高职英语教育探讨论文7篇

第一篇：微信在高职英语教学中的应用

近年来，手机学习、碎片化学习以其时间、学习地点灵活并且具有便捷性而深受学习者的欢迎。基于移动终端的碎片化学习具有灵活度高、针对性强、吸收率高等特点［1］，随着移动通讯的快速发展，移动学习、碎片化学习必将成为新时代学习的主流方式。微信具有更新回复快、资费低、跨平台、即时通信等优点，普及率高［2］。智能手机的普及为基于手机的移动学习提供了便利。随着使用微信高职学生的日益增加，我们该怎样充分利用这种移动终端进行高职英语的教学值得研究。本文结合高职学生英语学习的特点，探讨微信辅助英语教学的功能及应用。

一、微信平台的优点

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，同时，可以使用共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。据此，微信具有以下使用上的优点：第一，便捷性。微信用户普遍认为微信比QQ（腾讯公司开发的另一款工具）使用上更为方便。微信平台上有许多功能，如朋友圈、公众号等，值得一提的是，这些功能均免费提供给广大用户，用户无经济负担，因此十分适合没有固定收入的高职学生使用。同时，微信界面简洁明了，较其他英语学习的手机软件而言，使用感更清爽。第二，丰富性。微信平台上的各种功能使得微信如同一个巨大资源库，来自四面八方的信息可以通过这样一个平台进行交流。第三，实时性。借助微信，任何图片、语音、文字都可以在用户每日交流中得到传递，信息新鲜，方便快捷。

二、微信在高职英语教学中的优点与可操作性

微信是目前较为流行的通讯工具，并且微信自身具备较强的实用性，十分有利于高校英语教学活动的开展。使用微信进行英语教学的优点主要有以下几点：

1.打破传统教学形式，实现跨地域的教学。随着无线网络大面积覆盖，智能手机高度普及，微信在各个方面均得到广泛的运用，人们愈加热衷于利用微信群交换讯息。因此，教师可通过微信群进行英语教学，有关教学内容可以随时发送至微信群中，也可在微信群中与学生进行讨论交流。这种方式打破了传统地域教学的限制，充分体现了现代社会学习趋向碎片化性质。

2.鼓励学生积极参与英语学习，便于教师因材施教。考虑到有些学生比较内向，平时参与课堂交流积极性不高，而微信平台不用面对面交流，可以自主选择是发送语音或是发送文字，鼓励这类学生进行积极的发言。同时，微信支持手写、录像等不同形式的文件上传，便于教师日常教学工作的开展及教学成果的检验。通过微信吸引学生的注意力和调动学生的积极性。在微信教学平台的构建下，学生自发投入新型的教学工作中，使学习英语过程变得有趣。教师亦可单独与某个学生通过微信交流，充分了解每个学生的学习情况，真正因材施教。3.微信在高职英语教学中的运用具有很强的可操作性，适应社会发展的需要。随着教育信息化程度的逐步加深，各项信息技术都给高校教学营造了较好的学习环境，教学效果更为显著。进入高职后，学生的学习时间不连贯，学生必将掌握碎片化学习方式。结合前文所述微信优点，微信必然会给高职英语教学带来全新的气象。

三、微信在高职英语学习中的具体运用

1.借助微信平台实现自主学习。教师可以向学生推荐一些供英语学习的微信公众号，这些公众号定期发送有关英语学习的微信推送，学生关注后，可以免费获取许多课外知识，大大拓宽学生的知识面，充分培养学生的自主学习能力。还可采取如今流行的“打卡”方式，培养学生坚持学习的好习惯。

2.借助微信群进行多样化英语学习。在教学中教师不仅可以通过创建以班级名称为主题的常规化微信群，用来教学任务，让学生了解学习进程、疑难问题、常见解答等，而且可以专门创建特色微信群，通过小组谈论、口语练习、头脑风暴、专题争论等活动引导激发学生的英语学习。在学习过程中，教师可在组群中进行引导点评，也可对个别学生进行一对一及时点评。这不仅能帮助教师与学生建立融洽和谐的师生关系，还有助于教师顺利开展课内的教学工作。需要指出的是，与传统的学习模式相比，在微信群中学生的自主性得到了解放，学生可以通过录取视频和语音的形式展示口语，并对其他学生的口语进行各种评价。尽管学生的口语规范还有待提高，但是这无疑打开了学生口语锻炼的一个新渠道。

