微课资源建设范文10篇

时间:2024-04-30 14:44:36

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微课资源建设

高校电子商务微课资源建设研究

摘要:随着信息技术的不断发展,互联网在各个领域得到了广泛的应用,有效地推动了经济社会的发展,微课作为“互联网+教育”的重要应用,对教学形态变革起到了重要的推动作用。为适应移动学习和泛在学习的需要,高校已开始加大微课的建设和投入。作为新兴交叉学科的电子商务专业,微课在其教学中具有着非常重要的地位,目前高校电子商务微课资源普遍呈现碎片化的特点,通过存在微课资源数量少,缺乏高质量微课资源,已有资源利用率低等问题,在分析这些问题的基础上提出了电子商务微课资源建设。

关键词:微课资源;电子商务;建设策略

我国电子商务在上世纪九十年代开始发展,电子商务现已进入高速发展阶段,国内电子商务平台迅速崛起,“B2B”、“B2C”模式逐渐成型。电子商务行业的迅速发展导致了电子商务专业人才的缺口,高校电子商务专业是培养电商专业人才的重要基地,自开办以来一直发挥着重要作用。由于电子商务行业发展快速,且具有动态性,传统的教学内容陈旧、不能有效同步于企业的电子商务组织与运营。高校现有电子商务课程资源,如网络课程由于录制时间长,更新较慢也已不能完全满足电子商务教学的发展。微课由于录制时间短、资源占用空间小、学习重点突出、学习载体操作方便等特征,能够较好的解决当前电子商务专业教学中存在的问题,为电子商务专业人才的培养提供更加高效便捷的方式。基于微课的电子商务专业资源设计和建设策略研究,并提出在资源建设原则以及开发中应注意的问题,以期为电子商务专业微课资源建设提供参考。

1、电子商务微课资源内涵

1.1微课。微课,主要为了解决高校在课程教学中针对某个知识点的教学,或反映课程某个教学环节及教学主题的教与学的活动。从广义来讲,微课可以看做一种微型课程,其包括教学视频、教辅资料、试题测试、交流反馈等部分,相对于传统的课堂教学更能够突出知识的碎片化,时间利用更加灵活,交流反馈更加便捷。从狭义来看,微课教学中,其简短视频教学是核心,是教学主题和课程内容的主要载体。其时间短,且重点突出,作为数字化教学资源,能方便地将多个微课视频资源进行有效整合,从而形成课程教学的完整资源包。同时,微课资源占用空间较小,更易于传播,其对资源使用载体要求简单,学习者可在手机、平板等移动终端便能够接收微课学习资源,使学习受众更加广泛,突破时空限制,更方便地让学习行为可随时发生。1.2微课资源微课资源是教学资源和学习资源中的一类。对于教师来说,微课资源属于教学资源,能够帮助授课教师对课程和专业知识进行结果式、智慧式讲解,前者阐述知识是什么,后者偏向于问题驱动,即解决问题需要什么知识,能够更好的突出教学中的重点和难点,作为一种教学资源参与到教学中,使得学习更好焦聚;对于学生而言,微课资源属于学习资源,学生对于自己存在疑问的知识点,很难有针对性的从完整的教学视频中截取到自己需要的片段,而微课资源注重分点精讲,更有利于为学生学习服务,为学生提供针对性个性化的学习服务,从而满足学生个性化学习的需要。1.3电子商务专业微课资源。电子商务专业微课资源内容丰富,综合了微视频、微试题、微课件等多种元素,可利用微视频进行重点、难点讲解。微试题可进行专业相关课程学习效果的检验,微课件对教学内容进行补充和扩展,使得电子商务专业教学目标明确且重点突出。高校电子商务专业课程主要分为理论课程和技术类课程,理论课程主要对电子商务概念及发展历史等进行阐述,讲清楚知识是什么,使学生对电子商务行业和领域具有基础了解,其课程包括电子商务概论、电子商务法律法规、电子商务案例分析等核心课程。技能课程是电子商务相关技术的教学与应用,使学生具有实践和应用技能,其核心课程主要包括数据库原理及应用、电子商务网站建设、电子商务系统设计与开发等。1.4电子商务专业微课资源研究现状。(1)电子商务专业微课资源缺乏。高校教师承担着繁重的教学以及科研工作,很难抽出大量的时间精力在微课的制作和建设上。同时,由于微课涉及视频、PPT多媒体制作相关的计算机操作,教师独自制作微课视频难度较大,导致现有电子商务专业微课数量和相关资源较少,无法使基于微课资源的教学成为电子商务教学的常态化方式。(2)电子商务专业微课质量参差不齐。各高校间缺少相应的微课资源共享平台,教师缺乏有效的沟通交流平台,导致各自独立钻研,很容易导致闭门造车,微课质量参差不齐。且高校缺乏针对微课管理机制和微课建设标准,缺乏激励措施,未能对微课研究进行标准化管理,导致教师积极性不高,无法激励和确保高质量的微课的有效开发和使用。(3)电子商务微课应用程度较低。大多数教师制作微课是在各种课比赛以及公开课、“晒课”等活动的推动下进行。而在日常的教学活动中,无法付出大量精力在微课视频的制作上。由于电子商务微课宣传推广力度、微课质量、微课数量等原因,学生对电子商务专业相关微课资源了解偏少,学习中使用较低。

