在线课程在中外建筑史的应用探索

摘要：随着信息技术的高速发展，在线课程的应用范围越来越广，其实现了教育教学资源的共享，为学生提供了更多地学习素材，使得原本比较枯燥的教学内容，转变为更加直观和形象的图片以及视频的方式，对中外建筑史教学改革起到了极大地促进作用，因此教师要充分的挖掘在线教学平台的优势，创新中外建筑史教学的模式。本文分析了在线课程对中外建筑史教学改革的重要性，探究了目前中外建筑史教学的现状，提出了教学改革的措施。

关键词：在线课程；改革；中外建筑史；重要性

1引言

中外建筑史课程涉及的内容比较多，涵盖了中外在不同时期下建筑风格、种类以及发展历史等多个方面的变化与演进，如果教师仅仅采用单一的灌输式讲解，那么学生就很难形成清晰的知识架构，就会出现知识点混淆，不利于对中外建筑史的全面理解和学习，因此教师就可以利用在线课程，构建出更加形象地学习内容，增强教学的有效性。

2在线课程对中外建筑史教学改革的重要性

在线课程主要指的是利用在线教育平台，如微课、雨课堂、腾讯会议、慕课等平台，将教学的内容制作成为课件的形式，上传到在线教学平台中，然后学生就可以利用手机，电脑等下载课件并完成学习内容，同时在线教学还可以展开实时互动，教师与学生的交流更加便捷，有助于教师及时掌握学生的学习状态，并依据学生的兴趣爱好等方面的因素，为学生调整教学的内容和环节，设置更加多元化的教学活动，进而激发学生的学习兴趣。此外，在线教学的适应性强，可灵活应对突发状况，特殊时期做到“停课不停学”。中外建筑史的学习具有一定的特殊性，每个地区的建筑风格、特征都各不相同，都展示出历史文化、人文习俗以及民族特色等，因此需要学生掌握和理解的内容比较多，如果仅仅依靠课本中的知识和教师单一的讲解，那么就很难为学生搭建出完整的知识体系，学生对中外建筑史的学习难以从多个角度和领域进行分析，而利用在线教学平台，能够在很大的程度上突破固定教学时间和空间上的限制，学生能够随时随地进行学习，有助于突破学习中的重点知识和难点知识，从而极大地弥补了课堂教学实践不充足的现象。此外，在线教育极大地转变了传统中外建筑史教学中教师为主体的模式，极大地展现出了学生在学习中的能动性，使得学生成为学习的主人，为学生提供了更多思考以及实践的机会；同时由于每个学生的思维方式以及学习的习惯不同，因此在中外建筑史的学习中难免会出现差异性，教师就可以利用在线教育平台，展开分层次教学法，为学生提供不同阶段的学习内容，在扎实学生理论基础的同时，对学生进行拔高训练，循序渐进的提高学生对中外建筑史学习的能力，在线教育也满足了特殊情况下的教学要求，为教师和学生提供了极大地教学便利，有助于强化中外建筑史教学的效率。

3目前中外建筑史教学的现状

3.1教学模式单一化。长期以来，很多中外建筑史教师将时间和精力倾注在对学生理论知识的讲解层面中，并且采用的教学方式也比较枯燥，虽然在素质教育的不断深入下，中外建筑史的教学模式有了极大地创新和完善，但是从整体上来讲，大部分教师以灌输式的讲解为主，课堂教学的氛围比较沉闷，学生对枯燥的教学不感兴趣，因此导致学生不愿意积极融入对中外建筑史的探究过程中。其次，现阶段，很多中外建筑史以大班授课为主，班级内的人数较多，教师和学生之间的交流比较少，因此教师很难全面地顾及每一位学生的学习情况，这就使得教师设置的教学内容比较笼统，难以凸显出个性化与针对性，影响了中外建筑史教学质量的进一步提升。3.2教学实践较少，评价环节不合理。现阶段，很多教师认为中外建筑史课程为理论性的教学，为学生提供的实践活动比较少，学生在课堂上学习到的知识相对比较有限，加上部分教师对在线教学平台的部分功能并没有全面地开发和利用，因此将其简单的用在对理论知识的陈述中，并没有发挥在线教育平台在资源共享、教学链接共享等方面的作用。此外，在中外建筑史教学中，教学评价环节也不够合理，很多教师在期中和期末会为学生设置试题，将其作为评价学生的标准，并没有从学生的学习态度、思想认知、课堂表现、创新意识等方面对学生进行全面性与科学性的评价，使得学生对中外建筑史的学习兴趣不高，不利于教师对学生核心素养的培养。