3.借助微信语音功能和私信功能及时对学生的学习进行反馈。在英语学习过程中，学生不可避免地会遇到各种各样问题。在传统学习方式中，学生遇到问题却无法及时反馈给教师，学习效率和兴趣都会受到消极影响。利用微信语音功能和私信功能，具有实时性，学生可立即向教师提出问题。教师通过对学生进行答疑，适时对学生给予鼓励和肯定，对于学生的英语学有裨益。

四、在利用微信进行英语教学过程中应当注意的问题

首先，微信平台在英语教学中只能充当辅助工具的角色，并不能起到替代课堂教学的作用。英语教学，应当始终围绕课堂进行展开。只有在课堂学习上打好基础，完成系统的英语知识的构建，为学生日后的就业打下良好的基础，课后自主通过微信平台寻找学习资源，二者相辅相成。其次，教师应该充满热情，全面提高自己的英语水平，对英语知识掌握透彻，如此方能积极迅速地解答学生问题，使学生信赖教师，培养出良好的师生关系。在这种学习模式下，教师成为学生的引导者，更考验教师自身能力。否则，利用微信平台将会成为教师的一种负担，帮助学生学习英语的效果大打折扣。结语在全球化的发展背景下，英语教学显得愈发重要，并且随着国际经济文化交流的日趋密切，具备多种语言能力的人才必然是未来国家发展的重要力量。将微信运用到高职英语教学中，可以极大地改变传统教学方式的弊端，将学习的主动权交还给学生，全面实现学生自主学习能力的提升。值得注意的是，需要抓住学习的核心，重视教学评价工作的开展，这样才能更好地通过微信提高高职英语教学质量。

作者:郭珍 单位:西安铁路职业技术学院

参考文献：

［1］李健，王文萍．大学生移动学习现状分析［J］．现代情报，2014（3）：158－161．

［2］姜红梅．微信在大学英语教学中的应用［J］．顺德职业技术学院学报，2013，11（3）：52－54．

第二篇：高职高专大学英语教学新模式研究

1前言

2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》当中首次提出现代高校开展大学英语教学可充分借鉴网络以及多媒体平台，做到平台优势与教学目标全面整合，总结两者融合的发展契机，改革传统的单一课堂教学模式[1]。在近年来的探索与实践中，网络平台在大学中运用已经逐渐成熟，学生自主学习能力得到培养。但高职高专大学英语教学，班级模式通常以大班为主，学生人数为40-50人，英语教学课时较少，学生英语基础薄弱，严重制约英语教学新发展。教学模式运用“填鸭式”教学，教学环节以讲解→操练→输出三个环节为核心。综上，高职高专开展大学英语教学普遍存在“费时低效”的状况。如何将网络自主学习平台教学模式运用到高职高专大学英语教学并发挥实效，是本次研究需要探究的问题。

2高职高专大学英语教学网络自主学习平台构建优势

高职高专大学英语自学模式属于整个教学开展以及学生的基础性方法，相比较于传统自学条件及环境，网络自主学习平台的构建具有无可比拟的优势。站在现代教育环境中，无论是学习环境还是学生自身，对知识的需求都处于多样化状态。网络自主学习平台构建，优势体现在以下三方面。

2.1满足不同学习需要

大学英语网络自主学习平台构建，依托大数据技术能够建立在线学习平台，通过数据库当中的大量优质资源的整合利用，形成有助于大学英语学习的网络空间站，其中包括文字资料、视频资料、录音资料等等。同时，还针对高职高专大学英语做出针对性的处理，平台中包括高职高专大学英语教学各阶段知识点，学生可通过登录的方式自主预习或者复习学习过的内容，强化听、说、读、写、译等各项基础能力。平台所提供学习资源已经能够适用于整个高职高专教学阶段，满足不同学生学习需求[2]。

2.2满足学生个性化学习要求

高职高专教育阶段的学生个性特点十分鲜明，传统教学模式所能够提供的资源已经无法满足学生的个性化学习需求。而网络作为一种高职高专学生接触最多的平台，基于网络的自主学习平台能够与学生大学英语学习形成良好的共鸣。大学英语教学课程处于固定状态，学生英语掌握能力千差万别，该平台所能够提供的知识点充分强调自主性，学生选择课程可与自身英语水平状况作为衡量标准，改变传统大学英语教学的固化模式。学生有权决定什么时间学、在什么地点学、如何开展学习等。可见，网络自主学习平台为依托开展高职高专大学英语教学，满足学生个性化的学习需求。

