协同教育理论范文10篇

摘要：职业教育课程体系建设是现代职业教育体系建设的重要组成部分，为了更好地理解和处理职业教育课程体系建设以及课程衔接中出现的各种问题，应从协同学角度看待职业教育课程体系，分析职业教育课程体系建设与协同学的契合性以及职业教育课程体系建设的协同学特征。建立体系层面的《专业标准》体系和《课程标准》体系是职业教育课程体系建设的序参量。职业教育课程体系建设过程中要依托职教集团构建多方利益共同体，明确各级课程体系之间的培养界限，通过竞争协同实现职业教育课程体系的整体贯通，并制定职业教育课程体系建设的衔接机制。

关键词：职业教育课程体系；协同学理论；开放性；非线性相互作用；非平衡状态

职业教育课程体系建设是现代职业教育体系建设的重要组成部分，也是职业教育改革发展的潮流趋势和重要里程碑。各级职业教育衔接的核心是课程体系建设，课程体系建设的关键是课程衔接。目前，各级职业教育课程体系彼此独立、互不相干，虽然试点合作院校之间已经建立起了密切的联系，但是各自独立运行的课程体系之间不具有相互融合的关联性和耦合性，体系层面的课程衔接还未真正建立起来，课程衔接的优势效应不明显。为了更好地理解和处理职业教育课程体系建设和课程衔接中出现的各种问题，可以从协同学角度看待职业教育课程体系建设和课程衔接，将各级职业教育课程体系分别看作是职业教育课程体系这一大系统中的不同子系统，按照协同学理论寻找并放大职业教育课程体系建设的序参量，促使各子系统产生自组织行为并形成利益共同体，充分发挥各自优势，在功能和定位上实现优势互补，协作完成职业教育课程体系的整体设计、内容规划、教学统筹、分段实施等各项任务，在宏观上形成具有特定结构和功能的职业教育课程体系的有序状态。

一、职业教育课程体系建设与协同学的契合性

将协同学移植于职业教育课程体系建设的关键是要将协同学中思想方法论的精髓注入其中。系统是否具有开放性，系统内部各子系统之间是否存在非线性相互作用，以及系统是否处于不稳定的非平衡状态，是判断协同学理论适用性和解释力的三个关键环节〔1〕。

1.职业教育课程体系具有开放性特征

【摘要】推进医学教育改革与发展，培养社会主义的合格医学人才，需要实现思想政治理论课与专业教育的协同融合。二者存在协同融合的价值诉求：思想政治理论课有助于保障医学专业教育的“向”；医学专业教育有助于提升思想政治教育的“效”；思想政治理论课与医学专业教育的融合有助于提高医学生发展的“质”。二者存在协同融合的逻辑必然：二者在教育目标上根本一致；在教育内容上可以相融统一；在教育模式上相互依托；在教育者角色要求上具有同一性。需把握协同融合的原则，创新理念，协同融合教育教学方法和载体及加强体制机制和队伍建设等。

【关键词】思想政治理论课；专业教育；协同融合；医学院校；价值诉求；逻辑必然

《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（国办发〔2017〕63号）提出深化院校医学教育改革，把思想政治教育和医德培养贯穿教育教学全过程，推动思政教育和专业教育有机结合[1]。因此，推进医学教育改革与发展，培养社会主义的合格医学人才，需要坚持在改进中加强思想政治理论课，实现思想政治理论课与专业教育的协同融合。

1医学院校思想政治理论课与专业教育协同融合的价值诉求

1.1思想政治理论课有助于保障医学专业教育的“向”

社会主义医学院校培养的是德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，合格的医学人才。要切实提升医学专业教育的效果，培养合格医学人才，必须要有思想政治教育充分发挥“铸魂育人”功能，用马克思主义理论和中国特色社会主义思想引导医学生树立正确的世界观和价值观，更好地为国家做出贡献和为人民服务。

摘要：师生协同发展思想的提出，为大学英语有效性课堂教学的实施提供契机，推进师生协同发展在大学英语课堂教学中的有效实践［1］，实现了师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系的构建。对此，以构建师生协同发展的大学英语课堂有效性教学理论体系为导向［2］，本文根据教学实践现状，分析构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式的基础信息，并提出构建对策。

关键词：师生协同发展；构建；大学英语；有效性教学；理论模式

英语作为一门语言类学科，在大学教育工作中有着重要的育人作用。将师生协同发展思想融入大学英语课程教学体系中，有利于构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系，为师生良好关系构建提供契机，促进教学质量的提升。因此，在大学英语教学实施中［3］，以师生协同发展的大学英语课堂有效教学构建为导向，优化大学英语教学实施模式，发挥其根本教育成效，进而推进师生协同发展与大学英语教学体系的有效融合，构建良好的语言模式。

一、大学英语课堂有效教学实践现状

在大学英语教学实施中，将师生协同发展融入其中，能够促进师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系的建构。在此背景下，教师在英语教学中［4］，有计划的为学生设计互动的教学活动，有意识地引领学生，促使学生融入英语互动教学中，在互动中启迪思维。让学生进行听说读写译的有效锻炼，促进学生对英语知识的掌握，进而达到大学英语教学实施的良好价值，同时也凸显师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系建构价值性。但从当前大学英语课堂有效性教学现状来看，存在部分问题，使师生协同发展融入以及实践成效不佳，既影响大学英语良好教育实施模式，也不利于师生协同发展的大学英语教学有效课堂理论体系的建构。首先，部分英语教师对英语互动教学的实施重要性认知不足，在课堂教学中未能搭建互动教学，使师生之间互动机会少。同时部分教师在教学开展中，很难放下姿态与学生一同互动，这影响到师生协同发展在大学英语教学中的实践。其次，学生长期存在被动的学习思维，从心理、学习方面对教师形成敬畏心理。在开展大学英语师生协同发展互动中，与教师缺乏互动的主动性，影响学生良好的英语学习成效。最后，在大学英语教学中［3］，教与学本身就具有一定的互动性，但由于教学行为实施存在问题，互动成效不足。

