互动式范文10篇

互动式范文篇1

关键词：汽车营销模式“互联网＋”汽车销售企业互动式

1引言

随着信息化社会的发展，信息传播速度逐渐加快，信息透明度日益提高，在这样的形势下，传统汽车营销模式与时展需求背道而驰。因此，汽车销售企业需要学习与时俱进的营销观念，及时调整营销模式和策略，充分发挥互联网的优势，进一步开拓汽车营销渠道。在互动式汽车营销模式中，通过有机融合“互联网＋”，能够拉近企业与客户之间的距离，形成密切交流的亲密关系，便于企业提出报价，并提高报价统一性，为结算提供可靠的保障，促使营销对象更加精准，让客户享受个性化的服务，同时是推动汽车销售企业进一步发展的必然途径。

2传统汽车营销模式不足之处

对于汽车销售企业而言，在汽车营销模式的建立上，与“互联网＋”时代相比，传统模式所存在的弊端日益凸显，不仅不利于汽车销售企业发展稳定性的提升，还对汽车销售经济效益的提高造成一定影响。首先，在传统营销模式中，需要消耗较高的成本。为了保证营销活动所有环节能够平稳运行，汽车销售企业必须要投入巨大的人力资源，同时还需要一定面积的场地，更要耗费人力和时间，对相关设施设备进行定期的维修和管理等。其次，传统营销模式销售渠道有限。在这一模式下，线下营销方式是组成营销模式的主要形式，在定位目标消费者方面，缺乏较高的精准度，受众面相对比较广，市场细分比较粗略。这就间接导致了虽然在宣传方面力度较大，但是收到的成效却微乎其微。当汽车销售量不容乐观时，会为汽车销售企业带来较大的经济损失。再次，信息获取渠道狭窄。汽车销售企业对于客户需求的了解，在传统营销模式下，主要采取调查问卷这个单一的方式。仅仅利用这种方式，不仅所搜集的客户信息受到制约，还一定程度影响判断客户需求的准确性，不利于制定科学性的企业营销策略。除此之外，在传统营销模式实际运营过程中，还存在诸多问题，及时调整汽车营销模式十分必要。最后，资金周转极易受阻。汽车销售企业运营过程中，如果采用传统的营销模式，通常情况下是先购进相关汽车，之后再进行销售。一但没有正确预判市场需求，或者受到各种主客观因素的影响，而导致销量较少时，就会造成滞销的后果，进而使汽车库存大幅度增加，对于企业资金运转产生直接的影响，严重阻碍企业良性运转。

3“互联网+”背景下互动式汽车营销模式的优势

3.1提升促销的精准度

汽车销售企业在销售汽车的过程中，促销活动的举办，是有效促进汽车销售量得以提高的主要途径。在传统销售模式中，经常性会产生人力资源、资金等投入较高的情况，而且面向的消费者针对性较低，这就间接导致销售利润不尽人意，与预期目标相差甚远。而利用“互联网＋”的优势，通过构建互动式汽车营销模式，能够最大程度发挥出大数据技术的优越性，提高定位目标客户的精准度。借助于大数据技术，以客户基本信息为基础，合理推测出客户的实际消费需求，并以汽车种类和价位为依据，为客户针对性的推荐符合条件的汽车。在这种营销模式下，不仅能保证企业与客户之间进行密切互动，增强互动性，还能通过精准定位的客户需求，促进成交率的提高。在互联网技术的帮助下，还可以拓展销售渠道，使其更加多元化；汽车销售企业可以在举办多种多样的促销活动时，通过企业相关的网站平台，以及建立微信公众号，在大型电商网站投放广告等多种方式，宣传推广各项活动，进一步降低促销成本，大幅度提升促销效率。

3.2提高与客户互动性

汽车销售企业在运行过程中，在传统营销模式下，通常是邀请或等待客户到达销售现场，亲身体验所中意的汽车，并近距离检查汽车的结构，观赏汽车的装饰，还能亲自试驾。在用户试驾过程中，能够亲自感受汽车的性能，并主观判断汽车的舒适度，同时销售人员在一旁进行讲解，有助于吸引客户的购买积极性，增强购买欲望，提高汽车的成交率。但是伴随着社会的日新月异，人们生活和工作节奏逐渐加快，大部分客户很少有富裕的时间能够到达售车现场，对汽车的性能和结构进行体验和比对。特别是对于距离比较远的汽车厂商，无疑增大了客户到达现场亲身体验的难度。而在互动式汽车营销模式中，通过有机融合“互联网＋”，能够实现远程销售，使客户享受更好的销售服务。对于汽车销售企业来说，利用网络通讯技术，以及3D模拟技术，能够将提前录制好的汽车全部景象，输送到相关销售平台，客户通过浏览销售平台，能够根据自己时间，选择任一时间对汽车内外部结构，以及拥有的装饰进行观察。而对于汽车销售人员来说，通过网络通信技术这一重要载体，可以与客户实现高效的沟通，解答客户一系列相关问题，提供更加完善的销售服务。利用这样的营销模式，能够最大程度节省汽车销售企业所占场地的面积，进而降低占地成本，同时让客户随时随地能了解汽车，节省更多的时间。对互动式汽车营销模式和“互联网＋”进行结合，不仅能增进客户和销售人员间的沟通，提高两者的互动性，还能延长沟通时间，为客户更加全面地了解汽车整体性创造良好条件，也能充分展现出销售人员的专业性，逐步提高服务效率和质量，有助于营造良好的企业品牌形象，提高客户满意度。

3.3增强售后保障权益

在交易结算的方式上，传统汽车销售模式几乎主要是人工操作，销售企业直接收取客户购车款。但是有时用户汽车出现故障时，一些售车企业会以一系列理由拒绝换车或退车，难以保障汽车消费者的权益。而通过结合“互联网＋”和互动式汽车营销模式，所采用的结算方式是第三方保障。客户交付购车款之前，会签订销售合同，需要第三方和汽车销售企业共同参与，建立第三方账户，用来储存贷款，只有到达一定时限，贷款才会发生转移，进入汽车销售企业账户。在合同履行期内，倘若消费者购买的汽车发生质量问题，汽车销售企业需要以合同为依据，践行职责，为消费者权益提供切实的保障。

3.4规范汽车市场价格

近些年来，随着人们生活水平的提升，对汽车需求量越来越高，汽车生产量同样持续增加。在传统汽车销售模式中，对汽车进行销售需要经过很多环节，包括经销商、生产厂家、零售商、消费者等。为了获取较高的销售利润，经销商和零售商通常会选择提高销售价格，在各种因素的影响下，提高的价格有多有少，进而导致同一车型最终报价有所差异。面对差异性报价，消费者通常会对比多家经销商，很容易引发客户流失的后果。在“互联网＋”背景下，信息传播和获取的渠道越来越便捷，同时透明度也逐渐提升。因此，在互动式汽车营销模式中，企业可以抓住信息透明度，以及信息传播速度快的优势，在各大网络平台展示汽车的真实报价。这不仅能为消费者对比汽车价格提供便捷，还能确保价格公开透明，让汽车销售企业的真是报价更加规范，有助于提高价格的统一性，并持续减少同一车型间价格的差异性。

3.5提供个性化的服务

随着社会经济的发展，以及人们物质生活水平的提高，汽车的存在已经并不单纯的作为一个代步工具，人们更加看重汽车的个性化，包括舒适性、美观性以及性能等。基于人们的这些需求，在传统销售模式中，通常会针对相关的需求，生产厂商再进行相应的调整和优化，整个过程等待周期较长，而且满意效果无法保证。而在互动式汽车营销模式下，有了“互联网＋”的支持，汽车销售企业可以以消费者需求为基础，提供个性化服务。对于消费者来说，只需要登录或下载汽车网站、企业APP等平台，通过3D模拟技术，根据自己需求修改汽车功能和内饰，汽车销售企业也可以更具消费者需求，实施个性化的定制。消费者还能通过网络这一媒介，与销售人员进行实时交流，提出自己的需求，企业也尽可能地进行满足。汽车销售企业在提供个性化技术服务的过程中，还可以促进企业想象的提高，有助于企业的长足发展。

4结语

随着互联网技术的不断进步，信息传播的透明性和快速性日益提高，为传统汽车营销模式带来的前所未有的冲击。为了更好地迎合时展，汽车销售企业需要深入了解与分析“互联网＋”，并充分发挥其技术优越性，根据汽车市场的实际情况，结合企业自身的特点，不断优化与完善互动式汽车营销模式，尽可能地提高客户户满意度，增强客户体验度，从而塑造良好的企业形象，进一步提高汽车品牌知名度，推动企业自身可持续发展，同时为汽车行业更好更快发展创造有利条件。

参考文献：

[1]何江.“互联网+”背景下汽车营销管理模式探讨[J].南方农机，2020，51（18）：58-59.

[2]陈琪.“互联网＋”时代的互动式汽车营销分析——以长安汽车为例[J].品牌研究，2020（04）：25-26.

[3]谢文成.探索以消费者需求为中心的汽车营销管理模式[J].内燃机与配件，2021（09）：199-200.

