自主探究数学教学的运用

目前我国在推行素质教育，核心内容就是培养学生的创新能力，要达到这个目的的一个重要途径就是倡导自主、合作、探究的学习方式。在数学教学中实施自主探究式教学，可以使学生掌握和理解数学的真谛，改变死记硬背、机械训练的现状，打开思维空间，发现问题、提出问题、解决问题，使学生真正成为课堂的主人。

一、激发学生自学的兴趣

既然是“自主探究”，就应该强调“自主”两个字。在学习过程中要有明确的学习目标，良好的意识和反应。教学中，应改变传统教学中一问一答的教学模式，充分利用现有的课本，研究学生的学习需求，关注学生的个体差异，善于引导，设计一些具有障碍性和趣味性的小游戏或者互动内容，以此来激发学生的学习兴趣。

二、合作交流

为了体现集思广益、互动交流和思维开阔，促进学生情感交流，培养团队协作精神，可以建立学习小组进行合作交流，对所讨论过的知识印象更深刻，掌握得更牢靠。每个同学都可以发表自己的观点，通过不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。通过沟通和交流，可以使学生看到问题的不同的侧面和不同的解决途径，从而对知识产生新的学习兴趣和动力。对于小组里成绩稍差的学生，不仅教师要多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，小组里的同学也应该鼓励他们，让他们树立自信心，使他们感觉到自身的价值。要引起注意的是，在教室提出问题和学生面对面时，切不可搞成师生问答或对话形式，要形成对话、答辩、争论、得出结论这个良好的局面。

三、自主探索

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师应指导学生进行独立探索，鼓励学生提出心中的疑问，一方面可以展示学生的聪明才智、独特的认知和鲜明的个性；另一方面也可以暴露出学生产生这些疑问的原因，让教师在后面的教学中能够有的放矢。在这个过程中，教师要适时的给予提示，帮助学生在提出问题的同时，能够突出教学的重点，引出更多的问题，将难度和广度逐步攀升，使学生形成独立思考、大胆探索的良好习惯。教师在整个教学过程中说的很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师的指导作用与学生主体作用的结合。笔者认为自主探索有独立发现法、归纳类比法、打破定势法、发明操作法等。

四、创设情境、营造范围

所有的探究都从好奇心开始，而好奇心又源于情境。同样研究始于问题，问题产生于情境。为了让学生敢想、敢说、敢做，教师应充分利用现代化技术手段，在教学中创设与数学教学相关的的学习情境，将教学目标设置在情境中，在情境中把所有的问题都呈现出来，使学生能在与现实情况基本一致或相类似的情境中学习。通过这个环节，让学生能在简单层次上像数学家那样去主动发现问题，激发学生的探究兴趣、联想思维，明确探究方向和目标，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

五、总结评价、巩固升华

为了能把课堂上学到的东西总结、消化和延伸，回忆教师讲课的思路，可以将课堂上没有消化的、感到困惑的东西记录下来，课后反复阅读教材，整理好课堂笔记，多方面查阅有关资料，强化对基本概念及知识体系的理解和记忆，使所学到的东西由“懂”到“会”。

六、激励评价

根据不同层面、不同类型的学生，进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、创新性等进行激励，改变过去那种“一考定优劣，一分定高低”的评价方式，使学生获得主动探究，获取知识的愉悦的情感体验，从而增强学生学习的自信心；要引导学生对探究学习活动的过程进行反思，并提炼该过程中解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，以激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，从而使学生积极主动地进行学习。基于以上几点，笔者总结归纳出“自主探究式”数学课堂教学结构流程图如下。

七、讨论

实践证明，自主探究式教学模式一定程度上实现了数学学习方式的转变。学生学习数学的兴趣浓了，由过去被动学习转化为主动学习，并在探索的过程中相互交流和质疑，在探究新问题的过程中闪现了一些思维的亮点，为新课程的实施提供了一种可操作性的方法。