2、电子商务专业微课资源建设原则

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《机械制造基础》微课资源建设初探

1微课的定义

佛山市教育局胡铁生认为:“微课”是由多种资源有机构成、以微视频为主要载体和呈现方式、基于网络运行的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。黎加厚认为:“微课”(亦称“微课程”)是指有着明确的教学目标,内容短小,时间在10分钟以内,集中说明一个问题的小课程。焦建利则认为:“微课是以阐释某一知识点为目标,以学习或教学应用为目的,以短小精悍的在线视频为表现形式的教学视频。本文借鉴胡铁生对微课的界定:微课是以微视频为核心,围绕一个独立的知识点、技能点、疑难问题等进行分析讲解的一种学习资源。其核心是长度为5~15min的微型教学视频,并包含与该视频内容相对应的“微教案、微课件、微练习、微反思”等辅助性教与学的资源。

2《机械制造基础》微课资源的建设目的

《机械制造基础》是高等职业技术学院机械类专业一门重要的、涉及面广、实践性强的技术技能课程,对应于机械加工工艺员、机床操作员等岗位。课程涉及的资源信息庞大,内容形式多样,主要包括冷热加工方法的原理、工艺及设备,课程紧密联系工程实际,实践性强。对于实践加工经验缺乏的学生来讲,该课程内容缺乏严密的逻辑性,略显枯燥难懂,很容易让学习者失去学习的兴趣和耐心。在Web3.0迅猛发展的今天,笔者尝试着利用计算机、网络、多媒体等技术,为《机械制造基础》课程的学习者学习开发一系列的微课资源,使教学资源的展示变得更加短小、精致、生动、形象,使教学跨越时间、空间的限制,提高学习者的学习兴趣和学习效率,提高课程教学质量。

3《机械制造基础》微课资源建设的原则

3.1以学生为本

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微课资源库建设高职无机化学实践教学

摘要:无机化学是高职学生特别是药学专业学生的一门基础课程,而实践课则是学习无机化学课程的重要组成部分。但无机化学的实践教学面临着内容枯燥单一、实践学时少、学生积极性差、教学效果不佳的现状。鉴于此,拟建立无机化学实践课程的微课资源库,并将其引入实践教学的全过程,借此探讨微课资源库在无机化学实践教学中的作用,为进一步深化教学改革提供新的方法和思路。

关键词:无机化学;实践教学;微课资源库;高职

无机化学是全国高职药学专业学生大学第一学期的必修基础课程,对后期有机化学、分析化学及药学专业课的学习起到桥梁作用,对药学类专业技术人才的培养有着重要意义。学生通过实践可以真正实现理论联系实际,从而更加理性地认识化学,同时建立规范操作的理念意识。在接受专业课教育前,学生基础化学技能的训练和综合素质的提高对于医药类科技人才的培养至关重要。但是由于实践课程知识点零散、实践课时安排少、学生化学实践基础较薄弱等特点,使学生在有限的课堂时间内无法完全将所有的知识点和技能操作掌握到位。因此,针对现在“00后”大学生对知识接受的方式,有必要在传统的无机化学实践教学中引入微课资源,利用信息化技术弥补传统教学的不足,调动学生学习的主动性,培养学生发现问题和解决问题的自主学习能力,从而实现教学相长,为无机化学实践课程的教学改革提供新的思路和方法。

1高职药学无机化学实践教学现状

1.1招生对象广泛

高职药学学生要学好无机化学的实践课程,除了要具备一定的理论基础,还需要具备良好的动手操作能力。然而高职招生面向全国,实行不分科的招生制度,文理兼收,并招收一定比例的中职生,造成高职学生化学基础差、学习能力参差不齐、动手操作能力薄弱,给无机化学实践教学带来新的压力和挑战。

