在线课堂范文10篇

在线课堂范文篇1

关键词:疫情；在线教学；云课堂；大学美术教育；网络教育

1社会背景

2020年春，我国突发了肺炎疫情，这场疫情的人群数量和传播速度让大家始料未及，谁也没有想到今年春节会如此不平凡。在国家的统一部署和安排下，目前疫情得到了全面控制，延迟复工、延迟开学、延长假期使得全国的学校都开始接受在线课堂的挑战。联合国教科文组织2月20日报道：“这是人类历史上最大规模的线上同步学习活动，中国教育系统对肺炎这一紧急情况的应对是非同凡响的。”面对，中国的孩子们停课不停学，中国的教师们停课不停教，大家都在尽各自的努力全面维系着教育体系正常运作。

2平台机制

笔者是一名一线教师，完整体验了从接到通知到课程搭建的始末，整个过程中不得不佩服国家教委的安排和上海市教委的及时统筹，要知道疫情时时刻刻在变化，没有人能预期未来的病情走向，大家只能不断地更新信息商讨对策，不辜负学生的时光。疫情之下，万物皆可“云”的时代到来了（腾讯新闻）。如今，人们购物云端，上班云端，学习云端，在这短短的一个月期间，加速推动了在线的各种可能性。与此同时，各大平台的网络教学资源被激发出来，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等慕课体系[1]。笔者做了一个统计（仅大学教学），截至2020年2月27日，安卓客户端搜索“在线教学”关键字，安装量排名前三的APP分别是：网易公开课（6732万次），腾讯课堂（3931万次），中国大学mooc（7951万次），苹果客户端这三个APP的下载量分别是：网易公开课（2.49万次），腾讯课堂（12万次），中国大学mooc（74.4万次），同比2019年的下载量有了很大的提高。此外互动管理平台APP下载合计量（含国外VPN端）：微信（51亿次），钉钉（13亿次），QQ（47亿次）。由此看到，在多维度、多主体、多平台的网络平台下，学生所需的知识储备库非常充实，完全可以对应大学生美术课堂内容。

3教学尝试

早在前几年，笔者所在学院就开始搭建美术系列的教学平台，研究人工智能美术课程的开展，虽当时不知道什么时候能真正完成并投入使用，但确实随时做好了准备。3.1前期准备。软件方面：美术教学资源不仅仅书本、教材，更需要一个教师的知识储备来应对学生可能碰到的各种临时性问题。在不能和学生面对面交流的情境下，教师需要准备比日常教学更大的知识资源库，它涉及网络教学平台的方方面面，从图片、音频、视频等各个方面入手，把知识贯通并整理归纳，方便学生接受信息。硬件方面：笔者所教学科“美术基础”在日常教学中与学生面对面改画、探讨，方便直接，如今笔者需要运用网络知识教学平台和互动交流平台，实时解答问题并传授知识，需要搭建好稳定的网络平台，准备好充分的教学资源，示范时使用光线较好的拍摄台，必要时手机客户端和电脑客户端需要同时在线讲解。3.2教学管理。在家学习不比学校，学生和教师的状态相对放松，所以在保证学生身心健康的情况下，需要合理制定教学管理计划，把知识内容与学生分享，尊重学生的积极性。此时，笔者认为PBL的教学方式比较适合线上教学。PBL（又称问题驱动教学法，Problem-BasedLearning的缩写）加强了学生和教师的互动性，增加了学生的学习兴趣。优点：一方面，互动增多了，日常教学中，很多内向的学生在开放的课堂上与教师的交流会相对较少，当面对相同的网络平台时，这些学生与教师的交流会增加。如：大学课堂上，讨论的问题往往局限在几个学生互动，然而笔者在尝试平台上的讨论时，几分钟就有几十条回应，这对于学生的学习投入度是有好处的。另一方面，从点对点教学变为点对面的教学。在日常的教学中，教师与学生个别交流是效率最高的，当在全班灌输知识内容时，班级座位形式、学生注意力、视力、情绪等都是可能影响他们当时的学习状态。而我们用网络平台教学，即使是讨论、分享知识这样的常见教学内容也会使学生体验到一对一，特别是美术教学示范，学生在手机或者电脑上能看到高清示范视频，录屏回放十分便捷，教师的亲和力也得到了很大的提高。可能会碰到的问题：当然，在从未尝试过的网络非培训班式的正规教学中，可能也会有意想不到的困难需要去克服。如，教师不能像在课堂上观察学生的学习状态，透过屏幕我们无法准确判断学生的学习状态；同时，学生家里的网络以及硬件设施也是无法预估的变量。但是，无论如何这都是一个很有意思的尝试，学生很快就认可了这样的教学模式。3.3学生管理。除了前期软件、硬件的准备以及教师的教学管理之外，学生管理也非常重要。我们的辅导员和班主任非常辛苦，每天收集学生的体温数据以及是否有外出的信息。班干部也帮助同学安装教学所需的APP。教师需要时时反馈平台的测试情况以及学生的教学评价，随时修改和整理已经确定的教学内容。