二、构建师生协同发展大学英语课堂有效教学理论模式的基础信息

摘要：文章阐述了“大思政”教育观的内涵与本质，分析了协同创新在高校思想政治教育中的价值，并从建立“全员化”的管理机制、“全过程”的参与机制、“全方位”的协同机制、“全领域”的工作机制四个维度，提出了高校思想政治教育协同创新的路径。

关键词：“大思政”；高校思想政治教育；协同创新

近年来，“大思政”作为一种教育观念和研究趋势在思想政治教育领域方兴未艾，而且拥有越来越高的呼声。把“大思政”贯穿于育人的全过程和各个环节，形成育人的长效机制，是高校思想政治教育发展的方向。“协同创新”通过汇聚各要素契合了高校思想政治教育的总体目标以及内在诉求，为高校思想政治教育改革发展与不断创新提供了一个全新的视角。本文试图从“大思政”与“协同创新”理论出发，将教育诸要素进行整合与系统优化，构建全过程、多维度、全覆盖的思想政治教育实施体系，以期在组织管理方式、体制机制创新、实践范式构建等方面实现思想政治教育的最大合力。

一、“大思政”教育观的内涵意蕴与特征

“大思政”教育观是一种从全局上加强和改进思想政治教育的方法，它以马克思主义的“整体观”为哲学基础，以“以人为本”为工作理念，以全员育人、全过程育人、全方位育人为方法论，以期形成思想政治教育主体、客体、内容和环节的有机统一和整合，从而不断增强思想政治教育的吸引力、亲和力与感染力。具体来说，“大思政”教育观的内涵意蕴与特征可以从以下四个方面来理解。1.主体多元，形成整体效应。在马克思主义的哲学范畴中，所谓整体、全面是与局部、片面相对应而存在的，包含了世界的普遍联系性、世界的变化发展性以及人的整体性三个既相互联系又逐步递进的内容。[1]思想政治教育的诸多方面不是孤立、互相排斥的，应注重人员参与的广泛性、思想政治教育的联系性以及发展变化性，要求各方力量都参与到思想政治教育中来。要发挥全体师生在思想政治教育工作中的主体作用，形成“共生性”和“共在性”的关系。诸方力量要相互融合，统一于多维整体之中，建立各方之间的充分沟通与合作，达成有效的协调与整合，确保彼此的目标能够连续一致，起到相互强化、合作无间的作用。2.体系开放，注重动态发展。思想政治教育工作与世界以及中国的发展大势紧密相关，同我国发展的现实目标和未来方向紧密相连。因此，需要思想政治教育工作者不断树立适应思想政治教育新情况与新变化的“大视野”。一方面，要具有开放的思维。思想政治教育工作者应贴合时代的变化，立足思想政治教育的政治性和渗透性，不断引入开放、丰富、具有时代特色的教育内容，使用灵活多样的教育手段、方法，运用互联网、多媒体等多种载体，增强思想政治教育的灵活性与生动性；要重视思想政治教育在课内、课外，校内、校外的延伸，形成学校、企业、家庭、社会的互动关系。另一方面，要具有动态思维。思想政治教育工作者要有创造的精神、发展的意识，注重思想政治教育的连续性和过程性，重视环境的变化对思想政治教育工作的影响，适时调整思想政治教育的内容、方式与方法。3.内容丰富，突出引领创新。当前，高校思想政治教育内容既要体现马克思主义中国化的最新成果和研究的最新进展、中国特色社会主义实践的最新经验，还要直面大学生思想上的热点、难点、疑点问题，回答理论与现实问题。在政治教育、道德教育、思想教育、心理教育、职业素养教育、创新创业教育等众多方面的思想政治教育内容中，一方面要更加突出思想引领，着力把握正确的政治方向和价值导向，始终以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针；另一方面要更加突出改革创新，在理念、技术、教育方法与途径等方面加强创新，促进显性与隐性结合、纵向与横向结合、课内与课外结合、线上与线下结合，不断增强大学生思想政治教育的感染力与亲和力。4.方法实践，强调知行合一。思想政治教育发展以实践为动力，必须坚持以实践为基础。具体而言，要倡导大学生参加创新创业、社会调查、志愿服务、生产劳动、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，建立社会实践与专业学习相结合、与创新创业相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合的管理体制，[2]开阔大学生的理论视野，改变他们的思考方式，使他们既在“学中做”，又在“做中学”，在实践中加深对马克思主义以及新时代中国特色社会主义思想的领悟，为他们深入了解世情、国情、党情提供更多的机会，实现理论与实践的统一。

二、协同创新在高校思想政治教育中的价值体现

广义的一体化教学是一个开放的办学和教学理念。从狭义上来说，一体化教学就是指将理论和实践结合在一起的一种教学方式，在教学环节和方案的设置上，充分考虑教学环境的多样化，形成一种学习和具体实践融为一体的教学体系。大部分学校为了实现一边教学一边实践的教学目标，都会建立一些仿真实训基地，这样更接近工作岗位上的专业环境和企业实况，能够让学生身临其境，演练操作，提升学习效果。

