在线课堂教学范文10篇

在线课堂教学范文篇1

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。

（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向

网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。

二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践

短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。

（一）教师方面

教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。

（二）学生方面

在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。

（三）课程网络教学平台

课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。

三结语

线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。

作者:马娜娜 单位:南京铁道职业技术学院

参考文献

在线课堂教学范文篇2

关键词：在线教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价

2020年疫情期间各大高校实行完全在线教学，这种前所未有的大规模在线教学模式，不管对学生还是教师来说都是挑战。“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机[1]。虽然在线教学不可能完全取代课堂教学，但其运作模式已经触动传统教育的根基[2]。后疫情时代，在线教学如何从新技术转型为新的教学形态，步入可持续发展的轨道，还需要继续探索和实践。“大学计算机基础”面向大一学生，课程语法繁冗、知识点多、实践性强，课程内容和性质非常适合开展混合式学习，本文以该课程为例，探索其在线教学方案。

1在线教学

在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术正引领着教育的变革[3]。伴随着大数据技术、人工智能和移动智能技术的发展，在线教学的信息化技术保障越来越完善和成熟。然而和传统课堂相比，在线教学依然面临如下很多困境：①线上教学，教师和学生通过网络互联，无法面对面交流，各种教学活动的开展，教师对学生的监管、指导、干预以及对课堂的掌控都会受限。②学生居家学习[4]，缺少学习氛围，更缺少传统课堂学习监管的实时性和直接性，其学习的自主性、自觉性都会有所降低。③交流互动是课堂教学活动的重要环节。在传统课堂，教师可以随时观察学生的反应、表情等及时获取其学习状态的反馈，课堂教学对实时反馈的需求增加了线上教学的难度。④在线教学依赖互联网和信息化工具，网络通信的质量、信息化工具的稳定性对教学能否顺序开展至关重要。为适应在线教学的特点，教师应调整教学思路、改进教学方法、与时俱进，课堂教学应根据学情分析，结合多种教学手段，辅以合适的、稳定的信息化工具，以学生需求为中心，学生个性化学习为切入点，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，想方设法调动学生的积极性和自主性[5]。

2混合式学习

混合式学习将传统教学和在线教学结合、优势互补，实现教学方法、媒体、模式、内容、资源、环境等各种教学要素的优化组合，达到优化教学的目的[6]。混合式教学以学生为主体，教师为主导，教师充分发挥其引导、监督、支持的作用，学生利用教师创建的环境，实现个性化学习。混合式学习的关键在于教学媒体、教学模式、教学方法和策略的合理运用与优化组合，能够激发学生的学习兴趣，促进其自主学习。

3学情分析

学情，即以学定教。了解了学生“学”的动态，才能确定“教”的方向。学生的发展水平是教师教学的出发点，也是学生知识的生长点[7]。课前，教师可以利用信息化工具的学生学习过程数据，充分掌握其学习状态，并通过调研的方式了解其学习动态。课堂上，在各个教学环节设置反馈节点，获取学生实时反馈，掌握学生认知情况。课后，通过实验、作业、调查问卷等方式评估学生的学习效果。学情分析是课堂教学活动设置和推进的有效依据，真正体现了学生做为教学主体的作用。教师要根据学情分析的结果，设置课堂教学的教学目标、教学重点、难点；组织教学内容以及设计课堂互动模式。

4信息化工具

4.1超星学习通。超星学习通为辅助的信息化教学工具，用来进行资料上传、课堂互动、提交作业和发放问卷。同时，录制微课视频以任务点的形式。•90•2020年第22期4.2中国大学。MOOC学生加入中国大学慕课平台，西安邮电大学学生学习“大学计算机基础”课程时，可进行课前自主自学、章节测试、论坛交流。4.3QQ班组群。为了加强学生之间的交流互动，将学生分组，由拔尖的学生任组长，组内自由结合，每周布置小组讨论任务（固定题目和自由讨论），由组长组织组员完成课后讨论。4.4腾讯课堂和腾讯会议。使用腾讯课堂做为在线直播教学工具，利用其回放功能可以让学生自主复习。使用腾讯会议的屏幕分享功能实现翻转课堂师生讨论和学生小组组间讨论。

5在线教学方案设计

5.1在线教学设计发展历程。完全在线教学是一种全新的教学尝试，需要教师和学生紧密配合，探索和磨合出一套适合学生学情的教学方案。教师是每堂课的策划者和导演，一堂课的成功，需要教师面面俱到地考虑和设计，学生才能发挥其最大的潜力呈现精彩的演出。在线教学形态历经3周的探索期、3周的适应期，最终步入融合期，如图1所示。图1在线教学设计发展过程5.2创新模式。学生分级：根据学习通过程化学习状态数据，精准分析学生学习状态，将学生划分三个层次（A、B、C）。有针对性进行教学内容组织。学习小组：设置组长负责的学习小组，翻转课堂任务由组内提前分工协作完成。精细化导学设计：导学任务书设计包括自学指南、翻转任务和自学反馈三个方面，细化学习目标和翻转任务，让学生有的放矢，充分发挥其能动性。基于案例的翻转课堂：学生根据小组课件讲解课前导学案例，简单案例面向全部学生翻转，拓展案例面向拔尖学生翻转。线索式实例设计：将知识点通过一个具体的实例串联，按知识线索设计教学过程，既符合学生的认识规律，也能提升其学习兴趣。5.3在线教学创新设计方案。5.3.1课前。课前，教师进行学情分析，根据学习通提供的过程性学习状态数据，分析学生的学习状态，掌握其学习动态。确定教学目标、教学重难点和能力要求，设计课前导学任务书。任务书包括三方面的内容：学习指南、分组任务、学习反馈，课前3d发放给学生。课前自学：要求学生自学中国大学慕课平台上的视频，并反馈学习过程中的难点和疑点。分组合作：学生按组完成任务书要求的题目、制作翻转课堂课件并在课前提交。自学反馈：小组组长汇总小组自学过程中的难点、疑点，在课前提交。小组备课：教师根据小组提交的课件，确定课堂上的翻转组，并提前1d公布。翻转组需要集体备课。5.3.2课堂。在线课堂教学环节包括教师在线讲解（腾讯课堂直播）、学生在线翻转课堂（腾讯会议屏幕分享）、小组协作（学习通）、组间讨论（腾讯会议）、教学评价（学习通问卷调查）。具体流程如下。教师引导：教师通过任务驱动和启发式的方法，引出教学内容，强调学习目标。学生翻转：学生在教师的引导和启发下，分享和交流课前自学的成果、体会。按课前公布的翻转小组，以课堂随机选人的方式在小组内选人讲解任务书要求的题目。组间讨论：每组学生翻转后，接受其他组学生提问，组间讨论、实现生生互动。教师点评：针对翻转情况，教师点评，组织师生讨论，实现师生互动。总结与拓展：教师总结，组织学生进行能力拓展，举一反三，小组协作完成课堂编程实战。课堂教学评价：发放问卷，获取学生的学习反馈；组间互评，选出翻转明星学生。5.3.3课后。课后，学生根据课堂学习和评价及时进行学结和补充，完善知识内化的过程。教师要根据评价反馈进行教学反思，评价教学效果、总结课堂教学经验、调整之后的教学策略。5.3.4教学反思。在线教学强调学生的个性化学习和混合式学习，课前任务的布置要清晰明确，加强引导性。课中，不同教学环节在课堂教学节点的分配要合理和符合学情，直播教学和线下教学不同，受网络因素、个体差异、环境及设备等因素影响，翻转课堂的频率、在课堂时间的占比要适中，不宜过多和过长。教学设计要平衡教师串讲、学生翻转和小组交流的时间比例，确保拔尖生和中等学生能够保持学习的积极性、能力较低的学生能够跟上教学进度并稳定进步。课后要重视教学评价。学生为主体、教师为主导，重视学生对课堂的反哺作用，突出教师在课堂的引导作用。