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高职教师微课制作能力研究

[摘要]近年来随着国家大力提倡网络课程、MOOC、精品资源共享课程建设的开展,微课作为一种支持教师教和学生学的新型课程资源,由于其本身具有的时间短、结构良好、以微视频为载体的特点得到广泛使用。但是,“对微课认识不到位,微课缺乏实用性、微课制作质量不高、微课应用效果不明显”等问题已经成为当前各高校微课建设中普遍存在的问题。河源职业技术学院自2015年开始在全校推广微课的建设和应用,笔者作为信息中心人员结合研究项目开展了对高职教师微课制作能力提升策略的探究,并对存在的问题进行了思考。

[关键词]高职教师;微课;制作能力

一、背景

笔者认为,与其他信息技术整合教学遇到的困境类似,教师作为课堂教学的主导者,是微课建设与应用的关键因素之一,提高教师的微课制作能力是在学校中推广微课的决策者和组织者需要重点思考的问题。

二、学校建设基础

自2007年引入网络教学平台以来,河源职业技术学院已经在校内形成了“合格课程—优质课程—精品课程”的三级课程项目建设机制,教师申报每一级别的项目都必须完善相应要求的网络教学资源,通过几年建设,学校建设了700多门校级网络课程和61门校级精品课程,并建成10个专业教学资源库,资源容量达到800多G,从以上数据来看,学校的教学资源覆盖课程范围广,资源总量大,似乎已经能够满足在校师生的教学需求。但是,从学校信息中心进行的几次调查来看,大部分的课程日点击率并不高,资源下载率、在线互动率均处于较低水平。从资源本身的特点分析,我们发现学校已经建设的资源主要存在不实用(没有紧密对应教学内容)、类型单一(主要是文字和图片)、非结构化(没有构成资源系列)、读取不方便(需要下载)等问题;从教师方面的原因分析表明教师缺乏教学资源制作技术、信息技术教学设计理论、信息技术与教学整合的意识,网络教学平台和专业教学资源库更多地被认为是申报各类精品课程的手段而非推动教学改革的工具。2014年底,学校决定在校内推广微课的建设和应用,在网络教学平台上建设以实用性微课为主的教学资源,以带动信息技术和教学的深度融合。笔者所在的信息中心负责技术指导工作,配合学校教务处开展项目组织和实施工作。

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高校大学英语微课程资源建设初探

摘要:随着新时代教育教学理论的不断发展,高校的教学方法和教学手段较以往也有很大程度的创新和提升[1]。高校可搜索并制作一些符合医学类院校学生学习特点的大学英语微课,为大学英语教学改革提供资源,为大学英语微课资源平台的“共建共享”模式提供基础数据,期望能够提高教学能力,丰富教学方法,提升高校教学的信息化水平。特别是病毒的爆发所引发的一些对教育的思考,实现大学英语微课资源的共享共建显得尤为有意义。

关键词:新疆;医学类高校;英语;微课程资源建设

一、研究背景

微课比较早的研究是戴维•彭罗斯,把微课称为“知识脉冲”。2009年,最早的微课例子出现在新墨西哥,为一个新的在线学位项目下的职业安全课程开发了一些简短的录制课程,每一节都包括一个简介、一些关键点和一个总结[2]。在我国,胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状,率先提出了以微视频为中心的新型教学资源“微课”[3]。范福生也对微课的制作方法与应用进行了简单论述。一些高校专业指导委员会与教学研究组织通过微课比赛来推动微课的建设与发展[4],为推动我国高校微课资源的建设与发展起到了很好的促进作用。目前为止,国内高校微课资源的主要类型有两种:第一种是理论讲授型即以语言传递信息为主,采用的教学方法通常为讲授法、问答法、启发法、讨论法等,适合于以教师为主导,围绕某一学科知识点或教学主题展开微课堂教学。一般情况下,一节微课只讲述一个学科知识点,教师可以通过知识点去搭建学生的知识结构和培训学生的学习能力。第二种是实践演示型,以直接感知或实践训练为主,采用的教学方法通常为演示法、练习法、实验法等,适合于在教师的指导下,围绕某一教学环节或教学活动展开微课堂教学。一般情况下,一节微课只开展一节简短而完整的教学活动[1]。本研究涉及的类型属于第一种围绕某一学科知识点或教学主题展开微课堂教学。本研究期望能够在前人研究的基础上,现代教育教学及信息化技术的作用下,使微课程符合新疆医学院类高校发展的特点,为微课程建设研究提供了可以利用的视频资源。