一、一体化教学的主要特点

1.职业技能与职业素养一体化。一体化教学的突出特点是打破传统教学模式和教学体系，将理论和实践结合起来，按照教育目标，依据学生及其专业的主要特点，整合教学资源，实现由教师为主体，转向教师和学生双主体，从以教室为唯一教学区域，转向一体化教学场和各类仿真实验场所。学生在这样的学习氛围之中，更容易产生浓厚的学习兴趣和积极性，将所学跟所练同步进行，学中做，练中学，真正做到知行合一。以会计学为例，学生在实训室内能够感受到自己就是实实在在的财会工作人员，能够承担起岗位职业，接受企业管理，有利于培养学生良好的会计职业道德和职业态度。2.学历教育与证书教育一体化。双证制教育，就是在兼顾学历教育的同时获取相关职业资格证书。双证对于学生来说在就业方面有着现实的意义，既代表着学生的理论学习水平，也是对学生实践技能的客观反映。建立会计专业的一体化课程体系，就要依据会计岗位需求、学生掌握知识技能的接受能力和一体化课程观的指导下，确定教学内容安排教学工作。一体化教学设计将双证教育的相关内容融合至整个课程设计之中，突出培养学生的业务水平能力，在学校教学的同时解决双证制教育问题。3.考核评价模式一体化。传统的教学考核都是教师出题，学生作答，通过纸质考核，由教师来完成单一模式的考核评价工作。一体化教学体系，以岗位技能和职业素养培养为主线，将考核评价的项目内容与职业岗位标准一致，以提升学生的综合职业能力。对于会计学专业来说，学生还应通过从业资格、电算化等职业资格考试，因此单一的试卷考核方式在一体化教学设计中已经被淘汰，取而代之的是学校和合作企业的一体化考核，淡化理论考核，增强职业素养考核，强化实践技能的考核与评价工作。这与会计学生的就业也是直接挂钩的，有利于学生在就业市场上取得一定的竞争优势。

二、协同创新理念对高职会计一体化教改的启示意义

“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。对于教育事业来说，协同创新是指高校与企业、科研院所及地方政府建立协同机制“共同分享优质资源”，实现教育与科技、经济、文化高效互动的一种高等教育治理范式，其核心是知识协同，本质是创新。协同创新理念对高职会计一体化教改的启示意义主要表现在以下几个方面：1.实现各类资源的全面整合。协同创新理念强调在任何一个复杂的系统之中，为了共同的目标，各个子系统都应该减少内部摩擦，提升工作效率。跟外部系统也尽量协调一致寻求共同的发展。对高职会计一体化教改来说，学校既要在内部完善资源整合管理，实现综合协调发展，也要与企业、科研机构、其他高校和政府部门能协同创新，突破阻碍，实现资源优势互补，解决高职院校专业发展中遇到的各种瓶颈。2.知识迁移是一个动态循环过程。从协同创新的视角来看，知识的迁移是一个动态循环的复杂过程。学生将自己所学到的理论知识运用到实践过程中，就是一次简单的线性知识迁移。学校和企业等对学生的教育是保证学生理论知识和职业技能的基本要求，但目前会计专业所教授的知识和实务练习与现代社会严重脱节，从业教师与一线会计工作的知识也越来越脱节，长期以来对会计教育产生了很大的负面影响。会计教育应当专注于长期的职业需求，缺乏实务经验的会计专业教师可以到协同创新主体参与合作科研或直接到协同单位开展实践教学，以适应不断变换的商业环境。而学生在一体化教育中所获得的一些经验和阅历是传统教育的有益补充。在会计一体化教改过程中，必须借助协同创新平台，减少教师之间和学生之间的知识势差。

三、协同创新视角下高职会计教改的路径分析

摘要：为使高校落实国家“立德树人”教育根本任务能取得实效，以《道德经》自然而深邃的德育思想、马克思主义的人学理论与社会主义核心价值观作为高校全员开展“立德树人”教育的指导思想，在具体方法上，提出构建新时代高校具有本源性、导向性与系统性的“立德树人”协同育人策略。其是高校实现“立德树人”教育行之有效的策略，能使高校实现全员“立德树人”教育。

关键词：高校；立德树人；根本任务；协同育人；策略

引言“立德树人”是国家教育的根本任务，是当下学界研究的热点。国内外学者对“立德树人”教育的研究取得了一定的成果，但还存在薄弱之处。本文以《道德经》自然而深邃的德育思想、马克思主义的人学理论与社会主义核心价值观作为高校全员开展“立德树人”教育的指导思想，对高校实现“立德树人”教育根本任务的本源性理念作出界定，对“立德树人”所育对象的范畴作了一定的拓展，对“立德树人”的施育者须日常性地躬行“道”与“德”给予了相当程度的重视。