互动式范文篇2

目前，会计实验教学水平远远落后于实际应用水平，专业实践能力方面无法做到从校园到社会的“无缝连接”，本文针对现存会计实验教学模式中存在的问题，提出建设会计实验教学新平台的整体构想、功能模块和必要技术。

一、现有会计实验教学平台的局限性

国内高校中的会计实验教学模式是以C/S模式为主，部分甚至仍在进行纸质手工会计实验。C/S模式是指“客户端（Client）/服务器（Server）”模式，通常服务器会安装大型数据库系统，而客户端则需要安装专用的客户端软件，用户通过客户端软件对数据库进行操作。[2]现有的C/S模式下的会计实验教学软件在实践过程中，主要存在以下不足：

1.会计知识点把握不到位

会计实验软件的设计与开发往往以软件编程人员为主体，他们有精湛的软件编程技能，但对会计的专业知识缺乏深入理解，难免会出现会计知识点的遗漏或知识点在实验安排上的详略不得当。

2.后台数据不能与时俱进

目前高校使用的建立在C/S模式基础上的实验教学软件通常以一次性购买产品的方式获得，软件更新只能通过后续打补丁的方式进行，即使购买了当时最新的会计教学软件，随着会计准则的修订，一些会计交易和事项的处理势必会发生变动，但现有的软件却不能得到及时的更新和修改，这样对学生准确掌握相关处理方法造成干扰，甚至是误导。

3.实验内容缺乏综合性

现有的会计实验软件大多仍停留在会计单项处理的层面上，没有体现会计从原始凭证的审核、填制记账凭证、审核记账凭证、编制财务报表等的一整个循环过程，更没有后续的报表分析、企业的成本及税务状况分析等。

4.使用范围受限

当前，高校的会计实验教学只能在开启了实验室服务器的时间段，在特定的实验室机房里，同时只有那些选了课程的学生才能进入教学系统，实施会计实验教学。

5.考核功能不足

目前软件的考核模块存在一定的漏洞。考试题目是练习题目的简单重复，并且每位同学的考试题目都是相同的，这就不能规避学生考试作弊的风险。

二、互动式在线会计实验平台的系统整体构想

针对目前会计教学软件存在的种种局限性，我们尝试构建互动式在线会计实验平台。该平台是基于互联网，集会计的学习、考核功能于一体的，具有高度用户交互性的会计学习平台。该平台模拟真实业务操作流程，用户可以选择独立完成或与其他用户协同完成学习内容，可应用于个人的会计专业练习和高校的会计实验教学。互动式在线会计实验平台具有以下特征：

1.会计知识点准确把握

会计实验平台的设计必须由掌握扎实的会计理论知识、熟悉会计业务循环的会计人员来主导。这样就能保证实验系统中会计知识点的正确性和全面性；通过其对会计知识重点、难点的把握，对各个知识点的练习量能有更合理的安排。

2.软件内容及时更新

会计实验平台必须能够紧跟会计制度的发展和改革，不断与时俱进。平台的设计开发者应该拥有对系统随时更新的控制权，并拥有对所有平台用户的统一后台管理权，这样才能达到高效、及时地更新。展望现有的软件产品模式，SaaS模式是一个不错的选择。

3.实验数据随机生成

用户进行会计单项练习时，系统随机生成数据；进行综合业务时，期初数据可以选择系统随机生成，也可以选择用户自主输入，并且期间会计业务的组合是随机的；进行考核时，每个用户的题目随机生成、不雷同。这样“动态”的练习与考核，有助于用户深入掌握会计原理、应付各种形式的会计处理，做到理论结合实践，避免了考试作弊的风险。

三、互动式在线会计实验平台的系统模块

根据以上系统功能的需求分析，可得出会计实验平台功能结构如图1所示。

1.练习模块

平台的练习模块分为单项实验练习和综合实验练习。在单项实验练习中，会计“知识点”会像目录树一样展现在用户面前，用户可以自主选择该次实验的内容。系统会根据用户的选择生成一套题目以供练习。

在综合实验练习中，首先需要设置账套初始数据和账套年份。它们既可以由系统随机生成，也可以由用户选择自主输入。然后系统会生成一张业务日历表。用户在日历中选择日期点击进入，获取该日发生的业务的信息，并完成记账凭证的编制。审核人员对凭证进行审核后，由记账人员记账。之后，系统就会根据用户完成的练习数据自动地生成科目汇总表。用户据此填制资产负债表、利润表、现金流量表等。当用户完成单项或综合练习后，系统自动评判用户操作是否正确，当然用户也可查看标准答案。

2.考试模块

考试模块分为单项实验考试和综合实验考试。功能由教师控制，包括考试的时间、考察的知识点和考核的学生。单项实验考试可用于教师在课堂教学之后，检测学生对某部分知识点的掌握程度，作为学生的平时成绩。

综合实验考试包括全面的会计知识点，涵盖从编制凭证到完成报表的一整套流程。对于耗时大、任务繁琐的报表编制等考试内容，学生难以一次完成，平台会自动保存结果，供学生多次登入进行考试。在考试期间，设置有考试倒计时提醒，学生可提前交卷；时间截止时，系统自动交卷。在考试结束之后，教师可以导出学生的成绩。

3.财务分析模块

会计业务的练习实验完成后，会产生大量的会计信息。实验平台会将这些会计信息进一步地加工、处理和输出，作为财务分析的数据源，整合出题目供学生练习。

4.在线答疑模块

当用户遇到疑问时，在平台上提交问题，其他用户可以自由解答，当提问者找到自己认为正确的答案时即可采纳。系统管理员将对已解决问题的合理性进行审核，审核通过的问题和答案会被转移进入平台的数据库，这可以使系统的题库不断完善，也体现了“互动”的特点。

5.资源分享模块

当用户在网上发现有价值、理想的会计学习资源时可以分享到实验平台，方便其他学习者学习。

6.管理模块

平台使用统一的后台管理，有利于每位用户都体验到最新的平台服务，包括题库管理、用户管理和系统维护。

题库管理的内容包含会计科目、会计知识点、期初数据、题库、题库答案和模板账套等，可以进行后续增加、删除、修改，保证实验内容与时俱进，不会与当前的会计准则与制度脱节。

用户管理是指管理员对用户权限的设置，权限不同，用户在平台上能够享受的服务不同。如A用户只拥有部分知识点的操作权，那么他就只能进行这部分知识点的练习和考试；B用户拥有全部知识点的操作权，那么他既可以进行单项也可以进行综合的练习与考试；C用户拥有教师权限，那么他就能够批量生成学生账号，并进行管理。

系统维护是指管理员对平台的实验数据更新、功能扩展、网络安全等进行管理和控制，以保证系统能安全稳定的运行。

四、互动式在线会计实验平台的技术与原理

1.互动式在线会计实验平台的构建选用SaaS模式

SaaS（SoftwareasaService，软件即服务）是一种基于互联网的新型软件应用模式。[3]在SaaS模式下，在线平台扩展实验时间、空间和使用对象。学生可以在任何时间、地点通过网络浏览器进行会计综合实验，大大增加学生动手训练的机会，也解决了传统实验教学无法惠及众多非会计专业学生的问题。

2.平台系统采用B/S架构（Browser/Server）

B/S架构即浏览器和服务器架构。用户不需要在个人电脑上安装庞大的客户端，只需要通过浏览器就能完成软件服务。在这种架构下，由软件提供商进行会计数据库的管理和软件的更新，为用户提供了极大的便捷。

3.平台应用RIA（RichIntemetApplications）技术

RIA即富互联网应用，它同时具备了桌面应用程序与Web应用程序的特点。它具有的桌面应用程序特点包括：在消息确认和格式编排方面提供互动用户界面；在无刷新页面之下提供快捷的界面响应时间；提供通用的用户界面特性如拖放式以及在线和离线操作能力。RIA同时又具有Web应用程序的特点，如：立即部署、跨平台、采用逐步下载来检索内容和数据以及可以充分利用被广泛采纳的互联网标准。RIA具有通信的特点则包括实时互动的声音和图像。通过RIA相关技术的应用，用户可以在会计实验平台上实现通用财务软件系统的大部分功能，进行高度“仿真”的会计操作服务。

4.基于3.5框架构建

会计综合实验平台在VisualStudio2008平台下，基于3.5框架进行构建，利用SQLServer2008设计制作案例数据库，通过LINQ的技术连接实验平台和数据库，并在后台做数据处理，最终实现互动式在线会计实验平台。

5.互动式在线会计实验平台的功能

互动式在线会计实验平台的功能流程如图2所示。

在图2中，用户通过注册，申请账号，就可以登录会计实验平台。用户进行单项实验时，点击可以进入每一个业务，系统会记录用户名、业务的ID，给每个业务标记一个倍数，每个业务中的数据都乘以各自的倍数，使用户在进行会计实验时，每个用户得到不同的会计数据。用户完成实验内容，向系统请求查询答案，系统会自动根据用户名，业务ID和相应的倍数，给用户提供答案。这样每个用户得到的答案都是与自身匹配的。用户进行综合实验时，后台数据库中储备多个模板账套，系统会随机抽取一个账套，账套内的业务会随机排列进入用户的实验内容中，业务具有很高的动态性。用户前期操作产生的大量会计信息，经过结账处理，成为用户财务指标分析和合并报表处理的数据源，进一步完成财务决策与控制实验。

互动式范文篇3

一、小学数学教学的现状

由于小学数学知识重要且抽象，需要教师多讲解、多指导，并且还需要教师与学生互动，了解学生的学情。然而受传统教学思想的影响，教师只是根据平时的课堂回答来了解学生的学习情况，这样就不能全面了解学生，进而影响教师的教学进度以及质量，不利于数学教学的改革。同时，对于互动式课堂的应用来说，教师应加强学生对教学环节的关注，结合学情来调整教学艺术。然而实际的教学中，教师将教学的重心放到基础知识的教学上，并没有结合互动式课堂来引导学生进行交流以及沟通，让学生的学习主动性与学习质量在一定程度上受到了影响。并且互动式课堂的构建促进了课堂的民主，使学生围绕教学问题来进行思考、交流，但实际上教师的教学方式单一，教学问题简单、老套，无法把控互动式课堂的进度，影响了教学目标的有效达成。

