小学中年级数学教学研究与实践

摘要：《教育信息化十年发展规划》提出：“建设智能化教育环境，提供优质数字化教育资源和软件工具。”信息技术与学科课程的整合创新，促进了学校教育的智能化发展，为智能技术应用于课堂教学的各个环节提供了前提条件，智慧课堂在此背景下应运而生。当前在小学数学教学中融入智慧课堂，借助智能设备辅助教学，能增大课堂学习容量，为师生提供优质的教学环境和教学资源，有助于学生优化学习体验，激发学习数学的热情，更好地获取数学活动经验，提升数学学习能力。

关键词：智慧课堂；小学；数学

1智慧课堂的概述

1.1智慧课堂的含义

《辞海》将“智慧”解释为：认识、识别、判断、处理和创造事物的能力，但“智慧课堂”一词未被《辞海》和《中国大百科全书数据库》收录。2008年，《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表达借助先进的信息技术使世界上的事物向着互联化、智慧化的方向改变。随着信息技术的发展，“智慧课堂”等概念又相继衍生出来。在现有研究中，教育界对智慧课堂概念的阐述没有统一的说辞，众多学者从不同角度对智慧课堂展开研究，对其的认识也各不相同，可见，智慧课堂概念是随着社会的发展而变化更新的。基于教育界各学者对智慧课堂的不同认识和研究，本文将智慧课堂定位为：通过智能技术的支持和教师协同合作，提供有助于学生发展的学习资源，满足学生的学习需求，使学生积极主动参与课堂学习，实现个性化学习和智能化发展，促进“教师教与学生学”上的智能发展课堂的实现。[1]

1.2智慧课堂的特征

智慧课堂把教学与智能技术融合在一起，借助技术手段构建高效课堂，将教育信息化理念落实到课堂实际中，向师生推送教学资源，营造有利于学生思维、交流、互动的学习环境，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，提升学生积极思考和解决问题的能力，促使学生成为智慧型人才。可见智慧课堂对学生的学习发挥了积极的推动作用，在教学中的主要特征有教学决策数据化、交流互动立体化、教学评价反馈及时化、资源推送智能化。主要表现在以下几个方面：1.2.1数据检测，智能定位智慧课堂可以利用智能平台的系统功能，监测和记录学生的学习过程和情况。通过大数据比对分析，教师能直观了解课堂教学状况，掌握学生的学习效果，准确定位学生的学习状态，实现精准化教学。[2]教师根据学生在课堂中把握知识学习水平，进行分层教学训练，灵活开展教学活动，挖掘学生的发展潜能，帮助不同学习层次的学生完成学习目标，实现自身发展。1.2.2高效互动，实时反馈智慧课堂是蕴含智能化技术的科学课堂、深挖文化价值的人文课堂、尊重学生个性的思维课堂、发挥教师潜力的育人课堂。智慧课堂利用相关智能设备的支持，将智能技术应用于教学活动的各个环节；教师运用平台系统功能创设智慧型教学情境与学生进行互动，使师生之间的沟通交流更加民主化、多样化、立体化，实现了高效互动，也使得课堂教学过程得到优化。[3]教师利用平台发送任务至学生的智慧账号，学生自主完成并提交，应答器接收学生提交的任务，系统及时对学生的学习情况做出判断，有助于教师掌握学生在课堂中的听课状态，并对学生及时做出评价，有效调控课堂进度和学生的学习状态，既促进了学生智慧的生成，又发挥了教师教育机制的作用，实现教学相长。1.2.3资源丰富，智能推送智慧课堂利用智能技术的优势创造丰富的教学资源，使教学活动在课堂中得到充分开展，教师可以根据各阶段学生的心理发展基本特征对学习资源进行初次筛选，向学生智能推送学生熟悉的学习资源。学生可以结合自己的学习能力和发展需要重新筛选资源，自主获取知识，为协作学习提供了条件。[4]

