在线开放课程自主学习探讨

摘要：在“互联网+”与教育教学融合发展的过程中，以MOOC（慕课）、网易公开课等为代表的在线学习资源备受关注，而藉由互联网、移动终端设备等提供的支持，在线开放课程与配套交互设计的出现，给线上自主学习这一新型教学模式提供了基础。本文就《web前端页面设计》的在线学习为例，分析其自主学习存在的一些问题。

关键词：在线开放课程；web前端；页面设计；自主学习

教育教学活动的开展以及高素质人才的培养事关各个行业的可持续发展，在传统教学模式达到的教学效果难以满足新时期人才培养目标以后，现代教育技术的引入以及教学观念的转变成为主流趋势。提及现代教育技术，互联网技术与教育的渗透、融合是近年来议论的焦点，而在线开放课程的诞生以及优质平台的出现，给信息化教学改革创设了重要条件。与传统课堂教学相比，在线开放课程具有摆脱时间空间的限制、快速获取所需学习资料、支持反复学习、互动交流与在线笔记等特征，而其在个性化学习、自主学习方面，也具有课堂教学所不能比拟的优势，即教师根据学生群体的实际需求、知识背景以及学习风格等合理选择课程背景以及内容，增强课程的针对性与趣味性，提高学员进行自主学习的兴趣。

一、《web前端页面设计》课程概述

《web前端页面设计》是针对网络专业技术人员、高职院校与应用型本科院校相关专业开设的一门课程，其教学的主要目的在于让学员掌握XHTML标准架构、XHTML的使用方法、定义列表与表格等基本内容，具备借助web前端技术制作精美页面的能力，即在特定的场合下，能够根据客户的实际需要搭建轮廓，尽可能给浏览者留下良好印象。从这一角度来看，web前端技术的学习具有一定的实用价值，同时也是相关从业人员必须经历的过程。本文所分析的课程，是在W3C框架之下，以引入相应教学平台为途径，向学员讲解有关网络基本概念、网页结构搭建过程以及具体的页面制作方法等模块的理论知识与方法的在线开放课程，此类课程的重点为DIV+CSS布局技术、标签、列表、定位与JavaScript、JQuery衍生出来的各类技术等内容。

二、《web前端页面设计》相关在线开放课程现状

基于本课程的学习目标，整个在线课程的设计应当围绕学员基本能力的提升以及专业理论知识的细化展开。结合目前网络渠道收集的相关开放课程来看，其课程最大的特色在于教学内容的碎片化，即在理性分析各个章节课程的教学目标的基础上，将内容细分为若干个知识点，并将单个知识点视作一个教学任务。为了方便学员合理利用碎片化的时间进行自主学习，多数课程采取了将课程内容进一步细分的策略，每一个小知识点的讲解时间在几分钟到十几分钟不等，呈现形式多为碎片化的数字化教学录像，这给一些空闲时间相对较少的社会学员提供了良好的学习机会。以csdn平台的《Web前端与HTML5移动开发系列一：HTML篇》为例，在表单模块的教学中，该课程将教学任务细分为表单介绍、form元素、input元素、GET与POST提交、select与option介绍、textarea标签介绍以及相关案例练习等若干个教学任务，持续时间最长的一课也只有17分3.7秒，与传统课堂教学模式相比，更加符合当下社会学员碎片化学习的需求。除教学框架的搭建外，课程所用的教学方法以及考核方法对学员的自主学习也有重要价值，前者直接影响着学员的学习兴趣以及学习难度，而后者则直接关系到学员对自身学习成果的评估。从自主学习的角度考虑，借助相关软件的支持，展开混合教学，加强学员之间、学员与教师之间的交流，采取讨论式学习或者直观演示等多种教学手段，更能激起学员的参与热情，并促使其利用空闲时间对自主学习期间遇到的问题进行思索，通过与其他学员的互动或者查阅相关资料、获取相关案例等途径，自行解决各类问题。而在考核方法上，与传统课堂教学不同，线上学习更加关注的是对实际web前端设计任务的处理能力，而不是理论考核的方法，基于此，在考核模式上，不同平台开设的课程往往会以直观、全面反应学员的学习成效为宗旨，开展多样化考核模式。