二、互动式教学对学生的影响

（一）互动式教学能催发学生的学习情感

互动式教学以生生互动、师生互动为途径展开，应用它，可以提升数学教学质量，推动教师对教学方法的深入研究，让教师转变陈旧的教学思想，发挥互动模式的优势，让学生在兴致高昂中互动学习，让学生有耐心地探究，从而使数学教学的质量得以提升。

（二）互动式教学能拓宽学生的数学思维

应用互动式课堂模式，引导学生结合教学目标去讨论数学知识，促进数学氛围的营造，引导学生思考，让学生在探究数学问题时学习更多的数学文化知识，使学生的数学思维受到拓展与创新。

（三）全面提高数学教学质量和效率

互动式课堂的应用对于数学教学来说，是一种创新以及尝试，其根本在于学生学习方式的转变，全面落实以学生为根本的教学策略，将培养学生学习能力、文化素养、思想品质的教学战略隐藏于互动式课堂教学中，让学生更好地学习数学知识，全面提高数学教学效率。

三、巧妙利用互动式课堂，促进小学数学教学改革的策略

利用互动式课堂的教学作用，使学生在课堂中积极地互动和交流，发现自己的不足，学习他人的长处。教师应发掘数学教学的互动性，在教学中借用数学问题、趣味的数学知识来引导学生学习数学知识，全面提高数学教学的质量。然而，对于如何运用互动式课堂，教师在教学中缺少研究，也没有合适的方法来创设良好的互动、交流的教学情境，导致互动式课堂无法完美地开展，影响了学生对数学知识的学习以及探究。本文将从学生和教学的角度出发，强调互动式课堂的影响和作用，并结合数学教材创设互动、交流的情境，促使学生围绕数学学习内容进行交流，使学生的数学思维以及学习能力得到培养，明显提高数学教学的效果。

（一）结合游戏进行互动课堂

在互动课堂中，教师可以结合数学教材来开展数学游戏，引导学生在游戏中和教师进行沟通和交流，最大限度地发挥出数学游戏的魅力，引导学生更好地探究数学文化知识，全面提高数学教学的质量。于是，教师将互动式教学的特点和数学游戏结合起来，以游戏的形式引导学生在课堂中进行讨论，使教学目的更加明显，从而引导学生进行探究，加强教学的互动，引导学生在游戏情境中和教师进行互动，让数学教学效果最大化。所以，教师可以在教学中探究数学游戏的设计，如在开展复合运算的教学游戏时，找出不同的式子，让学生在抢答的过程中进行口算、心算，将互动巧妙地运用到游戏中，全面促进学生对数学知识的学习。

（二）营造良好的学习氛围

良好的学习氛围是学生实现互动的前提与基础。因此，教师在设计互动教学时，可以利用数学教材深入落实互动式教学，加强数学教学氛围的营造，优化互动教学设计，使学生在问题的探究中去学习数学知识，让学生学习的主动性、积极性得到提高，有效地提高数学教学的效率。这样，教师便需要在教学中深入挖掘数学教材的重难点，结合重难点知识来设计数学教学，使学生有意识地关注每个章节的知识重点，并结合自身学习情况来进行学习，使数学教学更有效果。例如，在“多边形面积的解法”教学中，教师可以找出有关多边形面积的经典例子，调动学生的思维，引导学生思考，并探究多边形面积的解法，使学生进一步知晓相关图形的一些知识。然后再设置相关的疑问：这些多边形有什么不同？鼓励学生探究多种方法来寻求答案。这样一来就可以把知识的教学转变为知识的探究，发挥学生的主体作用，使学生在探究数学问题的过程中了解数学知识的应用，让学生在生活中学习数学，思考、创新解决数学问题的方法。

（三）加强学生学习兴趣的培养

互动式课堂教学的应用，能够在一定程度上增强数学教学的趣味性，引导学生在互动中感受数学学习的乐趣，提高学生对数学知识学习的主动性。因此，构建互动式教学模式时，教师要以趣味性为主题进行规划，将当堂的数学教学趣味化、丰富化、生动化，使学生感受到数学知识的魅力，引导学生在课堂中交流、学习，提高学生的探究动力。因此，教师在设计互动式课堂的过程中，应基于有趣性来设计数学问题，让学生根据教师的提示去探究问题，并积极地讨论，彰显数学文化的魅力，如开展任务型教学、提问式教学，使学生的学习兴趣得到培养，数学素养大大提高，使学生学会学习总结，反思自身在教学中的不足，同时加强对教学环节的关注，通过网上学习、课题研究等方式促使教学的改革，提高授课艺术，使学生在教师的引导下深入挖掘数学知识。如开展路程教学、鸡兔同笼问题的研究，设置相关的主题，让数学教学更有主题性、目的性，使学生建构起数学学习的方法与创新的途径。

（四）促进学生综合发展

应用互动式课堂模式时，教师要放下师道尊严，鼓励学生在互动中掌握数学学习的方法，使学生的学习方法以及习惯得到培养。如在预习阶段，教师应让学生关注每个单元的框架结构，如在“三角形”一章中，教师就可以让学生先熟悉这章内容，引导学生熟悉每个章节的知识要点以及相关联系，让学生逐渐了解每个数学知识之间的联系，为学生培养数学思维做好引导。同时，教师还应养成科学的数学观，借用思维导图加强互动式课堂的设计，引导学生对数学问题多探讨、多提问，养成良好的质疑意识。如在有关三角形的教学中，教师要引导学生进行知识概念的质疑与正解认知。在课后回顾和总结三角形的特点以及性质，引导学生关注三角形的相关问题，让学生的数学学习有了方向，教师要引导学生开动脑筋，有效地巩固学生的学习基础，让学生的数学学习更有质量。

（五）通过创设情境来引导学生进行互动

落实互动教学，创新小学数学教学，创设合适的互动情境，让学生有探讨的空间。教师可以进行学生分组、分团队进行数学知识的教学，营造出数学互动交流氛围，让学生对数学难题进行互相探讨，以此来让教师了解学生的想法。如在“比例”的教学中，教师可以让学生先熟悉比例的内容，然后结合教材的相关内容来讲比例的具体应用，引导学生在课堂中互相沟通，让学生的思维得到培养，以此来让学生创新数学学习方法，丰富自己的数学素养。并且，教师可以在教学中利用情境来营造学习氛围。例如，通过统计与概率的教学研究，丰富课堂教学内容以及形式，关注数学中的统计与概率问题，引导学生从生活的各个方面去讨论统计与概率，以此来丰富学生对数学知识的体验，让学生认识到统计与概率的实用价值，在交流和学习中初步运用统计和概率，使数学教学质量得到提高。

四、结语

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【关键词】初中物理;课堂教学;互动式教学

初中作为物理学科的起始阶段，其教学任务并不仅仅是让学生认知并理解基础物理知识，而是在物理教学过程中帮助学生形成必要的物理学习能力。因此传统教育模式下所谓的“灌输式”、“传输式”、“填鸭式”等教学方法都仅仅只是奠基在理论传输基础上的教学模式，而伴随着新课改的不断深入，“启发式”、“互动式”等教学方法才能为学生综合能力培养起到助推作用。那么如何打造合理的互动式教学课堂呢，本文以多年教学经验为基础，谈谈互动式教学模式的构建并加以思考：

一、培养师生情感，营造民主氛围

众所周知，学生的学习积极性与他们对待某一课程的情感态度紧密相连，当学生喜爱上某一学科时，他们就会从内心对其向往，产生兴趣。相反，如果没有这种愉悦的心情，那么就不可能形成学习积极性。因此，物理教师在打造物理课堂教学时应该要抓住这一心理学特征，深入到学生中去，放下教师的架子与学生同欢乐，共忧患，打造良好的师生关系，创设民主和谐的课堂氛围。例如：物理教师在正式展开课堂教学之前，可以利用一个有趣的小故事进行导入，比如“一辆处在上班高峰期的公交车正在平稳运行，突然前方横向跑出来一只猫咪，司机紧急制动。就在此时一位男子故意扑倒他前边的一位女士，女士非常气愤地说：你看看你什么德性！而男士却不知羞愧地回答：这才不是德性，这是惯性！”一个小故事引起全班同学的哄堂大笑，教师在此趁热打铁问一问学生，男士的行为到底是德性，还是惯性呢？继而引领学生走进惯性知识的学习。一个小小的故事便能打造一节轻松愉悦的物理课堂，学生带着笑意进入物理世界，激发了他们的学习积极性。