4学习管理

学生是学习的主体，也是本次“停课不停学”的重要对象。在具体实践中，笔者发现在线美术课堂与学生的关系发生了三种变化：4.1拉近距离感。通过此次的前期课程准备，原本和教师熟悉的学生会继续保持着原来的交流度，相对而言，平时不怎么愿意主动找教师交流、性格内向的同学也加了微信和QQ，增加了对话的可能性和必然性。大学生在键盘和手机上会更愿意畅所欲言，在教学评论区会主动留言。教师看到了第一时间会和学生联系，对课程内容加以讨论，获得更多学生的信任感，增加教学成就感。4.2拓展知识面。在日常课堂教学上，教师会经常给学生推荐各种专业相关的书籍和资料，但是实践中往往真正回去翻阅资料的学生并不在多数。然而，在线美术课堂上，每个学生必须借助通讯工具和数字平台，学生手上会有一台手机或一台电脑，此时教师在给学生推荐资料的时候可以把链接实时投放，点进去看一看的比例会比平时增加很多，学生的知识面也不同程度地得到了拓展。4.3增加德育观。在疫情的特殊时期，市教委加强了学生心理管理，在教学的每时每刻教师都会关注学生的身心健康，把德育教育放在第一。在总结了以上三种变化后，我们可以从其中吸取一点小小经验放入日后的日常教学中，但是日常教学在学习管理上的优势还是十分明显的，对学生的关心和关注是实实在在的，也是教师的首要责任。

5学习评估

5.1学习过程网络在线美术课堂是学生个性化学习美术的过程，教师需要实时把控学生的学习进度，避免过易或者过难，达到学习过程可视化[2]。如今的网络教学平台如超星就做得比较规范合理，能够把学生上课进度精细到每一个课时中的每分钟，如教案、图片、视频都能马上共享，讨论以及直播互动也比较完善。在线学习不如线下课程，教师会调整进度，以符合特殊情况下学生的心理健康情况。互动平台的后台也能通过大数据监测学生的在线学习时间，各个章节模块的访问量、任务点的完成量、互动的参与度以及作业的上传量，能够让教师精确掌握学生学习进度以便随时调整。5.2成果评价教学成果评价一直是监测和评价学生学习情况的有效机制，同样依靠大数据统计，实时监控学习质量，了解学生的学习状态、学习过程都是对学习评价的合理分析。日常教学中，美术教学成果评价我们要避免以作业的最后结果作为唯一标准，学习过程是评价的关键，线上美术教学更是如此，教师掌握学生阶段性作业情况以及随时与学生进行沟通是十分必要的。5.3找准定位在线美术课堂是对于体制内的教学是一种全新的探索，全民参与“停课不停学”，不仅是学生在学习，家长和教师也逐渐在适应。疫情来得突然但很庆幸教育没有停，很感谢中国互联网发达，很感动网络课程的多样化。在家学习期间，美术类的各大平台都免费为学生提供大容量、高价值的教学资料，如：上海博物馆的“上博邀您看云展览”、中央美术学院的网络学习资源池、南京艺术学院的网络课程、雅昌艺术讲堂的十大艺术公开课、网易公开课的可汗学院和TED讲堂、腾讯课堂中的大学直播课、中国大学mooc的讲义和课件等。通过这次线上同步学习后，中国快速进入大数据的教育理念，逐渐形成“人类世界的下一个自然资源”[3]，贯通美术知识储备库，全民上下团结一致为后续的日常教学带来满满的力量和坚强的信心。综上所述，笔者认为就体制内美术课堂面对校内学生的在线学习是十分可行的。

参考文献

[1]祝智庭,刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究,2014,20(3):36-43.

[2]姜强,赵蔚,王朋娇,等.基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现[J].中国电化教育,2015(1):85-92.

在线课堂范文篇2

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。

（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向

网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。

二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践

短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。

（一）教师方面

教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。

（二）学生方面

在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。

（三）课程网络教学平台

课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。

三结语

线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。

作者:马娜娜 单位:南京铁道职业技术学院

参考文献

在线课堂范文篇3

关键词：在线教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价

2020年疫情期间各大高校实行完全在线教学，这种前所未有的大规模在线教学模式，不管对学生还是教师来说都是挑战。“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机[1]。虽然在线教学不可能完全取代课堂教学，但其运作模式已经触动传统教育的根基[2]。后疫情时代，在线教学如何从新技术转型为新的教学形态，步入可持续发展的轨道，还需要继续探索和实践。“大学计算机基础”面向大一学生，课程语法繁冗、知识点多、实践性强，课程内容和性质非常适合开展混合式学习，本文以该课程为例，探索其在线教学方案。

1在线教学

在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术正引领着教育的变革[3]。伴随着大数据技术、人工智能和移动智能技术的发展，在线教学的信息化技术保障越来越完善和成熟。然而和传统课堂相比，在线教学依然面临如下很多困境：①线上教学，教师和学生通过网络互联，无法面对面交流，各种教学活动的开展，教师对学生的监管、指导、干预以及对课堂的掌控都会受限。②学生居家学习[4]，缺少学习氛围，更缺少传统课堂学习监管的实时性和直接性，其学习的自主性、自觉性都会有所降低。③交流互动是课堂教学活动的重要环节。在传统课堂，教师可以随时观察学生的反应、表情等及时获取其学习状态的反馈，课堂教学对实时反馈的需求增加了线上教学的难度。④在线教学依赖互联网和信息化工具，网络通信的质量、信息化工具的稳定性对教学能否顺序开展至关重要。为适应在线教学的特点，教师应调整教学思路、改进教学方法、与时俱进，课堂教学应根据学情分析，结合多种教学手段，辅以合适的、稳定的信息化工具，以学生需求为中心，学生个性化学习为切入点，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，想方设法调动学生的积极性和自主性[5]。