2智慧课堂在小学中年级数学教学中的理论基础

理论离不开行动，行动也需要理论的支持。建构主义学习理论、最近发展区理论、人本主义理论为智慧课堂应用于小学中年级数学教学提供了理论指导，能帮助智慧课堂在数学学科教学中更好地发挥它的价值。

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论，引导学生从现有经验中建构新经验，强调学生在原有学习经验的影响下，积极建构新知识。不同的学生对同一学习内容建构的结果不同，教师在学生建构新知的进程中给予帮助和指导，引导学生充分利用原有经验对自我认知结构进行加工重组。在智慧课堂中，通过人机协同合作，教师合理运用智能技术，创建符合学生智慧发展的学习情境，指导学生借助智慧平台主动建构自身新旧知识的联系，进行知识的革新，使学生实现具有深度的学习，更新自身知识体系。

2.2最近发展区理论

根据维果茨基的最近发展区理论，学生目前发展水平与潜在发展水平之间的差距是最近的发展区，帮助学生实现潜在水平与实际水平之间的转换是教师的作用，也可以以此实现学生水平的可持续发展。在智慧课堂中，学生学习能力的发展是一个动态生成的过程，教师可以运用应用系统的数据分析功能，了解不同学生的学习状态和对课堂知识的掌握程度，在智慧平台和教师的协同帮助下，根据学生的最近发展区差异开展差异性教学，帮助学生通过努力将自身学习潜力转化为现实的学习能力，提升数学学习能力，使学生在课堂中的学习取得理想化的效果。

2.3人本主义理论

人本主义理论的代表人物马斯洛认为：自我实现的关键是提高自我认识，使人发掘内在潜力。人文主义强调学生应该受到尊重。学生是学习的主体，教师是学习的主导者。教师要相信学生的潜力，保证学生能最大限度地发挥主观能动性，完成学生的自我实现。在智慧课堂中，实现学生智慧发展是智慧课堂存在的意义之一，因此教学活动应以学生自我实现需求为基础，激发学生学习的好奇心，以多元的方式推进学生的学习，结合学生的需求层次推送学习资源，帮助学生提升内在学习动力，使学生在课堂学习的潜在能力得到自我实现，从而实现智慧发展。

3智慧课堂在小学中年级数学教学中的价值

信息技术与教学活动的深度融合，国家相关部门陆续关于教育信息化发展政策，促使智慧课堂成为教育信息化进程中一个重要的存在，并在学校教学中得到实施应用。在《数学课程标准（2021年版）》中明确指出：充分运用现代信息技术，提高教学的效益。智慧课堂应用于小学中年级数学教学中，有效地辅助教师开展教学活动，使数学教学由单一形式向多样化的方向发展，给课堂增添了更多的可能性，促使师生在课堂中得到良好的情感体验，有助于师生获得积极的发展[5]。

3.1实现智能学习，提高学生学习效率

学校教学与智能技术相结合，丰富了学生的课堂体验，提升了学生在课堂中听课的积极性。智慧课堂的课桌是一个智能化的电子屏幕，每位学生都有属于自己的学习账号，可以根据身高调整电子屏幕的高度。教师使用的黑板也是一个智能化的电子大屏幕，教师和学生的智慧屏幕画面内容可以同步共享，师生双方可以清楚地看到彼此智慧屏幕呈现的内容。教师运用技术资源平台的传屏功能与全班学生进行资源共享，为学生所学知识的拓展延伸提供支持，有效地促进了课堂信息的分享和交流，引导学生将知识内化为能力，使学生实现智能学习[6]。

