资源的过程中，也为高职信息化教学管理系统提供更加合理的决定或是高效的网络支持服务。

4信息化教学管理系统的完善意见

在促进高职信息化教学管理发展的过程中，势必会遇到各方面的问题，比如建设经费不足、信息丢失问题，资源凝练以及版权保护，教学管理团队培养问题，信息化教学管理机制优化等问题。针对上述问题，高职院校应采取以下有效措施：首先，对于建设资金不足的问题，高职院校应从不同方面、不同渠道获取多方资源，要多参照西方发达国家相关高职院校信息化教学管理建设中所采取的有效措施及先进经验，在当地政府部门的正确引导和政策带动下，利用社会与各大企业的赞助和扶持，构成以国家财政为主、社会及各大企业帮助为辅的多渠道、全方面的筹资体制，以此来吸引社会、教育机构、企业或是个人等有效力量积极加入到高职信息化教学管理的建设和发展中，为实现智慧化校园管理系统的建设提供充足资金、先进技术及硬件设施的支持。其次，为了能够确保教学信息资源不被恶意软件攻击，保障信息的安全性与稳定性，在物理层面上可构建科学的信息浏览安全保障防火墙，在逻辑层面上可以以角色分层的方式构建信息保存与获取权限机制，全方位地保证网络教育资源建设与管理的安全与实际操作性。再次，应严格要求教学管理工作人员强化内部培训，提高高职信息化教学管理团队的综合实力及职业素养，夯实他们的信息化专业知识，加大技术操作训练力度。并且要制定职位标准审核要求，积极吸引更多专业人员加入到当前团队中，增强整体管理团队的专业能力，提高信息化教学管理水平。此外，也要进一步加强院校教务部门信息化建设，教务处工作人员应转变传统管理思想，树立智慧化管理观念，从思想理念上支持且加快信息化教学管理体系的革新与发展，同时还要制定一系列的支持政策，确保教学管理模式的有效落实。一方面，高职院校管理部门可带领广大教师积极运用网络教育平台，并对运用效果加以评价。另一方面，院校应颁布有关规定，要求教学管理人员要通过信息化系统开展各环节工作，同时还要递交整个学期教学管理工作报告与有效建议。

最后，由于依托智慧校园的信息化教学管理系统当中数据信息搜集渠道的多样化、内容的丰富性，不可避免会存在不同数量的噪声或是失效信息的输入，对此，高职院校应在信息端口对入库数据实施整合与凝练，对其进行有效的使用与辨别，从中及时将无效的信息和数据去掉，选择重要的录入，确保教学资源的高质量、精品化。此外，为了防止版权被盗现象的发生，在教育资源的丰富上，高职院校还要积极开发更多的本校特色资源，更要深化与企业之间的合作，也可通过购置相应的正版资源，严格禁止并有效拦截来源不明确的数据进入到系统内部。

四、结束语

在网络信息技术高速发展的现代化社会中，全面建设信息化教学管理学院是目前高职院校提高教学管理工作效率、教学管理水平及教育质量的有效途径，更是推进高职智慧校园发展与建设的必然要求。对此，就需要高职院校充分了解信息化教学管理的内涵，明确其建设的重要意义，并要深刻意识到当前建设中存在的主要问题，进而基于智慧校园，结合智慧校园的特点，依托云计算技术及大数据分析技术等，架构全新的高职信息化教学管理系统，充分整合各方面的教学资源与制度，建立教学资源共享、共建及共管的教学管理模式，以此来切实提高教学管理水平，推进高职信息化教学管理的智慧化发展。

参考文献：

［1］“智慧化校园”下教育管理信息化建设的思考与对策［J］．现代信息科技，2018（4）：56—57．

［2］构建智慧校园促进教育教学管理———以湛江一中培才学校为例［J］．电脑知识与技术，2017，13（34）：158—159＋162．

智慧化教学范文篇4

［关键词］智慧课堂；线上教育；差异化；模块化

当前，线上教育是大部分教育机构的重要教学手段，而智慧课堂是基于线上教育而产生的一种先进教学模式，具有广泛的应用前景。智慧课堂是以先进信息技术为支持，实现课前、课中及课后一体的完整教学过程，智慧课堂通过构建个性化、数字化的课堂学习环境，提升学生问题解决能力、培养智慧型创造思维的教学模式。智慧课堂给教师提供了先进的技术手段和教学平台，但是在实际教学中，教师出于对传统课堂的惯性操作，不能很好地利用线上教学工具进行智慧教学，不能完全发挥智慧课堂的优势进行个性化教学。例如，在网络课程授课过程中，很多教师还不能对不同学生进行差异化教学。每个学生都是有不同学习特点和能力的，有的擅长动手操作，能够制作工艺精良的成品；有的擅长理论学习，而工艺制作很差；有的学生学有余力，还能够掌握更多知识，有的学生却连现有内容的学习也很吃力。为了解决学生学习能力高低有别、学习特点各有不同的问题，教师在原有线上教学的基础上开发了差异化学习目标、模块化学习内容的教学方法，进一步实现个性化的智慧教学。

一、学习目标差异化

“学习者特征和学习目标各不相同，设计学习内容时要依据差异化的学习目标，满足不同学习者的需求，即学习内容要具有层次性。”[1]根据学生的不同知识基础和个性特征设计不同学习内容，使学生在不同层次的学习中对自己的个性有所发挥。这样的教学效果将使学生各不相同，各有特色，实现差异化的学习目标。差异化的目标和层次化的内容都是建立在充足的学习资源库和充分的师生交流基础上的。教师需要建设功能完备、内容充实、类别清晰的资源库，具备课程基础知识的学生都能够自学其中大部分内容。资源库为学生的自主选择学习创造了可能，也就为个性化的教学提供了空间。教师在资源推送、互动交流、作业讲评中与学生充分沟通，将学生自选与教师指导相结合，通过学习资源、作品设计、小组合作等方式实现差异化的培养。差异化学习目标可以罗列如下：基础目标：能够复制老师给出的理论和操作内容。中等目标：能够进行大部分指定产品的设计制作，具备一定专业能力。拓展目标：能够将各种理论和实践方法综合使用，产生出创新作品。教师根据学生的不同基础和接受能力，提出不同要求，达到不同层次的知识水平。基础薄弱、学习能力较弱的学生需要掌握每一章的基础知识，能够复制出老师给的各类作业；基础中等、学习能力一般的学生除了掌握基础知识，还需要掌握根据基础知识做出的变化，能够进行一般意义的实践操作；基础较好、学习能力强的学生在掌握基础知识和变化延伸知识之后，学习如何将基础元素进行创意组合，产生新的可实现的创意，具备创新能力。教师的指导是个性化教学的重要部分。在差异化学习目标的指导下，学生不必掌握所有课程内容，而是在基础扎实，或知识全面，或创意开发之中做出选择，发挥所长，取得个性化学习效果。

二、学习内容模块化

每门课程都可以根据其内在逻辑性、学习步骤性等划分为多个模块，模块之间有各种联系，共同组成课程的完整知识体系。例如：服装设计专业的结构设计可以分解为多个结构元素，如门襟、衬衫领、刀背缝等。将结构元素加以分类，就可以形成结构模块，如领子模块、袖子模块、省道模块、切展变化模块等（如图）。学生可以根据自身需要和学习能力，在教师指导下任选结构元素录播，自学、测试，完成个性化知识构建。同时，各模块相互组合可产生创新款式，学习能力强的学生可以根据需要拓展学习，提升个人专业水平。如图所示。模块化教学打破了传统教学的直线型知识积累模式，为学生自主学习和个性发展提供了可能性。模块的组合与新内容的诞生为学生的创意思维提供了发挥空间，为创新型作品的产生提供了资源，是个性教学和创新能力培养的重要途径。