二、强调学生参与，培养自主能力

互动式教学课堂的构建必须充分尊重学生的学习主体性以及他们课堂的民主自由，如此学生的学习情感才不会受到外界的约束与管制。而且，物理是一门探究性学科，如果教师一开始就把结论灌输给学生，那么学生是不会从中体会到探究与发现的成就感，更不能感受到物理现象形成的生动过程，这样不利于学生学习物理知识。为此，在物理课堂教学更应该注重学生的自主探究能力，强调他们的课堂参与感。例如在学习“压力”这一知识点时，物理教师可以利用多种方式引发学生思考，激活学生求知欲，继而全身心参与到知识点的学习中去。首先可以利用动画展示：在满是白雪的山坡上，一些游客一步一个脚印的徒步下山，异常艰辛，而另外一批游客穿戴整齐滑雪装备，轻松滑下山坡，雪地都没有陷下去的痕迹。这是为什么呢？利用多媒体动画展示既可以抓取学生的注意力，又能直观地展现物理现象。在直观有趣的动画的引导下，学生的参与感增强。其次，物理结论的获取离不开实验，增强学生参与感的主要途径之一就是做实验。实验可大可小，像研究“压力”这一知识点时，物理教师可以让每位学生拿出一只笔并用两只手指头相互顶住这支笔，第一次轻轻挤压这支笔，第二次用力挤压，分别感受两次挤压后手指头的凹痕以及疼痛程度。小小实验，不需要耗费过多材料和时间，其效果却卓然显著。学生通过亲自感知，便能领悟到“压力”这一知识点的来龙去脉。

三、开展探究活动，培养综合能力

新课标强调初中物理教学要注重观察、实验、探究与运用，因此合理科学的互动式教学课堂应是物理教师为学生设置条件，想方设法地培养学生物理能力的过程。而这里物理教师所创设的条件，并不需要拘泥于现行的物理教材，可以走出课堂，走进生活，形式可以多种多样，包括课堂小实验、课外实验、社会调查、参观访问、信息收集等等。

四、探究“互动”，强调“导学”

1.充分发挥教师的导学作用，确保互动真实落地。初中生处于一个活泼好动的年龄，其自制力较差，如果想要避免互动式课堂流于形式，那么在整个构建的过程中都不应离开教师的导学、组织与帮助。2.教师要驾驭住互动的“度”。课堂时间有限，物理教师必须尽量把握住课堂的每一分钟，讲究互动的时间恰当好处。如果师生互动时间过少，那么就不能保证课堂的有效性。如果师生交流时间过长，又极易拉偏课堂方向，难于完成教学任务。3.强调全员参与。全员参与是互动式课堂的前提，物理教师可以根据学生的学情分层次进行分组，给予难度不等的研究课题。并且全方位打造小组内、小组间、班级内、班级间互动的平台，保障全生参与。

五、结束语

总而言之，互动式教学模式既锻炼了学生的思维能力、表达能力等综合学习能力，也让学生明确自己才是学习的主体，教师只是课堂引导者。而想要打造合理的互动式课堂，物理教师应该将“教教材”转变成“用教材”，将教师的知识权威性转变成师生信息的互通性，充分发挥“师”与“生”双主体互动作用，实现最佳的物理课堂教学效果。

作者:沈晓雷 单位:江苏省运河初级中学

互动式范文篇5

关键词：H5广告;游戏互动式;体验

H5广告是依托于HTML5技术而实现的移动端网页广告。在国际上没有出现此类名称，而是国内比较流行的说法，是方便用户记忆和理解的。HTML5广告是从2014年兴起，与传统广告不同的是，HTML5广告融合了视觉、技术、文字、动画效果、音效效果、视频等多个维度丰富的设计表现形式，并通过微信、微博等社交公众平台信息和宣传活动以及结合有趣的交互方式来带动用户参与到品牌宣传的中。

一、H5广告在国内的发展现状

“围住神经猫”的这款H5小游戏自2014年7月在微信朋友圈传播开来，3天就突破了上亿点击量。HTML5广告自此在移动端广告界成为商业活动中最重要的营销模式和营销手段。经过4年的发展和变化，2018年2月，北京草莓音乐节互动式HTML5广告再一次刷爆朋友圈，北京草莓音乐节完美利用了移动优先、产品社会化、交互趣味化的三大优势在微信平台引发病毒式的分享行为，成功地向广大群众宣传了草莓音乐节的品牌文化，以及让所有大众都有一颗rock的心，每个人在草莓音乐节都可以很酷，成为了引人侧目的行业热点。

二、游戏互动式H5广告

（一）互动式H5广告的表现形式。微信互动型HTML5广告大致分为四种表现形式：游戏互动式，符号动态页面，交互式动画和功能性交互式页面，广告方可以选择不同的互动类型来适应自己的品牌需求。游戏互动式广告在于游戏互动的趣味性设计，用游戏化的方式让用户沉浸其中，以使用户忘记广告信息。将广告宣传信息融入到游戏中去，让超强趣味的游戏吸引用户的眼球，可以让用户自动浏览广告信息。符号动态页面可以利用页面中的文字、logo、图形等页面变化及刺激其他感官的效果来提高与用户的体验，符号动态页面类似于PC端的幻灯片形式，因为其简单的传达方式被广泛使用。交互式动画广告类似于动画，但是还具有丰富的交互方式，能够更加直接地通过交互手法表达广告信息以及品牌文化元素，具有较高的商业价值。功能性交互页面是将其变成传达信息的一种传播方式，在宣传活动时可以兼顾后台报名，整理数据等功能，能够满足大众的基本需求，促使大众二次使用此功能，达到持续不断的传播效果。（二）游戏互动式H5广告优势。游戏互动式H5广告是移动端H5广告的表现形式之一，本质是利用游戏化的思维来解决广告信息的问题。对于增加用户黏性游戏化的互动体验拥有绝对优势。以游戏化的方式作为根本，让用户在观看或者体验的过程中不自主地进入广告主设的游戏中去，以此来增加用户对广告的友好度，并且避免了用户对广告的抵触情绪。除了用游戏的方式来吸引用户之类，很多广告主还会在H5广告中增加故事情节，以故事的形式带动用户增强代入感，让用户能够参与广告内容的个性化游戏方式，极大地增强了用户的选择性和游戏自主性。（三）游戏互动式H5广告的体验层次分析。1.感官体验。在广告中，多重的感官体验可以引起用户的情感，这对于品牌形象的建立，深化用户的品牌记忆非常重要。移动端游戏互动式H5广告的感官体验主要是视觉、听觉元素，通过图形、色彩、版式、音效等元素营造良好的视听感受，让用户兴奋满意、从而产生共鸣。《创造「我」的草莓音乐节》是以标题让用户产生自我意识从而引发用户的好奇心。首屏是类似于“脸萌”的人物选择页面，静态的图文形式加载较快，可缓解用户的等待耐心。用户的注意力很容易受到移动场景的变换而分散，《创造「我」的草莓音乐节》如图1所示，采用视听结合的方式，产生临近感，方便用户用视听两种感官随时切换并加深感官体验层次。2.情感体验。随着社会的不断发展，用户除了注重产品的性能和特点，更看重产品或服务给自己带来的附加值，也就是找到产品、服务、广告与自己情感的一种共鸣，这会深深影响受众对广告、产品和服务的评价及选择。图2中《2018汪年全家福》中的亮点是H5人物制作，并且可以装饰自己的家，人物制作的每个部分都有几十种的选择，可供用户制作生成完全不同，各具风格的人物形象，让用户在体验的过程中感受到自己是在为过年装饰自己的家，增强用户的存在感及代入感。3.思维体验。很多H5广告都是强行给用户输入品牌活动或者信息，都是单向性的传播，很少有用户会去转发传播，而宝马的H5广告如图3所示，摒弃传统的图文展示方式，以场景模拟这种创意因其用户的兴趣分散，极大的广告通过「我」这个标题极大地吸引了用户关注，用户被这种创意有趣带来的新鲜感激起了用户的兴趣。集中用户的注意力，使思维更具创意，在思考后对宝马的全新产品有了更好的认识，这就是营造思维体验的目标。4.行为体验《纪念哈利.波特20周年》中如图4所示，是通过动作交互和图像交互来增强用户与广告之间的行为交换动作，用户可通过点击、上下滑动的手势自然完成，并根据用户的行为进行图像交互，产生图形图像间的交互行为。用户在滑动、点击的同时，文字便会有破碎、移动等效果，这就使用户亲身参与到广告之中，帮助用户更好的理解广告的内容信息。5.关联体验《创造「我」的草莓音乐节》选择在微信朋友圈中做爆款H5广告，首先，定位人群受众在青年中，用户将自己与自己所喜欢参加的音乐节联系起来，既可唤起用户的归属感，还可以让用户在社交圈分享转发，吸引更多的年轻用户，营造沟通互动的环境，形成共识。