6结语

“大学计算机基础”课程开展在线教学以来，尝试了多种教学方法调动学生自主性。围绕着以学生需求和个性化学习为中心、以提高学生综合能力为目标进行课堂教学创新。为推行积极有效的课堂交流，实现师生互动、生生互动，翻转课堂和小组讨论不失为有效的方法。但翻转和讨论的内容、学生课前自学的程度、翻转讲解的发挥，课堂的协调与掌控，都需要教师精心设计，做好编剧和导演。通过一学期的探索和实践，最终确定了一套以学生为中心，重视学情分析、根据教学目标和能力需求进行教学设计，结合多种信息化工具，将教师直播、学生分组、翻转课堂和组间讨论等多种模式有机结合、合理穿插教学方案，并制定了相应的评价机制，一学期的课堂实践证明，该方法是有效的。对于线上教学的探索，信息技术只是助力其发展的一个方面，在线教学要从技术手段转型为一种新的教学形态，就要赋于其育人、培养人的能力，在这个过程中，需要重建教学价值观和教学文化、重构教学程序和教学结构，为了体现在线教学实现学生个性化学习的优势，需要教师在教学资源、教学组织、教学设计、教学评价各个方面推陈出新，为学生做为主体的教学形态建立一个完善、稳定的教学生态环境，促进教学过程的良性循环。

参考文献：

［1］祝智庭，郭绍青，吴砥，等.“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措［J］.中国电化教育，2020（4）：1-7.

［2］荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究［J］.教育探索，2015（9）：98-100.

［3］王开.信息技术变革课堂教学视角下的金课建设研究［J］.教育探索，2020（5）：47-53.

［4］宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径［J］.中国电化教育，2020（3）：114-122.

［5］何婧.国内翻转课堂研究现状与反思［J］.山东农业工程学院学报，2020，37（6）：106-109.

［6］陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践［D］.武汉：华中师范大学，2014.

在线课堂教学范文篇3

关键词：MOOC；线上教学；慕课；教学质量等效性

2020年初，我国面临肺炎带来的严峻挑战，湖北省作为疫情的中心地带备受关注。为有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。意见指出：“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现‘停课不停教、停课不停学’。”“各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。荆楚理工学院积极按照教育部要求，倾尽资源积极开展线上教学，一方面鼓励教师自建课程，另一方面也为广大师生提供包括中国MOOC、超星学习通、智慧树课堂等优质网络资源。但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。这是所有教育管理者和教师必须完成的一道必答题，这也是一个值得投入时间研究的全新课题。事实上，近年来，关于线上线下混合教学一直是高等教育热点研究问题，例如清华大学电机系的于歆杰教授的论文“论混合式教学的六大关系”就探索了多种有效的混合式教学方法，总结了与混合式教学相关的六对关系[2]。近期，针对目前的线上授课，于歆杰教授又撰文“直播还是不直播，这是一个好问题！”，阐述了如何做到最优方式开展线上授课。在这些研究工作的启发下，本文将以“信号与系统”课程为例，就如何对MOOC资源和直播教学进行有机结合、如何构建合理的混合教学模式、如何完善多元化的评价机制建设等几个方面来探讨实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性的教学改革方式。

1慕课优质教学资源与线上直播教学的有机结合

网络时代，丰富的慕课资源为大学生提供了多样化的学习资源、自由的学习时间和灵活的学习方式。面对众多的慕课资源，如何选择最优和最适合学生学习的课程，是对任课教师的考验，这要求教师既要熟悉学生的学习情况，也要对各门慕课非常熟悉，因而教师需要花费大量的时间先学习这些慕课，也要对学生的学习基础等情况做好学情调查。以“信号与系统”为例，在中国大学MOOC课平台开设的“信号与系统”网上慕课有24门之多，而部级精品课程也有4门，这给选择慕课提供了丰富的资源，同时也大大增加了选择的难度。通过对比教学大纲和章节重难点简介，最终选择由北京交通大学部级电工电子教学团队信号处理课程组打造，部级教学名师陈后金教授主讲的“信号与系统”线上课程。课程内容涵盖了信号与系统的分析导论、连续时间信号与系统的时域分析和频域分析、离散时间信号与系统的复频域分析、系统的状态变量分析共计93个视频，每个视频约10min～30min，视频累计时长为20h。挑选与授课内容相关的视频资料，合理安排视频顺序和时间，教师的课前引导和内容交替穿插梳理工作就需要教师提前准备好。但完全依赖于网上慕课视频资源无疑让授课教师和学生之间的距离拉大，不利于教师随时掌握学生的学习动态，无法保证课堂纪律和效率。因此，这门课程采取的是“录播+直播+慕课视频+QQ平台互动”的方式进行教学[3]。

2优化课程设置、灵活调整教学内容

慕课下的混合教学需要加强教与学的反馈，合理调整课程设置，要符合重基础和个性化的特点，保证教学内容完整性和灵活性的结合，发挥课堂教学和慕课教学的各自优势。在今年3月份授课初期，考虑到全国各大高校学生都在上网课，各大网站和软件访问量剧增的压力问题。采取提前录课的方式，将第一、二周的学习内容按照任务驱动的方式为学生录制成短视频传至QQ群共享和超星慕课平台，学生可以提前下载至手机或电脑端，可以避开网络高峰期的拥堵并有效的开展课堂教学。线上教学具有比线下教学更有利的灵活性，在授课的过程中教师可以不断调整授课方式来提高学生的学习兴趣。在第三周的教学反馈中，了解到学生更希望的一种教学模式，即教师的直播和优质的慕课资源的良好对接。因此，每次课的时间安排调整为“15min的课前引导+60min的视频内容+15min的课程答疑或课堂小测验”，这样既可以保障学生与教师之间的互动又可以让学生观看视频时掌握教学内容的重难点。在90min的课堂外，学生可以根据自己对本次教学内容的掌握情况选择不同的课后学习，对某些没有完全掌握的内容可以通过慕课视频再次学习，也可以通过QQ讨论区提出自己的问题获取老师和其他同学的帮助。

3建立多元化的评价体系，正向引导学生课堂学习活跃度

传统的课程评价方式比较固定，基本上是依据学生的平时考勤、作业成绩、实验成绩和期末考试成绩组成，这种评价方式并没有很好的体现学生平时的课堂表现。慕课下的教学更注重学习的过程，为了激发学生自主学习，在学期初将班级学生按照每组5～6人分配成学习小组，并推选一名小组长，可以讨论题进行组内讨论，也可以在课堂中布置部分习题让学生在下次课中开展翻转课堂。本学期了6次翻转课堂的小任务，每次每个学习小组领取一个题目，先以小组的形式在线讨论，选派同学在腾讯会议课堂中以分享屏幕的方式讲解，可以做成PPT也可以直接解题或者说明思路。这种翻转课堂的形式不仅可以提高学生在学习中的主观能动性，也可以解决慕课中学习目标不明视频观看中的走神问题。而且把每次的评分权交给每组的小组长，按照讨论过程中的贡献程度给组员0～3分的评分，每次的评分可以直接计入总成绩，这对现有的评价评分体系也是一种改革。在慕课视频中陈后金老师有一个观念笔者非常赞同，“信号与系统”这门课并不是要求学生学习多少数学公式、解多少道题，而是要求学生透过这些题目了解信号的本源问题和系统的特性。除了在每次课程结束时布置作业外，还可以采取更为灵活的手段来考查学生的听课情况。中国大学MOOC、超星和雨课堂等学习软件中可以在观看视频中设置提问，当学生回答完提问后才能进一步观看接下来的视频。例如在“信号与系统”第一次课时讲到数字信号与离散信号的区别时，在讲解完概念后以弹屏的方式布置一个鉴别图形的判断题让学生选择，当选择正确的时候才会继续播放视频，如果选择错误也可以提醒学生这一知识点还没有完全掌握。学生的答题情况会和观看视频时长一起作为数据传达给教师。这样设置的目的既可以帮助教师了解学生的学习情况，又可以防止学生学习走神或刷课的情况。

