教学管理论文范文10篇

时间:2023-04-11 12:55:21

教学管理论文

教学管理论文范文篇1

关键字:高校教学管理的思维变革行政论文

高校具有机械性特点的传统行政型教学管理,已经不适应时代进步和教育发展的要求,适应性思维范式将成为新时期高校教学管理的指导思维。教学管理适应性思维范式是一种强调适当分权、对外部环境和内部要素的变动采取灵活应变态度的一种思维方式。它对我国高校当前和今后的教学管理改革有暑许多重要的启示。

关键词:行政型教学管理;机械思维范式;适应思维范式;教学管理改革

一、传统行政型教学管理弊端主要体现为机械性特征

培养人才是高校的基本职能,教学是培养人才的主要途径,服务于教学活动的教学管理是高校管理的核心。教学管理是为实现教育目标,根据—定的原则、程序和方法,对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质,就是设计和保持一种良好的教学环境,使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。

我国高校传统的教学管理模式,是在国家计划经济体制下形成的行政型教学管理模式。行政型教学管理模式是利用行政方法进行教学管理的一种模式,它强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理。这种管理模式具有集中统一、有章可循的特点,可以避免各行其是、任意行事,在我国教育发展史上起过非常积极的作用。但后来,它在具体的管理过程中也逐渐产生了一些缺点和弊端。有的学者把当前教学管理存在的问题概括为“三多三少”:行政权力的管理多、学术权力的管理少;共性管理多、个性管理少;低层次的管理多,高层次的管理少。其中,低层次的管理即主要只是满足于教师在“教”,学生在“学”,满足于教学不出问题。而高层次的管理则是要真正把提高教学质量作为中心任务来完成,不仅注重教师在“教”,学生在“学”,而且更注重“教”和“学”的实际效果。

行政型教学管理弊端,归根结底就是“机械性”三个字。我们可以借用教育组织决策机械思维范式来分析这一特点。孟繁华教授认为,教育组织决策的机械性思维范式就是将重点放在对人类知识的起预示作用的因果关系上,对周围的事物全神贯注,实施“有效”决策,这种认识世界的方法是从牛顿的经典科学中获得的。机械决策思维范式特征可以概括成三个部分。第一部分是决策主体方面。决策者高度集权;在组织机构上遵循金字塔的等级制度;学校追求表面化、数字上的效益,较少考虑社会责任。第二部分涉及方法系统。采取完全程序性的、线形的、一元性的方法进行思考;信息的采集来自内部;指导控制的手段应用权威等。第三部分涉及决策对象。决策对象永远是被动的,或者说是控制型的,其工作表现为服从、僵化、埋头苦干和各行其是。

利用机械性思维范式来分析行政型教学管理的弊端,我们把它概括为如下几个方面:

1.决策和计划的封闭性。行政型教学管理强调行政管理者的权威性,往往根据上级指示,依据权力意志作出教学决策,制订教学计划、教学改革措施和教学评估标准,编排、指挥教学人员,忽视专家、学生和其他有关人士的参与。决策的民主参与程度不高,透明度低,有时甚至具有一定的“暗箱操作”特点。不仅如此,在决策和计划后,缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制,从而呈现为一个封闭状态。

2.计划内容的高度统一性。在高校,多年来我们按照行政命令和国家计划,实行统一的教学计划、统一的课程设置、统一的教学大纲、统一的教材和教学方法,和统一的考试形式。这种模式有其合理性,在特定的历史时期,它曾经起过非常大的作用。但计划内容的高度统一容易导致课程结构呆板、选择空间狭窄、教学内容陈旧,与培养具有创见、讲求个性的现代高素质创造性人才的要求并不相符合。

3.计划执行的强制性。行政型教学管理实行从上到下的直线式管理,强调权威与服从,上、下级之间,管理者和师生之间,教师与学生之间缺乏平等交流和协商,缺少对管理对象特点、要求的分析和把握,按任务实施管理控制的成份多,按针对性原则开展引导服务的少。学校教学管理职能部门和各级教学行政管理人员往往成为支配教学运行的核心和主体,处于教学第一线的师生处于被动和服从的地位。

4.评价分析的形式化。行政型教学管理中,计划的制定及其实施效果的评价都是以决策者为中心,被管理者的评价往往只是作为一般信息的收集工作,而不是作为改进工作和参与决策的重要手段。目前被管理者(学生)的教学评价主要是期中教学评估。但是,由于评价指标体系欠科学、信息收集不全面,定性方法用得多、定量分析用得少,以及评价结果落实不到位等原因,评价很大程度上流于形式。此外,有的学校将教师和课程的综合评价简单化为单纯对教师的评价,缺乏对课程设置和教学内容的评价。而对教学计划的学年评价和整体评价就更少。

二、教学管理的思维范式转变成为时代必然

强制性的教学管理只能维持规范化条件下的常规运行,面对外界环境和管理系统要素的变化而出现的问题和新情况的适应性比较差,难以进行及时有效的协调和控制。时代进步和教育发展呼唤教学管理的思维范式转变,即从机械性思维范式转变为适应性思维范式。

1.适应性思维范式提出的现代科学基础

孟繁华教授在《教育管理决策新论》一书中认为,教育组织决策的适应性思维范式提出是以现代科学为方法论基础的。20世纪初以来,以相对论和量子力学为标志,现代科学诞生和发展起来。随后二、三十年间,以控制论、信息论和系统论,以及后来的耗散结构、协同学和混沌理论为标志的大量交叉学科发展了起来。这样,历史上曾经起过主导作用的,以主观规定性和线形方式传播知识的管理方法,已经不再具有完整意义的适应性,管理方法趋向多元化成为时代的潮流。我们根本没有可能发现绝对严格的因果依赖性,只能以可能性加以预测和判断。科学家为我们描述了一个原则上不能精确认知的世界,概率和统计方法的广泛采用就是基于这种现实。这就是所谓的统计决定论。在管理决策领域,与过去的机械决定论一统天下的情况不一样,统计决定论成为研究者应该遵守的方法论。以统计决定论所体现的科学认识和人们的价值认识这两条轨迹的融合,为我们提供了教育组织决策的适应性思维范式。高校教学管理也是一种重要的组织决策,同样需要遵守科学认识和价值认识融合的原则,也就是需要以适应性思维范式为指导。

2.适应性思维范式提出的时代条件

21世纪是人类走向知识经济,走向开放和全球化的世纪。对中国来说,最大的时代特征莫过于由计划体制向市场体制转变。这一转变所引发的社会震动是巨大的。经济领域资源配置机制的根本转变也对教育、政治、文化乃至人们日常的思想和行为方式产生了相对深刻的影响。在高等教育领域,原来大一统的教育教学管理也面临着重大的挑战。国家和社会对用人标准的变化、学生和家长求学需要的提升、教育管理体制的改革、教育收费办法的调整等,都使高校教师、学生和教学管理者处在一个不断变动的环境中。同时,教学管理系统内部人员、知识、财力、信息等要素的关系也在不断变化之中。原来注重维持规范化条件下常规运行的强制性教学管理,难以顺利适应外界环境和管理系统要素的变化。某种程度上,一成不变的机械性教学管理已经成为教学改革深化的重大阻碍。

3.适应性思维范式提出的教育背景

近几年来,在我国高教界进行了两项非常重大的改革:一是管理体制改革;二是高校扩招。目前,管理体制改革已经取得重大成果,高校的合并组建等工作已经基本结束。内部管理尤其是教学管理问题将成为今后一段时间里高校工作的核心内容。教务处谓之“高校第一处”,教学管理也似乎可谓“高校第一管”。然而,无论教学管理问题如何千头万绪,核心都是管理者的管理思维方式。是依然固守行政型教学管理以及相应的机械性思维范式,还是审时度势,大胆转变观念,更新思维方式,以适应变动的教学管理环境和内部要素关系,关系到新一轮教学管理改革的成功与否。特别是自1999年以来,高校扩大招生,成为众多院校的热门话题和发展机遇。它所产生的积极影响自不待言,但遇到的困难也不少。从表层看来,问题主要是师资力量缺乏,教学生活设施不够,图书资料紧张等。中观来看,主要的问题是课程设置、教育教学方式方法等面临着重大的调整。而微观上讲,这些表层和中观的问题背后,核心的问题是管理思维和管理观念问题。能够适应环境、突破常规、扬弃传统的思维方式将使得人们有动力、有胆略、有方向去解决上述的许多问题。