4在线课程在中外建筑史教学中的应用策略

4.1丰富教学内容，激发学习热情。在线课程主要以视频和图文并茂的方式展开，其与传统的教学模式相比较，具有更加丰富的教学内容，能够吸引学生的注意力，从学生的视觉以及听觉等方面出发，引导学生积极参与到学习环节中，这样就可以为学生营造出一个良好的学习氛围，有助于课程的导入。但是需要教师在设置导入视频时，合理的把控时长。比如：不同的建筑风格都凝聚了其独特的文化内涵，因此教师就可以利用雨课堂或者腾讯会议等平台，为学生展示出与建筑物相关的文化背景、音频、视频等资料，让学生进行欣赏和体验，感受建筑的魅力，并深入理解建筑的风格与特点。如：巴洛克与洛可可建筑风格的学习时，教师可以为学生截取《三个火》中的相关片段，让学生能够从影视作品的角度观察当时的建筑风格，这样建筑史的学习就会更加直观。此外，教师也可以在学习了中国和外国建筑史之后，让学生自主选择一个时期的中外建筑进行对比学习，让学生利用信息技术广泛地搜集并整理出相关的资料，然后将其制作为课题讨论的形式，以小组为单位进行在线讨论，鼓励学生充分的发表自己的观点和看法，引导每个学生都能够参与到中外建筑史的探究中，进而强化中外建筑史的教学效率。4.2利用教学链接，延伸学习范围。中外建筑史中涵盖了众多的内容，不仅包括建筑知识、文化知识、历史知识以及科技知识等，因此在教学中需要教师通过在线课程的教学链接，为学生延伸学习的范围，拓展学生的学习视野，满足学生的学习需求。在网络系统中包含了大量的数据和信息，如果教师将教学中所需的资料使用链接的形式插入到在线课程中，就能够帮助学生快速获取资料，实现了知识点的多种引申；同时教师也可以采用思维导图的形式，为学生构建出清晰的学习体系，让学生能够全面掌握学习的内容，明确学习的方向和目标。比如：教师可以采用雨课堂在线教学平台，先为学生搭建起学习框架，然后以某一知识点为核心，用思维导图的方式插入学习链接，学生通过点击和进入，就可以观看和学习链接中的知识与内容，如：在学习太阳神庙时，教师就可以从其建筑的历史、背景、成因等多个方面出发，引入太阳神、古希腊等学习链接，学生根据自身的实际情况进行学习。最后教师结合学习的内容以及教学的重点等，为学生提供思考的问题，并让学生通过在线讨论的方式解决问题，将每个知识链接以及细小的知识点串联起来，帮助学生更好地梳理和理解，引导学生深入对建筑史的学习和理解。4.3加强在线交流，强化实时监督。学习是一个双向互动的过程，在教学中教师要加强和学生之间的交流，及时了解和掌握学生在中外建筑史学习中存在的问题和困惑，进而利用在线课程平台，开展分层教学；同时教师也要为学生之间的交流和互动提供更多地机会，尤其是在线课程平台下，学生之间的交流更加便捷，通过思想的碰撞，更有助于提升学生的创新意识和学习能力。比如：教师在使用雨课堂进行在线教学时，教师可以采用在线答题的方式，对建筑史的相关知识点进行快问快答，同时系统也可以将学生的答题情况做出数据分析，为教师开展后期的教学计划和调整教学模式，提供参考。其次，教师也可以借助在线课程进行课堂管理活动，教师可以为学生发送签到码，学生通过扫码的方式完成签到，这样能够帮助教师统计学生的出勤率，在课堂互动环节中，教师也可以采用抽签点名提问的方式展开，极大地活跃了课堂学习的氛围，使得学生能够自觉地参与到课堂互动中。