高职国际贸易教育探索

一、高职国际贸易专业创新创业教育的发展现状与存在的问题

（一）创业指导缺乏系统性。我国的创新创业教育起步晚，开设时间较短，大多数的创业教育课程是借鉴国外已有的课程，还没有建立一套适合我国高职学生的创业教育课程体系。同时，创业教育在各大高职院校受重视程度不够，地位仍不高，投入有限，指导教师大多由校内辅导员或行政教辅人员兼职，教师对学生的创业指导还只是停留在整体的概括性教育的层面，缺乏系统的专业指导，从而影响了国际贸易专业创新创业教育的发展。（二）课程设置不够完善。当前，高职院校国际贸易专业课程主要由通识课、专业基础课、专业核心课及专业拓展课组成。一些专业课程的内容有交叉现象，比如，进出口单证实务、外贸跟单及国际结算课程中有关信用证部分存在重复现象。此外，课程教学内容相对陈旧，仍以传统的国际贸易业务为主，缺乏创新创业相关内容，不能适应外贸行业发展的新趋势。以国际支付方式为例，教学内容仍以信用证方式作为重点，附带介绍汇款和托收业务，很少讲授当前跨境电子商务中涉及的第三方支付问题。学生在国际贸易实务、进出口单证、外贸跟单操作等传统的外贸业务方面掌握的较熟练，而在跨境电商平台操作、网络营销等方面知识匮乏。教学中的重复内容和陈旧现象不仅占用了课时，还严重影响了教师教学、学生学习的积极性。课程体系中未设置创新创业课程，部分学校即使已设置创新创业课程，也只是以选修课的形式存在，课时少，教学流于形式。（三）缺乏高素质的创新创业师资队伍。高职的职称评审制度，使教师更多地关注科研，加上繁重的教学任务，教师没有足够的精力和动力去思考如何将创新创业内容融入日常教学中。另外，国际贸易专业的大部分教师是科班出身，高校毕业后直接进入高职从事教学，外贸实战经验欠缺，创业经历不足，解决实际问题能力较弱。虽然一些高职院校鼓励教师下企业实践，但配套机制不健全，教师实践只是形式，效果并不明显。与实践相脱节，使教师很难敏锐并准确把握当前国际贸易的最新动态，在指导学生实践教学中只能纸上谈兵，心有余而力不足，不利于在实践教学环节培育学生创新创业能力。（四）考核评价机制有待完善目前，高职院校国际贸易专业课程考核主要是教师通过课堂闭卷笔试或机试的形式来考核学生对课程内容的掌握程度。即使是一些实践课程，学生往往自己完成实习鉴定来敷衍学校任务，评价。结果缺少客观性和真实性。不健全的评价体系，违背了高职院校人才培养目标，妨碍了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于培育学生的创新意识、创新精神和创新创业能力。

二、创新创业教育与国际贸易专业教育有效融合的路径和方式

（一）优化课程，将创新创业教育有效融入课程体系。高职国际贸易专业以培养具有较强的实操能力的应用型、技能型人才为目标。为实现这一目标，应将创新创业的理念、课程和实践融入国际贸易类专业课程体系，形成通识课、专业基础课、专业核心课、综合实践课和创新创业课的多元化课程体系。1.通识课程主要培养学生的基础素质与能力。可以将创新创业基础、就业创业指导等方面的课程设在其中，通过课堂教学、网络课程和专题讲座等方式，讲解创新创业的理论知识，科学、合理地规划课程内容，培养学生的创新创业思维，让学生对创新创业有一定的认知。2.专业基础课和专业核心课，一是对这些有交叉内容的课程进行整合，避免重复现象，为适应当前市场环境的跨境电子商务类课程和创新创业课程腾出课时。二是在国际贸易实务、外贸跟单实务、国际结算等传统国贸基础课和核心课程基础上，设置专项综合实训，突出实践部分，着重培养学生的创新能力和动手操作能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力。三是尽可能将创新创业教育元素纳入专业基础课和专业核心课，将两者有机融合。3.以培养学生创新创业实践能力为出发点，开设国际贸易操作模拟实训、跨境电子商务运营实务实训、广交会实训、顶岗实习等综合实践课程。通过真实的案例和项目，将创新创业与专业课程结合起来，借助敦煌网、速卖通等电子商务平台，让学生进行创业实战，边做边学，边学边用，做到“教、学、做”合一，使其了解全套在线外贸交易流程，体验创业过程，激发学生参与学校创新创业教育的热情，积累创业经验。（二）加强创新创业教育师资队伍建设。师资是教育的关键。针对目前兼具外贸和创新创业经验的师资力量严重不足的现状，高职院校可以采用“走出去，引进来”的方式来解决。1.“走出去”。学校可鼓励国际贸易专业教师通过参加与跨境电商相关的培训与进修，或到相关企事业单位挂职锻炼等方式，提高专业教师的创新创业教育能力。学校的政策与引导直接影响着“走出去”的效果。高职需要建立对教师参与创业教育的认可、促进和奖励策略和种种激励机制，促进国际贸易专业教师对创业教育的感知性融合。比如，给教师参与创业知识的培训创造机会，挑选一批具有创业意识的专业教师，有针对性地进行创业教育培训。提供物质资助与精神帮助，大力鼓励和支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，开立外贸公司，熟悉外贸市场运作，为学生提供专业的创业实践指导；改革评估机制，制定激励教师到企业顶岗实践的相关措施。2.“引进来”。聘请企业有经验的一线技术人员承担实操性强的专业核心课程，比如方案编辑、跨境电商平台操作、国际贸易运营与管理等，可以考虑让国际贸易专业教师协助校外企业兼职教师共同上课，做到“双师双岗”，提高校内专业教师的实践能力和创新创业教育能力。此外，也可以聘请企业管理人员担任创新创业教育导师，通过专题讲座、论坛等方式与学生分享创业经历，帮助学生了解创新创业，并为学生提供必要的指导。（三）完善考评机制。高职院校要创新考核评价体系，以确保国际贸易专业与创新创业教育的有效融合。建立和优化以提升创新创业能力为目标的多元化考核评价体系包括对教师和对学生两方面的考核评价的完善。在对教师的考核评价方面，将教师的评聘、报酬等与其教学质量、参加顶岗实践的时间、担任实践实训课程的课时、与企业合作学生参与的横向课题的数量等等直接挂钩，从而激发教师从事创新创业教育的热情和积极性。在对学生的考核评价方面，改变传统的以课堂封闭式考试为主的学生评价体系，引入考试以外的，如比赛、课题和创新创业训练等多种评价方式。推行学分替代制：对于参加创业实践的学生，通过业绩考核，每个学期可替代2~4门的课程；增加“创新”学分；考核形式可以采取灵活的学籍管理措施，如鼓励学生创业、实行弹性学制、允许学生休学创业等；实施政策倾向：对于创业业绩优秀、在同学们中起一定创业带动作用的学生，在各类评优评奖、入党等问题上优先考虑推荐等。此外，在考核评价主体上，应改变以教师为主的单一的评价主体，形成由创业指导教师、个人、团体、家庭和行业企业专家等多方参与的评价。

参考文献：

［1］余淑秀.“一带一路”战略背景下国际贸易创新创业人才培养研究［J］.科教论坛，2017（1）：35-38.

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作者:王芳 单位:广东省外语艺术职业学院