三、适应性思维范式的特征及对教学管理改革的几点启示

教育组织决策的适应性思维范式强调尽量把握事件发展的统计因果关系,对一因多果或一果多因的“多”尽可能用概率来描述。联系到教学管理的特性,针对行政型教学管理的弊端,我们把教学管理的适应性思维定义为:一种强调适当分权、对外部环境和内部要素的变动采取灵活应变态度的思维方式。它的基本特征如下:第一,决策计划的开放性。决策者适当分权,如扩大二级学院的决策和管理权,教师和学生有权参与决策、计划和管理等。第二,计划内容的多样性。在宏观层面的统一标准指导下,各校的教学计划和课程设置、教学大纲、教材和教学方法应该根据具体情况有所创造和个性化。学分制便是这种多样性的典型。第三,计划执行的弹性化。允许在计划执行中根据信息反馈、中期评价等,进行及时妥善的局部调整,如课程组织、课程难度、教学要求等,以缩短教学计划的修改周期。第四,评价分析的科学性。评价分析教学效果应采取科学的标准、规范的程序、负责的处理,在师生得以实质性参与的基础上进行。

适应性思维范式对高校教学管理改革至少有如下启示:

1.下放管理权限,提高二级学院的管理权力

目前,我国高校教学决策机构上,仍然是按照等级制设计决策的来源和分配。一般管理层次由上而下:校长→主管教学副校长→教务处(教务科、教研科、教改科等)→二级学院(系)。工作基本上是自上而下地下达指令和自下而上请示汇报的。校长享有一般教学事务的最后决定权,教务处是作为协助和落实校长决策的职能部门存在的,这两级机构有相当大的决策和管理权力。相反,二级学院(系)的权力相对较小。应对这种集权式的体制作出改革,转变校长和教务处的职能,增强其宏观的规划和指导职能,将一部分管理权力下放到二级学院,允许二级学院在具体的工作实际中创造性地开展教学管理工作。

2.引进现代管理方法,增强决策和管理的科学性

与传统行政型教学管理相应的机械性思维同时又是一种经验性思维,管理者注重的往往是传统的延续、历史的类比、经验的积累、单向的回忆,以及主观的判断和想象等,缺乏对现代新兴管理方式的运用。适应性思维则是要求本着一种开放的态度,适应形势的发展和要求,在教学和管理中引进系统科学、控制论、信息论、决策科学等现代科学理论和管理方法。同时,运用网络化手段,借鉴国际上成功的经验,建立决策信息系统、智囊系统、决断系统、监控系统等完善的决策体制,使决策和管理增强科学性和规范性,减少盲目性和经验性。

3.师生参与管理,建立教学管三方制衡机制

当前,高校教学管理存在明显的权力失衡,特别体现在管理者和管理对象之间。适应性思维指导下的新型教学管理尊重管理对象的主体性。教师和学生,拥有充分的决策、监督等参与权力。管理者从过去的“大包大揽”转变为加强引导和服务,大力倡导师生参与管理。这并非削弱管理者的权力,而是建立教师、学生和管理人员三者之间权力制衡关系,以促进教学管理更加良性和高效运行。应当注意的是,教、学、管三方的权力制衡具有目的共同、手段互助、交往平等等特征。学生要多一些谦虚、理智和建设性,管理者和教师要多一些理解、宽容和支持合作。

4.推行弹性学制,营造创新性人才成长的有利环境

弹性学制有利于克服目前高校教学管理中存在的教学计划统得过多,培养模式单一,学时偏多,专业面窄等弊端,可以适应学生的不同情况和学习要求来安排教学,在保持必要的统一性的前提下,突出教学的个性化要求,有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是高校教学管理体制改革的一项重要内容。它既增加了学生学习的动力,同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。当然,弹性学制的实施要考虑国情、校情,一些高校先行的试点经验可以为我们提供有益的借鉴。

参考文献

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分析[M].北京:教育科学出版社,2002.

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教学管理论文范文篇2

评语的结构模式探讨

布鲁纳曾言:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”要更有效地运用激励式评语,培养学生的自信。不用或尽可能少用定性质的评价。重视评价的诊断、定向、反愧激励功能,促进学生的个性全面发展。要重视学生的学习过程评价,给学生显示才能的机会。

在实行评语改革时注意两个层面。

第一个层面:学生层面。让学生对自己一学期来的表现作一次回顾,真实地写出自己的优点和缺点,引导学生作出实事求是的自我评价。接着让学生试着相互评价,评价时引导学生多找找同学的长处。

第二个层面:教师层面。特别要注重发挥这个层面的积极性。有关任课教师要及时向班主任提供学生各方面的信息。学期末,班主任根据学生的自我评价、相互评价、任课教师提供的信息以及自己对学生的了解写出高质量的评语。一则好的操行评语,就是一份营养丰富的精神食粮。它不仅对学生目前的健康成长起作用,而且对学生今后的发展也有长远影响。让我们用“爱心”去书写评语,在实践中不断地创新,让评语真正成为洒向学生心灵的阳光。

教师在写操行评语时突出“三个特性”。

全面性:不但要评价学生德、智、体、美等方面的发展状况,而且更要注重评价学生非智力因素的动态变化。

针对性:针对每个学生的不同情况,运用他们易理解、乐接受的语言,力求准确地写出恰如其分的评语。带着放大镜看学生的优点,用积极向上的语言来肯定学生的长处,激起他们不断前进的热情。用委婉的语言指出学生的缺点,以亲切的鼓励促进学生进步。力求突出学生的个性。

激励性:坚持以鼓励为主,坚持以发展的眼光看待学生,正确指明努力方向。在评语中透出爱心,充满期望,激励学生不断地努力。学生看到的是希望,得到的是前进的动力。

一、寻学生的“闪光点”作为评语的切入口。

素质教育既要促进学生全面发展,又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。正如苏霍姆林斯基所说的“最主要的是,要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的‘闪光点’,做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上,达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”

小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。在小学阶段,每个学生都会有自己特有的兴趣和爱好。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、发现。写评语时开头就对学生的“闪光点”予以充分肯定,那么学生的荣誉感、成就感和成功感就会大大增强。这样不仅有利于学生形成坚定的自信心,而且会使评语的内容更生动、亲切、感人,富有吸引力。

例:你不愧是班中的“朗读大王”,每节语文中那声情并茂的朗读,一次又一次倾倒了在座的同学们……

二、找学生的主要表现或进步为评语的主体。

要写学生的表现和进步,教师必须用国家颁布的“小学生守则”和“日常行为规范”作为依据,有了这杆称,评价才会准确。

任何一个班级都有不同层面的学生。对不同层面的学生,教师要采用不同的写法,使各层面的学生都会愉快地接受。

给潜能生写评语应多鼓励,少挖苦。老师的评语如同朋友谈心,委婉轻柔,各蔼可亲,让他们感受到老师是爱他的。有的潜能生既使表现不尽人意,但一学期中总有那么一次或二次“闪光”吧,问题是教师要善于抓住这一闪之间微弱的“光”,把它写进评语中,使其发现自己也有优点。人都是有上进性的,以后这点点的星火说不定会形成燎原烈火,会点燃起其希望之火。或许这就是他们走向成功的起点。评语就可取得良好的育人效果。

例:大家清楚地记得,打那次广播操强化训练后,你像变了一个人似的,做起操来动作是那么规范、划一,精神是那么抖擞!实话告诉你吧,当时老师简直在怀疑自己的视力,这足以说明你一定能变好……

给上等生写评语应多引导,少赞美。上等生敏感强,往往会把老师的赞美与师生之间的情感联系起来,有可能使其感到自己在老师心中的位置,还有可能他们不得不承受只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力,使得学生不能放松地去学习和生活。另外,赞美的语言对小学生来说也不利于正确认识自己,反而会对学生的长远发展产生负面影响。而多引导,能让他们戒骄戒躁,轻装上阵,会取得更大的进步。

例:……你酷爱学习,上课每次的发言机会,你都积极举手争取;“好作文”评癣候送作品少不了你;不久前班中“小歌唱家”揭晓,你又名列第二。老师知道,这些成绩都来自于你的勤奋。是啊,好钢需千锤百炼……

对中等生的评语则要多鼓励,少指责。这一层面的学生占班级的多数,如平时稍一放松,则可能滑坡;如严格要求他们,跳一跳他们便会摘到桃子。这就需要教师以热情洋溢,富于挑战性的话语,提出更高的期望,让他们看到新的目标,向新的高度攀登。

例:老师真为你高兴!这学期你真的与“认真”交上了朋友:作业按时完成;字写得端端正正;做值日也不再马虎了。这里老师还要郑重地向你推荐另一位好朋友“自觉”,不知你愿意和她交朋友吗?