4良好的沟通机制是保障教与学的关键

在期中的问卷调查中，不少学生反映线上授课的优点，例如名师教学、学习时间灵活等，但师生的互动问题仍然是不可忽视的问题。首先，线上教学，学生与教师经常处于时空分离的状态，与传统的线下课堂不同，教师上课的时候并不知道所有的学生听讲情况；其次，学生听课的时候由于是自行观看，容易出现疲劳走神的情况导致课堂效率低。就学生反映一次20min的视频往往需要多次观看才能学习透彻，当遇到听不懂的问题时容易一带而过[4]。针对这些问题可以从教师和学生两个方向进行调整：1）教师可以在使用直播软件时都开启弹屏功能，适当的引入“混乱”。例如，设置一个可供讨论的话题“左边序列与右边序列进行Z变换时其收敛域归纳问题”，让学生发送对该问题的看法，可以是匿名的、平行的、以不同颜色不同字体的文字在屏幕上出现，这些回答可以是正确的可以是错误的，可以是真知灼见也可以是搞笑文字，学生看到时会哄堂大笑。但开怀一笑后回归课堂时可以吸引更多的学生参与到教学中去，而不是被动的接受与灌输。对于“00后”的互联网原住民这种貌似混乱的课堂气氛更能吸引他们的注意力。当然在教学环节设计中对教师的教学技能提出了更高的要求，什么地方适合设计这样的讨论话题，如何适时引导学生发言让大部分学生能够有观点可以表达，时间的掌控等等。2）当学生在线上学习过程中存在疑难问题而得不到及时回应和解答时，更容易出现学习热情被打击、动力不足、学习效率低下的现象。因此需要加强师生、生生的交互性，强化学生持续学习的意愿。在课堂之外，教师收到学生的疑问应及时解答，也可以通过建立学习社群的方式让学生将自己的疑难问题发帖子，促进学生之间的交流讨论，发表一下自己的学习心得，为学生创建一个良好的沟通氛围[5]。

5结论

非常时期给教育工作者带来非常挑战，针对这次疫情期间的教学工作，教师不仅需要完成教学任务，同时也需要给学生的情绪进行疏导和教育。教学改革以学生为中心，给予学生自主学习的权利，增强学生的学习主动性和兴趣。基于慕课的翻转课堂将传统教学模式中“教师课堂讲授新知识，学生课后消化吸收”，转变为“学生课前通过网络视频在线学习新知识，课堂上通过教师的答疑解惑、同学间的讨论完成对知识的理解吸收”；课堂教学由原来的教师一人主讲转变为教师与学生的互动讨论。其根本目标就是尽可能地使用各种学习资源和手段来激发学生自主学习和创新的潜能，实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效性。

参考文献：

[1]教育部.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2020-02-05）[2020-07-16]

[2]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019(5)：14-18+28.

[3]吴莉莉，滕红丽，邢玉清，等.慕课背景下电子信息类专业课程教学改革探索与研究[J].大学教育，2020(3)：83-85.

[4]刘彩燕，黄丹妮，胡晓月，等.基于深度访谈的大学生慕课学习现状调查[J].大学教育，2020(3)：36-38.

在线课堂教学范文篇4

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

4结语

对于高职会计信息化教学而言，要充分发挥出教育生态学的核心理念，对各类教学方式进行优化，为学生提供良好的学习空间，提高课程质量，强化课程建设程度，革新评价模式。还需针对高职会计信息化在线教学质量的模糊评价建立相应的方案、指标及措施，为课程发展提供良好助力。

参考文献:

［1］李超.学生评教视角下高职课堂教学质量评价研究［J］．现代职业教育，2016，(10):55－57.

［2］李宏伟.模糊综合评价法在高职院校课堂教学质量评价中的应用研究［J］．读天下，2016，(22):132－133.

［3］赵德良.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考［J］．佳木斯职业学院学报，2016，162(05):37－38.

［4］廖建光，曾芳艳，李德光.教育生态学视角下高职数学课堂现状调查研究［J］．教育科学论坛，2017，(30):42－46.

在线课堂教学范文篇5

教育生态学指的是在教育环节中将群体、个体相结合，根据教学对象的实际需求建立教学目标，采用科学合理的教学策略与评价体系，从教学、评价、优化等方面构成良好循环，利用准确的评价结果来帮助学生改正问题。教育生态学在构建过程中要遵从以下原则:1.1整体性原则。教育生态学不是以某个人为基准，而是根据整体学生的平均水平来构建教学基础，通过解决大多数人的问题来实现整体实力的提升。教育生态学要针对学生的学习情况与问题进行汇总分析，这需要信息化技术的支持，以便对教学目的、教学内容、教学环境以及教学策略等可能会影响教学效果的因素进行汇总，构成完整的评价体系，以期为教学决策的制订提供准确参考依据。1.2平衡性原则。平衡性原则是保证教育生态学体系公平完善的基础，其中生态平衡指的是能量、物质与信息沟通之间的和谐状态，在发展过程中随时都在变化，可经过教学改造与革新尽量使其达到一种平衡状态。教学评价中，当教学内容与教学目的出现分歧时，教育生态体系就会呈现出不平衡的现象。

2构建高职会计信息化在线课程评价指标的重要性

2.1提高课程质量。高职会计信息化在线教学模式的推广有利于教学体系的丰富与完善，能够扩大教学环境。在线教学模式与课堂教学模式存在明显差异，尤其是教学内容验证与教学质量评价环节，都需要进行科学调整，以提高在线教学模式的应用效果。对在线课程质量进行分析，找到影响教学效果的相关因素，制订有针对性的教学评价指标，找出学生偏爱的课程与类型，总结归纳出学生学习困难的集中点，以便制定后续教学内容时围绕学生的兴趣爱好进行延伸，对不足与劣势区域进行重点训练，借助信息化评价体系的优势来促进会计信息化教学质量的提升。2.2强化课程建设程度。目前，高职会计教学开展的信息化模式还处于应用初期，教学内容、教学策略及教学评价等环节之间的关系还要进一步完善，要根据现存问题制订针对性解决措施，为学生提供良好的在线学习平台。采用教学评价策略可以准确获悉学生的学习情况，以强化会计信息化综合教学的建设程度。可参照已有的构建方案与策略，并针对相应的课程标准与设计内容进行优化。2.3使评价模式愈加完善。高职会计信息化教学中，评价方式不能对学生学习过程中存在的问题进行分析。而针对会计信息化构建的在线教学评价模式，不仅可以对综合教学效果进行评价，还能够对教学环节中的学生情况进行分析，判断在线课程的优劣势，以便在后续的课程调整中继续发挥长处，同时对劣势问题进行优化革新。