2.3增强学生自主学习能力

高职高专作为现阶段人才培养的重要基地，掌握英语已经成为一项必备的基础性能力。从大学英语的实践教学与探索中可以发现，课程特点则是学习周期长，成效慢。特别是在高职高专阶段，想要短时间之内提升学生的英语运用能力具有一定难度，需要充分抓住特定环境、特别条件、自主学习机会等，将多元素充分融合。基于网络自主学习平台的视角下，运用网络信息广泛性以及平台的先进性，增强学生自主学习能力，弥补传统学习的不足之处，促进快速学习目标的实现。例如，学生可依据教师讲解的内容，在网络自主学习平台课前对课程关键知识点进行预习，课后通过习题练习做好巩固，发挥自主学习价值。

3高职高专大学英语网络自主教学及学习策略

高职高专大学英语教学网络自主平台的建设，包括教学以及学习两个基本主体，教师承担着引导教学的作用，而学生则为自主学习的主体。下面对教学及学习策略进行探索。

3.1网络自主学习教学模式

网络自主教学模式的探索，想要真正发挥出大学英语的教学实效，应该采取一种课堂教学+网络自主学习模式。具体安排与处理策略为：第一，普通大学英语课堂授课2课时/周，在授课过程中主要是对高职高专学生进行听书读写等基本能力的练习与讲解，通过大量的实践总结，提升学生对于英语的语用能力。在普通课时的基础之上，网络自主学习平台做出辅助教学平台的形式存在，弥补传统教学过程所带来的不足之处，培养学生自主学习能力；第二，网络自主学习平台的运用，校园大学英语自主学习平台的建设，设置栏目可包括教学内容背景资料、教材知识点总结、单元练习、模拟测试、英语在线广播、英语角以及学习论坛等专栏，教师在这一过程采取适当的引导方式，让学生在课余或者课后时间去主动探究，完成大学英语要求的学习任务。并且在自主学习的过程中学生可依据自身遇到的困难提出疑问，教师在平台中积极反馈处理，一一回复。

3.2大学英语学生网络自主学习策略

教师针对高职高专大学英语实际情况做出教学优化，去探索高职高专学生的大学英语网络自主教学平台。而作为学生，则需要充分适应开发自主的学习环境与适应条件的变化，保持自主学习的有效性。一方面，转变学生的自主学习思维。在网络教学环境当中，自主学习平台的构建基础是依靠自主，缺乏教师的监管。这种情况下，学生想要充分利用网络平台所带来的便捷，需要摆正自身所处位置，做好自身定位，将自己置于一个参与者、合作者、学习者以及思考者的位置[5]。在充分寻找这种新型教学模式与教师传统教学模式的共性特点基础之上，改变自身的学习模式，去积极主动地适应学习方式上的改变。思维方式的转变，应该意识到在网络自主学习平台当中的主动位置，根据自身英语学习情况制定学习目标，包括短期目标与长期目标两个因素。将目标作为学习的基础性要素，主动参与学习，在缺少老师监督的情况下开展自我评估与监督。另一方面，增强网络自主学习自控能力。所谓自控能力的分析是站在表象上进行，实质上是对自我的控制能力。高职高专学生受到自身素质方面的差异，自我控制能力不强。这种自我控制能力不足的因素，将导致网络自学缺乏有效监管状态下学生根本不去主动学习。因此，学生应该意识到大学英语掌握对于未来就业的重要性，积极去接受与探索自主学习的基本途径，当然这一切都需要以目标为根基，依据目标去逐步探索。一旦出现心理疲劳现象，需要立即停止学习，待恢复之后继续学习，避免长期强制性主动学习产生适得其反的效果[6]。同时，学生可依据自身兴趣，挑选感兴趣的英语新闻、报刊或者英剧、美剧等。适当筛选之后，将其作为教学资源完成自主学习。