三、游戏互动式HTML5广告的设计原则

（一）互动多样原则。移动端广告相比于传统广告最大的区别是交互方式，不同的交互方式和方法会促使用户转被动为主动，让用户从“接收者”中跳出来，转而变为“创造者”。如上文中介绍的《纪念哈利.波特20周年》中采用了文字随屏幕倾斜，滑动屏幕文字破碎，自行画符咒等互动手段，带领用户进入真正的魔法世界，该H5以全新的互动形式在朋友圈中刷屏式的出现，形成极大的传播量。（二）感官平衡原则。游戏互动式H5广告依靠HTML5技术来模拟交互游戏的场景，体验经济的到来促使我们也不仅仅只是通过眼睛来单方面的观看广告，而是通过多感官（视觉、听觉、触觉等）来实现游戏环境中的交互行为，让用户自然地融入到广告中去。所以基于多感官的设计因素，设计广告不能单单重视视觉画面，还要兼顾听觉，运动觉，神经觉等感官知觉，全新BMWM2预售的H5如图3所示，在点击车这个图案时有发动机的有震动反应，并且伴随着声音提示来代表已完成操作，因为其他感官的感知在游戏互动式H5广告中其也同等重要，通常品质感、体验感较好的游戏互动式H5广告中都少不了全方位的感知效果。（三）简化层级原则。移动端科技的发展让广告信息发生了巨大的变化，不同的数字传播方式有着不同的特性，同样也就意味着有着不同广告分级方式。现阶段H5广告微信朋友圈中传播的，而朋友圈内页面分级是呈直线分级的，对于广告信息的阅读及交互方式只能通过少量的按键进行线性选择。应该在设计之前抓住用户的认知心理特征，逻辑严谨的构建整个广告的框架和层级，明确视觉导向流程，为了方便引导用户体验，可增加些动效形式来凸显信息的重要性。在2018汪年全家福的H5广告中利用简洁一段式选择界面，选择性别，选择衣服，生成自己的海报这种在同一页面内线性的方式很容易操作，更容易使用户适应。（四）品牌融入原则。商业广告的创新重点即是将广告主的品牌文化嵌入到广告中去，品牌文化的不同，可以促使更多不同新奇的创意设计，让广告融入到设计中去，使二者完美融合。首先，从宏观因素来说，广告中的主题及色彩应该融入品牌的代表性元素，如2018草莓音乐节中以其代表性草莓作为等待页面，让品牌元素融入H5广告中，这是广告创新的关键；第二，依据品牌的视觉识别系统，广告中的视觉效果应与之相符合，这样更容易加深用户对品牌的认识，草莓音乐节在2018年的对外输出形象依旧是草莓，所以在每个页面中，都有体现strawbeery的logo，并且主题背景选择的也是今年的主题色明黄色；第三，区别于其他竞品的关键要素就是视觉的差异化，所以要做大量的竞品分析，总结竞品的品牌定位，以及对外的视觉产出，分析用户对于该品牌的视觉印象。规避相似的视觉形象，得出最贴近自己品牌且区别于其他竞品的视觉风格。迷笛音乐节和草莓音乐节是竞品，但迷笛音乐节给大众的印象是黑绿色为主的品牌形象，草莓音乐节则是草莓星球的各种衍生品，它把握住了具有强烈代表性的草莓符号元素，基于草莓元素衍生出一系列草莓音乐节产品，这种设计再次加深了用户对品牌的印象。

四、游戏互动式广告的设计策略

（一）运用多交互手段提高用户粘性。交互形式不仅局限于视觉、听觉上，还应通过多感官体验来实现游戏环境中的交互行为，比如重力感应、体感控制、拍摄功能等多种互动形式的整合，多感官并行的体验模式既可以增加广告的趣味性，又可以提高用户对此广告的黏性。然而用户黏度正是品牌忠诚度的重要支撑依据，用户参与度和留存度是用来评价用户黏度的评判标准，同时与用户的转换成本成正比，交互元素的多少对用户黏性产生至关重要的影响。一个有趣的交互方式或者互动形式，会让用户有情感和行为上的交流，让用户有身当其境的感受，这就增加了用户黏度。H5广告的互动体验形式可以为品牌在产品之外增加乐趣，让用户对品牌的忠诚度再次增加。（二）增加故事情节，提升用户代入感。游戏互动式H5广告需提高广告的故事情节设计，让用户与H5广告产生互动性的参与性设计。超强的代入感需要多感官体验的融合，另外，还需结合该品牌产品的特殊性来设置互动的方式，提高用户体验效果。如图5所示，2018草莓音乐节年度主题「我」用户可通过生成自己的形象，形成自己独具一格的入场券，使用户身临其境。类似于曾经的变装小游戏中选择自己喜欢的服饰配饰，根据自身的形象选择自己的搭配，让用户感到这就是我的形象，提高游戏的代入感。（三）提升HTML5技术以实现更好的用户体验。H5广告不仅有基本的图文功能，还有更高的技术来实现更好的用户体验，如摇一摇、重力感应、场景模式等多种互动方式。以此来营造更加丰富的互动形式来增强用户体验。但是并不能过度重视互动形式，忽视最该关注的战略层及范围层，这是一种本末倒置的行为。H5广告应该在战略层范围层结构层都合理的范围内，合理地运用交互手段，以此为用户提供有逻辑有内容有趣味的H5广告在。探索更多的HTML5技术，从而实现更多不同的交互形式及手段，如图6所示，可以用过屏幕画符号让屏幕的图形动起来，可以突破屏幕浏览的界面，实现重力感应等方式。（四）定准目标人群，提高投放精准度。H5广告之所以能瞬间成为爆款，或者说能被用户所熟知，绝大部分是源于精准的投放力度，将目标用户群体的用户画像以逻辑思维导图的方式整理出来，比如，目标用户群里的年龄段、经常使用的聊天软件、所搭乘的交通工具、活动范围等。根据不同的目标人群，设计不同风格的游戏互动型H5广告。2018年草莓音乐节的主要目标人群是18-30岁，热爱音乐，个性十足的年轻人，所以H5广告会选择游戏互动型的形式，且完全满足了个性十足的用户来自己搭配自己所独具一格的穿搭方式。

互动式范文篇6

关键词：互动式多媒体；思维品质；智能软件；英语阅读

2016年9月中国学生发展核心素养研究成果，提出了核心素养概念。在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”“主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。近年来，小学英语阅读逐步由课内向课外推广，在课内阅读到课外阅读的教学过程中培养学生的英语学科核心素养，既是时代的外在需求，也是学生的内驱需求。

一、小学英语阅读教学现状分析

小学英语阅读教学中，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的学习能力，强化学生的思维品质等学科核心素养几方面应作为教师的教学目标。但是实践中，笔者通过课堂观察、访谈等方式进行了相关调查研究，发现英语阅读课上较为突出的问题是：由于教师教学方式枯燥，学生对阅读内容缺乏兴趣，因而缺乏学习动机。阅读教学仍摆脱不了以往的“几步走”“几大块”这样的窠臼，程式般的教学呈现使得学生思维品质的提升成为“镜中花，水中月”。为探索更好的教学方式来提升学生思维品质，笔者在课内阅读和课外绘本阅读教学中尝试借助互动式多媒体的多维优势，促成学科核心素养的形成。

二、互动式多媒体融合英语阅读教学提升学生思维品质

阅读教学要引导学生在语言知识习得过程中发展思维能力，锤炼思维品质。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务[2]。教育信息化2.0时代下，将互动式多媒体融入阅读教学，成为提高现代小学英语阅读质量的新手段和新尝试。笔者以外教社•朗文版英语课外绘本阅读教材为例，谈谈自己在课堂上借助互动式多媒体提升学生思维品质的实践和思考。1.互动式多媒体提供与以往教学方法不同的外部刺激助学生思维品质路径生成互动式多媒体以其便捷的资源调动、即时的记录生成、多样的呈现方式，更易刺激学生的视、听、思等多维感官，比原有多媒体更容易创设情境，以多种刺激手段吸引学生注意力，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中获得知识，学习的效果定会高于原有的教学方法。以外教社•朗文《小学英语分级阅读6》第一篇《Ssh》一课为例。(1)引入环节教师在引入故事人物时扮演主人公，以第一人称的语气展开故事，利用电子白板的呈现功能展示主人公图片，并将角色头饰贴到身上，模仿其语气介绍自己，屏幕出示全家福照片，利用“放大镜”功能，介绍家庭成员，并展示头饰，见图1。(2)发问环节教师让学生对故事进行讨论，并自由发问，教师利用“板中板”功能，在屏幕上即时记录学生所提出的有价值的问题，并鼓励学生在阅读中和阅读后进行解答。随后，教师出示封面图片(见图2)，以“Whatcanyougetfromthecover?”这一问题鼓励引导学生读故事封面。教师多次运用互动式多媒体的呈现功能，出示故事主人翁的图片、其全家福图片以及故事的封面图片，既应景又真切，更容易将学生带入话题氛围，凸显故事情境的真实性。“放大镜”的黑白镜功能更是将学生的注意力巧妙聚焦，引导学生利用句型进行任务的猜测。为引导学生积极思考，将刻板变为灵活，教师借助电子白板的“板中板”功能，即时记录下学生思维火花。在绘本封面解读环节之后，教师重新拉开“板中板”，反馈之前问题的完成情况，无形中帮助其思维路径生成。2.互动式多媒体创建阅读学习的多元形式促学生思维品质高效发展程晓堂教授曾指出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点；评价事实和观点之间的逻辑关系；分析和对比语篇中的主要信息和观点；理解事实和观点之间的逻辑关系；区分语篇中的事实与观点，找出语篇的主要信息和观点[3]。以往单一的阅读方式肯定难以达到对于思维品质高效训练的要求，而互动式多媒体利用其本身的特点：便捷的屏幕记录、动态的画面、丰富的资源库、即时的播放、拖拽功能的使用及多元素的小工具(放大镜、聚光灯、计时器等)，更有助于教师设计与创建多样化的阅读形式。(1)现场移动拖拽匹配人物关系思维从呆板走向灵动互动式多媒体的现场模块移动拖拽功能在人物关系的匹配及梳理方面更是具有灵活优势。仍以《Ssh》一课中的场景1学习为例。教学任务：将人物和房间配对，梳理关系。师：“Kenwantstoshowyouaroundhishome(屏幕出现house图).First,pleasewatchacartoonandmatchthefamilieswiththeirrooms.”观看完动画后，教师先示范，再鼓励2～3名学生上台，利用设备的拖拽功能将人物头像拖至相对应的房间内(见图3)，同时用Thisis…；…is/aresleeping；Thisis…bedroom进行表述(见图4)通过光与影相结合的方式阅读和观看场景动画，学生迅速抓住了绘本材料的相关细节，厘清了人物及房间的关系。在阅读效果检测环节，教师巧妙地借助设备的现场拖拽功能，在以小语段进行语言表达的同时，还让学生上台动手操作，使思维过程在实践中即时呈现，并且变得更加灵活。(2)别样分类排序厘清情节发展思维从无序走向有序绘本故事的发展一般都遵循一条主线，有的关乎场景变化，有的关乎时间发展，有的关乎人物情感变化[4]。这条主线有利于学生理解绘本内容，所以抓住故事的逻辑主线，在学生的阅读中至关重要。电子白板中自带的分类排序功能，可以被用来梳理情节发展，让学生的思维变得有序。在学习第三大场景：故事主人翁及家人在不同的房间寻找巨响的来源过程中，厘清故事中人物寻找巨响的顺序是阅读的目标。学生略读该部分文字后，上台在电子白板上移动相应的房间进行排序，通过设备的分类活动功能依次呈现故事人物在三个房间寻找声音的图片，同时借助句型结构进行场景描述(见图5)。电子白板的分类排序有一个有趣的特点：学生将答案图片全部拖拽至选项框内后，系统会自动呈现答案，便于及时检查。在动口动手的过程中，学生的思维会变得更加有逻辑。图5学生为在三个房间寻找声音的图片排序3.互动式多媒体凸显学生的主体地位助学生思维品质自主提升互动式多媒体以其丰富的功能，更容易吸引学生的主动参与，提高其学习积极性，营造生动活泼的课堂。特别是在课堂教学的现场，教师将教学重难点下放，让学生能够多次亲自动手或小组合作操作多媒体来解决和验证课堂重难点，能形成人机互动，直接凸显了其在课堂上的主体地位，极大地激发了思维品质的自主生发和进阶提升。在教授“What'sthematter?”一单元的StoryTime环节，为引出难点句型“Comeandhavesomecakes.”和“Whydon'tyougotobednow?”，笔者先在屏幕出示图片，播放音乐，并让学生自读课文，画出文中主人翁Taotao父母所说的话。音乐结束，教师提问：“Taotaoishungry.WhatdoeshisMumsay?”同时打出选项图片，请学生逐个读选项，然后请一名学生上台，用白板笔画出正确句子“Comeandhavesomecakes.”。教师接着问：“Taotaoistired.WhatdoeshisDadsay?”在课件上打出选项图片，教师逐项读完，突出Whydon'tyou…句型，请一名学生到讲台前，用白板笔画出句子“Whydon'tyougotobednow？”这正是教学的重点。教师没有着急直接在课件中呈现答案，而是将主动权交给学生，在课堂教学中将任务进行下沉以体现学习活动中学生的主体地位。虽然只是请学生用白板笔圈画选出答案，但从课堂效果来看，这一简单活动的设计大大激发了学生的兴趣。学生通过阅读，经过思考、辨别和甄选，圈画出答案，这一系列动手和动脑的过程无形中提升了其思维能力。