2混合式学习

混合式学习将传统教学和在线教学结合、优势互补，实现教学方法、媒体、模式、内容、资源、环境等各种教学要素的优化组合，达到优化教学的目的[6]。混合式教学以学生为主体，教师为主导，教师充分发挥其引导、监督、支持的作用，学生利用教师创建的环境，实现个性化学习。混合式学习的关键在于教学媒体、教学模式、教学方法和策略的合理运用与优化组合，能够激发学生的学习兴趣，促进其自主学习。

3学情分析

学情，即以学定教。了解了学生“学”的动态，才能确定“教”的方向。学生的发展水平是教师教学的出发点，也是学生知识的生长点[7]。课前，教师可以利用信息化工具的学生学习过程数据，充分掌握其学习状态，并通过调研的方式了解其学习动态。课堂上，在各个教学环节设置反馈节点，获取学生实时反馈，掌握学生认知情况。课后，通过实验、作业、调查问卷等方式评估学生的学习效果。学情分析是课堂教学活动设置和推进的有效依据，真正体现了学生做为教学主体的作用。教师要根据学情分析的结果，设置课堂教学的教学目标、教学重点、难点；组织教学内容以及设计课堂互动模式。

4信息化工具

4.1超星学习通。超星学习通为辅助的信息化教学工具，用来进行资料上传、课堂互动、提交作业和发放问卷。同时，录制微课视频以任务点的形式。•90•2020年第22期4.2中国大学。MOOC学生加入中国大学慕课平台，西安邮电大学学生学习“大学计算机基础”课程时，可进行课前自主自学、章节测试、论坛交流。4.3QQ班组群。为了加强学生之间的交流互动，将学生分组，由拔尖的学生任组长，组内自由结合，每周布置小组讨论任务（固定题目和自由讨论），由组长组织组员完成课后讨论。4.4腾讯课堂和腾讯会议。使用腾讯课堂做为在线直播教学工具，利用其回放功能可以让学生自主复习。使用腾讯会议的屏幕分享功能实现翻转课堂师生讨论和学生小组组间讨论。

5在线教学方案设计

5.1在线教学设计发展历程。完全在线教学是一种全新的教学尝试，需要教师和学生紧密配合，探索和磨合出一套适合学生学情的教学方案。教师是每堂课的策划者和导演，一堂课的成功，需要教师面面俱到地考虑和设计，学生才能发挥其最大的潜力呈现精彩的演出。在线教学形态历经3周的探索期、3周的适应期，最终步入融合期，如图1所示。图1在线教学设计发展过程5.2创新模式。学生分级：根据学习通过程化学习状态数据，精准分析学生学习状态，将学生划分三个层次（A、B、C）。有针对性进行教学内容组织。学习小组：设置组长负责的学习小组，翻转课堂任务由组内提前分工协作完成。精细化导学设计：导学任务书设计包括自学指南、翻转任务和自学反馈三个方面，细化学习目标和翻转任务，让学生有的放矢，充分发挥其能动性。基于案例的翻转课堂：学生根据小组课件讲解课前导学案例，简单案例面向全部学生翻转，拓展案例面向拔尖学生翻转。线索式实例设计：将知识点通过一个具体的实例串联，按知识线索设计教学过程，既符合学生的认识规律，也能提升其学习兴趣。5.3在线教学创新设计方案。5.3.1课前。课前，教师进行学情分析，根据学习通提供的过程性学习状态数据，分析学生的学习状态，掌握其学习动态。确定教学目标、教学重难点和能力要求，设计课前导学任务书。任务书包括三方面的内容：学习指南、分组任务、学习反馈，课前3d发放给学生。课前自学：要求学生自学中国大学慕课平台上的视频，并反馈学习过程中的难点和疑点。分组合作：学生按组完成任务书要求的题目、制作翻转课堂课件并在课前提交。自学反馈：小组组长汇总小组自学过程中的难点、疑点，在课前提交。小组备课：教师根据小组提交的课件，确定课堂上的翻转组，并提前1d公布。翻转组需要集体备课。5.3.2课堂。在线课堂教学环节包括教师在线讲解（腾讯课堂直播）、学生在线翻转课堂（腾讯会议屏幕分享）、小组协作（学习通）、组间讨论（腾讯会议）、教学评价（学习通问卷调查）。具体流程如下。教师引导：教师通过任务驱动和启发式的方法，引出教学内容，强调学习目标。学生翻转：学生在教师的引导和启发下，分享和交流课前自学的成果、体会。按课前公布的翻转小组，以课堂随机选人的方式在小组内选人讲解任务书要求的题目。组间讨论：每组学生翻转后，接受其他组学生提问，组间讨论、实现生生互动。教师点评：针对翻转情况，教师点评，组织师生讨论，实现师生互动。总结与拓展：教师总结，组织学生进行能力拓展，举一反三，小组协作完成课堂编程实战。课堂教学评价：发放问卷，获取学生的学习反馈；组间互评，选出翻转明星学生。5.3.3课后。课后，学生根据课堂学习和评价及时进行学结和补充，完善知识内化的过程。教师要根据评价反馈进行教学反思，评价教学效果、总结课堂教学经验、调整之后的教学策略。5.3.4教学反思。在线教学强调学生的个性化学习和混合式学习，课前任务的布置要清晰明确，加强引导性。课中，不同教学环节在课堂教学节点的分配要合理和符合学情，直播教学和线下教学不同，受网络因素、个体差异、环境及设备等因素影响，翻转课堂的频率、在课堂时间的占比要适中，不宜过多和过长。教学设计要平衡教师串讲、学生翻转和小组交流的时间比例，确保拔尖生和中等学生能够保持学习的积极性、能力较低的学生能够跟上教学进度并稳定进步。课后要重视教学评价。学生为主体、教师为主导，重视学生对课堂的反哺作用，突出教师在课堂的引导作用。