1“立德树人”的本源性理念与“中华优秀传统文化”相贯通的协同育人

“合道”不仅是中华优秀传统文化的核心概念之一，更是新时代高校“立德树人”教育本源性的理念与动力。将“立德树人”教育的本源性理念和中华优秀传统文化进行深度融合，协同建设新时代中华优秀传统文化育人课程体系，构建大格局的德育理念。中华优秀传统文化深蕴着中华民族独特而厚重的优秀文化思想与智慧、民族精神及道德价值。要实现“立德树人”的教育，就必须传承、弘扬与践行中华优秀传统文化。新时代中国能把马克思主义中国化、时代化的原因在于，中华优秀传统文化为其提供了闳深的文化思想资源。不仅如此，中华优秀传统文化还为新时代中国特色社会主义经济和文化的建设提供智慧性的价值导向，为新时代中国特色的文化自信提供有力的文化支撑，为新时代构建中国特色社会主义核心价值观提供巨大的思想动力，为解决或化解世界难题贡献中国智慧与中国方案提供不竭的思想源泉。高校在传承、弘扬与践行中华优秀传统文化中具有重要的作用。将“立德树人”教育的本源性理念———“合道”和中华优秀传统文化相贯通的协同育人策略，是实现国家“立德树人”教育的关键所在，是新时代中国教育良性发展的必然需要，是培养为祖国终身服务的优秀人才的精神食粮需要，是增强中华民族文化自信的需要。中华优秀传统文化和“立德树人”教育具体深度融合为“合道立德立心内省躬行”的理念与路径。“教育是渗进血液、透入灵魂的。”［1］作为传道授业解惑的教育者，应当深刻领悟与践行“立德树人”育人工程中“合道”“立德”“立心”“内省”“躬行”的理论思想。“合道”既是“立德树人”育人工程的本源性理念与本源性动力，也是“立德树人”育人工程从根上着手的开始，其决定“立德树人”育人工程是否能够实现从全员、全程、全方位上开展并向纵深推进，最终达到中华民族全民育化的宏阔目标。“立德”与“立心”是“立德树人”育人工程的核心命脉与枢纽所在。此两者既是对“合道”境界所蕴涵的大德（上德）与公心的传承，又是连接“合道”和“内省”与“躬行”的枢纽，使得“合道”“立德”“立心”“内省”与“躬行”能自然而有序地形成一个完整的、动态的“立德树人”育人工程的运行系统。“内省”是“立德树人”育人工程的运行原则，即“内省”是“立德树人”育人工程每位育人者必须遵守且力行的日常性的自律与自调的运行原则。“躬行”是“立德树人”育人工程能落地生根而长青永恒的关键生命力。要实现“立德树人”育人工程在全员、全程、全方位上进入每位受育者的心，进入每位受育者的生命时空，不仅需要各高校根据其开设的专业、学情、独具的地域文化等特点，将中华优秀传统文化贯通到高校课程体系建设之中，而且尤其需要“立德树人”育人者能时时刻刻秉持躬行合道合德合自然之心的念想与言行，并注重培养大学生的道德修养和人格的完善，使大学生时时能自觉而自然地摆正自己的心头念想与言行。所以说，“躬行”是“立德树人”育人工程的关键生命力。“合道－立德－立心－内省－躬行”的理论意蕴及运行机制，既是“立德树人”教育实践所应遵循的核心原则，也是“立德树人”教育工程的具体施行路径。从而达到构建传承与弘扬中华优秀传统文化教育和服务的主阵地，能深度融合德行与智慧并重的“立德树人”育人策略［2］。

2高校党委组织、管理者和教育者共育的协同育人

一、协同创新与创业教育的理论基础

关于协同创新的内涵，目前国内外学者普遍认为，最早是由美国麻省理工学院斯隆中心的研究员彼得•葛洛提出，即“协同创新多为组织（企业）内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制，特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作”。国内较早研究协同创新的学者是严雄，他认为协同创新是“大学、企业和科研院所三个基本主体投入各自的优势资源和科研能力，在政府、科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的协同创新活动”［1］。协同创新的内涵本质是：通过国家的引导和机制安排，充分发挥大学、企业和科研院所各协同主体的积极性和创造性，积极开展跨学科、跨部门和跨行业的深度合作，加速科技推广应用和产业化，协作开展产业技术创新和科技成果产业化的活动。我国提出的“政、产、学、研、用”协同创新模式，在一定程度上有力地推动了我国高校以国家发展需求为导向，更加密切关注我国经济社会发展前沿的重大问题，不断增强广大师生的问题导向、协同理念和创新意识。基于协同创新的大学生创业生态教育系统，在高校中运用主要是为了培养与社会发展趋势相适应，思想、行为创新的全能型人才。现阶段，高校在教育学生方面，多是以基础理论和知识传授为主，但是市场需要的是高素质的理论与实践经验相结合的创新型人才，这就要求高校对教育模式进行改革，在协同创新的基础上开展创业教育，建立产学研教育机制。但是在教育实施过程中，大学生创业教育依然存在一些问题，需要对其加以解决，从而为社会输送创新创业型人才。

二、大学生创业教育简况和存在问题

（一）大学生创业教育简况。对于国外的大学生创业教育，以美国为例，该国家的高等教育主要体现在培养创新与创业能力上，所以在其教育过程中，也就形成了新的教育模式，即创业型高等院校。最早被认定的创业教育院校为麻省理工学院，该院校将创业教育和创业活动进行了结合，构成了多个以创业为核心的生态系统［2］。此外，加州大学的洛杉矶分校，也积极响应创业生态系统的提倡，在学校中开展大学生创新创业教育。斯坦福大学特别注重对于学生科研创新能力的培养，投入巨资为学生提供科学创新、学术研讨的机会［3］。法国在开展教育的同时，也将创业教育当作提升国家竞争力的关键内容，并且创建了创业计划培训中心，用于大学生创业能力的培训。英国对于创业教育也高度重视，将其作为教育领域的优先内容，并为其提供政策方面的支持。此外，在亚洲的一些国家也逐渐开展创业教育，例如日本、韩国等。对于我国的大学生创业教育，国务院也相继推出了一系列政策，支持大学生创业教育的开展，并且在税务、工商等多个行业领域相继出台鼓励大学生创业的条例。一些高校在政府部门的支持下，开始在校内建立创新创业学院、创业教育研究中心，为大学生创业提供服务，深入落实、扩大就业发展范围，使更多的大学生进入自主创业的队伍中。由此可见，大学生创业教育在科技创新方面必将发挥重要作用。（二）大学生创业教育存在问题。1．基于协同创新的创业教育平台不完善。大学生创业教育平台是政府为提高本区域大学生创业成功、提升创业层次而构建的支撑和保障创业活动的系统。应该由政府、高校、企业、科研院所、孵化器、大学生等主体，然而现状是创业教育政府一直在倡导，学校只是在内部进行封闭性的训练，没有和外界形成相互影响、相互促进的良好环境。创业教育平台只是局限在学校内部创业园区或者学生所在的学院，极大地制约了创业教育的发展。2．基于协同创新的创业教育文化氛围不浓。高校教师很多都是长期工作在学校的教育人员，尽管在教育领域有非常丰富的科研成果，但是却没有丰富的企业实践经验［4］。通过调查发现，一些大学生对于自己未来的创业发展、规划、保证企业运转的基础知识等的了解都比较匮乏，虽然创业的积极性非常高涨，但是却没有基础理论和实践经验作为支撑，导致创业教育无法顺利进行。由此可见，建立一个集理论和实践经验于一身的“双师型”队伍，对于大学生创业教育而言非常必要。3．多方联动协同创新机制不够健全。当前高校进行大学生创业教育期间，并没有完善的制度、生态机制以及协作机制作为保障，导致创业教育一直被限制在教育系统内部，无法实现创新。大学生创业教育和政府出台的政策之间也缺乏紧密的联系，学校包办论和政府包办论一直禁锢着创业教育的创新发展。基于此，高校的创业教育需要构建以学校、政府、企业、行业以及孵化器为核心的多方联动机制，使创业教育全面实现创新。