此外，在教学互动的环节中，教师要充分地展现出学生的主体性，鼓励学生积极提出问题，通过与小组同学之间的讨论和探索，有效地化解问题。比如：在学习中国古代建筑史的内容时，教师可以从宫殿、庙宇、陵墓、园林以及住宅等多个方面出发，并引入中国古代建筑史相关的故事、影视作品等，以小组为单位对中国古代建筑史的知识进行梳理，按照时间的顺序，总结出中国古代建筑的结构特点以及随着历史的发展变化，不断演进的过程，进而将横向和纵向的知识点衔接起来，形成统一的知识系统，最后由小组长负责对小组讨论和学习的内容进行分享并展示于在线教学平台中，进行对比和评选。在线教学平台为学生和教师提供了更加广阔的交流平台，有助于构建稳定与和谐的师生关系，对中外建筑史的教学有极大地帮助。对比传统的教学模式，线上教学对学生的实时学习状态能够拥有更为直观的反馈。中外建筑史理论内容相对较多，学生需要掌握的知识体系也比较庞大。传统教学模式中，往往采用单个点名提问的方式了解学生的思考能力和知识掌握情况，无法兼顾到每个个体。而在线上授课平台中，可以对全体学生发起问题，并及时看到每一位同学的回答情况，以此发现学生学习过程中的薄弱点和普遍问题，加强随堂监督，提高学习效率。4.4创新作业类型，优化教学评价。在素质教育下，中外建筑史的教学中，教师要加强对学生实践教学的重视，除了要扎实学生的理论基础之外，还要对学生的实践能力以及创新能力加以提升，通过开展多元化的实践作业，让学生能够深入感悟和理解中外建筑史的知识。首先，教师要为学生设置更加开放的作业类型，可以通过案例分析和课题研究的方式，让学生自主谈及和学习。同时在线教学平台的应用中，也创新了传统教学单一的课题练习方式，教师可以将作业的内容设置成多个阶段和层次，学生按照自己的实际情况完成作业，并上传到系统中，由系统对学生的作业完成情况进行评判，最后将评改的数据传输到教师系统，帮助教师分析学生的学习进度，从数据中反映出学习问题，然后利用在线平台进行集中讲解与突破。其次，在教学评价环节中，在线课程涵盖了丰富的课堂测评内容，学生在完成课堂学习之后就可以进行在线测评，这样就可以将过程性测评和结果性测评有效地结合起来，使得教学评价更为合理。此外，教师还可以结合在线课程教学中的考勤数据统计，学生的课堂表现、小组协作能力、创新意识、学习能力等多个方面的内容，为学生构建出一体化的评价模式，使得中外建筑史的教学评价更加全面与完善。

5结束语

在素质教育下，中外建筑史教学中要积极创新教学思路，有效地借助在线课程，强化教学效率，提升学生的思维能力和学习能力，鼓励学生积极创新，不断探索，构建出清晰的学习思路，全面增强中外建筑史的教学效率。首先，教师要对在线课程教学的重要性以及目前的教学现状有足够的认识，为学生设计出个性化的学习内容。其次，教师要有效地利用在线课程，积极与学生进行互动，为学生提供多元化的学习内容和开放性的巩固作业，打造科学的评价系统。

参考文献：

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[2]沈婧.基于“翻转课堂”模式下的“中外建筑史”课程教学创新研究[J].美与时代(上),2018(11):124~126.

[3]赵蕊,张远兵.互联网时代高校中外建筑史教学改革思考[J].山西建筑,2018(25):219~220.

作者:周晓菡 单位:安徽新华学院