二、研究内容及研究对象

研究内容:录制一系列符合医学类院校特色的大学英语微课程资源,主要集中于拓展微课程。研究方法:通过对比分析。探索微课程资源的利用在网络平台及课堂中使用的混合式教学模式对提高大学生英语的语言学习能力及学习兴趣能否起到促进作用;通过问卷及访谈调研,分析使用大学英语微课程资源后的混合式教学模式与传统教学手段的成效问题。研究对象:选取医学类院校大学英语课程为微课程建设资源的研究对象,具体使用在校本科生使用的教材《全新版大学进阶英语》为微课程录制的主要教材。该教材是上海外语教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。由于是首次使用,对这门课程方面的微课视频资源是不足的,有待进行全面建设。系列微课程将结合混合式教学模式用在大学生英语课堂教学中,通过探究式学习引导学生深度挖掘阅读文本、概括文本,提升批判性思维能力和语言翻译能力[5]。

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大学音乐教育模式论文

摘要:微课是运用信息技术按照认知理论对知识以碎片化方式呈现的教育模式,微课由整体课堂通过知识点分割进而构建出独立的知识点。基于以上认知,对大学音乐教育融合微课教学模式的必要性、可行性进行分析和探讨,并且对大学生音乐微课课程教学出现的问题提出解决对策。

关键词:微课;结合模式;必要性;可行性;解决策略

一、微课概念及特点

(一)微课概念。微课是通过整体知识点细化,对每个细节知识点进行教学设计,通过多媒体技术在5~10分钟内对细分知识点进行详细讲解的视频或音频,同时在视频音频下方分布讨论区与测试区域,实现学生对自身学习达成率的充分掌握。微课所教授的内容具有点状、碎片化特征,这些细分知识点可以通过教材解读、习题精讲、考点归纳体现,还可以通过方法教授、教学经验传播、知识点相应拓展达到教学效果。微课是现有课堂教学的有力补充,符合当前手机移动时代的发展特征,也符合当前素质教育要求学生个性化发展、深度学习的目标。(二)微课主要特点。在教学时间方面,教学短视频时间通常控制在10分钟以内,对比传统教学长达40分钟的时间,微课更具有时间的灵活性和知识的针对性;在教学内容方面,相对传统宽泛的教学课堂,微课做到了从细分知识点出发进行课程构建,实现了课程主体突出、教师教授有针对性、学生自学方便等特点。微课内容主要由具有针对性的知识点讲解、教学主体活动、学习方法等方面构成,微课的这些特点可以称其为微课堂;在微课主体与内容方面,课程针对性的讲解一个知识点或一方面的技能。研究的问题主要来自教育、教学、实践中存在的具体问题,例如生活感悟、教学反思、学习策略、教学方法等,能够引导学生由兴趣出发自发学习;在课程传播者方面,因为微课具有开放性,人人都可以根据自身特长进行课程创作,所以提供的课程在具有一定针对性的基础上还具有专业性和实践性;在传播性方面,随着智能手机的全面普及,移动端已经成为大众生活必不可少的一部分,随着微课云平台的不断建设,微课快速、广泛的传播,人们在闲暇时间都可以进行网络学习,做到了方便实用、简单快捷。