三、挑学生良好的心理素质为评语的高潮。

学生来校读书,我们不仅要培养他们的智力因素,还要注重对他们非智力因素的培养。即心理健康问题。近年来由于各种原因,小学生的心理健康问题日渐突出,引起社会各界的关注。班主任在写评语时对学生的心理健康状况作正确评价,可以促进学生良好心理素质的形成。

在写评语中要特别注意肯定学生以下几方面心理素质:

1、坚定的自信心。自信心是一个人学习笔事业成功的基石。坚定的自信心有助于良好行为的形成,使外在行为更加坚定。

例:现在大家一提到你的名字,就会提到你是一个不怕困难,坚信自己一定能成功的孩子。不是吗?

2、有顽强的毅力,能持之以恒。

例:在那次运动会上你不小心受了点伤,但你并没被那点伤吓倒,照样来校上课,照样按时完成作业……

3、善于交往和与他人合作。现在合作精神被公认为当代成功者必备的素质。

例:你与同学相处得那么好:谁墨水写完了,你第一个拿出墨水瓶;谁忘了带饭票,你第一个送到谁的手里……

四、指出学生今后努力的方向为评语的结束。

在评语的结尾,教师可用诚恳的语言因人而异指出今后努力的方向,不仅能使评语的内容更加充实,结构更加合理,而且有助于学生一分为二认识自己,促使自己更快地进步。

值得一提的是老师指出的方向、目标,要符合学生的实际;写时还要注意艺术性。

写法是多种多样的,可指出今后应发扬的长处;委婉地指出应改正的缺点;运用比喻,形象地指出努力方向;巧妙地运用名言、警句等。

改革评语写法的更新视点观

当前外地一些改革评语工作的先进经验中,十分强调,用第二人称来表达评内容。并用充满爱心,饱含深情,以情带理,情理皆美的正面激励,加上妙语妙笔来写评语。我们归纳出改革评语写法的更新视点有:

(一)改变人称,更新视点

给学生写评语,不能居高临下,用教训、指责的口气,要采用对话形式,多用商量、肯定、鼓励的语言,将让学生产生对。老师抱有亲近感,并使心理活动处于积极状态。

(二)赏识学生,发现光点

(1)学生的天真活泼可爱,老师要去赏识,并在评语中表现出来。

(2)老师不仅要赏识学生,更应去发现暂时较差的学生身上的闪光点,赏识他,激发他的自信心。

(三)转换角度,写好缺点

写评语总避不了学生的缺点,这要依据学生的心理特点,转换角度,委婉地指出其缺点。一位老师面对一个学习不认真,储粗心大意,经常出错,写给他的评语:

"你脑子灵活,别人不能回答的问题你常能回答出来了。可不知什么时候;你结交了一个''''坏朋友'''',它常常使你考试时失去得优秀的机会,竞赛时与名次擦肩而过。唉,多可惜呀想知道这个坏朋友是谁吗?它就是''''马虎粗心''''。不过,老师相信你会很快与它绝交,交上,''''认真细心''''这个新朋友。你说是吗?"这一评语写学生的缺点生动形象,与直接批评的教育效果显然不同。

(四)抓住事例,体现特点

写评语,不一定要面面俱到,首先可抓住学生表现的具体事例,且突出其重点来写。其次,还可以把学生的爱好兴越,特长与评语内容有机地结合起来,这样能引起心理情感的共鸣,更能发挥评语的教育性。如:"篮球场上的你,龙腾虎跃,运动会中的你奋力拼搏,的确为我们班增添不少。诚然,健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件,但是,你要知道,人造卫星不是靠人力把它扔上天空的,而是众多科学家智慧的结晶,倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神,我相信,不久的将来,我一定能看到一个更加出色的你!

三、改革评语写法的因材施评观

由于学生的道德品质表现是随着年龄特征,教育实施和家庭环境的不同。学生的整体风貌,千差万别。品行表现有好,有差,所以应有区别,有层次,以发展的观点予以评价。以期导其正确的认识自我认识,并明确今后的努力目标.使评语真正发挥导向励志催进的功能。

1.写给优等生的评语此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡,能力和成绩也较突出,但大都具有"优越感"和"满足感"。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则,在肯定优点的基础上,着重提出更高的奋斗目标,以激励其不断进龋

2.写给中等生的评语

这部分学生在班上人数较多,其优缺点不太突出,成绩也多徘徊,但其内心都渴求上进。评语中应及时鼓励,为其添加"动力"和"催进剂"。如/''''你并不比别人差,为什么总那么胆怯?由于缺乏自信;你已失掉了不少成功的机会,者师真希望你在新学期里大胆,主动些。好吗?"

3.写给暂时落后的学生的评语

这些学生大多有强烈的自卑感,缺乏自信心,所以,他们期盼着能得到老师的更多关怀,同学的更多帮助,更希望老师能看到自己的进步,给予更多的鼓励。所以,写评语时,应以浓浓爱意,殷殷师侃侃说理。以期爱至动真情,情深感顽愚,理透促改进。还应抓"光点"以小见大,适当渲染;见"缺点"尽少贬谪,委婉点到为止。

四、改革评语写法的方法技巧观

改革评语写法,其目的和意义。(一)是为了更好地激励学生上进。(二)是为沟通师生思想感情更有效地育人。所以,我们就应当掌握好写评语的正确方法和技巧。使其发挥应有的作用。评语的写法多种多样,没有统一的格式,但归纳起来,要改革评语写法,最主要的还是掌握好:

(一)寓眨于褒法

这就是当发现学生有明显缺点或品行不端时,不是直截了当地在评语上写出来,而是寓贬于褒中。

(二)抑昔扬今法,

写评语若能灵活地运用抑昔扬今法,就能激发学生的积极向上,而不断进步。如:"你原来作业不能独立''''完成,这学期来已有了明显改观,不位能问老师和同学,独立完成好作业"之类的评语,就会起到明显的鼓励作用。

(三)"功夫在诗外"法

此法是对学生行为中存在的不足之处,不明点出,而是通过委婉地抑此来彼,以达"功在诗外"之效。

(四)希翼憧憬法

此法写评语,往往更易使学生看到自己的缺点,(也乐意接受隐含的批评意见)明确努力的方向,激起上进心。当然,写好评语,还要掌握好一定的写评技巧。

技巧(一)落到实处。评语切忌泛泛而谈,套用老话,含糊地评价-''''个学生"遵守纪""尊敬老师"团结同学"学习认真"等,只能使得干人一面,无法写出各个学生的个性特点,要写出各人持点,必须抓住平时小事注意归纳,将评语细致化,落实实处。如"这学期老师经常发现你有常查字典的好习惯,可见你学习是非常认真的"。

技巧(二)注意比较学生总是不断地长身体,长知识,可塑性很强,往往一学期就有一个新面貌,因此,不能一成不变地看他们,所以,要注意通过比较写出真实情况。如"下半学期来,我再也听不到其他老师或同学来向我反映你惹是生非的情况了。你的表现大有进步,我真为你高兴。"