3.2实现信息化课堂，提升教师教学质量

智慧课堂能将新的技术、教育理念、教学资源纳入教学。智慧课堂为师生的共同发展搭建了平台，在数学学习过程中，智能技术对每一教学环节的实施都提供了帮助，它的出现和应用是对传统课堂教学的创新，实现了智能化课堂教学，教师的教学理念和教学方式得到更新，把课堂时间交给学生主动探索知识，体现了以学生为本的教学理念，且教学方式由“以教定学”向“以学定教”的方向转变。教师在课前利用教学备课资源包进行备课，对学生进行预习评测，预习自评和检测，学生自主完成相应检测后上交。在课堂中，根据学生自主预习的效果，及时调整教学策略，并推送课堂学习任务单，引导学生合力探究，营造适宜学生进行交流学习的课堂氛围，并再次布置任务，鼓励学生进行思考、讨论、分享解题思路，教师根据学生完成任务单的情况进行总结评价，帮助学生内化知识，突破教学重难点。教师根据本节课学生的听课状态，再次推送测试，让学生清楚地了解自己对知识的掌握程度，根据学生完成测试的情况和质量，帮助学生及时对没掌握的知识进行再次学习，加深学生对知识的掌握和利用程度。

3.3促使教学活动情境化，激发学生学习数学的兴趣

智慧课堂可以补充传统教学存在的“缺口”，借助智慧平台中系统功能的支持，获取符合学生学龄段特点的学习素材，以学生实际学习情况和生活经验为基础，促使课堂教学活动情境化，利用教学情境营造良好的课堂气氛，帮助学生积极参与数学学习探究活动。学生可以根据自我需求登入自己的学习账号，主动获取知识以解决课堂问题，对数学知识进行深度学习，提升数学素养。在人教版小学数学三年级下册“笔算除法”中，教师可以借助智能设备设置“小青蛙寻宝探险之旅”情境式的教学，跟着小青蛙一家人的寻宝之旅进行数学的学习，直观易懂的情境式课堂教学刺激着学生的视觉、听觉感官，缓解了学生在数学学习过程中的畏难情绪，活跃了课堂的学习氛围。学生首先跟着寻宝指南，来到了海盗岛进行闯关“除数是一位数的除法计算”，紧接着来到乌龙山进行竖式计算并验证，再进行相关练习并闯关成功才有资格进行下一关的挑战，利用所学知识解决生活中遇到的数学问题，最终聚齐宝物。在生动活泼的“小青蛙寻宝探险之旅”过程中，学生充分感受到在智慧课堂中数学学习活动的趣味性，激发了学生学习数学的兴趣。

4智慧课堂在小学中年级数学教学中应用的改进策略

智慧课堂的应用是教学技术的创新，根据目前智慧课堂在小学中年级数学教学中存在的瓶颈问题，明确应用智慧课堂的重难点，进而有针对性地解决数学教学中存在的问题，推动智慧课堂更好地应用于小学中年级数学教学，有效地提升教学品质。

4.1完善智慧课堂硬件设施，充分利用资源

智慧教学环境为智慧课堂的实施提供了可行的条件。目前，智慧课堂在各地区、各学校的使用和推广仍面临许多困难，需要创设技术条件，完善智慧课堂的硬件设施和基础设备，为学生拥有公平的教育机遇提供前提条件。智慧课堂是以智能设备为基础，利用教学工具将互联网的教育资源呈现给学生，在实施过程中，充分利用和开发各种资源，善用智能技术辅助教师开展教学活动，促进学生在智慧课堂中得到高效发展。在与学生的沟通交流中，由于受到课堂教学时间的限制，教师可以在平台系统功能中设置弹幕功能，每一位学生都可以借助弹幕功能发表观点。而且学生在小组合作或者其他学习过程中，遇到疑难点，可以通过平台点击“举手”选项，教师在平台就能清楚地知晓学生举手的数据，根据学生的举手数据了解学生的课堂需求，及时为学生解决问题。在小学数学“条形统计图”的练习中，需要统计本班学生的出生月份并用条形统计图把数据表示出来，学生通过平台进行出生月份数据的填写，平台根据学生提交的数据进行统计并展示，学生可以快速地了解各月份出生人数，并及时填写数据，绘制条形统计图，既减少了统计数据的时间，又能使课堂教学高效地进行。