三、结语

在小学英语阅读教学中，恰当利用互动式多媒体，可以形成与以往教学方法不同的外部刺激，创设丰富的英语阅读情境；有利于培养学生的学习参与主动性，以优化课堂结构；还能创建阅读学习的多样形式，提升实践运用语言的能力，提升学生思维品质的效果。但教师不能为了炫技而盲目使用互动式多媒体，只有合情合理地将技术融合到英语阅读教学中，才能有益于促进学生思维品质的提升，推动学生学科核心素养的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]褚桂芳.提升小学生英语阅读素养的有效设计[J].小学教学设计(英语),2017(4):56-57.

互动式范文篇7

【关键词】希沃白板5；初中英语；听力教学；互动式

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程应重视在现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，科学地组织和开展线上线下混合式教学，从而丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，能确保新技术促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展（教育部2018）。但是，目前大多数初中英语教师对信息技术在课堂中的运用仍局限在利用网络资源备课或用PPT呈现文字、图片、音频等上。基于信息技术的课堂教学固然增大了课堂容量，提升了课堂的趣味性，但教学模式仍然单一，不能满足《课程标准》的要求。

二、基于信息技术的初中英语听力教学现状

通过对福建省厦门市市属初中校不同教龄的教师进行课堂跟踪与访谈发现：第一，受限于信息技术的操作需要，不少教师课堂上的大部分时间都待在讲台上，无法快速获悉学生的答题情况，难以及时进行必要的教学调整；第二，课堂互动模式单一，多为“教师通过PPT展示问题—学生回答—教师通过PPT呈现答案”的模式，师生、生生之间的互动较少；第三，部分教师制作PPT的能力较差，出现音频、视频没有正确嵌入或缺乏剪辑等问题；第四，APP版本过低，无法拖动音频进度条，难以实现定点复听或跟读，课堂效率不高；第五，利用信息技术手段总结知识要点时往往知识容量太大，呈现时间太短，导致学生来不及记录。

三、基于希沃白板5的初中英语互动式听力教学的优势

希沃白板5是一款以多媒体运用为基础，集云存储、投影、黑板等功能为一体的多媒体教学平台。基于希沃白板5的初中英语互动式教学旨在通过优化教学模式达到：（1）活跃师生、生生之间的互动，促进多方情感交融，充分激发学生的积极性和创造性，从而提升其思维品质；（2）借助多样互动及时获悉学生的反馈，调整教学侧重点，促进课堂有效教学；（3）优化授课环节，提升课堂效率；（4）增加课堂活动的趣味性，鼓励学生自主思维、发散思维、合作学习，培养其英语学科核心素养。

四、基于希沃白板5的初中英语互动式听力教学模式探究

（一）巧用学科功能，借助人机互动，促进目标语言教学。通过对厦门市市属初中校英语听力教学现状的调查发现，学生的听力障碍主要源于学科语言基础知识不扎实（如听不出来、听不懂的占46.31%）。通过对参与问卷调查的学生进行访谈进一步了解到，不少学生无法听懂听力语篇，却可以看懂听力文本，并能轻松地从中找出答案。被访谈的学生认为造成这种现象的原因在于：第一，教师教授的单词读音与他们在听力过程中实际听到的读音不同；第二，由于对听力中出现的连读、弱读等语音现象不熟悉，导致无法分辨单词。另外，教师的口语水平直接影响学生的听力能力，而学生的发音习惯一旦形成，要想改变就会很困难。因此，在进行初中英语互动式听力教学时，正确的发音输入尤其重要。希沃白板5自带英汉词典，点击即可发音。在教授新词时，教师可以让学生模仿发音，减少教师口语水平对学生的影响，确保语音输入的准确性；还可以利用希沃白板5自带的听写功能选择重难点内容，有针对性地检测学生的辨音能力。针对掌握情况不好的内容，还可以借助希沃白板5自带的例句加深学生的印象。如此，就打破了传统的“教师示范—学生跟读”的单一听力教学模式，增加了人机互动，丰富了教学形式。另外，希沃白板5具有特有的“打点”功能，教师可以提前对音频或视频设置多个播放节点（打点），方便学生根据实际情况，选择某个节点，通过反复听，辨识、感知复杂的语音现象或语言难点，从而培养其通过语气、语调、上下文、关键词进行推测的听力技巧。与此同时，教师也可以提前设置好教学重点播放点，方便学生进行跟读模仿，从而学习、熟悉目标语言。（二）多媒体与白板交互运用，优化课堂互动，激发思维碰撞。在初中英语互动式听力教学中使用希沃白板5授课时，教师可以在教室随意走动，时刻关注班级中每一个学生的学习情况，及时调整教学侧重点，真正做到有效的师生互动。另外，教师还可以通过拍照上传的功能，将学生的答题情况快速投影到屏幕上，让全体学生针对某一学生的答案进行讨论，从而促进生生之间的互动。同时，拍照分享的形式也为学生提供了展现自我的舞台，符合初中生渴望受到关注的心理特点，能激发他们的课堂参与热情，使其更专注于听力练习。在校对答案时，希沃白板5的“拖曳”功能能让教师不受限于PPT的顺序一一呈现答案。教师可以根据学生的反馈，适时调整答案出现的顺序，并根据需求将答案“拖曳”而出。例如，在设计“听力选词填空”或“听力匹配”等答案唯一的听力活动时，教师可以利用希沃白板5自带的模板设置答案自动检测，让学生答题后按下按钮即可由电脑判断答案正确与否。遇到容易出错的细节题，教师可以根据学生的实际情况，利用“蒙层”功能先擦除容易得出的答案，再引导学生通过复听、讨论、思考、探究逐步揭晓答案、破解难点，从而发挥学生的创造力，激发其思维碰撞，培养其思维品质。（三）借助教学助手，优化教学环节，提升课堂效率。利用希沃白板5的计时器功能，能让教师与学生在初中英语互动式听力教学中同时直观地观测时间，不仅方便教师把握教学时间，还能让课堂活动紧凑有序。希沃白板5不仅自带教具，方便教师在课件上留下墨迹（与PPT墨迹不同，回退前页其墨迹仍然存在），还自带“板中板”，可以把白板瞬间变成黑板，方便教师在听力教学过程中板书重要的知识点（与白板切换时，板书内容自动保存，不会丢失，后续切换可以继续板书）。另外，教师还可以通过希沃白板5自带的截图功能保存课堂听力板书，课后分享给学生，帮助他们解决来不及做笔记或笔记不完整的问题。此外，希沃白板5还自带各种智能工具，如英语“四线三格”，在需要时可以即选即用；希沃投影可以快速扫描，将图片转化为文本。（四）巧用趣味模板，借助多模态信息，促进学生自主学习。在选择听力教学方法与策略时，教师要考虑学生的认知因素和非认知因素。积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存（任庆梅2011）。初中生注意力集中时间不长，易分散。因此，教师在开展初中英语互动式听力教学的过程中应注意运用多模态（multimode）信息，集中学生的注意力，激发其学习兴趣。多模态信息是当今信息加工的一种重要形式，指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源所获得的立体信息。多模态信息强调多感官并用，给学生以全方位、多感官的体验，从而引起他们多层次联想。实践证明，大脑的记忆与联想密切相关，联想越丰富，记忆就越深刻（任庆梅2011）。希沃白板5自带多种教学与游戏PK模板，不仅符合学生喜欢游戏与竞争的心理特点，还能给他们多感官的体验，既能活跃课堂氛围，增进师生、生生之间的交流，又可直观地呈现知识点，调动其利用不同感官，加强记忆，真正做到寓教于乐，让学生在快乐中学习，从而提升自主学习的意愿。在教师利用丰富的网络资源为学生提供立体信息时，时常会碰到无法下载或难以放入PPT的资源，希沃白板5借助手机授课助手“传屏”功能，能够做到电脑与手机屏幕同步，可轻松解决上述问题。