6结语

“大学计算机基础”课程开展在线教学以来，尝试了多种教学方法调动学生自主性。围绕着以学生需求和个性化学习为中心、以提高学生综合能力为目标进行课堂教学创新。为推行积极有效的课堂交流，实现师生互动、生生互动，翻转课堂和小组讨论不失为有效的方法。但翻转和讨论的内容、学生课前自学的程度、翻转讲解的发挥，课堂的协调与掌控，都需要教师精心设计，做好编剧和导演。通过一学期的探索和实践，最终确定了一套以学生为中心，重视学情分析、根据教学目标和能力需求进行教学设计，结合多种信息化工具，将教师直播、学生分组、翻转课堂和组间讨论等多种模式有机结合、合理穿插教学方案，并制定了相应的评价机制，一学期的课堂实践证明，该方法是有效的。对于线上教学的探索，信息技术只是助力其发展的一个方面，在线教学要从技术手段转型为一种新的教学形态，就要赋于其育人、培养人的能力，在这个过程中，需要重建教学价值观和教学文化、重构教学程序和教学结构，为了体现在线教学实现学生个性化学习的优势，需要教师在教学资源、教学组织、教学设计、教学评价各个方面推陈出新，为学生做为主体的教学形态建立一个完善、稳定的教学生态环境，促进教学过程的良性循环。

参考文献：

［1］祝智庭，郭绍青，吴砥，等.“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措［J］.中国电化教育，2020（4）：1-7.

［2］荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究［J］.教育探索，2015（9）：98-100.

［3］王开.信息技术变革课堂教学视角下的金课建设研究［J］.教育探索，2020（5）：47-53.

［4］宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径［J］.中国电化教育，2020（3）：114-122.

［5］何婧.国内翻转课堂研究现状与反思［J］.山东农业工程学院学报，2020，37（6）：106-109.

［6］陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践［D］.武汉：华中师范大学，2014.

在线课堂范文篇4

"音乐源于生活"，在教学中只有贴近学生生活、注重学生生活，创新才得以实现，生活永远是音乐的出发点和创造的源泉。又如在欣赏人音教材第二册歌曲《劳动歌》时，我一上课便出示小矮人的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说"他们是白雪公主的好朋友，"有的说："他们每天都去劳动是勤劳的小矮人"……，看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节："那么我们就一起来听听小矮人们一边劳动一边演唱歌曲的快乐情景吧，"就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。从生活到音乐，从音乐到生活，音乐教学与生活情境是紧密相联系在一起的。从学生已有的音乐知识出发，让学生感受到音乐和现实生活的联系。教师要学会抓住学生生活中的某些细节与瞬间，激活学生的想象力增进学生对音乐的感受与理解。

二、合理运用现代媒体，优化传统教学手段

作为一名紧跟时代的教师，必须明确"一支粉笔，满堂灌"的教学模式已不符合当代学生的认知规律，掌握和利用现代化教育教学技术已成为了一种必不可少的手段。

（一）合理运用现代媒体

在多媒体辅助教学得到肯定，成了现代教育技术的代名词的同时我们不难发现这样一个现象：现在公开课，几乎每一堂课都用上了多媒体教学手段，但在这些课上，我们看到不少老师忙于操作电脑而忽视与学生交流合作，把学生的思维限制在课前设置好的画面上、程序中，教学的灵活性不够，没有考虑音乐教学特点和实际需要，剥夺了学生想象的空间，造成了分散学生注意力的现象。因此，我们必须明确多媒体教学媒体只是一种教学辅助用具，它在教学中只是起到一种辅助的作用，而非主导作用，我们要合理运用其优势而非夸大其优势。例如有教师在执教《我是草原小牧民》时，将课件做得很花哨，学生的注意力完全被花哨的画面吸引，不能集中注意力听课，在课件中将所有的教学内容都用媒体展示，自己就像个"解说员"，使教学很被动。

（二）合理优化现代媒体

在线课堂范文篇5

一、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用的必要性

（一）实现教学资源共享。对于高校思想政治教育而言，其本身涵盖范围及课程较为广泛，同时具备实践性、理论性、政治性三种特征。通过在线教育以及翻转课堂的双重教学模式，实现两个方面思政教育资源共享。一是教学资源与他人的分享。通过在线教育实现以学生为主体的教学双向互动，教师能够通过教学平台将思政观念以及思政教育的资源分享到平台上，学生主动观看学习，提升思政教育教学效率。二是教学资源共享。思政教育课程教学内容广泛，在进行理论教育时往往需要引入个例，而此种案例可以循环使用，如此可以实现教学资源自身共享性。（二）提升教学内容丰富度。在线教育可以扩展高校思政教育广阔度，具有更多的网络学习资源，促使学生高校的思政教育中的政治领悟、思想指导等方面具有学习便利性。而翻转课堂则可以让学生具有更高的学习效率，为促进思政教育开展夯实教学基础。如此，在线教育和翻转课堂结合能够充分发挥思政教育中的政治性，丰富政治教育的内涵。此外，可以让学生作为在线教育的主体，利用在线教育的便利性学习相关讲座、观看思政教育红色影片等。通过学生主动学习的形式，利用信息化促使学生学习更多的思政知识。（三）提高教学积极性。当前国内多数高校开展思政教育的方式仍然是以传统教育为主，因此即使单一性采用在线教育或翻转课堂，也并未具有显著效果。是以，为进一步提升教学积极性，应当促进在线教育以及翻转课堂的有机结合，继而将学生在思政教育方面的主体作用完全发挥。两者充分结合以后，学生能够积极参与课程教学当中，并将教师的作用由主导者替换为引导者，以此充分激发高校学生学习主观能动性。且利用在线教育的广阔知识面，让学生从全新的角度学习思政教育，改善学生对于传统的思政教育死板化、固化，全面提高学生学习积极性。