3教育生态视角下会计信息化模糊综合评价的构建

3.1评价方案。在构建会计信息化在线评价体系时，要以提升教师的综合素质为目的，这也是教育生态学的主旨。评价方案要以当前与今后两个角度出发。对学生的学习情况进行评价时，要围绕成绩制订相应的提升策略。在对今后学生成长趋势进行评价时，要重点对学生将理论与实践相结合的能力进行分析，考察学生学以致用的能力，同时根据教学目标建立多元化的评价体系，体现出生态教学的应用优势。可通过扩大评价主体范围来提升评价结果的准确度，具体可从教学水平、教学态度、教学效果以及教学革新等方面入手。这样可以使模糊综合评价策略更加完善，综合掌握会计信息化教学的实际效果，可通过对现存问题进行解决来达到强化会计信息化教学成果的目的。3.2评价指标。对于高职生态化课堂来说，影响教师教学质量生态评价的限制因子是客观存在的。教师必须动态了解和分析个体生态下的主要限制因子，弥补或排除某种限制因子的限制作用，使被评价者的个体在某一方面或几方面朝着健康的方向发展。当教育生态的个体发展到一定阶段时，周围的生态环境和生态因子会在自己适应范围的上下限之间，使教育生态的主体能够平稳发展。会计信息化要以信息化技术为基础，根据信息结果来准确分析教学环节与告知学生学习过程中的待提升之处，针对教师综合素质和教学策略进行双重优化，为在线教学的应用质量作出保证。3.3评价措施。围绕高职会计信息化在线教学构建模糊综合评价体系时，要建立相应的评价因素集，包括教学内容的合理性与创新性、教师综合能力、学生当前学习状态及教学环境等因素，以上任意项影响因素出现问题都会影响学生最终的学习效果，必须尽可能找全模糊评价体系中的影响因素。需针对各类评价因素的权重进行计算。在线教学质量与课堂教学存在一定差异，应根据相关系数进行转换，保证各因素的加权系数，将二元对比排序方式与层次分析法相结合，构建相应的判断矩阵，对影响因素的一致性进行检验。要确立评级集中各类影响因素的隶属程度，可从教育生态的视角出发，对教学内容和教学策略调整优化后的变化情况进行对比分析，对教学环节与学生学习习惯的变化系数进行计算，明确会计信息化在线教学中影响教学效果的关键因素。在确定分准则层中评价因素所属的等级后，可根据评价结果制订准确的教学改进方案，以推动高职会计信息化在线教学模式的全面发展。

4结语

对于高职会计信息化教学而言，要充分发挥出教育生态学的核心理念，对各类教学方式进行优化，为学生提供良好的学习空间，提高课程质量，强化课程建设程度，革新评价模式。还需针对高职会计信息化在线教学质量的模糊评价建立相应的方案、指标及措施，为课程发展提供良好助力。

参考文献:

［1］李超.学生评教视角下高职课堂教学质量评价研究［J］．现代职业教育，2016，(10):55－57.

［2］李宏伟.模糊综合评价法在高职院校课堂教学质量评价中的应用研究［J］．读天下，2016，(22):132－133.

［3］赵德良.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考［J］．佳木斯职业学院学报，2016，162(05):37－38.

［4］廖建光，曾芳艳，李德光.教育生态学视角下高职数学课堂现状调查研究［J］．教育科学论坛，2017，(30):42－46.

在线课堂教学范文篇6

关键词：课堂派;在线课堂管理平台;中职计算机应用基础课程;课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景

在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。课堂派——在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。课堂派——教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。

二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动

在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。

三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理

1.用户注册登录到www.ketangpai.com网站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。2.创建/加入班级教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。3.教师备课在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。4.课堂教学上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。5.课后评价在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思1.提高了教师课堂教学效率平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。

作者:袁萍 单位:宁海县高级职业技术中心学校

在线课堂教学范文篇7

关键词：在线教学；教学模式；实践教学；教学研究

不期而至的特大疫情打乱了既定的教学组织、教学模式和教学实施方式。为落实“停课不停学，停课不停教，停课不停育”的总要求，各学校及基层教学组织制定了一系列在线教学措施与举措，“互联网+教育”的深度融合促进了教育系统各要素的重组[1]，其中不乏值得学习和借鉴的宝贵经验。我院2020下学期面向全校开设四门课程，均包括实验实践教学，全部以在线教学方式进行，其中“大学计算机”为必修课，“智能数据分析与建模”、“数据库应用”和“UI与网页设计”等三门为选修通识课。现将这些课程在线教学的组织与实施办法作一简要报告，以就教于广大同行。

1精心谋划：师生动员、组织与培训

在学校的统一部署和安排下，课程教学承担学院专门制定了《公共计算机课程在线教学实施办法》，具体规定了各课程在线教学的要求，具体方案如下。⑴利用交互工具，监控督导在线教学过程。按照上学期排定课表的教学班，由任课教师建立微信、QQ或钉钉等教学群，相关主管领导、督导组成员、基层教学组织负责人、辅导员等加入教学群中，及时了解、掌控各教学班课前、课中、课后等教学环节运行情况，监控在线课堂教学和在线实践教学情况。⑵成立网上虚拟教学组织，助推教学组织建设。通过网上虚拟教研室和课程组，学院各基层教学组织积极在线教学研讨和教学技术分享，解决各种在线教学难题；课程负责人根据课程特点和教学班情况，召集同头课老师研讨具体模式与方法，做到“一课一策，一班一法，分别实施，总体达标”。⑶建立信息反馈机制，及时处理突发事件。建立了教师教学情况“日报告”制度，要求教师课后及时填报教务处信息反馈系统，各系主任收集信息报院教务办汇总备案并提交本科教学工作领导组，督导组收集到的信息，及时反馈任课教师，确保信息反馈闭环运行。⑷组织在线教学（网络）培训，提升任课教师在线教学的素养和技能。任课教师应熟练掌握平台操作方法和常用技巧，认真进行课前试讲、演练，进行教学平台的实际操作测试，确保在线教学顺利开展和正常进行。