技巧(三)一分为二应当看到如今的学生,很大部分都很聪明,思想也不那么单纯、幼稚,其言行表现的背后总有比较复杂的想法和动机,对他们的行为不能武断地作结论。应一分为二去分析,探索其心理活动,方能了解其真实情况。所以,只有掌握一分为二的观点去分析相辩证性的用语技巧,才能较客观地写好评语。

技巧(四)因材施评施语教育教学讲究"因材施教",评语中对学生提出某些要求,或希望也是一种教育途径,故也应因材施评或施语。总之,写评语能抓住以上方法和技巧,那写的评语基本上就能做到,实事求是、生动、准确、有针对性了。

五、改革评语写法的艺术观

评语是写给学生看的,为增加可读性,除了应锤炼语言外,还应考虑不同年级学生的认识水平和阅读理解能力,适当变换评语表述形式,加强艺术性。

(一)根据高年级学生认识特点,可以巧惜,妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。

如:对缺乏吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来'''',这句诗对你有何启发?"对缺乏毅力的学生,如用:"铁棒磨成针''''的故事,你一定听说过,老师希望你能很好地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等,对有自卑感的学生,启发之,定有增强其自信心的鞭策作用.这些在评语中拾到好处的出现,若真能被学生理解,接受,很可能成为一生的"座佑铭",鞭策其一生。其好用而用好,我们何不乐而为之?

(二)中、低年级学生的模仿性,可塑性强,评语可借助榜样作用,引导其进龋如:"你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中,学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"

(三)对有特长的学生,可在评语中,特意扬其长,励其志,激其进。

如:祝贺你,在校运动会上,勇夺第一,实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师,什么时候才能在学习领奖台上见到你呢?"

操行评语作为教师对学生的一种综合定性评价,是学校进行评价制度改革的重点。准确、恰当的评语具有激励和导向作用,它通过对学生发展状况的及时反馈,促进学生的自我教育,调动学生的积极性。因而它对沟通师生情感、密切学校与家长的联系、培养学生良好的心理品质等方面都有着十分重大的意义。然而,长期以来,我们的评语已形成一种“优点+缺点”的固定僵化模式,具有较大的随意性和趋同性。许多评语内容空洞无物,形式千篇一律,语气生硬刻板,要求抽象笼统,往往可套用挪用到任何学校、任何班级的学生身上,失去去了评语应有的鼓励和鞭策作用。为此,我们要求老师遵循“优点+鼓励”的思路,强调在评语中要体现“真心”,融入“爱心”,树立“信心”。

为把热爱、尊重、激励作为整个评语的核心,我们在操行评语改革的实践中逐渐形成了一系列撰写操行评语的原则,大致上可以概括为以下几条

1.期盼性原则。这一原则要求老师一改过去冷冰冰的面孔,用饱蘸爱意的笔触去撰写评语。首先是改第三人称“该生”为第二人称“你”,拉近师生间的距离,使学生感到犹如师生促膝谈心,亲切实在;其次是措词要富有情感,以表扬为主,批评为辅,循循善诱,以情动人,多用激励性语言,用“如果……就……”,“希望你能……行吗?”,“老师会帮助你……”等句式取代原来转折性很强的“但是……”。因为小学生生处于自我意识朦胧状态,还难以把自己作为认识对象,他们判断是非的标准,大都以“老师说的”为准,因而往往缺乏自我评价能力,正如著名的“罗森塔尔效应”所表明,一则好的评语,不但会激励学生一个学期、整个小学阶段,甚至对他今后的人生也会产生深远的影响。例如以下几则评语:

“你是个聪明的孩子,用好奇的目光观察周围的一切,对什么事物都喜欢问个为什么,因此学习成绩进步较快,电脑操作更是名列前茅,如果你能克服懒散的缺点,定是一位出类拔萃的学生”。(四3班张山)

“你随着年龄的增长,视野也越来越广,思维更加活跃了,胆子也渐渐大了,每天在课堂上总能听见你响亮的声音,在‘庆六一迎回归’诗歌朗诵比赛中你那声情并茂的朗诵,受到大家称赞,希望以后做事不马虎,好好珍惜时间,刻苦学习。”(四5班廖国强)

“你是个勤奋好学的女孩,每天上课专心听讲,积极动脑,在课堂上总能听见你清晰、响亮的声音,能合理安排自己学习时间,按时完成作业,字迹工整……”(四5班金丹)

2.真切性原则。这一原则要求老师真实、细致地观察与了解,客观公正,褒贬得当地评价每一个学生而不是放在任何人身上都过得去的泛泛之谈,只有细致地反映学生的真实情况,才可能切实地提出能为学生理解接受的奋斗目标和要求。如下面几则评语:

“上课时,你的小手常常举得高高;写作时,你的眼睛准能捕捉住生活的闪光点;演讲朗读时,感情投入,声音宏亮,你主持的班队课富有特点,假如今后能以更高的目标要求自己,一定会成为一个出类拔萃的好学生。”(四6班藏小妮)

“你是个文静的女孩,擅长画画,并写得一手好字,为班级的黑板报工作出了不少力。同时,在学习上你又是那样的勤奋好学,认真写周记,在‘元旦作文大比武’中荣获鹿城区二等奖的好成绩。如果你今后能大胆发言,积极开展班级工作,老师相信你将更加出色。”(四4班胡刘婕)

看着这一则则评语,一个个可爱的个性鲜明的学生形象,跃然纸上,学生读到评语中“你”,也确定是“我”,“我”确实做过那些好事,指出的希望也确实是“我”所能够得到的。于是倍感亲切,犹如照着一面澄澈明亮的镜子,从中发现自我,发扬优点,弥补不足、进一步促进自我的完善与提高。

教学管理论文范文篇3

在教学医院的建设过程中,医院以保证临床医学生的培养质量为导向,制订适用于医院的教学管理制度,强化医院教学职能,使学生从以前由学校的单一管理变为学校、医院双重管理。此外,医院还引入适合院情的医学院校各项教学管理制度和规定,如听课制度、兼职教师聘任制度、临床教学管理制度等。

2遴选兼职教师

2.1制订统一的遴选标准

在整个临床教学工作中,教师队伍的知识结构、业务思想素质和水平的高低是直接影响教学质量的重要因素,在临床教学工作中重视师资队伍建设是关键。科教科从各临床医技科室遴选具有本科以上学历或主治医师以上职称、热爱临床教学工作、有临床教学经验的临床医师兼任带教教师。

2.2注重提高临床带教教师的整体素质

聘请医学院校的相关专家担任客座教授来我院指导临床教学工作,通过介绍临床教学经验、带教查房示范、规范查房要求等,提高临床带教教师的带教意识和临床带教水平。通过此方法,在提高临床带教教师临床业务能力和教学能力两方面收到了良好的效果。

2.3根据区县医院教学实际情况,实行教师分级带教

我院根据接收的几种不同类型的学生(如实习生、全科生、进修生),根据兼职教师带教资质进行分级带教。同时,还对我院目前接收的一些专业如影像技术等专业的实习生特聘了兼职教师进行专业带教,以满足不同学生不同的带教要求,使教师的教学工作更专业化、精细化。

3加大教学投入,改善临床教学条件

良好的教学条件是保证医学生培养质量的重要前提和基础。在医院的发展中,院领导充分认识到科研、教学工作对医院发展和提高医疗水平的重要性,因此在教学投入力度、管理措施等方面充分考虑和满足教学的需要,近几年不断加强教学条件的改善工作。例如,各科室为临床教学购置了幻灯机、教学模型、教学挂图及电脑、多媒体投影仪等,临床教师每月的理论课全部采用多媒体教学,深受学生欢迎。同时,建立了临床技能培训中心及医学在线考试系统,在硬件上保证了医学生的培养质量。由于不断加强改革和创新,近几年来,我院临床教学质量有了明显提高,临床教师的教学意识、教学水平逐步增强,医学生的临床实习成绩也有了明显提升,医院的综合实力得到了进一步增强。