五、总结

互动式范文篇8

【关键词】千聊互动式网络教学模式；传统教学模式；网络直播；麻醉学；课间实习；临床思维模式

千聊是国内领先的在线知识平台，专注于知识的分享，目前网络信息发达，运用手机微信关注千聊网络直播后即可参与听课互动，完成网络教学工作，硬件要求低，时间不受限，可以随时随地学习，为该授课方式开展的可行性提供了保证[1]。千聊教学内容可以永久保存，学生错过听课时间可以点击回顾翻看，中途进入千聊也可以从头开始观看，老师发语音流畅无卡顿，收听清晰不延时，每次新开课程，学生会在开课前15分钟收到开课提醒，操作简单，点击提醒通知直接进入直播话题页面即可听课[2]。千聊直播语音图文清晰，语音分段发送、自动连播、音质清晰、无卡顿，简单易用，零成本，把文字、图像、声音、动画、影象等相结合，将教学模式变为静态与动态相结合，将抽象、枯燥的教学内容转变成具体、有趣的动态内容，因时间不受限，并可以看到学生出勤率，随时提问、指导学生自主分析和解决问题，激发其对学习的积极性主动性，所以教学效率高。本文选择2017年6月—2018年12月在内蒙古医科大学附属医院麻醉科实习的麻醉学本科学生34例，将千聊互动式网络教学与传统课堂教学模式对比，研究内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2017年6月—2018年12月在内蒙古医科大学附属医院麻醉科进行课间实习的麻醉学本科学生为研究对象，共34名，其中男生15名，女生19名，平均年龄（21.3±0.8）岁，采用简单数字随机表法随机分为研究组（千聊互动式网络教学组）和对照组（传统课堂教学组），每组17人，纳入标准：1）在校全日制麻醉本科学生；2）自愿参与本次研究。排除标准：1）不愿参加本文研究的学生；2）旷课、早退或迟到超过5次的学生。研究组：女性5例，男性12例，年龄为22～26岁之间，平均年龄为（24.32±1.02）岁；对照组：女性6例，男性11例，年龄为22～26岁之间，平均年龄为（24.23±1.01）岁。两组学生在性别及年龄等基线资料之间无明显差异，P＞0.05，可作为本文研究对象。1.2方法。对照组采用传统教育方式，以教材为主，进行课堂讲解，按部就班的授课，通过板书、PPT播放讲解课程要求的麻醉相关内容，讲解时间2学时，中间休息10分钟。研究组采取千聊互动式网络教学：采取千聊网络教学模式讲解，通过千聊软件视频播放、动画、病例分析的形式进行分析、讲解，在授课中设置互动环节，要求学员在讨论区自由讨论，多位讲师和学生互动，充分发挥千聊的教学功能。通过查看讨论区的具体内容，有针对性地给出相关解答与建议；通过讨论了解学员对课程的掌握程度、主要问题及难点；了解学员参与讨论的积极性。根据反馈情况，讲师从教学实践出发，灵活地调整课程内容，优化课程结构。不管何种教学方式均需要在良好的课堂氛围下进行，讲师引导学生，增强互动，营造活跃的课堂氛围。1.3观察指标。对研究组与对照组入科前后的考核成绩进行统计，包括基础知识、专业知识、相关专业知识、临床业务能力、气管插管等常规麻醉操作、中心静脉穿刺等高难度技术、突发事件应变能力与患者沟通能力，单项目满分均为100分，得分越高越好[3]。通过匿名问卷调查，让学生对课堂的满意度进行打分，分为教学效率、教学内容、教学方法、教学成果，单项目满分为25分，得分越高，临床满意度越好[4-5]。1.4统计学处理。所有数据均使用SPSS19.0统计软件进行计算，其中χ2检验用于计数资料，使用（%）进行表达，t检验用于计量资料，采取（x-±s）表达，根据P值决定文章数据是否存在差异，其中P＜0.05表示数据存在统计学差异。

2结果

2.1研究组与对照组学习前后考核情况。研究组与对照组学习前考核结果无差异，P＞0.05，经过学习后研究组学生成绩均优于对照组，差异显著，P＜0.05，见（表1）。2.2研究组与对照组对教学质量满意度的调查。研究组学生对教学的各项满意度均高于对照组，差异显著，P＜0.05，见（表2）。

3讨论

3.1临床实践的重要性。临床实践是大学本科教育过程中非常关键的时期，是激发学生将理论知识转变为临床思维模式的重要阶段，所以讲师需要引导学生形成良好临床思维模式[6]。千聊平台以直播的形式在线讲解，讲师答疑解惑，和学生实时互动，组成一个“听课—问答—讨论”24小时在线的知识智囊团，可优化和拓宽现有的教学方式和方法[7]。通过千聊讲解原理、播放操作规范视频、相互探讨、及时解答学生提出的问题，多位老师合作讲解，互相补充，不但能清楚的深入讲授，还不会使学生感到乏味，并能增进师生感情，通过这样有针对性的教育，提高学生的综合能力，培养学生的临床操作技能，从而提高教学的质量，完成教学目标[8]。3.2千聊互动式网络教学的意义。千聊互动式网络教学是高校创新创业人才培养中倡导的一种教学方式。在互动教学中师生共同参与教学的全过程，通过师生间密切配合、共同努力，一起阅读、讨论、探究，获得良好的教学效果，使学生真正学到知识和技能。互动教学是提高高校教学质量，培养大学生创新思维、创新能力的有效教学方法。为了培养合格的临床医师，我们应该提倡网络互动教学，将有声有色、生动易理解的网络教学融入到课题教学中，应重视讲师在教学中的引导作用，改变满堂灌、照本宣科的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生如何从读课本到将课本知识应用于临床，成为一名真正的医生，让学生发挥主体作用。3.3千聊互动式网络教学的要点。根据教学大纲的要求，讲师通过千聊网络教学平台为学生提供课后答疑，补充课堂教学欠缺，提供课外辅导方法，提高学生课余时间自主学习的能力。讲师要把握师生互动的质量及正确的方向，互动的问题要难度适宜，互动的次数和时间要适当，能启发学生的想象、让学生积极参与即可，避免互动过长过频影响教学的进度和理论的深入[9]。3.4千聊互动式网络教学的意义。本项目通过师生互动学习，培养学生将理论应用到临床、理论结合实践的能力。本文研究组与对照组学习前考核成绩无差异，P＞0.05，学习后研究组学生成绩及对教学满意度均高于对照组，差异显著，P＜0.05。通过千聊网络平台互动，激发学习的兴趣，鼓励学生各抒己见，引导正确的学习方式，把学习的基础知识转化为临床技能，鼓励大家意见不统一时可以进行探讨，探讨时通过基础知识，建立临床思维。团队教学是本教学法的重点，几位老师同时在千聊直播间答疑解惑，补充缺憾，解决所有学生提出的问题，通过讨论、各抒己见的形式为深入学习更深层的知识起到承上启下的作用，使学生有更深刻的印象，从而真正达到学有所得，学有所能，实现个性的全面发展，也能避免一位讲师思维的缺憾。通过互动增进师生感情及学生之间的交流沟通，使大家在一个融洽、和谐的环境下工作、学习。在传统教学模式中，讲师把总结好的知识点单向地传授给学生，学生也是被动的接收，教学方式既乏味又无学习兴趣。千聊互动式网络教学模式更加调动学生的积极性，形成科学的思维方法并培养学生的综合能力。对于现阶段麻醉教学工作，要紧紧抓住临床思维与实践能力的培养为主线，扩展渗透，全方位教育。使理论联系实际，培养学生创新精神与实践动手能力，提高其整体素质，树立新的学习理念，充分发挥学习的主动性和积极性，促进医学教育从“应试型教育”向“素质型教育”的转变，毕业后能更好更快地胜任临床麻醉工作，做一名合格的麻醉医生。综上所述，将千聊互动式网络教学模式纳入麻醉本科生课间实习教育中，可有效提升学生的学习能力，提升实习期间的满意度。

参考文献

[1]熊秋菊，程波，闵苏，等.超声引导的动脉穿刺置管在麻醉学本科生实习教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（3）：283-286.

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[3]刘玉春.普通高校军事理论网络教学存在的问题及改进措施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（12）：152-155.

[4]熊军，王惠军，孙永兴，等.可视化结合以问题为基础教学法在非麻醉专业学生麻醉教学中的应用[J].中国医药，2018，13（4）：620-623.