3.3构建网络自主教学评价体系

网络自主教学评价体系的建立是为了全面衡量该平台在高职高专大学英语教学中的价值，综合性评价体系的构建至关重要。具体构建策略如下：第一，形成性评价与终结性评价融合。形成性评价是将高职高专学生大学英语学习日常情况作为衡量标准，包括学生接受大学英语教学时所展现出的状态、情感以及策略因素等，教师可以通过该评价内容了解与掌握不同学生对于英语学习的不同态度。在网络自主学习平台当中，教师有权访问学生电子档案，记录学生日常借助自主学习平台的学习情况以及各项练习成绩。终结性评价的开展则是由平时成绩与期末英语成绩构成，其中平时成绩所占比例为40%，其中包括网络自主学习占比20%。期末成绩占比60%，完成综合性评价；第二，自评与他评相结合的模式。其中自我评价属于一种主观上的自我感受，对大学英语学习状态展开评价并完成自我调控，评价的基础性内容包括知识掌握、学习动力、学习策略以及学习能力等。他评的方式更有助于了解自身的不足，更加客观。教师评价与同学评价为基础评价方式，借助网络自主学习平台开展评价，效果更显著，提供一个绝对公平、公正的大学英语网络自主学习环境。

作者:肖范存 单位:湖南理工职业技术学院

参考文献：

[1]周光明.大学英语“多媒体网络自主学习+课堂教学”模式的实践研究[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2011,(4):128-131.

[2]杜亚芳.大学英语网络自主学习的信息化教学评价模式[J].湖北工业大学学报,2012,(6):135-137.

第三篇：高职英语教学创新探析

在如今的网络背景下，高职英语教师基于这一背景对英语教学进行一定创新是必要的。网络背景下的高职英语教学创新能够有效改善传统教学的不足，提高教师教学效率的同时，提高学生的学习热情和学习积极性，促进学生的自主学习，以及激发学生的学习主动性，进而促进学生的全面发展，使其成为如今社会真正需要的人才。

1网络背景对高职英语教学的有利影响

1.1教学理念

在网络背景下，高职英语教师能够形成以现代信息技术为支撑和以学生为本的先进教学理念，在先进理念的支撑下对学生进行有效教学，实现学生英语水平和应用能力的提高。

1.2教学模式

网络背景为高职英语教学带来了现代化的教学模式，改变了传统教学以教师为主的单向教学，形成了师生之间能够进行交叉互动的教学模式。此外，网络背景还为高职英语教师通过网络，开展个性化的教学模式提供了便利，使得教师能够为学生提供更加个性化的英语学习模式。

1.3教学内容

网络是共享的，网络中的学习资源多种多样，为高职英语教学提供了丰富的英语教学资源，拓展高职英语教师的教学范围、教学内容和教学视野，为教师的课件设计提供一定灵感。此外，网络资源对教师产生一定影响，而教师又是学生获取知识的对象，因此能够丰富高职学生的英语思维空间和想象力，还能够使得学生对于教师所讲授的知识进行更加深刻的记忆和理解。

1.4教学效果

网络背景对于高职英语教学来说有着众多的有利之处，克服了传统教学的各种弊端，能够极大地调动学生的学习兴趣和学习积极性。学生作为学习的主体，只有学生在学习的过程中能够感受到快乐和满足，才能够大大提升高职英语教学的效果，使得高职英语教师轻松地完成教学目标。

2网络背景下高职英语教学的创新

2.1教师充分利用多媒体网络设备

“兴趣是最好的老师”，因此高职英语教师必须重视学生英语学习兴趣的激发。在英语课堂教学中，教师应充分利用多媒体网络设备进行教学。教师应根据所要讲授的内容，结合网络技术，进行一定的课程设计，以图片、动画或视频的方式向学生展示教学内容。教师还应在教学的过程中设置相应的问题，引发学生的思考，让学生进行主动学习，提升学习的有效性。如，在教学关于英国文化这一单元时，教师在课前便应依据这一主题进行资料的搜集，将关于英国的风土人情、饮食文化、艺术渊源相关的文字、图片、动画和视频制作成精美的幻灯片，在课堂上向学生展示。教师在授课完成后，可对学生进行提问如“英国文化和美国文化同属于欧美文化，二者之间是否存在不同点？”。基于这一问题，学生在课下会自主上网查找资料或是去图书馆翻阅资料寻找答案，学生之间还会进行答案的交流和分享。总的来说，高职英语教师充分利用多媒体设备进行教学是对自身教学方式的改进，使得自身的教学方式更加多样化，进而提高教学的质量和效率。