二、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用中存在的问题

（一）思政教育资源共享具有局限性。当前在教育部极力推动下，多数高校针对“在线教育+翻转课堂”模式已经对应构建思政教育网络共享平台。然而多数平台仅对本校师生开放，并且设置校园网登录这一局限性操作，使用互联网则无法登陆查询。依据部分研究人员的调查研究表明，高校学生最常使用网站的地方是学校的宿舍，部分学生会在回家后登录，而这也成为大学思政教师的监督盲点。给予学生充分的自主学习权，但是部分学生也会拒绝学习，使在线教育以及翻转课堂这一形式流于表面，并未发挥“在线教育+翻转课堂”的真实作用，未实现真正意义上的资源共享。与此同时，由于网络具有复杂性，学生极易偏离，对思政教育的新模式也提出较大挑战。（二）网络复杂性导致学生注意力偏离。伴随智能手机的深入普及和在学生中的广泛应用，并深入到学习、生活各个领域，而网络环境的复杂性，极易使得学生思想重心偏移。在线教育中，诸多学生会浏览背离正确思想的网络内容。大学生处于塑造期，在接触到这些错误内容时，会好奇观看，最终使得自身思想开始偏离正确发展，促使自身人生观与价值观发展畸形，与思政教育的教学思想背道而驰。虽然翻转课堂给予学生充分的积极主动性，但部分学生的自控力不足，使“在线教育+翻转课堂”这一模式成为自由的学习模式，学习效率较低的同时，也无法体现思政教育以及“在线教育+翻转课堂”这一模式的最终好处。“在线教育+翻转课堂”与网络复杂性的斗争迫在眉睫。（三）在线教育平台缺少维护实施。“在线教育+翻转课堂”这一教学创新项目，对于学校平台开发要求较高，特别是在思政教育这一课程当中，需要上传视频、文字、案例等各种学习资源，需要平台稳定运营。目前多数高校已经听从教育部改革方针，开始建立自己的思政教育平台，但负责运营或管理的人员却相对较少。且当前多数高校并未针对思政教育设置负责平台内容管理的教师，使得平台仅在表面运营，运营内容针对思政教育方面的较少。此外，部分高校虽然考虑到在线思政教育的困境，设置专业思政教育教师负责运营，但是思政教师并不擅长网络技术，往往由于技术匮乏，影响到思政教育的发展。

三、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用路径

在线课堂范文篇6

关键词：MOOC；线上教学；慕课；教学质量等效性

2020年初，我国面临肺炎带来的严峻挑战，湖北省作为疫情的中心地带备受关注。为有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。意见指出：“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现‘停课不停教、停课不停学’。”“各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。荆楚理工学院积极按照教育部要求，倾尽资源积极开展线上教学，一方面鼓励教师自建课程，另一方面也为广大师生提供包括中国MOOC、超星学习通、智慧树课堂等优质网络资源。但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。这是所有教育管理者和教师必须完成的一道必答题，这也是一个值得投入时间研究的全新课题。事实上，近年来，关于线上线下混合教学一直是高等教育热点研究问题，例如清华大学电机系的于歆杰教授的论文“论混合式教学的六大关系”就探索了多种有效的混合式教学方法，总结了与混合式教学相关的六对关系[2]。近期，针对目前的线上授课，于歆杰教授又撰文“直播还是不直播，这是一个好问题！”，阐述了如何做到最优方式开展线上授课。在这些研究工作的启发下，本文将以“信号与系统”课程为例，就如何对MOOC资源和直播教学进行有机结合、如何构建合理的混合教学模式、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

1慕课优质教学资源与线上直播教学的有机结合

网络时代，丰富的慕课资源为大学生提供了多样化的学习资源、自由的学习时间和灵活的学习方式。面对众多的慕课资源，如何选择最优和最适合学生学习的课程，是对任课教师的考验，这要求教师既要熟悉学生的学习情况，也要对各门慕课非常熟悉，因而教师需要花费大量的时间先学习这些慕课，也要对学生的学习基础等情况做好学情调查。以“信号与系统”为例，在中国大学MOOC课平台开设的“信号与系统”网上慕课有24门之多，而部级精品课程也有4门，这给选择慕课提供了丰富的资源，同时也大大增加了选择的难度。通过对比教学大纲和章节重难点简介，最终选择由北京交通大学部级电工电子教学团队信号处理课程组打造，部级教学名师陈后金教授主讲的“信号与系统”线上课程。课程内容涵盖了信号与系统的分析导论、连续时间信号与系统的时域分析和频域分析、离散时间信号与系统的复频域分析、系统的状态变量分析共计93个视频，每个视频约10min～30min，视频累计时长为20h。挑选与授课内容相关的视频资料，合理安排视频顺序和时间，教师的课前引导和内容交替穿插梳理工作就需要教师提前准备好。但完全依赖于网上慕课视频资源无疑让授课教师和学生之间的距离拉大，不利于教师随时掌握学生的学习动态，无法保证课堂纪律和效率。因此，这门课程采取的是“录播+直播+慕课视频+QQ平台互动”的方式进行教学[3]。

