互动式教学法在计算机教学中运用

摘要：无论哪个等级的学生、哪门课程教学，任课教师通常都会根据课堂秩序、课堂氛围因时制宜地采用不同的教学方法，以创造良好的课堂氛围，充分调动学生学习积极性。笔者在大学计算机应用基础教学中更青睐于采用互动教学法，且屡试不爽，在此简单谈谈体会，以期与各位同仁共享，不当之处，尚望指正。

关键词：互动教学法；教学；应用

专家学者对于教学法，从不同的角度、以不同的标准，将其分为不同的类别。笔者在教学过程中，除采用其他教学方法外，唯独对互动教学法钟爱有加，这种方法是经过师生验证过效果不错的教学方法之一，本研究主要针对计算机教学过程中的互动性教学法展开讨论。

1互动教学法的含义与分类

1.1含义

互动教学法主要是指老师和学生在教学过程中实施的互动效果为主要教学手段，这种师生的互动将成为教学过程中的一个重要环节。笔者以为，不管如何定义，互动教学法是以形成新的师生关系、生生关系为中心的一种教学活动，它对于教师、学生都是一种挑战，也都是一种机遇。

1.2类型

（1）归纳问题式互动教学。即任课教师在课前针对教学内容、教学目标、教学重难点、教学疑点等，归纳出若干互动问题以供学生一一思辨、争论，最后使其达到熟悉所学内容目的的一种方法。

（2）主题探讨式互动教学。即由任课教师提出主题，围绕主题展开教学双方互动，深入探讨，能充分调动学员的积极性、创造性，以达成教学目的的一种方法。

2实行互动式教学的必要性

之所以采用互动式教学法，主要在于该方法能在多个方面起到良好的作用，具体来讲，包括以下几个方面。

2.1优化课堂教学组织环节，全面提高学生素质

优化教学组织环节主要表现为教师在把握好教学内容、教学重难点、疑点的前提下，恰当地引导学生开展互动，积极地对学生进行评价，完整把握好教学过程的全部环节，充分调动学生的积极主动性，这样便于使教学富于探索性、激励性和创造性。

2.2构建和谐、民主、平等的新型高校师生关系

考虑到现代大学生的心理特点，需要我们审视现代高校的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。过去，传统的“教师教、学生学”“一言堂、满堂灌”“单口相声”，回答问题必须站起来、教师对学生的影响是以权威压人、以地位压人。这样的师生关系在互动式教学中将被改善。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”，新型师生关系、生生关系下，职业类院校更应该注重师生之间的平等关系。

2.3锻炼学生的胆量与能力，增强他的信心

在互动教室中，大胆尝试着归纳问题式互动教学。比如在讲到“Word文档中文稿输入”时，文章先给学生提出如何进行“标题设置”“页面设置”“段落设置”“文字方向”相关问题，要求学生每3人一组进行讨论，然后利用每组“秘书”经整理加工后到讲台上亲自讲述改组的讨论结果。此举给了学生压力，但也给了学生动力，经过几次训练，使得原本不敢大声回答问题、不敢上讲台面对大家的学生有了极大的改进，增强了信心，教学进程也保持顺利进行。

2.4构建课堂文化，培养学生品德教育的目标

在互动教学中，需要把握以下几个原则。（1）率先垂范，言传身教的原则：保持健康、积极的心理状态。（2）相信事在人为，善待自我的原则：将自我完善经常化，学会尽责，时刻保持一颗平常心。（3）尊重个体，有教无类、理解宽容，巧妙暗示的原则：赏识学生，引导其学会感恩。在讨论和交流中，不给学生的观点贴上“对”或“错”“好”或“差”的标签，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看世界，努力站在学生的立场上理解其观点，从而营造一种畅所欲言、求同存异的课堂氛围。（4）晓之以理，动之以情的原则：学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进学生的心灵。

3实行互动教育的可能性

实行互动式教学，不仅是必要的，也是可能的，具体表现为以下几方面。

3.1教师具备互动教育的条件

教师是教学秩序、教学进度的把握者，也是学生学习相关知识的引导者。任课教师可根据具体情况具体分析，适时地采用互动式教学法完成既定教学内容，达到教学目标。毕竟，学生的学习效果取决于多方面的原因。因此，只要任课教师对相关专业的知识结构有一个准确地把握和定位，能够合理地设计相关问题或主题以供师生互动（把握好互动在热点、重点、难点、疑点），能充分体现“教师主导，学生主体”的“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，即可采用互动式教学法。

3.2学生有接受互动教学的意愿

作为主体的学生，通常希望课堂气氛活跃，有权利对相关问题表达质疑，有机会表达自己的诉求与观点，有能力换个角度解决问题……因此，学生乐于接受互动式教学。

4互动教学法的应用

在此，笔者以大学计算机应用基础为例，再具体认识互动式教学法。例1，在讲述“Excel”中“求名次函数”时，文章先按照低版本进行讲述，然后提及高版本中的该部分内容，在此基础上要求学生将两个版本进行对比操作。通过讨论，学生对低版本和现行版本有一个更精确的认识（以多维思维式互动教学为例）。例2，在讲述“Word”制作表格时，文章事先给出一个个人简历的实例表格，并对该实例进行讲解，但留有悬念，即要求学生将其设计为基本上统一的个人简历，需要学生操作单元格的合并、拆分、对齐方式、行高与列宽的处理等，最后针对重难点及学生容易出现问题的部分归纳讲述。经过这样的练习，学生对“Word”有了更深入的理解（以精选案例式互动教学为例）。

5结语

通过上述两个例子，可以看到这种教学法的实际应用功效。为了更好地应用到计算机教学当中，也希望有条件的教师可以多加利用。互动式教学对于师生来讲都是比较容易接受而且操作比较简单的一种教学方法。但是在实践中，我们还需要将其与其他的教学方法相结合使用，效果将会更好。为了更好地将这一互动教学法传播下去，本研究再一次进行了重申，尽管篇幅受限并没有展开叙述，是为以后能够再次详细谈论这一互动教学法埋下伏笔。同时，也希望其他同仁看到文章后，提出问题，以共勉。

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作者:郝建丽 单位:河南科技学院