微课导学教学在初中化学教学的应用

摘要：“微课”是以信息技术为支撑的微小视频课程，而“导学案”是促进学生自主学习的一种学习方案，“微课导学”将“微课”与“导学案”结合在一起，为学生的自主学习提供了极大的保障。笔者将结合自身的实践教学经验，对“微课导学”在初中化学教学中的应用进行相关探索研究。

关键词：微课导学；初中化学；教学应用

随着教学改革的不断推进，以“教师为主导，以学生为主体”的理念越发深入人心，而这也推动了教学模式的变革，其中“微课导学”将以信息技术为代表的“微课”和“导学案”融合为一体，为学生的自主学习提供了保障，在初中化学教学中有重要应用意义，教师应对此进行深入的研究和探索。

一、“微课导学”教学模式介绍

“微课”是基于信息技术支持的，长度在5～9分钟，由文字、画面组合而成的“微课程”，具有短小精悍的特点，为翻转学习、移动学习、混合学习提供了强大的支持，现下已经被广泛应用于各学科的教学之中。而“导学案”可理解为引导学生自主学习的学案，与传统的教学相比，“导学案”基于学生的认知学习规律，可以更好地引导学生自主构建知识。而“微课导学”将“微课”与“导学案”结合在一起，通过微视频的方式为学生提供导学案。在“微课导学”教学前，教师要立足于教情和学情，为学生制作微课导学案，而学生则需要通过教师提供的微课导学案，预先进行自主学习。在课中，教师则可以结合学生的微课导学案学习情况，带领学生进行探索交流。课后，教师还需要对教学内容进行反思，学生也可以使用微课导学案进行复习。下面笔者将就“微课导学”教学模式在初中化学教学中各个教学环节的应用做出全面介绍。

二、“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用

（一）课前活动设计

在应用“微课导学”教学模式的初中化学教学中，教师在课前需要做的工作有很多，教师要对教学背景进行全面的分析，从“教”与“学”两个方面出发，在对教学内容和教学对象的充分把握之上，开发设计适宜的微课导学案。1.分析教学背景在应用“微课导学”教学模式的初中化学教学中，教师要认识到微课导学案的设计质量对最终的教学效果有着直接的影响，只有为学生开发适宜的微课导学案，才能更好地助力学生自主学习。这就需要教师在设计微课导学案前，对教学背景进行全面的分析，教师可以从教学内容和教学对象两个方面分析把握。首先，分析教学内容，对教学内容的分析应该主要把握住两个方向，即课程标准和教材内容，其中课程标准是教育部颁发的纲领性文件，是教师在进行微课导学案设计时，要领会的教学精神，教师只有认真地分析课程标准，才能够确保微课导学案的设计方向不会发生偏移。教材是课程教学的依据，同时也是课程教学的重要资源，教师在进行微课导学案设计时，应对教学内容全面分析把握，确保开发设计的微课导学案与教材内容相符，并且要做到“用教材”而非“教教材”。其次，分析教学对象。老师要明确学生是学习的主体，任何教学的起点都应该建立在学生的起始状态之上，教师要立足于学生的认知情况、学习能力去进行微课导学案设计，这样才能够确保设计的微课导学案是学生愿意接受并可以助力学生自主学习的。这就需要教师在日常的教学中对学生的学习情况进行全面观察把握，以此设计出立足于学生“最近发展区”的微课导学案。2.设计微课导学案微课导学案的开发设计，要从导学案和微视频两个方面入手。其中在进行导学案设计时，教师要明确导学案并不是教学内容的副本，而是所讲授内容的简要清单。导学案与教案是完全不同的，传统的教案着眼于教师如何讲，而导学案则致力于帮助学生怎样学，因此教师的导学案设计必须要连接学生已有的知识经验，并要为学生学习新知提供附着点。此外，还要起到“导”的作用，可以调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，为学生的学习目标提供明确的方向。通常情况下，初中化学导学案中，应包括学习目标、学习重难点、思维拓展、自我检测几个部分，以此为学生的自主学习提供引导和跟踪。而微视频的设计则是要以导学案为脚本，立足于导学案内容去搜集素材。教师可以借助CamtasiaStudio微课录制软件，为学生录制微视频，且要将微视频的时间控制到5~9分钟，同时为确保微视频画面效果，教师还可以对视频内容进行适当的合成和剪辑，以此为学生制作出更为优质的微课导学案，从而为“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用提供保障。