2优化课程设置、灵活调整教学内容

慕课下的混合教学需要加强教与学的反馈，合理调整课程设置，要符合重基础和个性化的特点，保证教学内容完整性和灵活性的结合，发挥课堂教学和慕课教学的各自优势。在今年3月份授课初期，考虑到全国各大高校学生都在上网课，各大网站和软件访问量剧增的压力问题。采取提前录课的方式，将第一、二周的学习内容按照任务驱动的方式为学生录制成短视频传至QQ群共享和超星慕课平台，学生可以提前下载至手机或电脑端，可以避开网络高峰期的拥堵并有效的开展课堂教学。线上教学具有比线下教学更有利的灵活性，在授课的过程中教师可以不断调整授课方式来提高学生的学习兴趣。在第三周的教学反馈中，了解到学生更希望的一种教学模式，即教师的直播和优质的慕课资源的良好对接。因此，每次课的时间安排调整为“15min的课前引导+60min的视频内容+15min的课程答疑或课堂小测验”，这样既可以保障学生与教师之间的互动又可以让学生观看视频时掌握教学内容的重难点。在90min的课堂外，学生可以根据自己对本次教学内容的掌握情况选择不同的课后学习，对某些没有完全掌握的内容可以通过慕课视频再次学习，也可以通过QQ讨论区提出自己的问题获取老师和其他同学的帮助。

3建立多元化的评价体系，正向引导学生课堂学习活跃度

传统的课程评价方式比较固定，基本上是依据学生的平时考勤、作业成绩、实验成绩和期末考试成绩组成，这种评价方式并没有很好的体现学生平时的课堂表现。慕课下的教学更注重学习的过程，为了激发学生自主学习，在学期初将班级学生按照每组5～6人分配成学习小组，并推选一名小组长，可以讨论题进行组内讨论，也可以在课堂中布置部分习题让学生在下次课中开展翻转课堂。本学期了6次翻转课堂的小任务，每次每个学习小组领取一个题目，先以小组的形式在线讨论，选派同学在腾讯会议课堂中以分享屏幕的方式讲解，可以做成PPT也可以直接解题或者说明思路。这种翻转课堂的形式不仅可以提高学生在学习中的主观能动性，也可以解决慕课中学习目标不明视频观看中的走神问题。而且把每次的评分权交给每组的小组长，按照讨论过程中的贡献程度给组员0～3分的评分，每次的评分可以直接计入总成绩，这对现有的评价评分体系也是一种改革。在慕课视频中陈后金老师有一个观念笔者非常赞同，“信号与系统”这门课并不是要求学生学习多少数学公式、解多少道题，而是要求学生透过这些题目了解信号的本源问题和系统的特性。除了在每次课程结束时布置作业外，还可以采取更为灵活的手段来考查学生的听课情况。中国大学MOOC、超星和雨课堂等学习软件中可以在观看视频中设置提问，当学生回答完提问后才能进一步观看接下来的视频。例如在“信号与系统”第一次课时讲到数字信号与离散信号的区别时，在讲解完概念后以弹屏的方式布置一个鉴别图形的判断题让学生选择，当选择正确的时候才会继续播放视频，如果选择错误也可以提醒学生这一知识点还没有完全掌握。学生的答题情况会和观看视频时长一起作为数据传达给教师。这样设置的目的既可以帮助教师了解学生的学习情况，又可以防止学生学习走神或刷课的情况。

4良好的沟通机制是保障教与学的关键

在期中的问卷调查中，不少学生反映线上授课的优点，例如名师教学、学习时间灵活等，但师生的互动问题仍然是不可忽视的问题。首先，线上教学，学生与教师经常处于时空分离的状态，与传统的线下课堂不同，教师上课的时候并不知道所有的学生听讲情况；其次，学生听课的时候由于是自行观看，容易出现疲劳走神的情况导致课堂效率低。就学生反映一次20min的视频往往需要多次观看才能学习透彻，当遇到听不懂的问题时容易一带而过[4]。针对这些问题可以从教师和学生两个方向进行调整：1）教师可以在使用直播软件时都开启弹屏功能，适当的引入“混乱”。例如，设置一个可供讨论的话题“左边序列与右边序列进行Z变换时其收敛域归纳问题”，让学生发送对该问题的看法，可以是匿名的、平行的、以不同颜色不同字体的文字在屏幕上出现，这些回答可以是正确的可以是错误的，可以是真知灼见也可以是搞笑文字，学生看到时会哄堂大笑。但开怀一笑后回归课堂时可以吸引更多的学生参与到教学中去，而不是被动的接受与灌输。对于“00后”的互联网原住民这种貌似混乱的课堂气氛更能吸引他们的注意力。当然在教学环节设计中对教师的教学技能提出了更高的要求，什么地方适合设计这样的讨论话题，如何适时引导学生发言让大部分学生能够有观点可以表达，时间的掌控等等。2）当学生在线上学习过程中存在疑难问题而得不到及时回应和解答时，更容易出现学习热情被打击、动力不足、学习效率低下的现象。因此需要加强师生、生生的交互性，强化学生持续学习的意愿。在课堂之外，教师收到学生的疑问应及时解答，也可以通过建立学习社群的方式让学生将自己的疑难问题发帖子，促进学生之间的交流讨论，发表一下自己的学习心得，为学生创建一个良好的沟通氛围[5]。