2精准施策：线上资源+交互工具+直播平台

选择适当的线上教学资源和教学平台是做好线上教学的关键，合适的选择将可以达到事半功倍的效果[2]。我们拟定的基本教学模式为“线上资源+交互工具+直播平台”模式，主要包括3个方面：充分利用线上优质教学资源；选定实用可靠的在线教学平台；落实实验实践课在线教学。2.1线上优质教学资源有机融入在线课堂教学。每一门课程都选择一门或若干门在线优质资源，作为我们在线教学的辅助教学资源。例如，“大学计算机”课程选择了“爱课程”网国家精品在线课程的MOOC资源（主要包括哈尔滨工业大学战德臣老师、北京理工大学李凤霞老师的相关课程）；“智能数据分析与建模”课程，向学生推荐了嵩天等老师的MOOC课程；同时充分利用教材中相关知识点二维码链接的短视频进行加强学习。这些线上资源被有机地融入我们的在线课堂教学中，与我们的教学进度和知识结构紧密结合，并纳入课程阶段性测验和期末考试。2.2“雨课堂+钉钉”的教学设计与应用。在对比了多种直播教学工具的主要功能[3]后，我们选用“钉钉+雨课堂”两种平台相结合的方案进行教学设计和应用。这一方案具有直播教学的平顺可靠性、课堂互动的多样性和便利性、发收作业的实用性等特点。具体使用方式如下。⑴雨课堂为基本的课堂交互和辅助教学平台。该平台以PPT为基本教学手段[4]，其中加入弹幕、随机点名提问、多种形式随堂测验等课堂互动形式，授课教师易学易用，而且有一部分教师疫情前已经使用；雨课堂平台还主动与学校教务系统相结合，将教务系统课表中的课程与教学班直接导入到雨课堂教学组织中，授课教师上课时登录雨课堂，选择课程后，直接就可以选择系统中业已存在的教学班进入课堂，使用非常方便。⑵钉钉作为主要的直播教学平台。在钉钉直播中登录雨课堂，展开雨课堂课件开始教学。同时，钉钉直播过程中还可以打开适时消息框互动，教师可以及时了解和解决学生听课中遇到的问题。这两个平台的结合使用，既发挥了雨课堂优秀的教学功能，又可以保证直播教学的顺畅进行。另外，选用腾讯会议作为备选直播教学平台。2.3落实实验实践课在线教学。我校课程实验包括两大部分，一是与教材知识体系相衔接的虚拟实验。该部分实验使用北理科慧公司的“虚拟工场”在线虚拟仿真实验系统，采用虚拟实验方法，利用其抽象问题具体化、复杂问题直观化[5]等特点进行在线实验教学。正式开学前，任课教师已经把课程学习的学生数据导入到该在线实验系统中，选定需要做的实验及顺序，在课堂教学中同步布置，学生课下线上完成实验，并提交实验报告。二是以作业形式提交的课程补充实验。包括文档编辑、数据计算与分析、程序设计、数据库应用以及视觉设计等，通过钉钉作业系统布置实验作业，学生课下完成后，通过该作业系统提交，教师在线批改。在本阶段教学实践中，教学团队通过对实验教学项目的精心遴选和实验教学内容的适当剪裁，较好地实现了与外部优质教学资源的平稳对接，圆满完成了各课程实验教学任务。

3创新设计：课前课中课后相互呼应联动发力

在线教学开始之前的培训中，我们就特别强调：在线教学≠直播教学，不能把传统课堂教学的内容和方法简单移植到在线课堂上，必须针对在线教学的特点，从“线上线下”、“课前课中课后”等两度空间、三个时段，对教学内容、知识结构和教学方法等进行彻底的重构创新性设计。例如，“指令及其执行原理”章节内容是课程重点和难点，如果照本宣科讲解是很难取得良好效果的，设计的教学过程如下。⑴课前我们在提前2天的“课前学习”课件中，先播放一段10秒的灯光秀短视频，用绚丽的彩灯场景吸引学生，然后在课件中引导学生提取出构成灯景的组成元素：灯带；再从灯带中提取出LED灯珠。通过控制灯珠的点亮/熄灭使得灯带闪烁，进而形成整个灯光秀五颜六色的绚丽场景。参见图1。“课前学习”课件中同时指出需要预习教材的“算法”与“指令”部分，重点标出上课时将要随堂测验的内容，如：解题算法中包含了哪几种最基本的运算“动作”（如读数、加法、写数等），分别被编码为什么样的01串等问题。图1从灯景到灯珠的抽象⑵课中让学生把预习的运算基本“动作”与灯带的几种闪烁模式相对比，结合上节课刚学过的数字编码原理，为灯带的闪烁模式用二进制数编码，加上一定的参数，形成特定格式的指令，按一定顺序执行的指令便构成了控制灯带闪烁的“机器程序”。如图2所示。在此基础上再进一步讲授“算法→指令→机器程序”就容易多了。⑶课后结合在线虚拟仿真实验和补充实验作业，使用多种形式和方法强化这一重点和难点知识单元，取得理想效果。

4智慧教学：数据驱动的智能教学机制和效果保障与评估机制

与传统课堂教学相比，在线教学的主要不利因素是教师难以直接观察学生听课状态；但也有明显的优势，就是有利于在线收集和分析利用一系列教学数据，从而形成数据驱动的智能教学机制和效果保障与评估机制。我们授课教师组织学生研究团队充分利用专业背景优势，结合常用教学平台特点，设计开发了若干协作教学小程序、虚拟仿真工具、问卷调查工具、学情分析工具等实用辅助教学系统，如“基于腾讯会议平台的辅助教学助手”、“Excel+VBA随机点名提问小程序”、“微信+WPS表单问卷分析小程序”等。这些二次开发的辅助程序连同教学平台已有的调查问卷、在线测验、问答词云分析、测验数据分析等数据收集、分析功能，初步实现了在线教学状态分析、学习行为分析、学生关注度分析、课堂参与度与活跃度分析、课堂练习与课后作业分析、实验实践效果分析等一系列教学效果保障机制，初步形成了基于数据驱动和在线实时分析指导的智能教学机制，有力促进了老师们在线教学侧重点的把握和进程控制，改进与调整教学方法，进一步优化教学设计，取得更好的教学效果。在线教学以来，阶段性测验成绩优良率85.4%；在线学习自我评价问卷平均3.86分（5分制）。任课教师和质量督导专家普遍认为，在线教学质量与传统课堂教学实质等效。

5结束语

恩格斯说：“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。”疫情背景下在线教学的尝试与实践积累和储备了课堂教学与教学管理实践的革新力量，孕育着信息技术支持下的教育智慧。近期的在线教学实践证明了现代信息技术的发展的确可以丰富传统课堂教学的教学手段和传统课堂教学的管理措施。我们会继续主动发扬探索精神和创造精神，在继续努力探索和研究在线教学规律及教学手段的同时，进一步研究和实践线上线下混合式教学方法，为恢复正常教学秩序后的教学做好准备。衷心希望疫情过后，我国的教育教学工作将迎来新技术支持下的崭新局面。

参考文献:

[1]王运武,王宇茹,李炎鑫等.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术,2020.4:119-124,128

[2]卢慧,巩政,赵俊峰.计算机相关课程的“五阶段”递进式线上教学[J].计算机教育,2020.9:28-33

[3]谢涛,齐琪,房琛琛.基于“雨课程+腾讯会议”的大学计算机课程在线教学组织与实施[J].计算机教育,2020.9:19-23

[4]李祁,杨玫,韩秋枫.基于雨课堂的智慧教学设计与应用[J].计算机工程与科学,2019.A1:139-143

在线课堂教学范文篇8

关键词：音乐学；实训课程；线上教学；MOOC；SPOC

一、问题研究背景

2020年春节前夕，一场突如其来的肺炎疫情汹涌而至。面对疫情，教育部及时了《教育部关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），在《指导意见》中明确要求各高校应“充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现停课不停教、停课不停学”。在《指导意见》文件精神指引下，各专业教学管理者和任课教师积极探索线上教学方法。如何把传统的线下课程有效地转移到线上，是一线教师和教学管理者不得不面对的紧迫任务。

二、音乐学专业实训课程线上教学可行性简析

长期以来，音乐学专业实训课程教学主要以线下实训为主，一节完整的实训课通常包含如下五个步骤：（1）教师现场讲授演唱（奏）或操作的方法；（2）学生进行现场演唱（奏）或现场实际操作练习；（3）学生进行练习或操作之后，教师指出学生不足，进行示范，并给予学生改进演唱（奏）意见；（4）学生听取教师建议并改进演唱（奏）或操作方法；（5）教师布置下次实训课程曲目（项目）。通过对以上教学步骤的梳理和分析，在无法开展线下教学的情况下，只需把音乐实训课程教学环节在适当的在线教学平台或互动交互网络平台展开即可实现。