三、实施过程

智慧课堂的课程是由课前、课中、课后三个阶段，学情分析、预习测评、教学设计、课题导入等环节构成的完整教学体系，利用智慧课堂的优美界面接触、充分讨论空间、多样学习资源、多元反思评价，结合全程实践操作，实现教学目标的差异化和教学内容的模块化。1.课前。资源推送：教师基于学习者学习需求和学习兴趣等个体特征，为其提供不同学习素材，创设良好的学习情境。学习者进行课前的自主学习，包括预习、测试、问卷等，为课堂学习做好知识储备和心理准备。（1）专业资讯：课前推送各种与课程有关的专业资讯，其中一部分内容将在课堂上实际操作。专业资讯可以激发学生的学习兴趣和积极性，是提升学习体验的重要方法。（2）学习资源：课前教师向学生推送课程相关的网络资源、设计资源、调查问卷、学习文档等资源，为学生做好预习，为课程的讲授做好充分准备，使课程有序进展，使学生更好地掌握知识点。2.课中。（1）基础知识课程的部分基础知识将通过直播讲授和录播自学完成。在直播讲授课程最基础部分之后，学生具备基本专业能力，就可以进行录播自学。自学既能够让学生感受自主学习的舒适和乐趣，又能够节约课时。自学内容要有测试题目，并在讲评课上纠错、总结，实现教师的监督作用，避免学生对自学内容松懈、疏忽。（2）创意设计课程的自主设计是通过模块化组合学习获得的。教师为学生提供充足的设计资源库。学生在学习过程中与教师充分沟通，在教师指导下，寻找自己适合的设计资源，根据自己的学习需要选择资源，自行组合，生成新款式，绘制设计图，以作业形式交予教师讲评。师生互动，实现知识点的内化和创新设计的完成。（3）师生交流在授课过程中，学生可以通过平台提供的交流方式提出疑问，发表对课程的体会。教师可以在课上与学生简单交流，营造轻松而不失严肃的课堂氛围。课后，教师应根据学生的学习体会对课程做出调整，更好地适合学生的学习需求。在课下，将学生分成3~4个组，每组5个人左右，组成学习小组。小组各建微信群，在教师指导下，课下沟通交流，分享作业和想法，同做测试与问卷，分析作业情况，提升作品质量，也可以共同完成一个产品。3.课后。（1）知识拓展课后，由教师推送或学生自主选择拓展知识，主动学习，达到预想的知识水平和设计目标。在自学中，教师作为资源提供者、监督者、服务者，对于学习者的学习过程起着支撑和指导作用，使整个学习过程更高效、更有针对性。（2）成绩评定智慧课堂的教学评价以整个学习过程数据为基础，以促进学生智慧学习能力发展为目的。具体方法是通过对学生课前、课中、课后的各类表现数据、考试测评结果等内容进行汇总，对学生的学习能力和学习思维做出总结评价，从而对“知识学习能力、学习探究能力、解决问题能力、创新实践能力”[2]做出评价。评价主体除了教师评价，学生自评、小组内评、小组互评也是重要组成部分。智慧课堂通过学习目标的层次化、学习内容的模块化，使个性化的智慧课堂学习目标得以实现，有效地开发了学生的创意思维，培养了学生的创新能力。个性化教学本身就是自己产生问题并加以解决的过程，是一种师生互动、共同完成的创新活动，为培养学生解决问题的能力做出实践探索。

参考文献：

［1］郝玲玲.智慧课堂环境下学习体验设计研究［D］.长春：吉林大学，2019.

智慧化教学范文篇5

创设民主的学习环境，引导学生主动学习

在素质教育中，学生作为学习主体在教学活动中起着重要的促进作用，他们的积极探究推动了课堂教学的高效进行，在实现教学目标的同时，有效提高了学习能力。在小学语文教学中，教师要建立平等的师生关系，给学生提供民主的学习环境，让他们用自己喜欢的方式进行大胆探索，深入思考，在已有知识的基础上获得提高，促进语文综合素质的发展。在学生主动学习时，教师要发挥指导作用，使学生在有效的方法下和文本进行深入对话，掌握课文中的生字词，还要学习课文中的语言描写。在对课文有了初步理解后，教师要让学生针对重点段落进行分析，通过提出问题———解决问题的方法让学生进行深入思考，有效掌握课文的重难点段落，大大提高学习效率。

开展多媒体教学，发展学生语文思维

多媒体进入到学校教学中，把课堂教学带入了创新时代。在多媒体创设的小学语文课堂上，学生可以接触到动态的学习视频，观看色彩鲜艳的图片和丰富的拓展内容，使他们开启积极思考的学习模式。在多媒体的作用下，学生的学习具有较强的目的性和方向性。例如，在教学《长城》时，教师可以利用多媒体展示长城的图片，让学生直观感受长城的雄伟，激发他们的爱国情怀。同时，通过图文对比，能够让学生学习由远及近，养学生根据事物的特点选取不同观察点进行观察的方法。通过多媒体教学，丰富了教学内容，教师运用教学艺术和多媒体有效结合起来，让学生在视觉冲击下对课文内容产生兴趣，主动进入到分析课文、思考课文的过程中。

创设情境，突破教学重难点

情境教学能给学生提供和课文相同的情境，拉近他们和作者的距离，在情境中理解课文内容，促进思维的深入发展。在情境教学中，学生能尽快融入作者描写的内容中，近距离地接触作者的思想和情感，利用文字搭建起交流的桥梁。在情境中深入探究和思考，学生获得了更深刻的理解，有利于突破教学的重难点。在情境教学中，教师可以采用的方法有合作情境、生活情境、故事情境、问题情境、任务情境等。教师在选择情境时要根据课文内容进行，使情境能成为教学活动的推动力，促使学生进行积极主动的学习，加深他们对重点知识的理解。例如，在教学《跨越海峡的生命桥》时，教师可以设计问题情境，利用问题进行导入：课文的主人公是谁，讲述了一个什么样的故事？如果小钱没得白血病，他现在会做什么？在问题的引导下，学生逐步深入地探究了课文内容，他们深刻体会了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受、生命的珍贵和爱心的无价。不管是运用什么样的情境开展教学，教师需要注重激发学生的学习积极性，让他们进行主动思考，激发他们的活跃思维，使他们快速理解和掌握重难点知识。

拓展思维空间，培养想象力

想象力的发展是学生创新思维发展的促进因素。在探究语文课文时，大胆自由的想象能让学生从多个角度对课文进行分析和探究，让他们对课文获得新的理解，拓宽思维空间，有助于发展他们的创新思维能力。在小学语文教学中，教师要引导学生进行自由想象，在想象中描绘课文中的内容，使课文内容形象化，深刻理解作者要表达的思想。例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，教师让学生阅读了课文内容之后跟随作者的描写展开想象，在脑海中构建恐龙飞向蓝天的情境，深刻理解恐龙怎演化成鸟类的过程。通过想象教学，有效调动了学生的学习兴趣。他们在快乐的想象中获得了深刻体会，加深了对课文的理解。

注重阅读环节，加深阅读体验

阅读教学是语文教学中的一个环节，通过阅读可以让学生体会课文中蕴含的深意和作者通过文字传递的情感。在阅读过程中，教师要给学生充分的时间，让他们认真阅读，反复阅读，从了解到理解，再到领悟，获得更多的阅读体验。在阅读过程中，教师不要把自己对课文的理解强硬地灌输给学生，而是要让他们在阅读中思考，在思考中获得独特的感悟，使他们的语文情感得到升华。小学生的生活环境和课文作者的生活环境相差甚远，在阅读中经常会遇到理解不了的内容，这时教师要让学生自己寻找答案。在探究过程中，学生会深入思考，在问题的引导下进行反复阅读，揣摩作者的用意，顺利解决疑问。阅读教学充分展现了学生为主体的教学方式，有利于提升他们的自主学习能力，为语文核心素养进一步提高打好知识和能力的基础。