三、基于协同创新的大学生创业教育生态系统构建

（一）搭建创新创业教育协同培养平台。1．建立符合学校校情的教育平台。建立一个创新人才协同培养平台，同时关系到高校的内部协同以及政校企之间的多方联动。所以，为了保证教育平台的有效性，需要建立与学校实际情况相吻合的校内教育平台［5］。在该平台中，同时囊括了创业实践活动平台、创新创业教育课程平台、校内预创业平台等，在理工、文理和艺术结合的基础上，全面采用双专业、双学位以及主辅修的模式，目的在于不断夯实学生的基础知识与技能，扩展口径，建立一个适合创业教育的协同教育氛围，从而实现学生适应能力的提升。2．组织实施高校协同培养模式。高校也可以运用教育技术学科影响比较大的院校，与其合作展开学校之间的合作，建立院校协同培养平台。在这一模式下，可以将合作院校的学生进行交换，并组织科研合作、课程开发和教材开发，借助互联网信息技术实现信息技术共享，在高校协同培养模式的基础上组织联合办学，实现协同创业教育。3．校企联合开展协同教育。校企结合是一种培养学生实践能力的教学模式，通过学校和企业各自所占优势，在融汇资源、建设平台、规划引导以及健康发展方针的指导下，将学校、社会、企业等各方资源进行深度融合。产教融合校企合作最终目的是协同培养创新创业人才，实现教育链与产业链的沟通与融合，建立长效机制，促进学校、企业和社会良性互动，达到协同育人的最终目标［6］。校企可以共建二级学院、专业或实验班等形式，在组织实施校企合作教学模式的过程中，企业要安排专业人士到学校中参与教学，对高校中的创业队伍以及项目进行指导，并展开预就业模式协同教育，使大学生能够实现市场和创业项目的紧密联合，为社会输送高素质、综合型人才。教师要深入企业开展实践工作，协助企业开展技术服务或管理工作，培养更多的“双师型”教师。4．开展校政合作协同教育。为了使高校创业教育更体现科学性，可以在教育期间实施“卓越计划”，但是这也就对“校政合作”的教学模式提出了严格的要求［7］。在“卓越计划”的要求下，需要在原本的框架中，对校政合作模式的目标、运行以及评价机制进行创新，充分发挥出政府在高校创业教育的指导作用，以出台的政策推动高校大学生创业教育的顺利进行。5．深入落实科教协同教育。为了进一步提升大学生的创新研究能力，可以在创业教育过程中展开科教资源平台共建共享协同教育。在实施该教育模式时，主要采用的教学模式为研究型、探究式，积极鼓励专业水平高、经验丰富的教学人员参与到创业教育以及大学生创新创业能力的培养中。6．加强国际间的交流合作。为了拓展大学生的视野，了解更多专业知识，可以与国外一些高校合作，学习借鉴国外知名大学先进的教学理念、教学体系、教学模式和教学方法，全面提升学生国际化水平。建立学生交换生培养制度与机制，通过学生交换、学术交流以及双语授课等多种方式，充分吸取外国一些高校在创业教育方面的先进经验，以此实现本校教学水平的提升。（二）培育浓厚创业教育文化氛围。任何一所大学都离不开特色文化的影响，大学生更需要创业教育文化氛围的熏陶。政府通过引导文化传承及创新职能的发挥，鼓励创业精神和学校办学理念的结合，将自强不息的精神、敢闯敢拼的胆略、兼容并蓄的心态和报效桑梓的价值取向，融入创业教育文化建设中；鼓励大学将创业教育和创业服务体系纳入创业文化培育和营造，整合创业资源，建设创业服务站，重视创业文化潜移默化的作用，切实培植创业文化。（三）构建三个“四结合”的创新创业协同育人生态系统。1．充分结合创新精神、链条、文化以及知识，以先进的创新理念实现大学生创业教育。高校创业教育理念与其今后的发展有密切的关系，当前阶段所实施的创业教育主要是以创业精神为核心，其中包括了创业基本需求、创业人抗挫折能力、风险承担能力等多项心理素质。高校进行创业教育，需要激发学生的创业激情，这就需要培养学生的创业精神。创业教育本身是一个系统性的工程，以往高校所开展的创业教育缺乏统一性，导致各个主体之间长期缺乏沟通［8］。因此，在进行创新创业教育期间，需要在其中形成一个良性循环以及相互沟通的链条。此外，因为“知识”在当前社会中非常关键，因此创新创业教育期间也需要充分融合知识创业这一环节。2．充分结合思维、技术创新以及自主、岗位创业，确定清晰的创业教育原则。创业教育本身蕴含着广泛性以及持续性的特点，这也就要求实施创业教育时，要严格遵循自主创业、岗位创业、思维创新以及技术创新的基本原则。要顺利实施创业活动，必须要具备创新性思维，而且创业教育的本质也体现在创新者是否具备创新性思维。创业也要有相应的技术支持，创新创业教育其本质的价值体现为通过技术创新提高社会价值，实现知识向生产力的转变。高校所实施的创新创业教育在就业压力之下，将发展方向局限为自主创业，鼓励学生创办新的企业，然而出于对长远发展的考虑，高校实施的创新创业教育也要将目光转移到岗位内创业者上，在当前的企业框架中充分体现创业的基本精神以及技能，衍生出新事物，以此实现学生岗位创业的转变。3．充分结合专业竞赛、理论学习、专项练习以及课外科研，提升学生创新创业能力。学生要提升创业素质，首先要提高创业能力。高校进行创业教育期间，可以利用专项练习、课外科研活动、创新实验和专业竞赛的方式，对学生创业能力进行培养，例如财务管理知识和IT行业基础知识与技能等。通过扎实的理论学习，可以帮助学生储存专业理论知识，进行专项练习，也能够弥补学生技能上的不足；通过课外科研活动，则可以帮助学生理解理论知识，而专业竞赛则能够快速确定技能竞赛和课程教学之间的融合点，使创新能力和课程教学能够实现有效对接，培养出符合企业需求的高素质人才。