4建设临床教学质量监控体系

4.1听课、检查

我院科教科工作人员按照“教学工作评价标准”、“兼职教师管理实施办法”等多项教学管理制度的要求,深入教学第一线了解教学情况,召集医学生开会,倾听师生对教学和管理工作的意见,及时协助解决有关问题,并将有关情况向上级报告;各客座教授通过不定期到科室听课、检查,了解教学情况,及时发现教学中存在的问题并指导教师教学,向管理部门提供改进管理与服务的合理化建议;各科室主任及科室教学秘书按要求对各个教学环节进行监控,通过听课了解本课程的教学现状,发现问题并组织整改;组织教师参与听课,促进教学交流,提高本科室教师的教学水平;每学期组织教学会议,学生采用无记名的方式填写调查问卷,对教学及管理情况进行评价,提出意见或建议。

4.2反馈与调控

科教科作为职能部门,教学质量控制管理是其重要的工作职能。教学质量控制方法之一是收集反馈意见并做出改进性调整或规定[3]。通过教师的工作座谈会、学生座谈会收集教学反馈信息,核查、整理、分析后,通过各种渠道和手段上报领导,及时反馈建议,做出相应改进性调整或规定。各专业临床科室中每位教师根据反馈的信息,对存在的问题及时组织整改。

5效果

5.1教学工作重要的意识得到提升

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设使我院教师教学意识明显增强,对教学工作都非常重视。院领导也将教学工作列入每年工作的重点之一,逐年增加教学投入,不断改善教学环境和教学条件;各专业临床科室在医疗工作繁重、人员紧张的情况下,保证选派医疗水平高、责任心强、教学热情高的教师参加教学工作;各教师按照医学院校及我院的教学规范,认真组织教学,保证了教学工作的进度和质量。

5.2教师素质得以提高

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设提高了教师队伍的管理质量。教师经常接受质量控制人员的检查和反馈,在提高自身素质的同时更有方向性,可以做到有的放矢。通过相关激励制度的制订和逐步完善,鼓励教师多出成绩,调动了教师参与教学的积极性和能动性,促进了教学质量的提高。

5.3学生素质得以提高

科教科在加强教师队伍管理的同时也加强了学生队伍的管理。根据质量控制人员的检查和反馈结果,制订相应的学生管理制度并逐步完善。此外,科教科工作人员每月深入教学科室及学生宿舍了解学生的学习情况并关心其生活情况,使学生有约束机制,在经过一段时间的适应后,多数能够自主学习,提高自己的理论和业务能力。

5.4教学管理水平得以提高

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设明确了教学管理职责,使教学管理工作由初期的摸索和经验化向制度化、科学化、规范化转变。同时,根据临床教学质量监控反馈的信息,及时解决存在的问题,改进管理方法及手段,提高工作效率,使教学管理工作不断进步。

6下一步工作的探讨

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设没有尽头,在今后的工作中应根据探索、实践和反馈结果,不断改进和完善。

6.1建立教学质量科学评价体系

建立教学质量科学评价体系是临床教学管理和质量控制的关键[4]。在近几年的实践中我们发现,我院教学质量评价标准、定量标准和定性标准结合不够合理,有些标准不符合我院实际,在实际执行过程中导致某些测试结果不能反映教学的真实质量。因此,需要与我院的实际情况相结合,进一步完善教学评价体系。符合时代要求、可操作性强、定性和定量相结合的评价体系可以更科学地评估和促进我院教学管理和教学质量的提升。

6.2改革绩效评价体系

借鉴国内同行的先进经验[5],结合本院实际,在临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设过程中,科教科建立了教师及学生的动态数据档案,并将其作为年度教学工作考核的依据之一,为教师奖惩、年度考核提供了依据。但教学奖励的力度还与医疗工作奖励有差距,而且作为非直属教学医院,教学质量评价未与职称评聘挂钩,导致个别教师存在轻教学、重医疗的现象。可通过加大奖励力度,加大教学工作在年度考核、职称评聘中的份量来进一步改革绩效评价体系,提高教师教学的积极性,保证教学质量。

6.3规范PDCA循环管理机制

教学管理论文范文篇4

为培养具备现代护理意识及各种技能的护理人才,对我院1995~1997年的中护毕业实习生120名(93级50名、94级70名)进行整体护理实习教学,效果良好。现介绍教学管理措施如下。

1制定整体护理实习教学目标

护理部教学组制定整体护理实习教学目标:①护生认识到人是具有生理、心理和社会与文化需求的统一体,护理就是认识并满足病人的需要。②能正确评估病人,确立护理问题/护理诊断,制定护理计划,实施护理措施,评价护理效果。③能对病人进行健康教育。④能与病人、家属及其他医务人员进行有效沟通。⑤内、外科护生各书写护理病历1份。各病房教学小组长在此基础上制定具体的教学目标。将教学目标在内的教学计划打印成册,分发给每位老师。教学组全体人员目标明确,认识一致,以新的观点开展教学工作。

2进行整体护理理论知识讲座

护生进入医院时,即进行整体护理理论知识的专题讲座,内容有:①整体护理的概念及内涵,护理哲理,护理程序,并结合病例讲述如何运用护理程序对病人进行整体护理。②健康教育的意义、方法,强调在了解病人文化程度、疾病知识、生理及心理状态的基础上对病人进行针对性的宣教。③沟通在护理工作中的重要性,以及沟通的基本技巧,并组织讨论有关基础护理实习中与病人沟通方面存在的问题。如对病人称呼问题,护生普遍觉得对20~40岁的病人不好称呼。经护生充分讨论后,老师建议,当觉得对某病人不好称呼时,最好征求病人的意见。④讲明实习目标及要求。护生初步具备整体护理的意识,明确实习目标。

3带教方法

3.1实习时间及带教老师。安排内、外科整体护理模式病房各2个,作为整体护理实习教学单位。护生轮流到内、外科各病房实习5周。每个病房设带教老师6~8名,其中设教学小组长1名。每名护生与带教老师固定3~5张病床,护生进入病房时,老师向病人介绍护生,护生也向病人介绍自我,为建立良好的护患关系打下基础。

3.2护理程序的带教。采取老师示范、护生观察-护生实践、老师观察-师生讨论-护生再实践的方式。例如,新病人入院时,老师运用交谈、体检、参阅记录等方式收集资料;护生观察老师上述过程。然后,老师提出护理诊断,制定护理计划,并向护生讲解。再次有新病人入院时,护生独立收集资料,确立护理诊断,拟定护理计划,老师逐一检查。最后,师生对收集资料的方式、内容、准确性与全面性进行讨论,评估护理诊断是否正确,依据是否充分;护理措施是否全面、有针对性。肯定正确的方面,更正不妥之处。重病人每日评估1次,轻病人每2~3d评估1次,护理效果每周评价1次。老师每周批阅护理病历1次,指出护理诊断、护理目标和护理措施中的问题。

通过实践,两届护生均能初步运用护理程序的评估-计划-实施-评价的科学方法去实施整体护理,改变了以往护生机械地执行医嘱和护理操作的状况。

3.3健康教育的带教。由老师示范对病人进行健康教育,然后护生按照本科室设计的病人健康教育表,对病人进行健康教育。老师观察护生进行健康教育的过程,或询问病人,评价效果。发现问题,进行指导。

3.4强化基础护理。满足病人的基本生活、生理需要是整体护理的重要部分。如何使护生克服各种杂念,帮助病人解决这方面的问题,我们重视老师的榜样作用。带教老师以身作则,对病人进行生活护理,如给病人擦洗身体、倒便器等。护生目睹老师的行为,受到感染和启发,主动为病人进行生活护理。很多护生每日提前到病房,为病人进行晨间护理。32名护生因此受到病人、家属的书面表扬。护生从病人的感谢和认可中,获得了满足感,更加积极主动关心病人,满足病人的生理、生活需要。

3.5定期护理教学查房。各病房教学小组每周举行教学查房,本病房全体护生参加。先由管床护生介绍病人的一般资料,如护理问题、护理措施、护理效果以及病人目前存在的问题及护理措施等。教学小组长在充分评估病人情况的基础上,对护生进行整体护理的各环节的分析和评价,肯定做得好的方面,指出存在的问题。对病人疾病的相关理论知识,提问护生,并要求其解释;护生自由提问或发表观点。护生从查房中获得了护理病人的知识和经验,也锻炼了思维和口头表达能力。