三、音乐学专业实训课程线上开课策略

通过对音乐学专业实训课程传统课堂教学模式各教学环节进行信息化重构之后，高校音乐学专业实行“MOOC+SPOC+任务驱动”的线上教学模式，可以有效地开展线上教学，具体开课策略梳理如下：（一）遴选优质MOOC资源。从加州大学伯克利分校的阿曼多•福克斯（ArmandoFox）、戴维•帕特森（DavidPatterson）教授、哈佛大学的威廉•费舍尔（WilliamFisher）教授、清华大学交叉信息研究院的徐葳教授、清华大学教育研究院康叶钦博士等多名教育问题研究者的论文中了解，自2012年“MOOC元年”开启后，慕课受到世界各国教育研究者的推崇。但在高校音乐专业课堂教学中，MOOC的使用却并不充分，教学活动仍以线下课堂教学为主，特别在实训课程教学中，教师们更愿意固守传统教学模式。在所有课程转入线上教学后，MOOC的价值被重新认知。2020年春季学期线上开学前，《指导意见》推荐的多个在线教育平台上线了多门音乐实训课程慕课，在实施线上教学时，慕课发挥了重要作用。如在《声乐》课程教学中，可以为学生推荐中国大学MOOC平台上由华东师范大学石春轩子教授开出的国家精品课程《民族声乐进阶密码——石春轩子教学示范课堂》、由扬州大学张美林教授开出的国家精品课程《声乐作品赏析与演唱》、由湖南师范大学陈刚老师主讲的《声乐演唱基础》、由中央音乐学院青年歌唱家王传越和常思思开出的《声乐专家讲堂》等；《钢琴基础》和《钢琴教学与演奏》课程的线上教学为学生推荐了中国大学MOOC平台上由四川音乐学院徐懿教授主讲的《钢琴演奏基础》、由首都师范大学蒋瑛教授主讲的《钢琴基础》、东北大学黄岑教授主讲的《钢琴基础》、福建师范大学廖红宇教授主讲的《钢琴教学法》等；其它各门实训课程可推荐3-5门在线慕课课程，这些慕课内容丰富、理论讲解透彻、各教学环节衔接合理，而且学生可根据个人专业发展程度、学习兴趣、个人学习计划及学习愿景有所选择地开展学习。（二）MOOC+SPOC混合教学模式运用。随着线上教育理念的普及，MOOC一词已被众多高校师生所熟知，它是MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩拼，中文译为“慕课”，意为大规模开放在线课程，而对SPOC了解的可能较少，其全拼为SmallPrivateOnlineCourse，意为小规模限制性在线课程，这一概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出并付诸实践，其提出这一概念的初因是为了克服MOOC的弊端（报名者众多而完课率很低）。近年来国内外有部分教育研究者认为SPOC的教学理念可以实现把网络MOOC与传统的线下课堂教学很好地结合在一起，这样可以尽量发挥MOOC学习模式的优势，同时也能最大程度地避免学生因盲目学习而造成的完课率低或自主学习效能低的弊端。通过国外相关研究资料得知，美国部分高校的教师已经在实际的教学活动中直接使用麻省理工学院、哈佛大学等全球顶尖大学的优质慕课资源。在线下课堂教学中，任课教师会针对学生在慕课学习中遇到的难点，组织学生开展充分讨论，其实质是教师在课程目标指引下，在线下课堂对学生慕课学习进行的针对性辅导。在美国，一些高校教师在经过教学实验后，认为SPOC教学模式可避免MOOC学习的弊端。基于国外成功的MOOC+线下课堂教学相互融合的探索案例，笔者认为，基于MOOC+SPOC的线上线下混合式教学模式同样适用于音乐学专业实训课程教学。在线教学过程中，音乐实训课程任课教师建立的课程学习群组（QQ群、微信群）或召集学生研讨课程学习的腾讯会议、钉钉线上会议、雨课堂班级群等，可以替代线下课堂教学场地。因此，在进行线上教学时，采用MOOC+SPOC的混合式教学模式具有现实可行性。在此教学模式下，音乐实训课程任课教师需与学生共同学习相关慕课，并在腾讯会议、钉钉线上会议、雨课堂班级群或在组建的学习群组（QQ群、微信群）中，针对学生慕课学习过程中遇到的难点展开实时或非实时的探讨，任课教师的角色由传统课堂教学模式中的知识灌输者转换为课堂教学的“设计师”“总指挥”或“总导演”。（三）设置任务驱动式课程作业。设计有效的课程作业是有效实现课程目标的重要一环。在线下教学阶段，音乐实训课程作业通常以演唱（奏）或实际操作的形式完成，在线教学模式下，要求学生以提交演唱（奏）视频或课程任务作品的形式完成课程作业。这种作业以任务为驱动，对于提升实训效果具有重要作用：1.有利于避免学生怯场心理，增强学习自信心。音乐实训课程，特别是演唱、演奏类课程，学生在现场演唱（奏）时易产生心理紧张，从而影响实训质量。在允许学生非实时在线提交实训作业前提下，学生可暂时不必面对观众，在这种情况下学生怯场心理大大缓解，可以最大程度地避免紧张情绪对演唱（奏）带来的干扰，从而更容易获得好的演唱（奏）质量。当然，学生最后还是要能够在实际的舞台去展示自己的学习成果，但是这种非实时的演唱（奏）会帮助学生逐渐克服怯场心理，不断增强专业课学习的信心，从而最终达到实训课程的目标。2.有利于提升学生学习兴趣，最终提升自主学习能力。在线学习期间，学生为了达到较好的作业质量，在完成课程作业的过程中往往会比以往线下学习时倾注更多的时间和精力，如学生往往会多次进行视频录制，在多次“录制⇌回看”过程中，这个学习过程与传统的学习模式不同，学生会感到很有参与感。这样的学习过程学生实现了问题的自我查找、自我纠错和不断完善，从开始制作到最后提交的过程，实质上就是学生自主学习能力不断提升的过程。3.有利于群组讨论式学习方式的开展。学生提交的实训课程作业会发送至教学群组，任课教师可以高效地组织本教学组所有学生针对提交的作业展开讨论，在这种模式下，每一个学生都是评价者和被评价者。在讨论学习过程中，通过多次点评实践，无形之中获得了专业评价能力的提升，这样的能力恰恰是未来作为一名合格音乐教师必须具备的核心素养之一；而作为被评价者，学生获得了来自学生和教师两个视角的评价及改进建议，有利于下一次更好地完成课程任务作业，有利于专业能力的持续提升。（四）实施在线教学秩序监控。不管是线下教学还是线上教学，良好的教学秩序是保证教学质量的前提和基础。在线教学期间，课程教学虽然全部转移到网络空间，但是，得益于信息技术的进步，线上课堂教学秩序的监测其实是变得更加便利。在学校层面，学校教务处、教学质量监测与评估办公室通过在线技术手段与学生信息员定期反馈相结合的策略，对学院的常规教学进行全覆盖的监测；在二级学院内部，在不干扰正常教学活动开展的前提下，可以建立更加精细化的在线课堂随访制度，可以要求音乐实训课程所有在线课堂提前申报线上教学群组号，教学督导可以随机进入网上课堂听课，之前在线下教学阶段所实行的课堂教学巡查制度在线上教学中可以继续发挥作用。在线教学中，任课教师采用钉钉打卡、微信群报到、腾讯会议等多种途径和手段监测学生到课情况，通过任务驱动式作业提交质量，可以真实反馈学生近期的学习状况。除了实施教学秩序的监管制度，在实际的教学中，任课教师十分重视对学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提升。在在线教学过程中，使学生建立自觉学习意识和培养学生获得较强的自主学习能力，比实施任何严密的课堂监测手段都更加重要。

四、结语

疫情防控期间全国高校所开展的线上教学活动，是一次规模空前的线上教学实验。之前被认为不适合开展线上教学的音乐学实训课程，通过制定科学的线上开课策略并持续实施之后，依然能够取得较好的教学效果。随着5G时代的到来，传统的艺术学科教学模式必定会更深入地与信息化教学技术相结合。在由线上教学全面转入线下课堂教学之后，课堂教学模式不应简单地回到“出厂模式”，所有一线任课教师和教学管理者都应该深入思考如何把线上教学过程中所取得的经验和成果有效地运用到音乐实训课程线下课堂教学改革中，探索出适应新时代要求的、能够全面提升音乐实训课程教学质量的线上线下混合式教学新模式。

参考文献：

[1]教育部应对病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.教育部关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]..2020-02-04.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014（01）.