智慧化教学范文篇6

关键词：智慧课堂；机电一体化专业；高职

1大数据时代下的教学变革

伴随着便捷、智慧、高效、大数据几大特征的来袭，智慧化学习环境的搭建已逐步走向成熟，逐渐形成了云端补救学习平台、互动电子白板、互动教学系统、即时反馈系统、电子书包学习系统、智慧助教以及实物提示机，等等。

1.1云端诊断分析服务

使用云计算技术的学习和诊断分析服务，教师可以自动上传学生的作答并收集和分析数据，即时生成诊断报告，深入分析全体学生测试的表现，从横向和纵向展开分析，精准点出学生弱点，掌握整体和个别学生的学习情况，教师能够及时调整教学内容与补救策略，学生可根据个人诊断分析报告了解自身的优劣之处，改进学习进度与策略。比如在有关刀具的章节中，有的学生就因为对数学知识掌握的不够牢固，从而不能对刀具的几何角度进行很好的理解，教师就可以通过反馈的信息，对这方面的知识进行侧重讲解。

1.2智慧辅助系统

教师在互动白板、平板或智能手机、即时反馈系统、智慧助教或实物提示机等构成的智慧化教室中进行教学，其中也包括遥控器、接收器等辅助教学智能设备，利用教学互动系统采集、统计、处理和分析学生学习数据，提高学生在课堂上的个人学习行为，改善课堂教学。依托技术辅助手段，为智慧教育提供了可能，为开展高效课堂提供了保障，通过参考其它模式，笔者提炼了技术辅助下的高效课堂模式。如零件加工这一章节的学习，教师可以先用计算机在课堂上演示，然后再通过智能手机进行相关习题的发放，方便教师随时了解学生知识的掌握情况。

2智慧课堂理念下的教学设计

2.1课前准备

通过云端诊断分析系统采集前测数据产生的学习分析报告，教师结合报告分析学情，并对课本新知识特点进行分析，完成相关电子课本资源、视频或导学案等学习资源的编制，有针对性地进行学习资源的，学生在课前对新知进行交流讨论，及时反馈预习情况；教师要根据学生对课前预习的反馈情况完成相应的教学设计，制定智慧三维目标，设定智慧模式下的教学重难点，进而预设教学过程；设定教学情境并导入新课，比如以微视频、生产案例等形式来完成激起导入环节，在此环节师生之间进行交流、分享互动，从而能更好地为课中环节做准备。比如在《铣削加工》一节的教学中，我就下载了一些铣床、铣刀的视频，让学生对这些机器产生兴趣，从而方便接下来的课程开展。

2.2课上互动

首先，通过课前设计的教学情境，引导学生思考问题，采用问题驱动课堂的方式引入新知识，激发学生学习新知识兴趣，提升学生思考问题能力。其次，教师推送学习任务，采用任务驱动法和小组合作学习促使学生深入理解知识，并探索知识，培养合作探究能力。教师引导学生进行课堂交流互动活动，发现共性问题并解决问题。课中教师利用教师端遥控器、学生端遥控器、智能手机或平板等移动终端，通过互动教学系统中的即时反馈功能实时获取学生课堂数据，获知学生的学习情况，利用抢权或挑人功能来调动学生的主动性、激发学习兴趣，并在课堂上进行互动，教师依据课堂生成的学生学习数据来制定教学步调。再次，教师可依据课堂中产生的教学数据，分析数据结果即时调整教学计划，开展拓展提升环节，升级任务资源，学生再次展开讨论交流，可利用提示机或智慧助教系统进行典型案例的展示，并利用挑人功能挑选代表进行讲解，完成拓展，促进知识的内化。最后，利用系统中编制习题功能，对学生进行知识测验环节，依据对学生个人测验结果数据剖析点评课堂，此环节可以以多种形式进行组合，包括学生自我评估，学生之间的评价以及教师评价。可利用系统中的奖励机制来完成评价环节，促进学生智慧生成。

2.3课后提升

教师通过移动终端向学生推送个性化资源及作业，学生完成作业、查漏补缺。学生完成作业后进行提交，教师查看作业并反馈，及时针对学生个性化疑难问题完成补救，同时学生之间也可进行课后交流互动，总结反思不足之处，教师有针对性对学生进行个性化辅导，从而提升并反馈学生学习结果。

3结语

总而言之，机电一体化专业教学具有内容抽象，学生不易理解，教师语言难以描述的特点。通过大数据环境下的智慧课堂教学，能够培养学生学习兴趣，提高课堂教学成果，使学生更好地掌握相关机械制造知识，从而实现高职学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]陈伟光.高职院校智慧课堂教学模式分析[J].当代教育实践与教学研究，2018(3)：3-4.

[2]崔晓慧，朱轩.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职教通讯，2016(27)：39-42.

[3]方振龙，陈国才，于福权.高职机电一体化专业实践教学体系及实训基地建设探究[J].教育与职业，2014(8)：157-158.

智慧化教学范文篇7

一、智慧课堂的内涵及特征

（一）智慧课堂的内涵。智慧课堂的建立不再是简单的知识能力学习，而是在教学完善的学生的品格塑造和智慧成长，提升学生的综合素质教育和综合应用能力，在教学中对于学生的情感体验培养，深入发掘学生的思维智慧，把握智慧和课堂教学两个核心特征，在课堂教学中，利用信息技术，优化教学设计，改变传统的课堂结构，发挥学生的自主性和主动性，在自主探究的过程中透过现象分析背后的发展规律进行自主总结和归纳，依此建立相应的知识体系，在探究的过程中发挥学生的创新思维和创造力，促进学生的综合应用能力。而智慧的培养中，则是将三个维度目标相互结合，学生的知识学习能力，过程和方法中学科认知，以及学科素养中情感价值塑造，以知识学习为主线，立足于课堂教学，将三个维度目标互相融合，构建智慧课堂的建立，在这样的过程中，实现对于学生智慧的综合培养，从知识学习过渡到学生的个性化培养，在思想能力品德的培养中，发展学生智慧能力，在知识体系的构建中，促进自我发展，自我完善，实践运用的智慧能力，实现智慧课堂中学科教学对于学生的全方面育人，利用信息化的教学辅助实现教育信息化的发展，创设信息化，智能化的智慧课堂环境，打造全面发展的智慧型教育课堂，促进学生对于学生的多方面智慧发展培养。（二）智慧课堂的特征。1.共性特征。在教学中，教师，学生，智慧课堂相互统一，最终的教学目标还是培养学生的个性化发展，教师尊重学生个体差异，尊重学生的自主性学习，教师充分发挥学生的主体地位，注重学生的层次性和渐进性发展，培养学生的独立自主学习和探究能力，而教师的教学策略，目标，内容，实现和学生的发展相互统一，教师注重对于学生的个性化发展培养，激发学生的学习兴趣，在知识学习的探究，通过教师的课堂设计，转变为对于学生的个性化培养，实现师生之间的共同进步，共同发展。2.智能化特征。智能化的学习也是智慧课堂的特征之一，随着信息技术的发展，打造相应的教育想信息化，将教学课堂转变为数字化，信息化，促进对于传统课堂的改变，对于教学资源进行有效的开发和整合利用，在共享，交互，协作的过程中促进对于课堂教学的优势互补，打造智能化课堂的构建，对于学生的学情分析，进行精准的数据分析，实现相应的教学设计优化，颠覆课堂结构，让学生和教师交流的形式更加多元化，实现即时性的互动交流沟通，课堂教学资源的整合也有效的拓展学生的知识视野和思维发展，促进学生的积极参与和主动探究，在学习环境中塑造良好的师生交流互动的教学氛围，实现学生的自主性学习能力的培养，促进学生智能化学习，教师的多样化教学，在智慧课堂中促进学生的多方面学习培养。