摘要：目前，六年制小学教育专业培养方案中信息技术类课程设置不适宜于信息时代六年制师范生信息技术能力与协同创新能力培养。根据初中起点六年制师范生特点和师范生信息素养培养需求，探讨了六年制小学教育专业信息技术课程优化设置意义，并指出六年制小学教育专业信息技术类课程设置优化原则、内涵与策略，以期对各师范院校六年制小学教育专业信息技术课程设置与教学提供参考。

关键词：信息技术课程；小学教育专业；优化设置；协同创新

湖南第一师范学院在全国率先开展初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作，为湖南省农村乡镇及以下小学定向培养本科学历小学教师[1]。这是对我国小学教师培养模式的重大创新，对培养高素质高学历的小学教师、促进城乡教育公平和教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。但初中起点六年制本科学历师范生培养模式是国内首创，由于其生源特点，现有师范生信息素养的培养模式不能较好地适用于六年制师范生信息技术能力培养。而我省原有的六年制师范生信息素养培养方式还存在着一定的问题，比如：信息技术与教育理论、学科课程的整合不够，缺乏信息技术应用能力培养，不注重学生解决问题能力的形成和多学科协同创新能力的培养[2]。现有信息技术课程体系不能切实有效地提高师范生的信息素养与协同创新能力。随着云计算、大数据、物联网等新技术业务应用能力的不断提高，在新一轮互联网发展热潮推动下，信息技术应用的领域、范围、方式正在发生着剧烈的变化。我国信息化发展路径将向网络化、集成化、共享化和生态化的方向实现战略性转移，信息技术应用和信息化建设将进入一个协同创新的新时代[3]。为此，应以协同创新能力培养为目标，结合六年制师范生源特点，探讨六年制小学教育专业的培养模式、开展六年制小学教育专业信息技术核心课程教学改革研究与实践。

1师范院校六年制小学教育专业信息技术

课程优化设置的意义小学教育专业是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。而初中起点六年制本科小学教育专业也成为我院一个富有特色的专业，此培养工作2010年已列入国家教育体制改革试点项目。这是对我国小学教师培养模式的重大创新，对培养高素质高学历的小学教师、促进城乡教育公平和教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。初中起点六年制本科小学教育专业简介培养目标：为县以下农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师。21世纪是信息时代，信息技术已进入人们生活的各个角落。具备一定的信息检索技能和计算机应用能力是新时代的基本要求。人们的信息素质急需提高。为提高人们的信息素养，首先必须加强小学教师的信息技术能力。因此，探讨六年制小学教育专业的培养模式、开展以协同创新能力培养为目标的六年制小学教育专业信息技术核心课程协同教学改革与实践研究具有重要的理论和现实意义，具体表现在以下几方面。

1.1湖南省建设教育强省“十二五”规划纲要的要求

一、高职院校创新创业教育与思想政治教育的协同发展研究现状

在西方国家的高校中，进行大学生创新创业教育已有相当长的时间。西方国家高校创新创业教育一般主要是通过开设有关创新创业教育课程，由教师讲解创新创业的知识和技能，以此来培养学生的创业意识和提高学生创业能力，同时积极支持大学生进行高科技创业。总的来说，在创业环境与运行机制上，西方国家已通过长期的实践建立起一套相对成熟、可行的环境和机制。纵观国内，总体上来说我国高校的创新创业教育处在起步开始和摸索的阶段，对于大学生创新创业教育与高校思想政治教育两者的融合研究也是刚刚才开始，但总的来说还不多。通过研究梳理，当前国内就大学生创新创业教育与高校思想政治教育方面研究主要表现在以下几方面：（一）创业教育是新时期高校思想政治教育的重要内容。作为新时代下高校思想政治教育的范畴——创新创业教育，学者王珊珊在《浅谈大学生创业教育与思想政治教育的结合》中提出，只有将大学生的创业教育和思想政治教育有机地衔接起来，才能充分适应新形势下大学生创业教育需要，更好地培养大学生创业精神和提高大学生综合素质能力,两者是相互补充和相互促进的关系。（二）创业教育是提高思想政治教育实效性的有效途径。吴起华学者在《创业教育:提高大学生思想政治教育实效性的有效途径》中强调，为了切实提高大学生思想政治教育的实效性，以及进一步加强高校理想信念教育的现实性和针对性，高校就必须适应当下社会的需求，积极做好大学生创业教育工作。高校在大学生创业教育过程中通过注重创业实践，发挥实践的积极作用，可有效提升大学生诚实守信、艰苦奋斗的精神意志，从而有助于做好大学生思想政治教育。（三）创业教育是思想政治教育的新课题。刘鸿宇在《试论创业教育与高校德育教育发展》中，认为创业教育是一种新的教育思想,可在高校德育教育工作中充分地将创业教育的理念、方式方法等有效地融合进去，使得学生创业意识和创业精神不断得到熏陶、培养和提升，反过来又可以更好地促进高校德育教育工作的开展，并实现两者的融合发展。