二、大学音乐教育中融入微课程理念的必要性

(一)微课对大学音乐教学具有促进作用。网络技术在我国的飞速发展为微课、慕课等新学习方式提供了基础保障,并通过网络云平台建设为大众提供了自学习、自发展的良好环境,为广大群众的再教育提供了便利,引导人们思维方式发生改变。在这样的大环境下,大学音乐教育可以通过微课的加入,让教师布置音乐学习范围和任务,使学生在课下自发地进行知识点学习。在课上音乐老师可以通过对学生自学成果中存在的问题开展教学工作,实现以生为本、发散教学的最终目标。微课教育方式的加入,使得大学音乐教育在教学内容、教学方法、教学技能、教学模式等方面发生变化,还对学生在音乐审美、音乐思维、音乐创作等方面产生实质性影响,最终为我国音乐事业发展提供具有专业音乐技能、高度音乐审美情趣、原创音乐思维的高素质复合型人才。(二)微课为大学音乐教学模式提供了新思想。传统教育是以老师为中心,教师通过课堂讲授专业知识、学生被动吸收的方式开展教学工作,这样的方法适合大规模班级制教学,在教学目标达成方面有优势,但是对学生个性化发展需求有所忽略[1]。当前教育发展向着数字化、网络化趋势推进,微课教育理念的兴起为大学音乐教育提供了全新思维,并对传统大学音乐教育提出了全新的挑战。广大大学音乐教育工作者需要审时度势,从校、班、生三方面实际情况出发,进行微课与传统课堂的有机结合,在利用好微课的基础上实现对传统音乐教育课堂的有力补充,为我国大学音乐教育事业的发展提供一些具有实践性的指导思路,促进我国音乐事业更好、更快地发展。这个作品是一首高难度的交响诗般的练习曲,学生在其中的几个技术难点中特别容易产生错误,通过微课视频,可以在课堂外向学生形象地展示其中的几个难点,符合微课制作的初衷。适合多媒体特性,教学资源得到分享,为学生解惑,启发教学。这个作品可以根据不同的技术难点,对应不同水平的学生,通过良好的教学设计,制作数个微课课程,进行个别化教学。需要指出的是,微课是一对一的教学情景,这与一对多的课堂教学和网络视频有较大区别。同时,虽然音乐实践课更加符合微课的多媒体特性,但是它同样也适用于音乐理论课,因为即使是音乐理论,也是属于音乐的大范畴,而音乐的多媒体天性是独一无二的。

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微课与《实用商务英语写作》课程的融合

[摘要]本文探讨了微课与《实用商务英语写作》课程的融合,介绍为该课程设计的两类微课的应用范围及录屏类微课的教学设计和制作方法。在总结国内研究者指出的微课建设和使用中存在的问题之后,笔者提出微课选题不应只基于教师的预设,还应充分了解学生的学习困难。

[关键词]微课;开发;应用;融合

一、研究背景

微课是“微型教学视频课”的简称,作为一种新型教学资源,它具有时间短、内容精炼、主题突出、方式多样的特征,适合学习者利用智能手机、平板电脑等移动设备进行碎片化的学习。从微课的发展历程看,其内容已从传统的课堂教学视频片段发展到与教学主题相关的各个方面,如实验操作展示、练习与测试、作业讲解等。目前,微课已成为我国教育信息化发展的一个新热点,全国性的微课大赛举办了三年,微课也成了教育界非常关注的研究课题。目前,国内关于微课的研究论文除了关于微课的实质及作用的理论探讨外,主要涉及微课的设计与制作、微课的学习模式及效果评价等几方面,微课建设和研究的大潮已然来袭。与此同时,也有研究者明确指出,目前我国大部分微课只是用来展播,在教学上应用不广,或者几乎没有,虽然有极少数学校有日常教学应用案例,但是只是处于阶段性的探索应用,并没有完全融合到日常教学中。[1]对微课研究最早的佛山教育局教育信息中心胡铁生指出:微课的建设必须与应用有机结合、与应用研究和应用活动同步推进,否则,微课很可能重蹈十年前的资源建设之路。[2]《实用商务英语写作》课程始建于2011年,以其先进的教材设计理念和完善的网络课程资源于2014年入选中国大学精品开放课程资源共享课。由于该课程的资源制作距今已有几年时间,当前国际商务英语写作中的一些新内容未能纳入,教学手段也需进一步丰富,微课由于其适合移动学习的特性很适合填补这两方面的不足。这样一门教学内容已经相对完整的课程如何建设、使用微课非常值得研究。

二、《实用商务英语写作》微课资源的设计和开发

“微课”中的“微”,强调的是教学主题或教学内容的“微型化”;特点是“视频化、简洁化、反馈性、交互性”。[3]因此,如果只是将原有的教学内容切分成时间更短的小段视频,这样的微课就失去意义了。由于该门课的网络课程在前期制作时已按章节拍摄了包括导学和期末复习指导在内的完整视频资源,微课在本课程中的作用应更多地体现在对已有教学内容的补充上。一方面在知识点、技能点和教学难点中选取适合微型视频化的内容进行二次开发,激发学习者的兴趣、降低学习难度,另一方面拓展课程内容,介绍商务英语写作的新趋势。