在线课堂教学范文篇9

关键词：翻转课堂；中职；市场营销；应用研究

一、翻转课堂教学模式引入中职课堂的意义

（一）有利于推进中职信息化教学发展

教学内容脱离岗位实际需求、课堂教学方式陈旧落后、教师信息化教学能力偏低等问题阻碍着中等职业教育人才培养目标的实现。课堂教学是培养人才的主渠道，中等职业教育要想实现内涵式发展，就要从根本上改变传统的教学模式，进行课堂教学改革，将现代信息技术融入中职课堂教学中，提升课堂教学质量。

（二）有利于学生个性化学习

中职学生学习基础薄弱，学习积极性较低，翻转课堂教学模式改变了传统的课堂教学结构，强调以学生为中心的教育理念，注重学生个性化发展。通过雨课堂在线平台构建线上线下信息化教学环境，改变了传统教与学的方式。课前，学生通过在线平台自主学习教学资料、提交测试题。教师根据在线平台记录的学习数据，掌握每位学生的学习情况，实施个性化教学和精准教学。课中，采用小组合作、头脑风暴、辩论等灵活多变的课堂教学方式，为学生提供个性化学习空间，以培养学生的人际沟通及思辨能力。

（三）有利于实施分层教学、因材施教

翻转课堂教学模式体现了分层教学理念，可以兼顾学生的个性化差异。在面对面课堂教学中，集中解决学生存在的共性问题，对个别学生的问题进行一对一个性化辅导、针对性点拨。分层教学可以有效兼顾所有学生的学习进度，缩小学生之间的差距，突出以学生为本的教学理念，积极调动每位学生的学习热情，提高课堂教学效率，提升教学效果。

二、中职市场营销课程教学现状分析

（一）教学方式单一落后

市场营销是一门实践性很强的课程，要求中职学生能够将理论知识运用到营销实践当中。而目前中职市场营销课程仍然采用传统的教学方式，教师是课堂的主导者，学生被动地接受专业知识，这样的教学方式无法调动学生的学习积极性，难以提高学生的营销实践能力。

（二）学生缺乏学习兴趣

中职学生学习动力不足，再加上市场营销专业知识晦涩难懂、教师教学方法单调，难以激发学生学习兴趣。同时部分学生对市场营销专业缺乏认知，对未来的职业发展也没有明确的规划，进而对市场营销课程的学习缺乏热情。

（三）教学评价方式单一

中职课堂评价仍以单一的终结性评价为主，以考试测评成绩作为学生的主要评价标准，对学生实践能力、自主学习能力、学习过程的评价欠缺。中等职业教育的培养目标是为企业生产一线培养劳动者和专门人才，学生评价方式应该与学生的职业能力相结合。应采取多角度、多主体的评价方式，将评价贯穿在整个教学活动过程中，关注学生的每一次进步和成长。

三、翻转课堂在中职市场营销课程教学中的具体应用

（一）课前阶段

课前，教师对学情、课程教学目标及学生特点进行分析，然后将遴选的优质在线视频资源、课前练习题和“导学任务单”上传至雨课堂平台。学生登录雨课堂平台浏览学习资源，根据“导学任务单”自主观看教学视频，在未正式上课之前实现知识的第一次内化，自主构建知识框架体系。教师也可以通过智慧化教学平台在线采集学生学习数据，掌握每一位学生的学习情况，为提高线下教学效果和调整教学策略提供条件。

（二）课堂教学阶段

课中，教师是课堂活动的组织者。学生是学习的主体，教师按照学生课前学习情况和自愿原则给学生分组，保证“组间同质、组内异质”。学生以小组为单位进行自学，教师对学生自学中存在的共性问题、章节重难点予以解答，帮助学生进一步建构和深化知识。教师要创设辩论赛、情境教学等参与式课堂，鼓励每一位学生参与到课堂活动中，并在课堂活动中找到自己的角色定位。在学生小组合作过程中，教师根据学生小组学习情况进行个性化指导，帮助学生将理论知识转化为实践能力。之后，每个小组派出代表进行汇报，展示小组学习成果，然后进行组内互评、教师点评，以帮助学生进行自我反思。

（三）课后阶段

课堂教学任务的完成并不意味着学生学习可以到此结束。课后阶段主要是帮助学生实现知识的巩固迁移，教师课后习题，以检测学生学习效果，引导学生进行知识迁移，达到举一反三的目的。对仍然存在疑惑的知识点，学生可以再次回看教学视频，进行知识补救，弥补不能再次回到实体课堂的缺陷。教师在线查看课后习题完成情况，并对学生的学习结果进行反馈和评价。教师要及时进行教学反思，搜集学生反馈意见，改进教学方式，为下次翻转课堂教学的顺利开展夯实基础。

四、小结

翻转课堂教学模式可以有效地提高学生学习效率，促进课堂教学质量的提升，提高学生参与课堂活动的热情和积极性。在中职市场营销课程教学运用翻转课堂进行教学，突出了“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，通过学生课前自学，课堂采用项目教学、情境教学、角色扮演等方式，激发学生对市场营销专业知识的学习兴趣。当然，新型教学模式的引进，需要教师做好基础工作，例如教师应具备进行翻转课堂教学的能力，选择适合中职学生学习特点的教学资源，做好课程设计，组织好课堂教学活动等。中职应该把握改革发展机遇，积极推动翻转课堂进校园,以培养能够适应社会发展的高素质技术技能型人才。

参考文献：

在线课堂教学范文篇10

关键词：生物化学；混合式教学；智慧课堂；翻转课堂

随着教育技术的发展，各种新的教学理念、教学手段层出不穷，传统的讲授、念PPT逐渐无法适应现代课程教学。混合教学融合了传统面对面教学与在线教学的优势，核心是各种教学媒介、教学方法、教学服务平台与学习环境的有机融合，其应用可以促进学生自主学习与协作学习、网络学习与传统学习的混合[1]。生物化学作为生命科学相关专业的主干课程，是研究生命物质的化学组成、结构、性质，以及这些物质在体内发生新陈代谢的过程和代谢变化与复杂生命现象之间关系的一门学科，是学生进行后续课程学习及深造必不可少的重要基础课程[2]。在教学课时不断被压缩的趋势下，如何结合专业特点利用现代化的教学手段进行生物化学教学成为探索的方向。目前，生物化学教学开展了例如MOOC[3]教学、移动教学[4]、翻转课堂[5]等相关探索。本文将从教学内容、教学方式和评价体系等方面介绍教学团队开展的生物化学课程混合式教学的相关探索和实践。