4保证教学质量的措施

4.1护理部教学组对教学的检查与指导。护理部教学主任、教学组老师每日去病房检查,参与、指导教学。观察护生操作时是否体现对病人的关心与尊重,能否充分解释说明。提问护生关于病人的一般情况、护理问题、所采取的措施及相关的理论知识等。询问病人是否了解自身疾病的有关知识,护生和教师有无讲解过。针对护生存在的问题与不足,询问教师是否进行过指导,未指导者,请教师弥补。检查护理病历批阅、签名情况,发现问题,及时解决。例如,一位基督教病人,术前其家属在病房内做祈祷,影响邻床病人休息,让护生去制止。正当护生感到为难时,教学组老师便带领护生找一个小房间让病人家属做祈祷,并向邻床病人及家属解释。事后,双方都很满意,非常感谢老师和护生对他们的理解与照顾。

教学管理论文范文篇5

毋庸置疑,课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的公开课中,一些教师由于理解偏差、不当操作等,使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式,甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面,用“满堂论”代替了“满堂灌”,不仅没有起到应有的作用,反而降低了课堂效率。

问题一:学生果真在参与讨论吗?

在一节公开课上,一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布,学生便匆忙行动,七嘴八舌,热闹非凡。可仔细一听,这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”,学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉默状,有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”,还有的学生干脆天南海北,高谈阔论,产生游离于教学内容之外,不着边际的“题外话”,偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花。

课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟,他们又能讨论什么呢?正是由于学生没有自己的思想、见解和观点,讨论时要么冷场,要么东拉西扯,课堂讨论形同虚设,往往成了空热闹、假正经。其实,学生只有自己先有了想法,才能有和小组成员交流和讨论的源泉。

在平时的教学中,我们不难发现,许多教师在出示一问题后,马上组织课堂讨论,并没有给学生独立思考的时间和空间,这样的讨论能深刻吗?学习是学生内心的感受过程,学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成,没有充裕时间的独立思考,充其量只能是蜻蜓点水,浮光掠影,有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点,课堂讨论收效甚微。有鉴于此,教师在提出问题后,首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间,让学生进行深入的独立思考,一旦学生经过了自己酝酿和思考,有了自己的想法和观点,才能有话可说,有观点可讲,讨论时才会深入,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。

问题二:教师参与讨论指导了吗?

一旦学生进入了课堂讨论这一环节,很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间,看似很忙,实际上大多在摆样子,装门面;有的教师不知所措地在讲台边等待;有的教师正在准备下一环节的教学,等等。此种情况下,教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去,更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。

课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观,而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控,课堂讨论将会变得杂乱无序,甚至盲目。在课堂教学中,教师的职责已从传授学生知识,告诉学生“真理”,转向越来越多地激励学生思考,做好顾问和参谋,做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中,教师的重点是如何精心设计,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。

课堂是一个动态的生成过程,学生随时都会有新思想和新问题生成,如果这些问题得不到及时有效的引导和解决,往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维,教师要及时给以鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情。

问题三:课堂讨论多多益善吗?

有的教师为了赶时髦,取悦于听课教师,根本不考虑内容是否需要,一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。在他们的潜意识中,只有这样才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”,成了花瓶。笔者曾聆听过一堂公开课,该任课教师前后共安排了5次课堂讨论,而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”,这样的课堂讨论有必要吗?

教学管理论文范文篇6

教学管理论文.

教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。当前,小学语文教学评价体系虽然有所完善和发展,但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求,不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在"高原期"徘徊不前。优化小学语文教学评价体系,无论是对于语文教学的进步,语文课程的发展,还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人,都具有举足轻重的意义。在我们接受的“随机性评价”课题研究中,我主要实施于我批改作业的随机性评价。

语文素养不断提高的评价体系对小学生语文学习质量进行评价是小学语文教学评价最主要的内容。在这方面,我们必须关注学生的主体地位,建立起旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系。作业是学生每天都要做的,以至于有的学生厌倦了作业的千篇一律。看着作业本上的勾或叉对他们而言已无多大的诱惑力,这时候的我们不得不反思一下,学生的反应为何如此。

针对这一现象我把作业的评价作为重中之重来抓,为什么要对作业评价下工夫呢?1.作业的评价可使学生更觉得贴切和新鲜,它不是一味的勾叉,而是有目的有针对性的言语会使学生耳目一新。我在进行这一研究课题时抓住了每个评价的好契机,例如:学生今天的作业突然有进步了,我就会在本子上写上这么几句话“今天你的作业做得真棒,相信以后的你做作业都会这么棒。”如果学生今天的作业有退步的话我就会这样写“昨天怎么了,很赶时间吗?作业除了要做得快还要做得好,你同意我的说法吗?”这样一来,我相信我和学生的距离会更近,学生的作业会有所提高。2.驾起一座新的沟通桥梁使之配合教学。作业的评价无疑给了学生最新最快的反馈,学生在得到这一反馈时可以及时纠正自己的错误,或改正自己的不足,这样一来对自己的语文课堂教学也起到了一定的促进作用。在这一学期的实验中还有许多的不足之处,在下一阶段的实验中我会吸取原来的经验教训,使这一研究项目得到实质性的发展。

教学管理论文范文篇7

中学生的作文教学中,有一条“合体”的要求,就是指作文既要合文体,又要合语体。可是,对贯彻这一要求,作文教学的实际情况却是重文体而轻语体,甚至有的老师对语体还有些陌生。因此,有作文指导中,对文体总有非常明确的规定,但是对语体则大都忽略,极少提及。这样,在学生作文中,我们就常会发现一些虽合文体,但不合语体的文章。

如:一学生在记叙文《变迁》中这样写:……阿婆笑着对我说:“自十一届三中全会以来,我们家的生活日益美满。我虽年高体弱,不再从事田间劳动了,然而干些家务还精神抖擞的。”

这几句话中的“日益美满”、“年高体弱”、“从事田间劳动”、“虽……然而”、“精神抖擞”等词语,用得不妥,不合乎老阿婆的身份口吻,这里将谈话的口语体,误用正规的书面语体。

再看学生以《道路》为题写的议论文其中一段:坚持社会主义道路,是我国的基本国策,只有社会主义才能救中国,这是我国几十年来的革命和建设得出的真理。现在,我国生产力水平显著提高,改革开放给中国带来了无限生机。

从文体看,我们没有理由说它不是议论文,但从语言材料看,满篇政治术语,像报刊上的大社论,不合作文语体。

从以上两个例子看,证明我们在进行作文教学中,对“合体”的理解还存在问题。为克服这一弊端,我们必须重视作文的语体教学。

“语体”,简言之,就是语言运用的风格。作文语体是文章中体现出来的话语风格,它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话”时,总会考虑对象是谁,目的是什么,从而选用与之相适应的词语、句式、语气,修辞手法等等。而不会不管什么情境,都用一个腔调说话,这种在具体的语言活动中,由于场合、条件、交际对象、目的的不同,选用不同的语言材料,采取不同的语言组织方式,就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原则出发,我们把社会上常用的书面表述语言,根据自身特色,暂且将它划分为三种作文语体,口语体,正语体和雅语休。

这三种语体的特点是:口语体多用日常语言(包括方言,俗语、工语),句子可能不合语法规范,但灵活自由,亲切易懂,正语体使用普通话规范语言,还有专门用语、术语,表达规范,严谨,给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力,遣词造句常常突破语言规范。

下面举例说明:如果我们以《路在脚下》为题,表达对挫折的看法:口语体:地上的路多着呢,哪一条不是坑坑洼洼的?人一辈子也难老是顺当啊,摔倒了爬起来就是了。

正语体:社会生活充满了矛盾,因而我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚定信心,克服困难,才能有所进步。

雅语体:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,尽管人生道路上布满荆棘,我们也要披荆崭棘追求真理。

表达同一个意思,但各具不同的语体特点,这些语体又适合于不同的文体,中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体,在进行作文语体教学中,必须搞清文体与语体的关系。一般来说,文体如语体并不完全是一一对应关系,但以一种语体为主。