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大学物理教学模式初探

在教育部全面提高高等教育质量的战略部署的背景下,如何促进信息技术与学科教学的融合、应对信息化环境下学习的变革是高等教育工作者面临的一个重要课题。近两年兴起的微课作为一种新兴的教学资源因为具有短小精悍、主题突出、方便应用等特点,已经引起了教育者的广泛关注。大学物理课程是高等工科院校各专业学生必修的一门重要基础课程,它包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术与工程技术中的应用初步知识。一直以来大学物理教学延续着夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和以班级集体教学的传统教学流程。如果能建设丰富有效的微课资源库,利用微课资源开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式,这样就能应对信息化环境下学习的变革,包括高等教育大众化背景下学习多样性、个性化需求的挑战。

1微课的起源、概念及特征

1.1微课的起源

微课程概念是2008年首先由美国DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗学院[3]为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索,例如,在“翻转课堂”[4]等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用。在我国,首先对微课进行研究和探索的是胡铁生[5]。他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源,并且契合移动学习、泛在学习等理念对微课程的具体形式分类。梁乐明对于国内外微课程的设计模式进行了比较研究[6]。自2011年起,国内开始了微课实践层面上的尝试。

1.2微课的概念

微课是指按照教学大纲及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。它既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

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微课辅助大学数学教学改革意义

[摘要]文章在分析大学数学教学模式现状的基础上,探索传统教学与信息技术的有效融合,主要研究了利用微课辅助教学的可行性和意义、微课辅助大学数学教学设计与实施策略,并以概率论与数理统计课程为例给出了辅助教学微课设计样例,最后对参与微课辅助大学数学教学活动中的师生提出了若干建议。

[关键词]微课;大学数学;教学研究;概率论与数理统计

近年来,互联网和信息技术的快速发展极大地推动了教育领域的新变革,各种各样的教学平台和丰富的教学资源为广大师生提供了全新的沟通机制和学习模式,开展在线教育已成为一种趋势。2019年,中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》把加快信息化时代教育变革,推动教育组织形式和管理模式的变革创新以及提升一流人才培养与创新能力均列为推进教育现代化的重要战略任务。大学数学是高等教育很多专业的重要基础课,其教学成效对一流高校和一流学科的建设以及拔尖创新人才的培养等具有重要的基础支撑作用。因此,在此背景下,积极推动大学数学教学改革发展已是时代之需。虽然已有众多学者对大学数学的信息化教学改革进行了广泛的研究[1],但如何在遵循教育内外部关系规律的基础上,探索传统教学与信息技术的有效融合,构建高效的大学数学课程教学模式始终具有重要的研究价值和现实意义。基于此考虑,本文主要研究利用微课辅助大学数学教学的改革与实践。

一、大学数学课程教学模式现状分析

大学数学的课程体系以微积分、线性代数和概率统计这几门主干课程为基础,具有内容多、难度大及修课人数众多的特点。现行各高校普遍采用的教学模式可以分为三类:一是传统的黑板加粉笔模式,二是黑板加PPT课件模式,三是利用线上慕课开展的混合教学模式。这三种教学模式的主要优缺点见表1.不同的教学模式具有其特定的时代背景和特征,大学数学学科的特点及不同师生的个体差异决定着多种教学方式的长期共存。但无论采用哪种教学模式,大学数学难学、挂科多早已成为许多高校学子的共识,教与学的积极性都不高,不少教师只为完成工作量而授课,学生只为拿到必修学分而选课,至于大学数学该怎么教、大学数学学习有什么用、如何学这类深层次的问题却少有人去认真思考。如何破局?显然,抓好有深度的大学数学教师教学理念的改革、学生学习态度和目标的转变及教学模式的持续创新均不可或缺。

二、微课辅助大学数学教学的可行性与意义

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微课在计算机教学中的运用10篇

第一篇:微课在大学计算机基础教学中的应用

摘要:针对大学计算机基础教学的特点,以东北电力大学将微课应用在大学计算机基础教学中进行探讨,改变传统的以教师为主体的教学模式,使学生变被动学习为主动学习,提高了教学效果。

关键词:微课;大学计算机基础教学;教学模式

1概述

大学计算机基础课程作为大一新生非计算机专业必修的一门公共基础课,具有很重要的作用。该课程主要侧重于实际操作,教学模式采用的是讲练结合的形式,按照教学计划的安排是教师讲授45分钟,学生练习45分钟,而听课过程中,学生往往很难做到注意力全程集中,并且有些较复杂的操作只看教师操作一遍,学生也很难完全掌握,为改变现状,教师将微课引入到教学中进行辅助教学,打破了原有教学模式,取得了较好的教学效果。

2微课的特点

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