二、高职院校创新创业教育与思想政治教育的协同发展路径

在高职院校实现创新创业教育与高校思想政治教育的协同发展，形成两者相互借力、相互促进，对于大学生成长成才具有重要的理论和现实意义，既是新时代对高职院校人才培养的新要求，也是新时代下高职院校思想政治教育方式方法的探索创新，更是新时代下高素质技术技能型人才培养的必然选择，因此，高职院校应高度重视做好创新创业教育与思想政治教育的协同发展。（一）学理基础的协同：实现创新创业教育与高职校思想政治教育相互依托。高职院校创新创业教育目标与思想政治教育目标在归宿上是相当一致的。2004年8月，中共中央、国务院“关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”中就明确提出，大学生思想政治教育要积极探索与创新创业相结合的管理体制，并且同样是作为立德树人的重要途径——创新创业教育与高校思想政治教育，两者目标都是为了培养合格的社会主义建设者，为我国社会经济的发展提供高素质复合型人才。创新创业教育与高校思想政治教育具有内容的相通性。2014年9月，国务院总理在夏季达沃斯论坛上提出大众创业、万众创新，在这之后其内涵经过多年的发展已经得到不断的丰富和拓展，但就创新创业教育的关键核心来看，仍然是创新创业意识的教育培养，包括诚实守信、团队合作和奋斗拼搏等内容。而高校思想政治教育发展到新时代的今天，则包含了思想、政治、道德和心理等内容。从两者包括的内容来看，创新创业教育本身就蕴含了思想、政治、道德和心理等内容，因此两者具有内容上的相通性。创新创业教育与高校思想政治教育具有方法的相容性。相对而言，高校思想政治教育已有相当长时间的教育实践，其已形成了十分完善的学科体系以及理论方法，并且在思想政治教育方法上通过实践总结出了一套行之有效的方法，比如课堂理论宣贯，宣传激励，树立典型，模仿示范等。而我国高校创新创业相对而言发展比较晚，无论是在创新创业教育理论内容上，还是在创新创业的教育方式方法上，都处于积极的探索实践中。但因创新创业教育与高校思想政治教育在目标上具有一致性以及在内容上具有相通性的缘故，在创新创业教育方法取舍上完全可参照模仿高校思想政治教育，将会极大地提升创新创业教育的效果。（二）内生逻辑的协同：构建创新创业教育与思想政治理论课互融的教学体系。发挥课堂教学主渠道作用，将创新创业教育和高校思想政治教育的主要内容相互纳入。在当前高校教育教学实践中，无论是创新创业教育还是高校思想政治教育，其教育的主渠道和主阵地毫无疑问都是在课堂上，因此，必须积极发挥课堂教学主渠道作用，将创新创业教育要培养的创新创业意识、诚实守信、团队合作和奋斗拼搏等内容，与高校思想政治教育要讲授的思想、政治、道德和心理等内容紧密联系起来，积极在课堂上进行融合，互相促进。积极构建渗透创新创业理念与思想政治理论课内容相融合的教学体系。人才培养方案是高校科学育人的重要依据，高校在制定各专业人才培养方案，搭建课程体系，设计课程教学标准时，应该积极的将创新创业理念与思想政治理论课内容进行融合。一般来说，根据教育部和教育厅有关文件要求，创新创业教育和思想政治理论课都是必须纳入人才培养方案的必修课，必须开足开够。但在此基础上，两者不能各自为政，否则在课程内容上就会出现简单的重复，比如思想道德修养与法律基础课程中，有专门的章节讲授树立正确的择业观和创业观和职业道德等内容，这明显和创新创业教育有关课程重复，需要对两者进行调整融合，以理顺两者之间内容。以知行合一为宗旨，积极构建促进创新创业教育与高校思想政治教育相融合的实践平台。在教育方法上，创新创业教育与高校思想政治教育具有相容性，知行合一、理论和实践相结合是教育取得成效的最好途径之一。高校思想政治教育具有一个重要的传统就是社会实践，而创新创业教育最有效的形式之一就是创业实战。可见，实践已成为创新创业教育和思想政治教育融合的重要抓手。高校可以在两者日常教学中举办大学生创新创业比赛，创建大学生创业园，支持大学生开办公司，安排大学生到企业顶岗实习等，结合上述创新创业教育实践来开展思想政治教育实践教育，同时用思想政治教育实践来确保创新创业教育实践的正确，做到相得益彰。（三）实现路径的协同：构建创新创业教育融入思想政治理论课协同发展的现实路径。构建创新创业教育与思想政治教育协同发展的新理念——理念协同。高等教育发展到今天，必须与时俱进才能不断取得发展进步。毫无疑问，在高校开展创新创业教育，这是适应当前我国时展和社会经济发展需要的，也是高等教育发展需要而建立的新的教育门类。而对于高校传统的思想政治教育而言，创新创业教育无论是在理论还是实践中，在价值追求上都是一样的，都是为了学生的全面发展成长成才。因此，无论是教育者还是受教育者本人，都应该将创新创业教育与思想政治教育相融合起来，实现两者教育的协同发展。发挥教师主体性作用，构建高水平、高素质教师队伍——主体协同。在高等教育教学实践中，要想实现人才培养的有效性，教师在里面发挥着重要的主体性作用。尤其是在当前新形势下，要做好创新创业教育和思想政治教育，都必须要紧紧依靠我们的教师，只有积极构建一支高水平、高素质的教师队伍，才能实现创新创业教育和思想政治教育的教学目标。在教师队伍能力提升的基础上，通过教师之间的协同，可产生一加一大于二的功效，因此，应积极发挥学校所有教师的作用，比如那些虽然不上创新创业教育和思想政治教育课程的教师，我们可积极发挥“课程思政”作用，使其课堂上也能实现创新创业教育和思想政治教育的功能，将极大地促进学校创新创业教育和思想政治教育的效果。实现创新创业教育与思想政治教育在校园文化熏陶中协同发展——搭载协同。当前高校已逐渐意识到作为高校创新创业教育改革的重要载体之一校园文化，显然已深刻影响到大学生对创新创业教育的认知、理解和接受程度。因此，高校创新创业教育要得到顺利开展实施，还应该积极创建创新创业的校园文化。创新创业校园文化将会在学生创新创业教育过程中起着潜移默化的作用，学生的创业意识和创业精神也能在其中得到熏陶提升，从而最终帮助学生创业能力素质的提高，为学生日后的创新创业道路打下坚实的基础。当然，大学生创新创业能力素质的提高，本身就是其自身思想政治教育素养的提升，由此可见，校园文化可有效促进做好创新创业教育与思想政治教育的融合和发展，以及促进两者功能的良好发挥。