5结论

非常时期给教育工作者带来非常挑战，针对这次疫情期间的教学工作，教师不仅需要完成教学任务，同时也需要给学生的情绪进行疏导和教育。教学改革以学生为中心，给予学生自主学习的权利，增强学生的学习主动性和兴趣。基于慕课的翻转课堂将传统教学模式中“教师课堂讲授新知识，学生课后消化吸收”，转变为“学生课前通过网络视频在线学习新知识，课堂上通过教师的答疑解惑、同学间的讨论完成对知识的理解吸收”；课堂教学由原来的教师一人主讲转变为教师与学生的互动讨论。其根本目标就是尽可能地使用各种学习资源和手段来激发学生自主学习和创新的潜能，实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性。

参考文献：

[1]教育部.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2020-02-05）[2020-07-16]

[2]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019(5)：14-18+28.

[3]吴莉莉，滕红丽，邢玉清，等.慕课背景下电子信息类专业课程教学改革探索与研究[J].大学教育，2020(3)：83-85.

[4]刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，等.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查[J].大学教育，2020(3)：36-38.

在线课堂范文篇7

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

4结语

对于高职会计信息化教学而言，要充分发挥出教育生态学的核心理念，对各类教学方式进行优化，为学生提供良好的学习空间，提高课程质量，强化课程建设程度，革新评价模式。还需针对高职会计信息化在线教学质量的模糊评价建立相应的方案、指标及措施，为课程发展提供良好助力。

参考文献:

［1］李超.学生评教视角下高职课堂教学质量评价研究［J］．现代职业教育，2016，(10):55－57.

［2］李宏伟.模糊综合评价法在高职院校课堂教学质量评价中的应用研究［J］．读天下，2016，(22):132－133.

［3］赵德良.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考［J］．佳木斯职业学院学报，2016，162(05):37－38.

［4］廖建光，曾芳艳，李德光.教育生态学视角下高职数学课堂现状调查研究［J］．教育科学论坛，2017，(30):42－46.

在线课堂范文篇8

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

4结语

对于高职会计信息化教学而言，要充分发挥出教育生态学的核心理念，对各类教学方式进行优化，为学生提供良好的学习空间，提高课程质量，强化课程建设程度，革新评价模式。还需针对高职会计信息化在线教学质量的模糊评价建立相应的方案、指标及措施，为课程发展提供良好助力。

参考文献:

［1］李超.学生评教视角下高职课堂教学质量评价研究［J］．现代职业教育，2016，(10):55－57.

［2］李宏伟.模糊综合评价法在高职院校课堂教学质量评价中的应用研究［J］．读天下，2016，(22):132－133.

［3］赵德良.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考［J］．佳木斯职业学院学报，2016，162(05):37－38.

［4］廖建光，曾芳艳，李德光.教育生态学视角下高职数学课堂现状调查研究［J］．教育科学论坛，2017，(30):42－46.

在线课堂范文篇9

［关键词］智慧课堂；线上教育；差异化；模块化

当前，线上教育是大部分教育机构的重要教学手段，而智慧课堂是基于线上教育而产生的一种先进教学模式，具有广泛的应用前景。智慧课堂是以先进信息技术为支持，实现课前、课中及课后一体的完整教学过程，智慧课堂通过构建个性化、数字化的课堂学习环境，提升学生问题解决能力、培养智慧型创造思维的教学模式。智慧课堂给教师提供了先进的技术手段和教学平台，但是在实际教学中，教师出于对传统课堂的惯性操作，不能很好地利用线上教学工具进行智慧教学，不能完全发挥智慧课堂的优势进行个性化教学。例如，在网络课程授课过程中，很多教师还不能对不同学生进行差异化教学。每个学生都是有不同学习特点和能力的，有的擅长动手操作，能够制作工艺精良的成品；有的擅长理论学习，而工艺制作很差；有的学生学有余力，还能够掌握更多知识，有的学生却连现有内容的学习也很吃力。为了解决学生学习能力高低有别、学习特点各有不同的问题，教师在原有线上教学的基础上开发了差异化学习目标、模块化学习内容的教学方法，进一步实现个性化的智慧教学。

一、学习目标差异化

“学习者特征和学习目标各不相同，设计学习内容时要依据差异化的学习目标，满足不同学习者的需求，即学习内容要具有层次性。”[1]根据学生的不同知识基础和个性特征设计不同学习内容，使学生在不同层次的学习中对自己的个性有所发挥。这样的教学效果将使学生各不相同，各有特色，实现差异化的学习目标。差异化的目标和层次化的内容都是建立在充足的学习资源库和充分的师生交流基础上的。教师需要建设功能完备、内容充实、类别清晰的资源库，具备课程基础知识的学生都能够自学其中大部分内容。资源库为学生的自主选择学习创造了可能，也就为个性化的教学提供了空间。教师在资源推送、互动交流、作业讲评中与学生充分沟通，将学生自选与教师指导相结合，通过学习资源、作品设计、小组合作等方式实现差异化的培养。差异化学习目标可以罗列如下：基础目标：能够复制老师给出的理论和操作内容。中等目标：能够进行大部分指定产品的设计制作，具备一定专业能力。拓展目标：能够将各种理论和实践方法综合使用，产生出创新作品。教师根据学生的不同基础和接受能力，提出不同要求，达到不同层次的知识水平。基础薄弱、学习能力较弱的学生需要掌握每一章的基础知识，能够复制出老师给的各类作业；基础中等、学习能力一般的学生除了掌握基础知识，还需要掌握根据基础知识做出的变化，能够进行一般意义的实践操作；基础较好、学习能力强的学生在掌握基础知识和变化延伸知识之后，学习如何将基础元素进行创意组合，产生新的可实现的创意，具备创新能力。教师的指导是个性化教学的重要部分。在差异化学习目标的指导下，学生不必掌握所有课程内容，而是在基础扎实，或知识全面，或创意开发之中做出选择，发挥所长，取得个性化学习效果。