二、智慧课堂教学模式的设计

（一）课前预习。在教学中，教师利用信息技术的优势对于学生进行相应的学情分析，根据学生的学习特点进行课前导学案的推送，保证学生能够依照导学案进行相应的课前自主学习感知，同时加深对于数学知识的有效学习利用，在课前预习中，教师可以设置相应的任务目标，习题训练，对于学生的完成情况进行评估，综合学情分析，优化教学设计，做到对于学生的以学定教。（二）课中探究学习。在进行课堂教学的过程中，教师通过教学设计，激发学生的学习兴趣，对于学生知识学习进行针对性的强化，随后组织小组学习的形式，鼓励学生之间进行自主性学习和互助性学习，发挥学生的独立思考的探究能力，教师注重和学生之间的交流互动，并对学生进行发散思维的引导和点拨，加强对于学生思维发展的知识性引导和培养。（三）课后的内化反思。教师利用信息技术分析学生的学习情况，留给学生时间进行内化反思，根据导学案，课堂教学内容，在内化反思中构建完善的知识体系，教师也可以把课堂交流中存在的问题进行相应的整理，对课堂教学进行再一次的设计优化，实现对于学生的针对性培养。

三、高中数学智慧课堂教学研究

（一）激发学生兴趣，。趣味性和知识性相互结合在高中数学教学中，利用教学媒体激发学生的参与兴趣，高中数学概念的学习较为的晦涩难懂，教师可以利用教学媒体创设趣味化的情景进行新课的导入，将知识性和趣味性相互结合，例如在几何体空间结构的学习中，教师利用教学媒体将空间物体通过视频的形式进行展现，变成二维平面的形式，抽象的数学概念让学生得到了直观的认知理解，通过视频的讲解，教学内容和文本相互印证，为学生建立相应的空间想象模型，将知识性和趣味性有效的结合，同时教师也可以进行反向的理论验证，对于平面的几何物体进行空间上的还原，在实践的过程中验证理论，通过教学媒体的应用增强了在教学中的知识性和趣味性。（二）问题导学，引导学生的自主学习。在数学教学中，教师可以采用问题导学的形式，让学生带着问题去进行思考探究，教师将教学的知识点融入到问题设计之中，让学生在问题的学习中进行深入的探究了解，将课堂讲学的形式变成的问题探究，通过问题的设计，让学生逐步的从浅入深的进行学习，在问题设计中建立完善的知识学习结构。也可以利用逆向思维的方式，对知识概念进行反向的推导，在概念中发现背后隐藏的客观规律，提升学生创造性思维和思辨精神，对于概念属性进行探究，建立完善的思维的导图形式，在问题导学设计中，完成对于学生的导学，导思思维培养，通过技巧和方法完善对于客观规律的认知学习。（三）多样化教学设计，理论结合实际。教师在教学中设置多样化的教学设计，将理论和实际相互结合，培养学生的综合应用能力，在对于学生智慧培养的过程中，课堂是教学载体，教师对课堂设计进行相应的创新整合，在课堂中引导和培养学生的创新思维发散，在思考中提升学生的创造能力。在自主探究学习中，利用信息技术建立丰富的情景创设，将生活现象和数学概念相互结合，为学生提供真实的应用思维培养，以真实的生活现象进行例证的切入，让学生通过生活的视角去进行相应的学习，在学习中和生活实际相互结合，提升学生的运用实践能力，在学习的过程和方法中，通过多样化的教学设计促进学生的思维发展。（四）情景导入，重视动态生成。在数学中注重学生思维逻辑的创新，教师应当提升课堂教学的动态生成，鼓励和启发学生的思维发展，课堂教学不是固定的框架和形式，而是充满诸多的意外，教师可以利用动态生成教学将内容教学进行相应的延伸，鼓励学生多角度思辨，提升课堂教学的开放性，保证学生对于概念知识的深入理解。例如在讲解指数函数的过程中，教师可以根据实际情况创设相应的教学情景，以故事的形式引入学生对于概念的理解，教师可以列举“国王和麦子”的故事，学生可以利用之前的等比数列求和的公式进行计算，回答这样不是更加的简单方便？教师可以根据这样的课堂意外进行相应的引导，引入学生对于指数函数和等比数列之间关系的学习，同时根据两者的异同，进行相应的问题设计，在问题设计中，培养学生发现，分析，解决问题的能力，通过类比思维提高学生利用函数思想解决问题的能力，在引导的过程中培养学生的创新思维运用，提升数学思维解决问题的能力。（五）小组合作学习，提升交流互动。在数学教学中，教师可以组织学生小组之间的合作学习，提升交流互动，在基础学习的过程中鼓励学生的自主性学习思考，教师可以组织小组之间互动交流学习，学生的之间存在着很大的个体差异，小组合作学习可以有效的对学生进行优势互补，突破教学中的重点和难点，在多角度思辨的合作探究中，发掘学生的思维深度和思维拓展，教师可以设计相应的变式教学，引导学生多方面探究，有效的促进学生思想交流，在数学问题中，很多概念都具有共通的关联性，小组学习交流中可以利用化归思想，数形思想等对问题进行解答，这样的教学合作交流，在多方面思维碰撞中，可以拓展学生的思维创新培养。（六）内化反思，针对性强化。在课堂教学结束之后，教师可以在课堂上留给学生时间进行内化反思，对于知识进行总结和梳理，在反思中深化对于文本的理解，构建完善的知识思维导图。教师也可以进行课后的知识答疑，对于学生不懂的环节，进行针对性的强化教学，加强对于学生综合能力的培养，促进智慧课堂帮助学生建立数学思维，提升应用能力。

四、结束语

智慧化教学范文篇8

【关键词】互联网+；智慧语言教室；智慧教育；教学智慧

2018年4月教育部了《教育信息化2.0行动计划》，其中明确指出“通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现‘三全两高一大’的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网+教育’大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”随着移动互联网、人工智能、大数据、云计算等技术蓬勃发展，教育的智慧化之学习环境则为信息技术大发展框架下的必然趋势，较大程度影响着教与学。

一、智慧语言教室的特征及基本功能

智慧语言教室是智慧教室与传统多媒体语音室相结合的产物。智慧教室最早于上世纪八十年代就有“Smart-Classroom”一说，智慧教室的发展与信息技术的进步息息相关。智慧语言教室为实现高效的外语教学课堂，实现课前、课中、课后全过程监控，促进学生智慧学习提供了更为有力的条件。信息技术的发展伴随着大学学生的成长，突破传统的教学模式，建立更为优质的外语学习环境，是变革教与学方式的内在条件与基础。让学生能够在学习中充分感受应用于课堂教学的智能化教学环境，使之成为推进未来学校建设的有效智慧化组成部分。智慧语言教室具备的强大功能,智慧语言教室是把声频、视频、计算机题库和大数据、云计算、计算机网络技术融为一体,适用于外语教学的一个平台。它能使使语言学习意境生动,使教学丰富多彩。教学模式的改变是充分利用智慧语言教室平台的核心，合理的教学方法、策略、形式才能充分发挥智慧语言教室的特点。