如:记叙文--口语体为主,略带雅语体。

说明文--正语体。

议论文--正语体为主,略带雅语体。

应用文--正语体。

散文--雅语体为主,略带口语体。

教学管理论文范文篇8

精细化管理是现代化管理的必然发展趋势,精细化管理主要是在基础管理上对其进行深化,是对基础管理的创新。精细化管理对于学校品牌的塑造十分有益,目前大部分学校均为品牌教育,尤其是高职院校,其特点为面向社会,向社会输送技术人才,因此高职院校需要加强教学精细化管理,这样才能在竞争中占有不败之地,体现学校品牌的优势。高职院校采取精细化管理的主要目的是提升管理效益,利用精细化管理,保证学校各项工作顺利进行,实现教学管理的制度化、数据化、标准化以及程序化。

二、构建精细化管理信息分析与收集系统

高职院校要想实现精细化管理,需建立健全的信息分析与收集系统。目前,我国信息机制发展不健全,信息具有一定的滞后性,这些因素都会对高职院校精细化管理水平产生影响。根据我国实际状况,需要建立健全信息分析与收集系统,通过信息技术获得有效资料,确保信息资料真实性。高职院校教学精细化管理涉及的范围比较广,决策在管理中起到重要作用,为了能做出高效决策,信息分析与收集系统的构建十分必要,这样才能使决策服务于高职院校教学精细化管理,促进精细化管理的发展。

三、教学运行过程中的“微格化”管理

在高职院校教学运行过程中的“微格化”管理,是建立在经济化管理基础上,主要目的是明确管理环节与管理责任,对管理目标与现状进行全方位分析,梳理教学管理流程,根据制度化、数据化、标准化以及程序化角度设计高职院校教学管理模式,使得组织管理高效运行。按照学校年度工作的整体安排,准确掌握管理关键环节,梳理教学管理工作的主干,综合分析后,编制学校每学期教学管理工作的进程表,将学校各个部分横向联系与教学管理环节时序性之间建立纵横交叉表格,其中的参与者需要根据时间顺序履行职责、完成任务。在进程表中,需要将负责人、具体时间以及工作内容等项目体现出来,具有一定的节奏性与计划性。对上课、业务学成绩评定、上课、辅导等教学活动实现微格化管理,使得教学管理工作高效运行。

四、建立健全教学精细化管理体系

为了提升教学精细化管理有效性,学校中的教学管理人员需要科学分析教学精细化管理,构建具有科学、合理、严密的管理体系。同时要将各个责任人的主要职责明确,构建完善的教学精细化管理考核制度与检查制度,制定符合教学需要与切实可行的管理方案,对精细化管理体系进行不断完善,采取有效措施保证教学精细化管理工作顺利进行。除此之外,为了将教学精细化管理工作彻底落实,在高职院校中,需要成立教学精细化管理部门,保证教学精细化管理工作实行过程中能与各个部门相互监督和协调。这一部门的主要工作人员均为学校中其他部门人员,保证教学精细化管理的公开、公正与公平,这是高职院校教学精细化管理体系完善过程中的重要环节。

五、采取科学有效教学精细化管理应用措施

在高职院校中采取精细化管理,需要广大师生与学校领导之间的密切配合,学校需要预先制定教学精细化管理的相关考核计划,根据所制定的计划对师生采取精细化管理,对于这一管理模式师生需要积极的配合,只有校领导与师生之间团结协作,这样才能使个人利益与学校利益实现最大化,实现双赢。采取科学有效管理方法,是提升学校精细化管理效率的关键。只有提升学校管理效率,才能提升高职院校教学精细化管理水平。有效教学管理方法是成功管理的重要工具,一个学校如果缺少有效管理手段,其发展前途堪忧。高职院校教学精细化管理方式有很多种,其中以目标管理方法、平衡计分卡、管理分布考核法等比较常见。高职院校的精细化管理方法不能单一,应将一种方法设定为主要方法,其他方法为辅助,这样才能将各种教学精细化管理方法优势综合,避免过于片面性。此外,制定合理教学精细化管理计划,能提升精细化管理工作效率,高职院校要结合自身精细化管理的主要特点,制定切实可行的管理计划,对不同专业采取有针对性的精细化管理手段,这样才能确保高职院校精细化管理工作的有效进行,从根本上促进高职院校教学精细化管理的应用。

六、学校文化积极向上,加强对教学精细化管理应用

学校文化对于学校发展有着重要的作用,这主要是因为在人的发展中文化有着重要作用,积极的文化能对人们事业发展起到积极的促进作用,这种积极性是可以互相影响,长此以往,学校就会形成一种良好的文化氛围。反之,学校师生如果一直处于消极文化氛围中,长期下去学生积极性差,会产生严重的后果。所以,建议高职院校要营造良好的学校文化,只有师生处于轻松愉快的学习与工作环境中,师生才会支持学校的决定与政策,这样高职院校才能切实落实精细化管理工作。

七、不断提升教学精细化管理人员素质

高职教学

强化其服务职能

教学管理论文范文篇9

赏识教育是承认差异,允许失败的教育。

赏识教育是充满人情味和生命力的教育。

赏识教育是让所有的孩子快乐成长的教育。

——周弘

当代赏识教育的倡导者周弘和他的女儿周婷婷之间曾经有过这么一段故事:婷婷刚开始做数学应用题时,有一次十道题只对了一道。如果换了别的家长或老师,也许会很失望很生气,还可能会道出一连串抱怨的话,性子急的也许会一巴掌下去。也是啊,错一道题情有可原,错九道题就不可饶恕了。但周弘却满怀深情地对女儿说:“简直不可思议,这麽小的年龄做这麽难的题,第一次居然就做对了一道。”当时婷婷露出了喜悦的表情,她还想进一步证明自己,说:“爸爸,你小的时候会不会做?”“我肯定不敢做,像你这个年龄,这麽难的题,爸爸连碰都不敢碰。”婷婷顿时信心倍增,仿佛插上了飞翔的翅膀自由的翱翔在数学知识的天空里。她仅用三年时间就学完了小学六年的课程。

这个故事很耐人寻味:是学习者聪明呢?还是教育者智慧?不言而喻。教育者的智慧体现在对学习者的百分之十,甚至于百分之一的优点的发现、夸大和欣赏。做到这一点很难,但你一旦做到了这一点,便会使学生找到自信,找到聪明的感觉。说明孩子开窍了,也说明你的教育走上了正道了。

每个人都渴望别人的喝彩,尤其是在他们表现拙劣的时候。

教育者啊,千万不要吝啬自己的欣赏和喝彩!没有欣赏哪来的才气?没有喝彩哪来的精彩!而欣赏和喝彩便是赏识教育的精髓。

反思我们目前的教育现状,许多教育者信奉一个“罚”字。完不成罚十遍,二十遍,看你听话不听话,再不听或不会就罚一百遍,令人闻而丧胆。有的教育者信奉一个“奖”字。在我的班上就有这麽一个学生,期中考完试后追着我要看成绩,而且满脸的兴奋。当我问他为什么这样急于知道成绩时,他说:“我爸爸答应我了,只要平均分能及格就给我XX钱。我现在只差语文了,只要再得30分就没问题了。”真是让人哭笑不得。更有甚者,有些教育者信奉一个“打”字。上课不好好听讲,打!不完成作业,打!成绩不合格,打!成绩不合格还总偷偷的去打游戏机,“照死里打!看你长不长记性。”遗憾的是有些孩子“记吃不记打”,成了打不死的吴琼花,而且在拳脚之下磨练了意志,成了个蒸不熟,煮不烂,压不扁,咬不动的铜豌豆。

而赏识教育信奉一个“行”字。“你真行1“太棒了1“很了不起1……一个“行”字满足了孩子心灵深处最强烈的要求。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言,每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到这人世间的。赏识导致成功,抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们越来越好,不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏。

我就曾经吃过抱怨的苦头:有学生上课不听讲或不完成作业,叫到办公室数落一通,有的还要叫家长,将学生的毛病列个清单出来,家长和老师一起数落,一块抱怨。学生呢,低头认罪,检查反虱…,没过两天,依然如故,也许更甚。