（二）课堂教学活动

在应用“微课导学”教学模式的初中化学教学中，“教”不是为了“教”，是为了让学生“学”，“教”甚至是为了不“教”，只有实现“授人以渔”的效果，才能够助力学生的化学学习能力得到更好的发展提升。因此，在应用“微课导学”教学模式时，教师必须要凸显出学生的教学主体作用，本文建议教师将课堂教学活动划分为预习效果检测、重难点讲解、合作交流、反馈评价四个环节。1.预习效果检测在应用“微课导学”教学模式的初中化学教学中，教师会预先将制作的微课导学案发放到学生手中，让学生结合导学案进行自主预习。在课上，为了解学生的课前导学案学习情况，就需要教师对学生的预习效果进行全面的检测，教师可以通过课堂提问、黑板演示等多种方式，了解学生微课导学案预习情况，并将学生预习环节中遇见的难点问题作为接下来课程讲解的重点。这样可以更好地保证初中化学教学的有效性，从而为教学效率的提升提供保障。除此之外，教师在以“微课导学”教学模式引领初中化学教学创新发展过程中，还应该针对预习效果检测环节加强对学生预习效果的了解和关注，教师必须深度明确学生化学探究思维发散以及获取预习知识经验的动态性特征，通过有效的提问交流，考查学生对化学微课导学案知识内容的领会情况以及思维张力的激发情况，明晰学生在微课预习中遇到的疑难问题，得到真实可靠的预习检测成果，及时调整相应的微课导学流程和方法，这样一则可以体现教师对学生预习质量和生成状态的高度重视，二则也能凸显“微课导学”教学模式在初中化学教学中实施的层次性和科学性，从而借助微课预习逐渐启动学生参与化学探究的思维闸门，使学生的化学知识技能与综合能力在微课导学中得到良好的锻炼。2.重难点讲解教师要将学生微课导学案预习中存在的难点问题以及课程教学的重点知识内容进行关键性的讲解。同时考虑到这些知识具有一定的抽象、复杂性，学生并不容易理解突破，因此在教学过程中，建议教师从学生的思维特性出发，通过实验演示、动手操作等方式，让学生经历知识形成的过程，加深对知识构建的认识。同时，教师还要优化板书设计，将知识之间的层次关系直观地展示出来，做到精炼精讲，这样才能够帮助学生更好地突破难点、巩固重点。学生在参与化学微课导学过程中，之所以会出现疑难问题和思维阻滞，必然使相关的知识经验存在缺失，如果学生对化学现象本质的理解不能做到环环相扣，势必会影响学生化学知识体系的整体构建和科学探究精神的高效发展。因此，在进行微课导学教学模式的重难点讲解阶段，教师还应该基于学生的思维现状，带领学生追溯化学知识经验的缺失源头，更加有针对性地对学生进行答疑解惑和精讲补讲，这样一则可以从根源上解除学生的探究思维发展限制，二则也能通过重难点讲解落实对微课导学查缺补漏，从而使微课导学教学模式的实施导向更加精准有效。除此之外，为了进一步提高化学微课导学重难点讲解的直观性和探究性，教师可以尝试在微课导学中引入化学虚拟仿真实验技术，一来虚拟仿真实验符合微课导学的信息化实施要求，二来虚拟仿真实验也是深化学生对化学变化规律直观感受的有力措施，教师唯有在微课导学中融合多种先进教学手段，才能切实增强学生攻克化学课程重难点的内驱动力，从而借助微课导学激发学生的化学探究精神，通过化学虚拟仿真实验妥善解决学生知识体系中的疑难问题，充分发挥微课导学在化学教学中激趣引思、难点攻破等方面的重要作用。LEARNINGWEEKLYVol.22第22期3.合作交流应用“微课导学”教学模式的初中化学教学的过程中，合作交流是课堂教学中不可或缺的环节，教师要通过合作交流的方式，帮助学生更好地内化知识，并让学生在相互分享、相互帮助、相互提示的过程中，促使思维得到更好的调动，为学生的自主知识构建提供保障。如教师可以立足于上述讲解的重难点知识，将微课导学案中的“思维拓展”内容作为探究问题，让学生以小组为单位通力合作解决。在这个过程中，教师要发挥出自身的组织引导作用，并可以将微课导学案中的提示内容作为解决问题的抓手，以此促使学生通过小组之间的合作交流，顺利完成微课导学案中的问题任务。除此之外，学生在通过合作解决化学微课导学案中的基础性问题任务之后，教师还应该着眼于驱动学生化学探究思维能力，及时利用微课导学案为学生呈现具有广泛性和延伸性的新问题任务，使学生化学探究以及合作交流的空间更深、更广，这样一则可以营造交互式化学探究环境，使学生跟随化学微课导学案问题任务的引领体验与同伴合作交流，二则也能通过新问题任务的提出，锤炼学生综合思维的灵活性和延展性，从而在开放式的微课导学教学模式中，培育学生的迁移变化能力和科学探究与创新精神。4.反馈评价在课堂教学的最后，教师可以立足于学生的学习情况，对学生进行全面的总结评价。而评价的内容有很多，不仅包括学生的学习结果，还包括评价学生整个学习过程，教师从学生的预习情况、课堂参与态度等多个方面进行评价反馈，帮助学生了解认识自身的不足，以此为学生今后的学习提供助力。除此之外，教师在微课导学实施的反馈评价阶段，还应该着力发展多向互动式反馈评价机制，为学生提供充足的自主反馈评价空间，使学生在高质量的互动反馈交流中进行独立纠错和改错，这样一则可以迎合学生的交互式学习期待，二则也能助力学生突破化学微课导学学习误区，从而使学生在微课导学引领下真正有所收获。