二、智慧语言教室的通常具备以下几种基本功能

1.课文讲解集合了教师常用的教学训练方式的智能化模块，其提供了丰富的教学工具，教师可以通过教学设计充分利用这些教学工具从而组织有效的教学活动。还可根据教材自动识别生成生词列表，老师可利用列表进行课后训练，及时的了解学生对课堂知识的接收程度。2.口语教学是对学生口语能力的专项教学和训练模式。跟读，朗读训练可以让学生的发音更加准确，电脑可自动打分；配音则让学生在身临其境的语境中掌握口语交流的技巧；口头表达一般具有有口头作文和问答模式两种模式，可以方便教师提问，同时有利于学生口语表达能力的提升；小组讨论是对学生之间主题讨论提供的一种多人互动训练模式；口译则有利于提升学生口头翻译能力。口语教学功能使口语训练更加真实化、立体化。3.听力讲解是针对学生听力能力的专项教学和训练的教学模式。复听是对学生听力技能的培养，通过教师讲解和学生反复听的基础上提升学生的听力理解能力；听写和听力选择则是对学生听力能力的测试，检验学生学习水平，让学生更清楚自己的不足，让老师了解学生的实际情况。4.自习辅导是教师课后跟踪辅导学生自主学习的教学模块，方便老师了解学生的学习能力，提高学生自主学习能力。4.协作写作模式是通过仿真写作、命题写作，翻译来提升学生的文字表达能力，其训练方式主要分为小组写作和个人写作，小组写作时小组内学生语音，文字相通，有助于学生相互学习相互提升，提高学生的协调能力。5.英语随堂口语测试是对学生口语能力的测试模式，提供跟读和朗读两种训练模式。跟读提供了电脑自动打分，教师可以了解到到学生跟读的情况，从而进行针对性的讲解，学生则可以在维度评分中看到自己的不足从而加强锻炼。朗读则是主要对学生的朗读进行录音，教师可以根据录音进行详细讲解。6.随堂听力测试是通过课堂的听力练习提高学生的听力作答能力以及听力水平，教师可以及时的了解学生的听力水平进行及时的反馈讲解。7.英语随堂阅读测试是为了提升学生的阅读能力以及阅读理解作答技巧而设计的模块。8.智慧语言教室还具备考试分析、学生学习评价、情报管理、考勤管理、班级管理、教材编辑等丰富多彩的功能。

三、教学智慧与智慧语言教室功能的融合才是真正的智慧教育

智慧语音教室是信息技术的载体，是教学环境的创新，智慧技术发展到一定阶段，就能引领教育教学改革创新。而教学智慧对教师提出更高的要求，能否卓有成效地使用、是否提升了学习效果和教学质量，才是衡量智慧语言教室建设成效的关键。智慧语言教室与教学智慧的结合才是真正的智慧教育，是智慧语言教室的生命力之所在。1.智慧语音教室能帮助教师更好的优化教学资源。建构智慧型课程是智慧教育的核心。因此智慧型课程应是着力培养学习者高级思维能力和适应时代创新创造能力，使学生更富有智慧地学习，教师更富有智慧地教育教学的课程。智慧语音教室的英语随堂口语测试、随堂听力测试、英语随堂阅读测试等功能对教学数据进行采集，为后续教学提供精准数据参考。教师可利用数据进行精确诊断，高效开展学情分析，适时、适度、适当地为学生推荐个性化学习资源。教师对学生学习需求、教学内容、知识点有更好的了解和把握，充分利用数据的课堂教学互动才是有针对性和有效性的。2.智慧语音教室有利于课堂教学的智能互动。大学英语教师要摆脱传统的课堂教学模式、重新进行角色的定位。教育信息化背景下，教师应从知识的传授者和语言的解释者的角色中走出来，避免教师依然是课堂的主角。以学生为中心设计课堂教学方案，充分调动学生学习的主观能动性，充分考虑学生发展提升，充分关注课堂生成。给学生良好的师生互动体验，有利于学生产生自我肯定的情绪，适应新时代智慧教育的形式。新的教学环境确实在一定程度上引发了学生的学习兴趣和热情，要避免让课堂成为炫耀技术的场所，要避免为技术而技术，教师应有效地引导学生主动积极地参与到课堂学习和小组讨论，让学生分享观点，探究学习，让学生在探究中掌握知识和方法。3.充分利用智慧语音教室提供的资源库以及网络资源进行自主学习。《大学英语教学指南》明确指出，要使学生可以独立学习、可以主动学习，大学英语教学必须大力推进大学英语课堂教学与最新信息技术的融合。智慧语音教室提供了丰富的资源库，将附有相关视频、图片和文档等课程章节任务的辅助资料上传至平台。教师基于网络资源平台提供学习资源、布置课前自学任务，让学生基于网络资源进行个性化自主学习。不同基础的学生可以花不同的学习时长进行自主学习，实现智慧教室、智慧实验室、智慧图书馆等实体学习空间和MOOC平台、虚拟仿真实验平台、教学管理平台、网络学习社区等虚拟学习空间融合打通，从而为教师教学和学生学习提供系统化的支持与服务。学生可以通过教师上传的相关辅助资料和学习任务要求等进行学习，对本课程的学习任务进行提前了解，并根据自己的情况查找本课的相关基础知识，在课前完成自习。4.创新创意是智慧语音教室的成长点，是衡量智慧语言教室建设成效的关键，智慧语言教室与教学智慧的结合才是真正的智慧教育。首先，教师应当是大学英语课堂的设计者，教师是一个学习团队的指引者。教师要摆脱传统教学方法，对教学进行总体设计，把英语学习与智能语音教室相融合，课上和线下教学的互相促进和互相补充，构建学习语言知识、进行语言技能实践、开发学生自主学习能力的三位一体的英语教学模式。其次，教师是学习资源的发掘者和甄别人、教学信息的开发者。教师可以合理适时地利用智能语音教室提供大量的线上线下资料，建立对不同专业学生都相符的信息资源库，方便学生获取对自己有用的信息。教师应加强数据智慧养成，提高数据分析和利用能力，及时分析教师教学行为和学生学习状况。利用数据信息转化为教学策略、教学方法及教学资源开发，进一步提高考试命题和个性化学习推荐的信度和效度，提出相应改进策略或优化模式。

四、结论

智慧教学是“互联网+”引领下的教学模式与理念的创新，对于现今的大学英语教学来说是机遇也是挑战，深刻影响着语言教学的未来发展。在信息时达的今天，互联网得以实现实物资源和虚拟资源的整合，它要求大学英语教师走出传统的课堂教学的圈牢，具有更高层次的知识体系、更科学的教学过程设计、更全面的课堂内外的评估策略，真正地成为学生学习的领路人。围绕智慧语言教室的建设和应用，强调主体性、个性化的深度学习，注重以人为本、开放多元、全面发展的教育理念，改革教学、改变课堂、提升学生学习的效率、学生学习兴趣，更好地培养创新型应用型国际化的人才。

【参考文献】

[1]陈琳，陈耀华，李康康，赵苗苗.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究，2016(01).

[2]陈耀华,陈琳.互联网+教育智慧路向研究[J].中国电化教育，2016(09).

[3]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016(10).

智慧化教学范文篇9

关键词：智慧教育；高校；教学改革

我国高校教学改革，一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求；另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节，是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下，如何有效培养新时代人才，正确发挥智慧教育的优势，促进学生综合发展，使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心，是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧，即生物以神经器官为物质基础，探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下，智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关，知识涵盖技巧、认知与经验等要素，是指导具体决策与行为的结构性信息，能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合，要通过体验与经历来实现，所以具有较强洞察力，可预估事物发展走向，从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革，有助于切实提升教育效益与质量，是培育新时代创新型人才，促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

1.2智慧教育主要特点

智慧教育具有三大鲜明特点，具体表现在技术、资源与教学层面。首先，技术特点。智慧教育以智慧校园为依托，技术方面的特点可基于微观及宏观两个维度展开探讨。基于微观维度，具体表现利用智慧教育设备营造学习环境，借助诸多平台获取学生学习特点，针对教师教学及学生学习展开全程记录和跟踪，同时对于学习关键展开全面感知与及时调节。基于宏观维度，通过智慧校园构建的顶层设计与诸多网络的深度结合，针对各项应用、业务流程与数据加以整合。其次，资源特点。智慧教育始终贯彻共享与开放的先进思想，借助新技术在教育中的运用，促进教育资源共享与共建，让资源建设真正呈现出新特点。最后，教学特点。在新一轮智慧教育发展进程中，教育和学习打破了传统时空束缚，不再局限于课堂教育空间与时间。智慧教育在知识讲解过程中，也引导学生们利用智能化手段进行学习，教育资源可被学生随时储存与捕获，大量教育资源均可被实时获取，进而实现开放性、动态化与灵活性的课堂教育。