2.2教师提升自身水平素质

网络背景下，对教师的要求更加高，教师必须不断学习和进步，不断提升自身的教学水平和综合素质。高职英语教师应摒弃传统教学模式的弊端，更新教学理念，因材施教为学生设计适合其发展的学习方式，并跟上时代的步伐，利用网络技术激发和提高学生的学习兴趣，进而提升教学的效果。高职英语教师还应提高自身的工作素质，做到对学生负责和为学生服务，应与学生进行密切的联系交流，全面了解班上学生的情况，并对学生进行针对性的指导，以提高学生的学习热情和学习积极性，使学生能够热爱英语这一学科，并全身心投入这一学科，取得一定的学习成果。此外，高职英语教师还可在与学生的日常沟通交流中充分展示个人人格魅力，使学生对教师感兴趣并从心底里喜欢教师，通过这一间接的方法，也能够使得学生对英语的兴趣更加浓厚。

2.3调整和发挥高职英语教学主体的作用

教师和学生作为高职英语教学的两个主体，在教学的过程中扮演着不同的角色，应充分调整和发挥各自的作用。高职英语教师应扮演好作为服务者和指导者的角色，在自身充分接收网络英语学习资源的同时，也应有意识、有目的地引导学生享受和利用网络资源。高职学生作为学习的主体，应及时转变自身的角色，使自身成为英语知识学习的探索者和学习者，使自身成为英语技能的实践者、英语教学的参与者、英语问题的提出者，使自身成为英语学习的复合型角色。网络环境下，只有高职英语教师和高职学生明确自身的角色任务，才能够真正实现学生对网络大量英语教学资源的接受，才能够提高高职学生的英语水平，使其成为具备高素质的综合型人才。

3结语

网络背景对于高职英语教学有着极大的积极影响，表现在教学理念、教学内容、教学方法、师生关系和教学效果等上。事物的发展具有永恒性和普遍性，因此，在网络环境下的高职英语教学也应进行不断的改革创新，使其实现进一步的发展。对网络环境下的高职英语教学进行创新，教师应充分利用多媒体网络设备和提升自身的水平素质，教师和学生还要充分明确并发挥自身作为高职英语教学主体的角色。只有实现网络环境下高职英语教学的创新，才能够促进我国高职英语教育事业的发展，对于整个教育事业来说其意义也是重大的。

作者:陈婧娟 单位:重庆三峡职业学院

参考文献：

[1]张妍芳.网络背景下的高职英语教学模式探讨[J].校园英语，2015，24:102.

[2]宋春鸿.网络教学背景下的高职公共英语教学[J].文教资料，2015，21:181-182.

[3]张梅.大数据背景下高职英语教学服务于专业的创新摸索[J].职教研究，2016，01:41-44+33.

第四篇：高职英语教学优化研究

伴随着我国教育改革进程的纵深发展，高职英语教学工作也在不断的进行改革、完善与创新，国内诸多学者和相关教学人员也将注意力转移到了生态视角下的教育理论之上。我国在政策上提出了高职英语教学的目标是对高职学生英语的综合运用能力进行培养，并对高职学生英语的自主性学习能力进行提升与增强，以此来适应不断发展的社会经济和国际社会跨文化的交流需要。因此，高职学生的英语学习的主要目标之一便是对英语的自主性学习能力的提升，那么这种自主性的提升便需要良好的生态化教学来引导。基于此，我国诸多学者根据我国当前高职英语教学的现状与特点，站在生态视角以及生态理论的基础上，深入研究生态教学的理论基础、遵循原则以及具体的教学优化策略进行探讨，从而来不断完善和优化高职英语教学体系，提升高职英语教学质量。

一、生态化教学的概念与理论基础

生态化教学指的是极大程度发挥学生在学习过程中的主体性地位，同时具备开放自由、和谐平等、人性民主等理念的教学方式。在生态化教学引导下的生态课堂，更加注重强调学生在课堂上的主动性和开放性，突出学生作为重要的知识学习者，利用多元化、高效化和理性化的观点构成了生态教学体系。生态视角下的英语教学活动需要一定的理论基础，主要包括了人本学习理论、认知学习理论、建构学习理论以及社会认知理论。

（一）人本学习理论

人本主义强调的是人内心世界发展的必要性，其理论中人的整体心理发展中，人的思想、情绪和情感占据着前提地位。人本主义对英语语言学的教学有着重要的启示作用。给个体学习者足够的重视，尊重学习者的需求和情感，接受学生理解自己角度中的现实世界。鼓励学生对自己的学习进行选择、责任的承担。创造了学习真实意义上的、终身教育的学习条件[1]。