（三）课后教学反思

在应用“微课导学”教学模式的初中化学教学中，课堂教学结束并不是真正的结束，在课后还有很多任务要做，教师要对学生的微课导学案教学流程应用做出全面的总结反思，并以此作为下次导学案设计依据。同时，教师也要引导学生做出反思，要反思自身的知识学习情况，并使用教师发放的微课导学案进行巩固复习，这样才能使“微课导学”教学模式的应用实现良性循环。1.教师课后反思子曰“吾日三省吾身”，教师在应用“微课导学”教学模式时，要不断地对自身的教学设计做出反思，如要反思微课导学案的设计是否合理，反思学生是否都学懂了知识，课堂教学还有哪些不完善的地方，如何做出修改。在这样的反思中，更好地提升自身的“微课导学”教学应用能力。同时，教师还要对学生进行跟踪指导，教师可以通过再次微课的方式，帮助学生进一步巩固知识。但需要注意的是，教师不能直接用课前制作的微课导学案，应立足于教学反馈，在原有导学案的基础上，结合重难点知识和学生易忽略的知识，为学生提供修订版的微课复习导学案，以此更好地为学生的学习提供助力。2.学生课后巩固在应用“微课导学”教学模式的初中化学教学中，学生在课后也要结合微课导学案，对自身的学习情况进行反思，全面反思自身还有哪些知识没有弄清楚，自身在微课导学案学习中还存在哪些不足。然后根据老师再次的微课复习导学案，进行练习巩固，若还是有不能解决的问题，要及时标注出来，及时向老师或者同学请教交流，解决自身的知识漏洞，这样学生才能在“微课导学”教学模式中，获得更好的成长。

三、结语

“微课导学”作为一种新的教学模式，符合新课改的要求，在初中化学教学中，“微课导学”模式的运用，为学生的自主学习增添了动力，可帮助学生更好地实现自主知识构建，本文立足于“微课导学”的教学环节，即课前活动设计、课堂教学活动、课后教学反思，对“微课导学”在初中化学教学中的应用进行了探索，希望能够为广大教师提供一定的借鉴。

参考文献：

［1］黄娱辰，陆国志.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用［J］.山东化工，2020（21）.

［2］徐乃花.微课导学在初中化学实验课中的应用分析［J］.数理化解题研究，2020（14）.

［3］宋桥.“微课导学”策略在初中化学实验课中的应用研究［J］.文理导航（中旬），2019（5）.

作者：高彬 单位：甘肃省通渭县平襄初级中学