2智慧教育环境下高校教学改革的必要性

高校人才培养触及教学改革工作的诸多层面，特别在智慧教育发展的环境下，如何在教育关键环节中获得实质性突破及创新是重点所在。智慧教育是新时代背景下教育信息化发展的集中表现，其要求教学全方位与多维度的转变以往教育模式，使传统教育向均衡化与个性化方向不断前进。与此同时，牢抓新一轮产业变革与科技革命机遇，最大程度满足当今社会经济发展诉求的新时代人才，获得新一轮产业变革与科技革命胜利的核心点。智慧教育环境下，高校教学改革工作对于人才强国及科教兴国等战略的推进具有直接影响。智慧教育的不断发展，为高校教学改革实施提供了新思路、新方法及新背景，所以在智慧教育环境下进行高校教学改革有着现实意义。与以往教育环境相比，智慧教育环境具有显著优势。例如，在疫情防控期间，教师通过智慧教育相关技术，采取远程教学，可以有效解决以往教育模式中的弊端。借助网络与智能设备可以远程实现多元化教育手段的运用。一方面，可以及时提供丰富的教育及学习资源，为学生们创造舒适及灵活的学习环境，真正呈现出智慧教育所具备的个性化及数字化优点。另一方面，新时代智慧教育可为学生们提供随处可学、随时可学以及人人可学的终身教育环境。所以，智慧教育可以为学生们提供高效的智能学习形式，这不但有助于高校教学改革工作的顺利实施，也有助于培育学生自学能力及行动能力，发掘学生们创造和创新潜质。

3智慧教育环境下高校教学改革面临的困境

传统教育重视理论内容讲解的深度与数量，所以学生对于知识的掌握普遍有着均值高与量多面广等特征。然而，传统教育亦存在部分问题和弊端，且伴随智慧教育不断发展，这些弊端与问题无论在认知方面，还是实践方面均愈发显著。其中，最为明显的便是传统教育观念把理论知识等同于实践知识，且局限在理论知识传授方面，传统教育将习得理论知识视作核心目标。近些年，人工智能技术迅猛发展，以智慧教育为依托进行高校教学改革工作，仅仅只有专业知识内容积累的人才难以充分满足经济发展要求。网络与人工智能迅速发展的新时代社会，诸多知识均可通过网络平台获得。智能教育以机器深度学习作为主要代表，此种学习模式有着积累与识别海量知识的特点，这比以往传统知识学习和积累方式更有优势。在此环境下，高校教学改革必须转变以往教育将把理论知识等同于实践知识且局限在知识传授的错误观念，摈弃以往教育模式的封闭性及单向性，引导学生们独立思考，调动学生们兴趣，同时重视学生责任感与自信心等优质人格的塑造。在经济社会背景下，其发展需要各领域的创新驱动为支撑，高校所培育的创新型与应用型人才，不可仅是具有理论知识积累的人才，这是当今高校实施教学改革的主要着眼点。

4智慧教育环境下高校教学改革的有效策略

4.1完善教学改革顶层设计，各项政策制度先行

智慧教育是集透明度高的教育质量管理、多媒体教育、教育视频资源、交互式教学、教育设备工具的科技化管理以及新型教育模式建设为一体。因此，若想推动智慧教育环境下高校教学改革的顺利进行，需要完善教学改革顶层设计，促进各项政策制度先行。而创设智慧教育环境和氛围是智慧教育体系构建的前提条件，也是教学改革的必然选择。学校方面要完善教学评价制度，对智慧教育成效展开全面、客观评价；要促进高校教学改革工程发展，以此来让教师和学生们在教育、学习过程中得到全新体验；要改善教育管理质效，真正为教育活动的开展提供丰富资源和信息；要丰富学校教育改革与智慧教育实践经验，构建并完善青年教师队伍培训的长效机制，让高校发展专业教育和特色教育更具有前瞻性和科学性。智慧教育真正转变了以往教育模式，把创设教育环境、优化教育管理及评价教育质量充分融合，摆脱线下和线上、虚拟和现实之间的界限，构建新型教育模式，从而为教育活动实施设计更加完善与合理的工作流程。

4.2提高教师队伍数据素养，明确智慧教育意识

人工智能时代来临，智慧教育应运而生，技术手段逐渐被运用到教育领域，在某种程度上减少了教师工作中的部分劳动。在此环境下，教师可借助智能技术帮助自身教学，减少普及性答疑与重复性劳动。在教育过程中，教师不仅要传授知识，还有注重课程思政教育，其过程是情感创造与交互的过程，大学生情感经历与主观感受等因素均会对最终学习成果产生影响。在智慧教育改革的同时，渗透课程思政教育，可以在提高学生专业技能的同时，优化学生的人生观、价值观、世界观、就业观等。由于智能技术无法融合学生生活体验与情感经历进行实际问题分析，也无法为学生们评价报告所蕴藏的意义进行全面、精准地解析，从而无法提供具有适应性和针对性地解决方法，这是智能教育开展面临的主要瓶颈。而教育工作者作为打破该瓶颈的重要主体，则必须具备较强的数据素养，拥有信息化、智慧化教育能力。身为新时代教师，要能够以人的思想和情感为基准了解学生感受，以人的智慧为依托解决学生困惑。若想实现该目标，教师应提高自身数据素养，在获取相关数据信息的同时，分析数据动态、解读数据背后的意义，为学生们构建智慧教育环境与智慧学习空间。构建智慧教育环境与智慧学习空间，需要对学生的学习分析和数据挖掘为基准，客观且全面掌握学生个体学习动态、学习优势和学习偏好，从而准确面向学生群体推送契合其基本特点的学习资源，调动其学习热情，改善学习效率。构建契合每名学生个体诉求的智慧学习空间，需要教师明确智慧教育意识，始终坚定以生为本观念，清晰与深刻掌握学生个性化需要，善于分析与挖掘数据信息，同时恰当地为学生们推送有益信息和资源，带领其展开智慧学习。

4.3积极开展生产化的服务，促进教育服务化发展

信息技术的发展和普及，促进了高校教育服务工作的智慧化发展。教育属于特殊化的服务，而智慧教育所涉及的业务是为了学生和学习。智慧教育主要以教师的高效工作与学生的有效学习为根本目的，而智慧服务所需解决的问题便是数字化资源的共享和共建，同时推动教育资源体系的公共服务建设，从而最大程度实现教育公平。首先，教育资源信息的智能化分配。建设教育资源信息是实现智慧教育改革创新的基础性工作，在面向学生群体提供教育服务时，应利用科学的统筹设计，建设合理、完善的教育资源分配方式，促进教育资源实现合理、有效分配，实现精品课程、教育设施、网络课程以及教育软件工具等资源的共享。在制度设计过程中应将以人为本观念为导向，落实教育成效的最佳化，从而优化教育质量。在教育工作中有效处理自由和控制、服务与管理之间的矛盾，把教育规律、管理规律以及学校实际充分结合，实现高度统一且协调发展。其次，智慧图书馆建设。智慧图书馆作为智能建筑和管理数字化、自动充分融合及创新的产物，在高校智慧教育改革中占据重要地位。智慧图书馆将借助物联网完成智慧化管理与服务，从而实现人、物之间的互联互通，改善智慧教育服务效率及质量。事实上，智慧图书馆融合了人文与技术两个层面，可以完成传统图书馆无法实现的事情，在技术层面具有智能化、数字化与网络化等外在特点，促使其有着知识信息共享性优势。建设智慧图书馆，有助于高校教学改革的持续深化及发展，也有助于智慧校园和智慧课堂等作用的发挥，进而为学生们创设平等、开放与自由的智能学习环境。最后，智慧教育的数据统计尤为重要，教师需根据教学效果和相关数据进行下一步的教学改革和优化。

5结语

综上所述，智慧教育的发展与普及，是信息技术发展与科技进步的必然结果，也是教育事业改革发展的现实需求。依托于智慧教育进行高校教学改革，既能够推动教师个体数据素养发展以及技术运用水平提升，还可发展学生们智慧学习意识与能力。唯有教师拥有整合技术、教育内容与方法的观念与能力，基于学生学习现状，充分满足学生个性化学习诉求，加强学生兴趣与教育效率，才是真正意义层面的教学改革。

参考文献：

[1]陈泳欣,雷行云,陈荃,谢莉琴,胡红濮.基于SWOT分析的我国流行病学智慧教育体系发展探讨[J].现代预防医学,2020,47（21）:4029-4032.