4.2改变教学方式，提高应用智慧课堂进行教学的能力

智慧课堂将教师、学生、学习资源等教学要素有机结合，有利于形成教学的协同效果。智慧课堂在数学教学中的实际应用需要智能设备的支持，也需要教师的协调与配合。首先，教师要及时更新自身教学理念和改变教学方式，合理安排和组织课堂教学，巧妙地将信息技术与数学课堂教学相融合。以智慧系统等为支撑工具，提供交流互动平台，创造良好的学习氛围，优化课堂教学过程，引导学生在智能化的教学环境中学习，创造富有趣味的数学活动，培养良好的思维习惯，提高学生主动学习数学的意识，帮助全班学生都能得到充分的发展。其次，学校应当定期对教师进行智慧课堂教学培训，提高教师应用智慧课堂教学的能力，帮助教师熟练使用智能平台系统工具，使教师的信息技术应用水平符合智能课堂教学的要求，善于将小学数学学科特征与智慧课堂相结合，灵活地开展教学工作。最后，教师要结合学校的硬件设施条件，立足于学生实际运用智慧课堂，关注学生的个体差异和学习感受，创设较为开放的问题情境，引导学生在思考、动手、交流、展示的探究活动中，建立自信，发展数学思维，有助于师生在智慧课堂中得到共同发展[7]。

4.3以学生为中心，强化学生在智慧课堂中的情感体验

智慧课堂要以课堂为抓手和落脚点，促进学生智慧学习。课堂是教学活动的主要场所，数学课堂对学生的学习能力和数学素养有较高要求，现阶段学生受到年龄的限制，认知水平有限，教师在数学教学活动中应以学生为中心，根据学生认知规律和个体差异进行创造性教学，逐步提高学生对智慧课堂的接受能力，灵活选择和呈现学习资源，强化学生在智慧课堂中进行学习活动的情感体验。在课前、课中、课后发挥信息技术在智慧课堂中的应用效果。课前根据预习测试，对学生在课前的自主预习情况有基本了解，为学生在课堂中取得理想化的教学效果提供铺垫。课中为学生的学习提供丰富的学习工具，拓宽学生的学习领域，根据课堂学习监控检测，对学生有疑惑的知识及时进行讲解，帮助学生将学习的知识转化为数学能力。根据学生课后课程成绩和检测数据反馈，针对不同学习水平的学生设计作业并制作微课视频，帮助学生查漏补缺、巩固知识。[8]

5结语

综上所述，智慧课堂在学校教学中的应用受到各界关注。通过阅读相关文献以及实习活动，结合教学实际，发现智慧课堂的应用对小学中年级数学教学是有帮助的，教师可以利用智慧课堂的优势弥补传统教学存在的不足，对师生的共同发展起到推动作用，有效地提高课堂教学效果。随着研究的不断深入，智慧课堂应用于小学中年级数学教学中存在的问题将会得到解决，使其更好地发挥价值。

参考文献

[1]刘邦奇,李新义,袁婷婷,等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究,2019(4):85-91.

[2]付晓冰.教育信息化环境下的中小学智慧课堂建设研究[J].教育与管理,2020(36):6-9.

[3]教育部.义务教育数学课程标准(2021年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2021.

[4]庞敬文,张宇航,王梦雪,等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育,2016(5):65-71.

[5]许芳杰.数据智慧:大数据时代教师专业发展新路向[J].中国电化教育,2016(10):18-23.

[6]梁凯华,王东英.小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径探究[J].中国现代教育装备,2021(6):15-17.

[7]许文芝.论智慧课堂在高职教学中的应用[J].教育与职业,2021(12):98-102.

[8]刘晓颖.基于信息技术的智慧课堂教学实践[J].电子技术(上海),2021(8):142-143.

作者：刘倩 单位：安徽省涡阳县第四小学