三、结语

面对新情况新问题，高职院校要做好大学生创新创业教育和思想政治教育，只有实现创新创业教育与思想政治教育的协同发展，从学理基础的协同、内生逻辑的协同和实现路径的协同着手，才能充分做好当前大学生创新创业教育和思想政治教育工作，并最终实现高职院校高素质技术技能人才的培养目标。

【摘要】法学实践教学是法学教育的重要模式，而随着职业市场对法律职业者的要求日益多样化，既有的法学实践教学体系出现脱离实际需求等问题。协同育人是一种高校培养应用型人才的重要理念，通过引用该理念对法学教育实践教学体系进行反思与重构，有利于我国法学实践教学体系的完善与发展，进一步发挥实践教学在培养我国法治人才中的积极作用。

【关键词】协同育人；法学实践教学体系；重构

法学教育是一门实践教育，这就要求法科生应具备较高的法律实践能力，而直接锻炼与培养法科生法律实践能力的教学模式便是开展实践教学。我国各法学施教院校对法学学科应用型特点都有较高共识，也都广泛采取实践教学以更好的开展法学教育，但在具体开展过程中因为经验性、盲目性、随意性等问题导致实践教学效果并不理想。“协同育人”是高校培养应用型人才的重要理念，也是提高人才培养质量的重要途径。为进一步推动我国法律人才培养质量，基于法学教育自身规律，本文借用协同育人的理论，探讨协同育人视角下法学实践教学体系的不足与重构。

一、协同育人理念概述

协同育人理念并非是教育领域自生发展的一种理论，而是自然科学中的概念迁移应用至教育学中的理论，其内涵已区别于自然科学中的系统论。“协同”由20世纪70年代初联邦德国理论物理学家赫尔曼•哈肯提出，“协同”概念是指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生1+1>2的协同效应。黄进认为“协同育人”的理念在于整合全社会的优质教育教学资源、优质司法资源，以整体合力去培养卓越法律人才，全面提升人才培养质量。詹小颖认为协同育人模式是指两个或两个以上的协同主体，为实现特定的人才培养目标，突破人才培养的资源局限性瓶颈，通过相互配合与协作，充分利用各方资源，发挥各方独特优势，共同提高人才培养质量与效益。蒙柳认为协同育人就是通过系统内各要素的共同努力，多主体、多因素共同协助、互相补充及配合协作，共同育人。

通过以上观点对比，可知协同育人理念虽无一致共识，但基本内涵却都大同小异，都强调在多类主体的共同参与下，以提升人才培养质量为目的，参与主体共同发挥各自优势，协作配合以实现目的的内容。仅从概念的内容上出发，朴素简单的协同育人理念在育人过程中早已施用，协同育人在西方国家如美国、德国等已有上百年的历史，在我国也有近三十年的校企合作式的协同育人模式的经验。而将协同育人理念明确提出并概念化，并广泛深化施用仍仅是近几十年的事情。法学学科具备其自身特点，法学教育也拥有其自身规律，通过协同育人理念的引用并搭建该理念指导下的协同育人机制，是提升法学教育质量发展的重要举措，而具体如何将协同育人理念转化为机制固定下来，所采取的具体开展模式则仍不离开理论教学与实践教学。法学实践教学一直是我国重要的传统法学教育的短板，相比于西方实践教学体系的成熟，在我国广泛施用实践教学也才有几十年的历史，我国实践教学体系发展完善空间仍然巨大。此外，实践教学也更为契合法学应用性的特点，实践教学本身的重要性也早成为共识并不断凸显，如何在协同育人理念指引下完善我国法学实践教学体系，推动法学教育的发展便日益成为一个重要课题。