[2]张伟,等.智慧教育环境下中国茶文化的混合式协作学习模式探究[J].福建茶叶,2019,41（05）:256-257.

[3]张文.基于智慧教育理念的高校体育MOOC革新重构策略研究[J].中国教育信息化,2019，（19）:24-28+32.

智慧化教学范文篇10

关键词：智慧课堂；小学；数学

1智慧课堂的概述

1.1智慧课堂的含义

《辞海》将“智慧”解释为：认识、识别、判断、处理和创造事物的能力，但“智慧课堂”一词未被《辞海》和《中国大百科全书数据库》收录。2008年，《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表达借助先进的信息技术使世界上的事物向着互联化、智慧化的方向改变。随着信息技术的发展，“智慧课堂”等概念又相继衍生出来。在现有研究中，教育界对智慧课堂概念的阐述没有统一的说辞，众多学者从不同角度对智慧课堂展开研究，对其的认识也各不相同，可见，智慧课堂概念是随着社会的发展而变化更新的。基于教育界各学者对智慧课堂的不同认识和研究，本文将智慧课堂定位为：通过智能技术的支持和教师协同合作，提供有助于学生发展的学习资源，满足学生的学习需求，使学生积极主动参与课堂学习，实现个性化学习和智能化发展，促进“教师教与学生学”上的智能发展课堂的实现。[1]

1.2智慧课堂的特征

智慧课堂把教学与智能技术融合在一起，借助技术手段构建高效课堂，将教育信息化理念落实到课堂实际中，向师生推送教学资源，营造有利于学生思维、交流、互动的学习环境，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，提升学生积极思考和解决问题的能力，促使学生成为智慧型人才。可见智慧课堂对学生的学习发挥了积极的推动作用，在教学中的主要特征有教学决策数据化、交流互动立体化、教学评价反馈及时化、资源推送智能化。主要表现在以下几个方面：1.2.1数据检测，智能定位智慧课堂可以利用智能平台的系统功能，监测和记录学生的学习过程和情况。通过大数据比对分析，教师能直观了解课堂教学状况，掌握学生的学习效果，准确定位学生的学习状态，实现精准化教学。[2]教师根据学生在课堂中把握知识学习水平，进行分层教学训练，灵活开展教学活动，挖掘学生的发展潜能，帮助不同学习层次的学生完成学习目标，实现自身发展。1.2.2高效互动，实时反馈智慧课堂是蕴含智能化技术的科学课堂、深挖文化价值的人文课堂、尊重学生个性的思维课堂、发挥教师潜力的育人课堂。智慧课堂利用相关智能设备的支持，将智能技术应用于教学活动的各个环节；教师运用平台系统功能创设智慧型教学情境与学生进行互动，使师生之间的沟通交流更加民主化、多样化、立体化，实现了高效互动，也使得课堂教学过程得到优化。[3]教师利用平台发送任务至学生的智慧账号，学生自主完成并提交，应答器接收学生提交的任务，系统及时对学生的学习情况做出判断，有助于教师掌握学生在课堂中的听课状态，并对学生及时做出评价，有效调控课堂进度和学生的学习状态，既促进了学生智慧的生成，又发挥了教师教育机制的作用，实现教学相长。1.2.3资源丰富，智能推送智慧课堂利用智能技术的优势创造丰富的教学资源，使教学活动在课堂中得到充分开展，教师可以根据各阶段学生的心理发展基本特征对学习资源进行初次筛选，向学生智能推送学生熟悉的学习资源。学生可以结合自己的学习能力和发展需要重新筛选资源，自主获取知识，为协作学习提供了条件。[4]

2智慧课堂在小学中年级数学教学中的理论基础

理论离不开行动，行动也需要理论的支持。建构主义学习理论、最近发展区理论、人本主义理论为智慧课堂应用于小学中年级数学教学提供了理论指导，能帮助智慧课堂在数学学科教学中更好地发挥它的价值。

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论，引导学生从现有经验中建构新经验，强调学生在原有学习经验的影响下，积极建构新知识。不同的学生对同一学习内容建构的结果不同，教师在学生建构新知的进程中给予帮助和指导，引导学生充分利用原有经验对自我认知结构进行加工重组。在智慧课堂中，通过人机协同合作，教师合理运用智能技术，创建符合学生智慧发展的学习情境，指导学生借助智慧平台主动建构自身新旧知识的联系，进行知识的革新，使学生实现具有深度的学习，更新自身知识体系。

2.2最近发展区理论

根据维果茨基的最近发展区理论，学生目前发展水平与潜在发展水平之间的差距是最近的发展区，帮助学生实现潜在水平与实际水平之间的转换是教师的作用，也可以以此实现学生水平的可持续发展。在智慧课堂中，学生学习能力的发展是一个动态生成的过程，教师可以运用应用系统的数据分析功能，了解不同学生的学习状态和对课堂知识的掌握程度，在智慧平台和教师的协同帮助下，根据学生的最近发展区差异开展差异性教学，帮助学生通过努力将自身学习潜力转化为现实的学习能力，提升数学学习能力，使学生在课堂中的学习取得理想化的效果。

2.3人本主义理论

人本主义理论的代表人物马斯洛认为：自我实现的关键是提高自我认识，使人发掘内在潜力。人文主义强调学生应该受到尊重。学生是学习的主体，教师是学习的主导者。教师要相信学生的潜力，保证学生能最大限度地发挥主观能动性，完成学生的自我实现。在智慧课堂中，实现学生智慧发展是智慧课堂存在的意义之一，因此教学活动应以学生自我实现需求为基础，激发学生学习的好奇心，以多元的方式推进学生的学习，结合学生的需求层次推送学习资源，帮助学生提升内在学习动力，使学生在课堂学习的潜在能力得到自我实现，从而实现智慧发展。

3智慧课堂在小学中年级数学教学中的价值

信息技术与教学活动的深度融合，国家相关部门陆续关于教育信息化发展政策，促使智慧课堂成为教育信息化进程中一个重要的存在，并在学校教学中得到实施应用。在《数学课程标准（2021年版）》中明确指出：充分运用现代信息技术，提高教学的效益。智慧课堂应用于小学中年级数学教学中，有效地辅助教师开展教学活动，使数学教学由单一形式向多样化的方向发展，给课堂增添了更多的可能性，促使师生在课堂中得到良好的情感体验，有助于师生获得积极的发展[5]。

3.1实现智能学习，提高学生学习效率

学校教学与智能技术相结合，丰富了学生的课堂体验，提升了学生在课堂中听课的积极性。智慧课堂的课桌是一个智能化的电子屏幕，每位学生都有属于自己的学习账号，可以根据身高调整电子屏幕的高度。教师使用的黑板也是一个智能化的电子大屏幕，教师和学生的智慧屏幕画面内容可以同步共享，师生双方可以清楚地看到彼此智慧屏幕呈现的内容。教师运用技术资源平台的传屏功能与全班学生进行资源共享，为学生所学知识的拓展延伸提供支持，有效地促进了课堂信息的分享和交流，引导学生将知识内化为能力，使学生实现智能学习[6]。