学着赏识一下,也许会好些?抱着试一试的心理,我找到差生张X、王X,对他们说:“今天课上表现不错,老师很高兴。如果能坚持这一周,会得到一封表扬信,拿回去给家长看。”“真的吗?”两人很兴奋。之后的几天,他们尽了很大的努力,虽然不是很优秀,但进步是明显的。于是他们各自怀揣着一封表扬信兴冲冲地回家了。没过几天,其中一位学生家长来学校见我,说孩子这些天变化挺大,写作业不用催了,还总说老师对他好,我听了心里很得意,嘴上说:“孩子是个好孩子,挺懂事的,以后别总批评他。”

有些学生,爱读书,文笔也不错,每回看过他们的日记,我总会不由自主地夸奖几句:“你真有文采1“你很有才气1“老师为有你这样的学生而骄傲。”在这之后,我发现他们的日记内容越来越丰富,读的书越来越广了,而才气也真的越来越浓了。如赵润、魏紫鹃、孔敏等。

发生在王洋身上的事就更令我意想不到,他的文笔很差,日记内容也少得可怜。但为了让更多的学生体验到成功的快乐,我破例将他的一则既短小又平淡的日记张贴在教室里以示表扬。第二天,王洋便将一个新买的日记本拿给我看,很精制的日记本而且还带密码锁的。谁也没想到,这个时常不交作业的差生,从那天起至今快一年了,一直在坚持写日记,连假期也很少间断。细想起来,这个巨大的变化就缘于我的那次小小的赏识行为。

最近,我在班上开展了课前五分钟“美文欣赏”活动,极大的调动了学生读书的热情,什么原因呢?看看赵静同学的日记是怎么写的:“星期四下午,就该轮到我读书了,为了找好的文章,写出好的感受,我挖空心思,希望明天能表现的出色……,当我站在讲台上面对大家时,心好象一下子提到嗓子眼儿,读着那篇文章,不知怎的,手不听使唤的颤抖。走下讲台时,老师和同学们鼓励的掌声使我开心的笑了,我放松的呼出一口气。分数对我已不再重要,重要的是我明白了:要相信自己,我是最棒的1这种“最棒”的感觉难道不是教育者要追求的理想境界吗?而这种“最棒”的感觉又是大家欣赏的掌声烘托出来的,是教师精心的设计创造出来的。给学生创设一个展示自我的平台,为赏识教育创造机会。

教师赏识学生,同学赏识同学,自己赏识自己。

打开《陶行知教育文逊,你会看到这样一段话:“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。”

“假教育”让我们把目光关注在“分数”上。

“真教育”让我们把目光关注在“人”身上。

如果我们把目光关注在“分数”上,那个做十道题只对了一道的聋孩子,你给她打多少分?你又会怎样对待她?

赏识教育是让教育者走进孩子心灵,走出教育误区的“真教育”。

教学管理论文范文篇10

(一)教学工作计划

每学期在开学后一周内制定工作计划,其要求如下:

1.深入学习研究化学教学大纲、课标,明确本学科特点、目的、任务、教材体系和"双基"(基础知识和基本技能)等内容。

2.通读教材,熟悉全学期教材内容,新教师应该通读初三到高三的全部教材,中老年教师要了解大纲(课标)、教材的变化情况。

3.研究并详细确定所教学科全学期的教学计划,其内容包括:(1)学生、教师、教材和其它教学资源基本情况分析;(2)教学的目的任务;(3)教材的关键、重点和难点;(4)提高教学质量的措施;(5)教学进度;(6)教学使用的参考书目。

4.要根据化学学科特点,注重在教学中进行德育渗透,要找准渗透的切入点,寓思想教育于科学之中。

(二)备课

1.备课包括备教材、备学生、备教具和实验、备方法、备语言和板书设计、备学法指导等。凡同一年级同一层次集体备课的学科要求做到四统一(即目的要求、进度、作业练习、重点难点四统一)。

2.研究练习和作业的内容。

3.做好实验等准备工作。

4.写出教案,教案内容:(1)教学目的任务;(2)教学的主要内容和重点、难点;(3)教与学的方法设计、教具;(4)板书设计;(5)学法指导设计。不同层次的教师教案的详略可以不同,新教师必须有案。

5.作业的要求:内容、难度、题量都要适度。

(三)上课

1.按时上课,不迟到早退,不拖堂,不随便调课。

2.做好课前准备工作(包括教具和实验用具),没有教案和没有充分准备的实验不准进课堂上课。

3.衣着整洁大方,举止端正。

4.面向全体学生,因材施教,管教管导,教书育人,重视培养非智力因素,坚持正面教育,正确处理违纪学生。依据教案,全面完成课堂教学任务。

5.教师要根据教学目的,正确的阐述教学内容,注意突出重点、突破难点,不讲与教学内容无关的话,珍惜使用每一分钟,提高课堂教学质量。

6.教学方法灵活多样,激发兴趣、启迪思维、重视双基、重视过程和方法、训练科学方法,指导学习方法,培养良好的学习习惯,充分调动学生学习的积极性,培养学生自学能力、分析能力和解决问题的能力。

7.课堂节奏紧凑,层次清楚,讲练等多种方法结合,安排合理。

8.恰当使用教具、电化教学手段,操作正确,演示实验操作规范。

9.语言清楚、准确、简练、规范,努力做到形象、生动、精神饱满、热情、和蔼可亲。

10.板书工整、正确、熟练、条理清楚。

(四)作业

1.作业题要精心选择,应着眼于巩固和消化所学知识,并使知识转化为技能技巧,同时要有助于学生智力与创造才能的发展。

2.要求学生先复习后做作业,规范正确,书写工整。

3.作业量要恰当,严格要求指导学生按量、按质独立完成作业,注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯,无故不做者要教育其补做,有困难的要个别辅导。

4.作业批改要及时,学生作业有差错(包括书写规格),一定要求改正,书写潦草应予重做,注意评分和必要的评语。

5.每次作业要有指导小结,表扬先进,分析问题。

(五)辅导

1.课外辅导是教学工作的有机组成部分,是贯彻因材施教的有效措施,任课教师必须认真做好课外辅导工作。

2.对学困生不能嫌弃,要做出具体分析,有计划、有目的地给予补课。面授辅导,使学困生成绩在原有基础上不断提高。

3.在课堂教学的基础上,对优等生要采取同步加深的办法,选择适当的补充教材,采取有效措施,指导他们自学。

4.教师要利用学生自习课时间主动巡视辅导、了解学生掌握知识和完成作业情况,并解答学习中的疑难问题。

5.注意指导学生的学习方法,在学生中适当开展互帮互学活动。

(六)复习考试

1.认真抓好平时复习、单元复习、期中、期末复习,巩固知识,提高能力。

2.注意平时考查,随时掌握反馈信息,以便及时调整和改进教学。

3.考试试题内容要符合大纲(课标)要求,在考查基础知识的同时,注重考查学生运用基础知识分析问题解决问题的能力。

4.监考老师应严格执行考试规则。

5.考试后要及时评定成绩进行质量分析,提出改进教学的措施,并在学生中小结讲评,对学有创见的学生应予鼓励。

(七)教研活动

1.积极参加教研活动,注意学习先进经验,研究学科教学规律,解决自己教学中存在的实际问题。

2.积极自觉地参加公开课、汇报课、研究课、考核课、评优课活动,请领导教师帮助分析研究,集思广益,取长补短,不断改进教学工作,提高教学艺术。

3.注意积累和总结经验,平时提倡写教学后记,学期结束写出教学总结,要积极撰写论文和经验总结,积极参加各级年会或学术交流活动。

(八)学习进修

1.要努力学习马列主义、思想、邓小平理论、三个代表和党的方针、政策、路线,学习时事,关心国家大事。

2.努力学习现代文化科学知识,钻研业务,做到知识渊博,学有所长。

3.要努力学习现代教育理论和现代教育技术,更新观念,掌握教学规律,深化教学改革,不断提高教学质量。