三、基于《web前端页面设计》在线开放课程的自主学习模式构建思路

（一）明确线上线下混合模式。内容碎片化是在线开放课程的一种特色，针对碎片化，有观点认为，碎片化学习是更加符合当下时代的学习模式，但碎片化学习也带来了一些问题，如各个模块内容之间的联系构建，以及学员自身理论框架的搭建。在自主学习过程中，如果学员忽略了知识点之间的内在联系，过分依赖在线课程提供的学习支持，将很容易面临知识点孤立问题，这对其能力的提升而言，无疑是一大阻碍。针对这一问题，笔者既往的经验提示，采取线上+线下的混合模式，以在线学习增强学生对某些重要知识点的理解，借助线下教学方法，引导学生遵循一定的策略，如按照web前端设计流程，思考理论知识之间的联系，逐步搭建自身的知识框架，是一种可行的做法。尤其是对职业院校学生，线上线下混合教学模式，更有利于其长远发展。因此，在开展基于在线课程的自主学习模式实践，鼓励学生广泛应用网络现有的开放课程资源的同时，仍然需要重视线下学习提供的支持作用。（二）明确自主学习积极性的影响因素。与课堂教学不同，在线开放课程更加依赖于学生的自主意识。回顾近年来在线开放课程的利用现状，部分高校进行了选修课在线学习的实践，但从整体效果来看，并不理想，尤其是部分学生存在的为了完成任务而被迫学习的心态，严重制约了其学习积极性的提升。针对web前端设计课程，有文献对学生在线自主学习状况进行了调研活动，汇总此类文献得出的结论，web前端设计相关在线开放课程的应用对学生自主学习产生的积极效应是值得肯定的，而学生对在线学习这一新的学习模式的态度也大多呈支持态度。基于上述结论分析，在web课程体系之中引入《web前端页面设计》在线课程具有一定的实践条件。但从自主学习的状况来看，受到诸多主客观因素的限制，不少学生在进行了一段时间的在线学习以后出现了积极性降低的情况。主观因素方面，学生对自身“天赋”的不信任、对学习方向产生的迷茫感以及学习兴趣的变化等，是其积极性减低的重要原因；客观因素方面，在线课程的以下弊病，严重影响了学生的学习热情：（1）课程内容不够详尽，尤其是对某些具体的案例，缺乏细致的讲解；（2）案例讲解偏少，存在过多“长篇大论”的情况；（3）视频内容缺乏趣味性；（4）案例的选取与教学进度之间不协调，选取案例的分析难度过高，影响了学生的学习信心；（5）学习结束后缺乏有针对性的练习题，或练习题的难度不适宜。从保障学生的自主学习积极性角度来看，教师在编制教学方案时，应当警惕上述影响因素，最大限度避免自主学习热情降低等现象的出现。（三）开发高质量的在线课程。鉴于在线课程对学生自主学习的积极作用，职业院校教师在开展web前端设计教学前，应当树立将线上教学与线下教学相结合的理念，充分发挥在线开放课程与课堂教学的优势，实现学生综合实力的稳步提升。而在线开放课程的有效利用，需要以学生群体、学生个体的实际情况为基础，合理开发课程，保证学生的个性化学习需求。因此，各教学单位也可考虑以自身现有师资力量、硬件设施为基础，结合既往丰富的教学经验以及历届相关专业学生的学习表现，积极进行高质量在线课程的开发，为web前端设计的网络课程资源的完善提供支持，为校内学生提供更加具有针对性的学习资源。结合现有开发经验，优质在线课程的开发，需要遵循一定的策略，如在录制课程之前，有一个重要的步骤，就是需要先策划好课程内容，形成教案。针对web前端设计，课程目标应当围绕web前段设计相关技能的习得以及某些重要知识点的熟练掌握等进行，并从相关专业的学生群体的基础知识储备入手，结合线下教学的进度安排，明确课程的框架与主要内容。而针对职业院校，其在线学习的主要目标是辅助学生进行web前端设计技术的掌握，在开发课程资源时，应当谨慎对待与技术掌握密切相关的理论、方法，并将其作为课程体系的重要内容。此外，考虑到职业院校学生的自主学习兴趣差异，在开发课程资源的同时，应当关注交互平台的搭建，确保学生之间、学生与老师之间能够就web前端设计方法的实施过程以及具体案例分析等方面存在的疑惑、困难进行交流、讨论，为学生的自学过程提供可靠保障。

四、结语

在web前端设计的教学过程中，在线开放课程的学习，能够为自主学习模式的实践提供可靠保障。但实际应用阶段，仍然需要注意线上学习与线下教学的融合，并加强优质在线课程资源的开发，助力关键理论与专业技术的习得。

参考文献

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[4]王丽琳.“互联网+”环境下学生自主学习的探究——基于班杜拉的社会学习理论[J].课程教学研究,2017(12):23-27.

作者:林丽红 单位:吉林省经济管理干部学院