3.2实现信息化课堂，提升教师教学质量

智慧课堂能将新的技术、教育理念、教学资源纳入教学。智慧课堂为师生的共同发展搭建了平台，在数学学习过程中，智能技术对每一教学环节的实施都提供了帮助，它的出现和应用是对传统课堂教学的创新，实现了智能化课堂教学，教师的教学理念和教学方式得到更新，把课堂时间交给学生主动探索知识，体现了以学生为本的教学理念，且教学方式由“以教定学”向“以学定教”的方向转变。教师在课前利用教学备课资源包进行备课，对学生进行预习评测，预习自评和检测，学生自主完成相应检测后上交。在课堂中，根据学生自主预习的效果，及时调整教学策略，并推送课堂学习任务单，引导学生合力探究，营造适宜学生进行交流学习的课堂氛围，并再次布置任务，鼓励学生进行思考、讨论、分享解题思路，教师根据学生完成任务单的情况进行总结评价，帮助学生内化知识，突破教学重难点。教师根据本节课学生的听课状态，再次推送测试，让学生清楚地了解自己对知识的掌握程度，根据学生完成测试的情况和质量，帮助学生及时对没掌握的知识进行再次学习，加深学生对知识的掌握和利用程度。

3.3促使教学活动情境化，激发学生学习数学的兴趣

智慧课堂可以补充传统教学存在的“缺口”，借助智慧平台中系统功能的支持，获取符合学生学龄段特点的学习素材，以学生实际学习情况和生活经验为基础，促使课堂教学活动情境化，利用教学情境营造良好的课堂气氛，帮助学生积极参与数学学习探究活动。学生可以根据自我需求登入自己的学习账号，主动获取知识以解决课堂问题，对数学知识进行深度学习，提升数学素养。在人教版小学数学三年级下册“笔算除法”中，教师可以借助智能设备设置“小青蛙寻宝探险之旅”情境式的教学，跟着小青蛙一家人的寻宝之旅进行数学的学习，直观易懂的情境式课堂教学刺激着学生的视觉、听觉感官，缓解了学生在数学学习过程中的畏难情绪，活跃了课堂的学习氛围。学生首先跟着寻宝指南，来到了海盗岛进行闯关“除数是一位数的除法计算”，紧接着来到乌龙山进行竖式计算并验证，再进行相关练习并闯关成功才有资格进行下一关的挑战，利用所学知识解决生活中遇到的数学问题，最终聚齐宝物。在生动活泼的“小青蛙寻宝探险之旅”过程中，学生充分感受到在智慧课堂中数学学习活动的趣味性，激发了学生学习数学的兴趣。

4智慧课堂在小学中年级数学教学中应用的改进策略

智慧课堂的应用是教学技术的创新，根据目前智慧课堂在小学中年级数学教学中存在的瓶颈问题，明确应用智慧课堂的重难点，进而有针对性地解决数学教学中存在的问题，推动智慧课堂更好地应用于小学中年级数学教学，有效地提升教学品质。

4.1完善智慧课堂硬件设施，充分利用资源

智慧教学环境为智慧课堂的实施提供了可行的条件。目前，智慧课堂在各地区、各学校的使用和推广仍面临许多困难，需要创设技术条件，完善智慧课堂的硬件设施和基础设备，为学生拥有公平的教育机遇提供前提条件。智慧课堂是以智能设备为基础，利用教学工具将互联网的教育资源呈现给学生，在实施过程中，充分利用和开发各种资源，善用智能技术辅助教师开展教学活动，促进学生在智慧课堂中得到高效发展。在与学生的沟通交流中，由于受到课堂教学时间的限制，教师可以在平台系统功能中设置弹幕功能，每一位学生都可以借助弹幕功能发表观点。而且学生在小组合作或者其他学习过程中，遇到疑难点，可以通过平台点击“举手”选项，教师在平台就能清楚地知晓学生举手的数据，根据学生的举手数据了解学生的课堂需求，及时为学生解决问题。在小学数学“条形统计图”的练习中，需要统计本班学生的出生月份并用条形统计图把数据表示出来，学生通过平台进行出生月份数据的填写，平台根据学生提交的数据进行统计并展示，学生可以快速地了解各月份出生人数，并及时填写数据，绘制条形统计图，既减少了统计数据的时间，又能使课堂教学高效地进行。

4.2改变教学方式，提高应用智慧课堂进行教学的能力

智慧课堂将教师、学生、学习资源等教学要素有机结合，有利于形成教学的协同效果。智慧课堂在数学教学中的实际应用需要智能设备的支持，也需要教师的协调与配合。首先，教师要及时更新自身教学理念和改变教学方式，合理安排和组织课堂教学，巧妙地将信息技术与数学课堂教学相融合。以智慧系统等为支撑工具，提供交流互动平台，创造良好的学习氛围，优化课堂教学过程，引导学生在智能化的教学环境中学习，创造富有趣味的数学活动，培养良好的思维习惯，提高学生主动学习数学的意识，帮助全班学生都能得到充分的发展。其次，学校应当定期对教师进行智慧课堂教学培训，提高教师应用智慧课堂教学的能力，帮助教师熟练使用智能平台系统工具，使教师的信息技术应用水平符合智能课堂教学的要求，善于将小学数学学科特征与智慧课堂相结合，灵活地开展教学工作。最后，教师要结合学校的硬件设施条件，立足于学生实际运用智慧课堂，关注学生的个体差异和学习感受，创设较为开放的问题情境，引导学生在思考、动手、交流、展示的探究活动中，建立自信，发展数学思维，有助于师生在智慧课堂中得到共同发展[7]。

4.3以学生为中心，强化学生在智慧课堂中的情感体验

智慧课堂要以课堂为抓手和落脚点，促进学生智慧学习。课堂是教学活动的主要场所，数学课堂对学生的学习能力和数学素养有较高要求，现阶段学生受到年龄的限制，认知水平有限，教师在数学教学活动中应以学生为中心，根据学生认知规律和个体差异进行创造性教学，逐步提高学生对智慧课堂的接受能力，灵活选择和呈现学习资源，强化学生在智慧课堂中进行学习活动的情感体验。在课前、课中、课后发挥信息技术在智慧课堂中的应用效果。课前根据预习测试，对学生在课前的自主预习情况有基本了解，为学生在课堂中取得理想化的教学效果提供铺垫。课中为学生的学习提供丰富的学习工具，拓宽学生的学习领域，根据课堂学习监控检测，对学生有疑惑的知识及时进行讲解，帮助学生将学习的知识转化为数学能力。根据学生课后课程成绩和检测数据反馈，针对不同学习水平的学生设计作业并制作微课视频，帮助学生查漏补缺、巩固知识。[8]

5结语

综上所述，智慧课堂在学校教学中的应用受到各界关注。通过阅读相关文献以及实习活动，结合教学实际，发现智慧课堂的应用对小学中年级数学教学是有帮助的，教师可以利用智慧课堂的优势弥补传统教学存在的不足，对师生的共同发展起到推动作用，有效地提高课堂教学效果。随着研究的不断深入，智慧课堂应用于小学中年级数学教学中存在的问题将会得到解决，使其更好地发挥价值。

参考文献

[1]刘邦奇,李新义,袁婷婷,等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究,2019(4):85-91.

[2]付晓冰.教育信息化环境下的中小学智慧课堂建设研究[J].教育与管理,2020(36):6-9.

[3]教育部.义务教育数学课程标准(2021年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2021.

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[5]许芳杰.数据智慧:大数据时代教师专业发展新路向[J].中国电化教育,2016(10):18-23.

[6]梁凯华,王东英.小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径探究[J].中国现代教育装备,2021(6):15-17.

[7]许文芝.论智慧课堂在高职教学中的应用[J].教育与职业,2021(12):98-102.