一、教学内容改革

生物化学课程特点是需要掌握的知识点多、概念抽象、代谢途径多且杂，知识间又相互联系、相互影响，因此，一直被师生看作是最重要也是最难学的科目之一[4]。教学团队根据课程特性，对理论教学和实践教学两部分的教学内容进行了梳理和重构，将理论教学分为基础知识和专业知识两个模块，将实践教学分为实验教学和创新训练两个模块。（一）基础知识模块。教学团队根据生物化学的知识架构，将基础理论知识按知识点打散后重构，归纳为三个大类、十四章和160个知识点（图1）。三大类即静态生物化学、动态生物化学和遗传信息传递，三大类下又分为蛋白质的化学、核酸的化学、酶等十四章内容[6]，根据我院专业和学时特点，又分为十个必修章节和四个选修章节。课程进一步对各章的知识点进行了梳理，确定了160个知识点，对知识点的具体要求进行分析，明确教学目标。（二）专业知识模块。生物化学课程往往是生命科学相关专业的学科平台基础课程，生物学、医学、药学、食品科学、农学等专业都将学习该门课程，不同专业在课程教学上往往既有共同点又要体现专业特色，因此在基础知识模块上增加专业知识模块，讲授生物化学在不同专业的实际应用情况，例如我院有制药工程、生物制药和酿酒工程三个专业，药学类专业进一步增加了“药学生物化学”，食品类专业增加了“食品生物化学”等内容。（三）实验教学模块。生物化学是一门理论知识与实验相结合的课程，作为一门在低年级开设的专业实验课程，对培养学生养成规范的实验操作和研究思维十分重要。课程实验内容上用两个验证性的小实验教会学生使用基本的实验室器具，例如移液器、离心机、水浴锅等，再用一个综合性的大实验训练学生的整体实验思维。本课程设计了蛋白质的性质、酶性质这两个小实验，综合实验为某一特定基因的扩增，从核酸提取、电泳、PCR操作等三个方面训练学生的动手和科研思维。（四）创新训练。生物化学是现代生物学研究的基础，在药品、食品、化妆品等研发过程中发挥重要作用，通过加强实践性教学培养学生的创新能力是本课程建设的一项重要内容。目前，高校鼓励开展“大学生创新创业”训练，本课程在传统的实验教学基础上，通过立项和开放实验室的方式，开展大学生创新研究，培养学生创新实践能力。

二、教学方式改革

传统教学方式往往是教师讲、学生听，特别是推行多媒体教学以来，有些课程变成了速览PPT，学生看过听过就忘，期末靠着复习资料考试，走出考场忘得一干二净。因此，我们希望改变这种教学现象，把学生的学习放在教学的主体地位，课程教学方式的改革主要集中在网络课程建设、智慧课堂、翻转课堂教学等方面。（一）网络课堂建设。网络课堂已经成为现代课堂教学的一个重要部分。目前，在线教学平台繁多，例如学堂在线、智慧树、中国MOOC大学、网易云课堂等在线教学平台，本课程利用校园现有的清华在线网络教学平台（支持手机APP-优慕课）构建网络学习课程，按照MOOCs课程教学模式结合学校课时安排，对教学材料、进度安排、课程通知、学习测试、拓展资料等进行了建设。课程加强了课程教学材料的建设，在过去的教学经验中，我们发现由自己老师录制的视频受到学生的欢迎，点击率和推荐率都是最高的，而网络上的名师视频因为不够亲切或录制质量不高，学生兴趣不大。本课程改革按照知识点进行课程视频录制，结合网上现有的优质动画资源，建设内容丰富的在线课程。网络课程的建设不仅仅服务于翻转课堂教学中的课程预习，还可以服务于课后复习，甚至是高年级考研学生的复习，是贯穿整个学习周期的重要教学资源。（二）智慧课堂。课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，是掌握好教学质量，提高教学水平的关键。在现行的教学过程中，传统的签到环节、疑问确认环节、提问互动环节、课堂小测试环节存在诸多不便。本改革充分利用“课堂派”这一免费的课堂管理工具，基本实现了在线授课、在线考勤、互动答题、在线测试、在线作业布置和批改、作业、分组讨论等教学环节。课堂派基于网页版对课程进行设计，教师可以通过网页和手机微信进行授课，学生通过手机微信进行互动，基于现有的多媒体教室教学设备就可以实现智慧课堂教学。通过课堂派的“课件互动”环节，授课过程中设计答题反馈、弹幕答题、点名答题等，把学生的注意力都拉回课堂中；“试题互动环节”可以进行学生预习检验、A.网络教学平台课程界面；B.课堂派实时互动答题界面；C.手机APP优慕课学习界面课间检验、课后检验，及时了解学生的掌握情况。另外，课堂派的“课程通知”可以直接将课程信息发送到学生微信、“课程资料”可以手机在线学习视频、pdf、word等多种格式的资源、“作业布置”的作业可以进行等人性化的功能及良好的操作界面，弥补了清华教育在线平台在课堂管理方面的不足，大大高了课堂管理效率、学生参与度，真正将课堂还给学生。（三）翻转课堂教学。生物化学虽然自成体系，但是在内容上与有机化学、物理化学、药理学等课程相互关联，在课堂授课过程中会进行不必要的重复，但又是学生不得去不了解的知识，而采用翻转课堂的教学模式，学生在课下进行了前期的知识学习和查询，建立了相应的知识网络，课堂上老师对知识进行引导和深入讨论，从实质上提升授课质量，教师和学生不再是关注基础的知识点而是基于掌握知识上的关于最新研究进展的讨论。在课堂教学中，有机结合情境教学法[7]和讨论式教学法[8]，主动设计问题情境、语言情境、交流情境、比较情境和新闻情境等情境，围绕情境提出的问题、事件、案例等进行小组式讨论。生化模型制作、思维导图绘制、flash动画制作等环节应用与课堂教学中，将死板的讲授课堂变得活跃起来。在实验教学中，积极采用混合式教学模式，利用翻转课堂的形式在实验前查阅大量的网络资源，并辅助实验多媒体教学，对实验操作规范进行讲解，对实验过程的现象进行充分认识。在“翻转课堂”上，经过教师的引导，对实验过程和实验结果进行充分的讨论，并通过文献解读分析的方式，真正了解理论知识与实验技能在科学研究和实际生产中的用途，利用所学知识进行创新项目训练是更高的利用。

三、考核体系改革

基于学习产出的教育模式（Outcomes-BasedEduca－tion，缩写为OBE）已经成为改变传统的考核方式的重要指导思想[9]，以布卢姆学习目标分类法（BILOom'sTaxonomy）[10]为基础描述学生在学完本课程后应具有的能力，要求程度栏内以L1（认知）、L2（理解）、L3（应用）、L4（分析）、L5（评价）、L6（创造）来表示对此级能力要求达到的程度[10]，细化考核目标（表1），将课程考核、平时成绩、课堂表现、实验操作、创新项目等内容进行综合考核。（一）理论课成绩。生物化学理论课程成绩评定更注重形成成绩，成绩组成和比例如下：运用清华在线平台有课前预习成绩10%，课后作业的成绩20%，课堂分组讨论成绩20%，期末考试成绩50%。过去的考核中，平时成绩的评定存在较大的主观影响，且成绩公布滞后，往往学生并不清楚自己平时成绩的构成和得分情况。采用清华在线教学平台，可以实时公布作业成绩，课堂表现成绩，帮助学生及时的调整学习状态。（二）实验课成绩。生物化学实验课程成绩根据实验过程中学生的操作情况及实验过程中的行为表现（60%）、实验报告（40%）进行考核，要求学生勤于动手、敏锐观察、细致操作、勤于提问、深入分析，准确记录原始数据，注重现象的分析与讨论。

四、结束语