二、学习内容模块化

每门课程都可以根据其内在逻辑性、学习步骤性等划分为多个模块，模块之间有各种联系，共同组成课程的完整知识体系。例如：服装设计专业的结构设计可以分解为多个结构元素，如门襟、衬衫领、刀背缝等。将结构元素加以分类，就可以形成结构模块，如领子模块、袖子模块、省道模块、切展变化模块等（如图）。学生可以根据自身需要和学习能力，在教师指导下任选结构元素录播，自学、测试，完成个性化知识构建。同时，各模块相互组合可产生创新款式，学习能力强的学生可以根据需要拓展学习，提升个人专业水平。如图所示。模块化教学打破了传统教学的直线型知识积累模式，为学生自主学习和个性发展提供了可能性。模块的组合与新内容的诞生为学生的创意思维提供了发挥空间，为创新型作品的产生提供了资源，是个性教学和创新能力培养的重要途径。

三、实施过程

智慧课堂的课程是由课前、课中、课后三个阶段，学情分析、预习测评、教学设计、课题导入等环节构成的完整教学体系，利用智慧课堂的优美界面接触、充分讨论空间、多样学习资源、多元反思评价，结合全程实践操作，实现教学目标的差异化和教学内容的模块化。1.课前。资源推送：教师基于学习者学习需求和学习兴趣等个体特征，为其提供不同学习素材，创设良好的学习情境。学习者进行课前的自主学习，包括预习、测试、问卷等，为课堂学习做好知识储备和心理准备。（1）专业资讯：课前推送各种与课程有关的专业资讯，其中一部分内容将在课堂上实际操作。专业资讯可以激发学生的学习兴趣和积极性，是提升学习体验的重要方法。（2）学习资源：课前教师向学生推送课程相关的网络资源、设计资源、调查问卷、学习文档等资源，为学生做好预习，为课程的讲授做好充分准备，使课程有序进展，使学生更好地掌握知识点。2.课中。（1）基础知识课程的部分基础知识将通过直播讲授和录播自学完成。在直播讲授课程最基础部分之后，学生具备基本专业能力，就可以进行录播自学。自学既能够让学生感受自主学习的舒适和乐趣，又能够节约课时。自学内容要有测试题目，并在讲评课上纠错、总结，实现教师的监督作用，避免学生对自学内容松懈、疏忽。（2）创意设计课程的自主设计是通过模块化组合学习获得的。教师为学生提供充足的设计资源库。学生在学习过程中与教师充分沟通，在教师指导下，寻找自己适合的设计资源，根据自己的学习需要选择资源，自行组合，生成新款式，绘制设计图，以作业形式交予教师讲评。师生互动，实现知识点的内化和创新设计的完成。（3）师生交流在授课过程中，学生可以通过平台提供的交流方式提出疑问，发表对课程的体会。教师可以在课上与学生简单交流，营造轻松而不失严肃的课堂氛围。课后，教师应根据学生的学习体会对课程做出调整，更好地适合学生的学习需求。在课下，将学生分成3~4个组，每组5个人左右，组成学习小组。小组各建微信群，在教师指导下，课下沟通交流，分享作业和想法，同做测试与问卷，分析作业情况，提升作品质量，也可以共同完成一个产品。3.课后。（1）知识拓展课后，由教师推送或学生自主选择拓展知识，主动学习，达到预想的知识水平和设计目标。在自学中，教师作为资源提供者、监督者、服务者，对于学习者的学习过程起着支撑和指导作用，使整个学习过程更高效、更有针对性。（2）成绩评定智慧课堂的教学评价以整个学习过程数据为基础，以促进学生智慧学习能力发展为目的。具体方法是通过对学生课前、课中、课后的各类表现数据、考试测评结果等内容进行汇总，对学生的学习能力和学习思维做出总结评价，从而对“知识学习能力、学习探究能力、解决问题能力、创新实践能力”[2]做出评价。评价主体除了教师评价，学生自评、小组内评、小组互评也是重要组成部分。智慧课堂通过学习目标的层次化、学习内容的模块化，使个性化的智慧课堂学习目标得以实现，有效地开发了学生的创意思维，培养了学生的创新能力。个性化教学本身就是自己产生问题并加以解决的过程，是一种师生互动、共同完成的创新活动，为培养学生解决问题的能力做出实践探索。

参考文献：

［1］郝玲玲.智慧课堂环境下学习体验设计研究［D］.长春：吉林大学，2019.

在线课堂范文篇10

关键词：课堂派;在线课堂管理平台;中职计算机应用基础课程;课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景

在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。课堂派——在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。课堂派——教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。

二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动

在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。

三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理

1.用户注册登录到www.ketangpai.com网站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。2.创建/加入班级教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。3.教师备课在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。4.课堂教学上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。5.课后评价在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思1.提高了教师课堂教学效率平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。

作者:袁萍 单位:宁海县高级职业技术中心学校