[5]刘丽华，刘琳琳，王天旭，等.碎片化的智能微教学方法在临床教学的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（29）：36-38.

[6]吴小龙，张丽丽，姜韦，等.研发网络教学辅助平台，优化研究生思政课教育教学[J].东华理工大学学报（社会科学版），2018，37（2）：161-163.

[7]舒晖，任宇，陈俊，等.数字化校园中网络教学与资源共享管理平台的构建研究[J].中国医学教育技术，2019，33（1）：60-64.

[8]王珂，杜菁，武文芳，等.网络教学在医学院校夜大学计算机基础课教学中的应用[J].中国医学装备，2017，14（7）：126-127.

互动式范文篇9

英语的书面表达是对学生英语综合水平的考量，既是英语考试的重点也是难点。要想达到英语写作水平真正的提高，必须要通过平时深厚的积累。实施互动式英语作文教学提倡把工夫下在平时，不能投机取巧，在考试之前死记硬背作文模板蒙混过关，这样虽然在一次两次考试中可能会得高分，但在最后的高考中肯定会暴露无遗。因此，我们必须抛弃这种心理，平时严格对学生英语写作基本功的训练。听、说、读、写这是高中英语要求的四项基本技能，日常中每一个环节的训练都不能轻视。在平时的英语课堂教学中，教师可以创设条件，给学生适当提供一些原汁原味的英文读物，应该符合学生的接受能力，学生通过查阅工具书等基本能看懂。通过阅读这些读物，让学生学习其中好的句子与语法，更为重要的是可以让学生接触到一些平时课本里没有的英语俚语。比如“getyourback(提供保护)”“lightenup(事情会变好的)”“justbecause(没有别的原因)”等等，这些词汇在学生英语写作的过程中如果能适当运用必会为整篇文章添色不少，让学生在千篇一律的传统英语写作模板中脱颖而出。同时，英语写作基本功的训练离不开学生对单词量的掌握，教师应注意提高学生的英语单词词汇量，除课标要求的必须掌握的以外，应为学生提供适量的扩充。

二、强化高中英语写作良好习惯培养

扎实的写作基本功是实施互动式英语写作教学的基础，另一方面要想达到互动式英语写作教学效果，真正提高学生英语写作水平还必须培养学生养成良好的英语写作习惯。英语写作是学生英语综合水平的体现，英语对我们大多数学生来讲并不是我们的母语，而是一种外来语言，所以在英语写作中我们必须重视帮助学生克服东西方思维的差异。写作习惯的培养不是一朝一夕的，教师应该循序渐进，讲究方法。在学生有了一定词汇量基础上，教师可以鼓励学生用英文写日记，日记不必按照严格要求，可以只是简单的几句话，基本的英语句型，如“S+V(主语+谓语)”“S+V+P(主语+谓语+表语)”“S+V+O(主语+谓语+宾语)”等等，鼓励学生记录下平时生活的点滴，让学生从日常生活中积累写作素材，在正式英语考试写作的时候就不会感到没有灵感，无话可说。写英文日记的目的主要是加强学生在日常中对英文的使用，克服学生对英语写作的恐惧心理。同时教师还可以组织多种形式的课堂英语竞赛、英语演讲，鼓励学生大胆开口说英语，不要害怕出错。这在提高学生口语水平的同时也会潜移默化的提高学生的写作能力。还可以尝试让学生进行角色扮演。如高中必修一第一单元中“Anne’sbestfriend”，鼓励学生扮演课本中的人物，身临其境，模仿人物的对话。克服学生对英语写作的恐惧心理、拉近英语写作与学生的距离，轻松的让其成为平时生活中的一部分，养成学生良好的英语写作习惯，这也是开展互动式英语写作教学重要的一环。

三、落实高中英语写作评价模式创新

互动式范文篇10

关键词：互动式；德育课；构建

高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化心理影响最大的教育课程体系，德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学模式下，极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，只能被动地接受满堂灌的“填鸭式”教学。

与传统教学模式形成对比的现代教学观点则围绕“互动”二字，强调学生、教师、教材等教学要素之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤.克.巴班斯基曾做过精辟的阐述，他认为：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”德育课也会在互动中减轻说教成分，利用互动来调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。要构建高校互动式德育课教学模式，需要经过多种途径：

一、不断提高高校德育课教师的整体素质

教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人，他们的主导作用直接影响着互动式教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识、丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以“互动”的形式认真备课，在备课和行课过程中，与学生建立和谐平等的师生关系。

首先，教师要有广博的专业知识。在互动教学中，教师只有具备了比较广博、扎实的专业基础知识，才能透彻理解教材并深入浅出地讲解教材，才能不断引导学生熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，让学生及时了解学科的发展动向和最新研究成果，才能对学生提出的各种问题给予满意的答复，从而保证师生之间沟通互动的顺利进行。

其次，教师要有丰富的专业实践经验。目前很多教师都是毕业后就立即担任教师，缺少实践经验，上课大多都是照本宣科。因此，教师在进行理论钻研的同时，还需走向社会，参与专业实践，这既可以使书本理论接受实践的检验，又可以使教师获得丰富的课堂教学案例素材，教师在讲课中就能够对之信手拈来，游刃有余。如此一来，课堂中抽象的理论就会变得感性而具体，从而吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与的热情。

第三，要求教师转变观念，以“互动”的形式认真备课。互动式德育课教学课堂的组织性很强，涉及的知识面比较广泛，教学的灵活性很大。教师作为课堂的组织者，要想得心应手，在课前必须悉心准备，对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相关素材，准备一些形象、生动、具体的实例来增强学生对理论知识的感性认识。除去书面备课之外，高校德育课教师还要做好学生的动员，多征求学生对课程的意见和建议，使学生对课上内容有充分的心理准备和知识准备。

此外，教师还应根据不同的教学内容和特点，在课前明确相应的授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进行提问、讨论、启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性，并注意把握整个授课过程的方向、节奏和进度，使课堂在井然有序中进行。教师在备课时还要较为准确地估计出学生的接受能力和配合意愿。学生作为教学的认识主体，其认知水平、行为能力是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。

第四，互动式德育课教学模式要求教师真正拉近与学生之间的距离，建立和谐平等的师生关系。师生关系直接影响学生参与互动教学的积极性。教师课下要有意识地多与学生交谈，加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的了解和掌握，使互动式教学更具有针对性。教师对学生在课堂活动中的表现应以鼓励、表扬为主，对于学生的不当行为可以先表扬做得正确的地方，然后再纠正错误，避免学生产生消极情绪，而影响其今后的学习热情。教师在教学中要力求创造轻松愉快的课堂氛围，使学生对老师产生亲切感，增加学生对教师的尊重和信任。

二、不断改进教学方法

互动式教学模式注重改变以教师讲授为主的格局，运用多种科学合理的教学方法来实现师生之间的互动，达到调动学生学习积极性、主动性的目的，真正提高教学效果。互动式教学方法主要有以下几种：

(一)问题法

问题法以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中，但不是单纯由教师提出问题并加以解决，最主要的是教师能善于引导学生提问，通过师生对问题共同进行分析、理解和讨论，引导学生得出最终的答案。在学生回答教师提出的问题时应当注意，教师对学生口头回答的问题要当堂给予点评，一是对学生所回答的问题不能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应进行正确引导，分析学生出错的原因，并提出更好的解决方法；二是不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错，只要回答的有道理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。

这种方法利于教师了解学生的学习情况，教师可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，做到因材施教。同时，可以调动学生学习的自觉性和主动性，有利于提高学生自学能力、实践能力和创新能力。

(二)讨论法

讨论法要求教师预先设定讨论题目和要求，由学生课上分组讨论的一种互动教学方法。它适用于与课程密切相关的社会热点问题，需要学生自己去思考答案。课前教师应认真设计一些问题，学生形成小组合作学习讨论，大家可以自由地收集相关的参考书目和资料。每个小组推荐一位发言人，在小组讨论的基础上拟定发言提纲，然后由每个小组的发言人走上讲台论述本组的观点。学生们可以各抒己见，讲完后由教师当场提问，学生回答，最后由教师对各组讨论内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处等等一一评说，既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的原因。在讨论过程中，为保证学生能充分展开讨论，教师应以提示为主，不能过多地发表个人的主张，以免影响学生的思维，但也要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而影响对其他问题的探求，确保讨论过程的高质量。

学生在相互讨论中能充分调动群体的智慧和力量，做到集思广益，博采众长，达到认识上的深化和扩展。在讨论过程中，可以加强理论与实际的联系，有助于提高学生运用知识的能力、表达能力和协作能力，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成为学生的良师益友。公务员之家

(三)发言法

发言法就是在教师讲授课程之前留出一定的时间，让部分学生就某一指定的教学内容谈自己的理解和感受，以此来锻炼学生搜集整理资料的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。为了使学生进行充分地准备，发言人员的范围、发言的主体内容和发言时间等必须在前一次课程结束时确定。发言要给学生们留有自由发挥的空间，可以是体验性的，可以是理解性的，也可以是探讨性的。然而，学生作中心发言，只是作为调动学生积极参与教学的一种手段，他们的这些发言不能替代教师的讲课。教师对学生发言要及时进行评价，其中的精彩之处要给予鼓励和表扬，对有失偏颇之处或错误的观点要予以澄清和指正。教师通过在学生发言中发现的问题，有针对性地对教学内容进行调整，突出讲解学生在理解上有问题的内容，使学生独立思考的同时，思想上进一步得到升华和提高。