（二）认知学习理论

认知学理论在教育心理学的领域中最为的活跃。是对人类在周边环境中通过进行感官、辨析、转化、记忆等行为吸收知识并加以运用的研究学科。该理论将学习阶段进行了分类，教学应该了解学习者学习英语的动机，并结合到实际的英语学习活动中去运用，对学习者的注意力和感知刺激的能力合理的进行教学安排能够刺激学习者对自身所接受的教学刺激进行辨别。学习者要把所学的知识进行储存，将瞬间记忆变成长久记忆并对记忆的知识进行稳固。对固有英语语言的知识进行复习和整合提取。教师指导学生对知识归纳总结，并投入迁移到新的学业环境中去。通过操作对学习者的学习结果进行评析收货效果，对学习最后的阶段进行强化并实现自主知识的掌握，构建出具有良好生态性的学习体系。

（三）建构学习理论

建构主义的学习理论，是将学习作为知识构建的基础。在学习材料的辅助以及教师的指引下，自主的对英语知识的整合以达到学习效果。生态教育的目的就在于给予学习者独立思考的能力，在学习的过程中加上自身的学习经验。学习者在学习中必须是认知的主体，与教师的主导作用并存，教师并不只是传授知识的人，更是学习者的帮助和促进者。

（四）社会认知理论

该理论则认为，生态化教学的影响因素有很多，主要的因素有内部的、行为的和环境的。生态化教学与生态化学习的内部制约因素包括自我的效能感、学习的策略制定、学习目标的设置以及归纳原因和学习情感等，其中两个最为关键的变量是自我的效能感和制定学习策略。这两个变量对学习的动机和所运用的学习方法有着直接影响，该理论对教师生态化教学以及学生的自主学习提出了诸多的促进方法。

二、生态视角下高职英语教学遵循的原则

（一）实用性

实用性要求生态化高职英语教学的内容能够符合基础教材的内容，并紧密联系着高职学生日常以及日后实用性的因素。该原则下，引导高职英语生态教学工作必须从实际出发，根据教学和学习的实际情况，在英语知识传授与教学的过程中渗透生态视角相关的内容，使教学工作随着英语语言知识的扩展，形成更加科学化的生态教学体系。所以，也可以说英语教学和生态文化两者不可分割。

（二）适度性

适度原则是指适度的筛选英语教学内容以及生态化英语教学的手段和方式。生态化教学活动中选取的材料必须是与主流生态文化内容相联系的，促进高职英语能够在高度适应的背景下实现均衡发展。生态视角下的高职英语教学要兼备组织性、编排性，同时也要更要具有趣味性，选取的生态英语教学材料和资源必须与高职学生日常交际相关，需要一定程度的基础性作为支撑。并且在对每个阶段的生态教学计划中，高职学生的英语学习质量、课堂教学内容等方面都要积极进行指定和了解，需要在适度的原则前提掌握更加适用和适合的英语教学方法。

（三）结合性

首先，结合性原则要求生态视角下的高职英语教学要将时代气息与历代的文化相结合。在教学中引入生态文化，提升学生对“生态”二字的了解，增加自身对英语知识的自由发挥性，形成知识的深厚积淀。其次，教学过程中英语语言的交际内容要与非语言的交际内容相结合，把语言交际内容结合手语、唇语、肢体语言等非语言内容进行分析和学习，把握生态教学中“自然和谐、多元共用”的标准，通过模拟实践测试学生对英语知识掌握的程度，以此来增强高职学生对英语在交际用语使用上的恰当性和使用的灵活性。最后，在教学中要结合讲授与练习。在教学中，必须精讲，多加练习。对语言和文化的知识进行精讲，对语言的技能，文化的交际能力加大联系。在对基础进行理解和强化的基础上，才能够实现教学目标[2]。

（四）平等性

在高职英语新课标教材中着重强调了培养高职学生在英语交际中的应用，同时也更为重视教学个体的平等性与开放性的态度，以此来提高高职英语教学工作中的科学性和效率性，从根本上提升学生英语交际和应用的能力。在对外国文化进行了解的同时，加深对我国教育理念的认识，爱国主义精神与民族自豪感也会由此产生，并且在生态化教学中遵循的平等性原则，是建立在态度平等、尊重的理念上形成的，不是妄自菲薄，也不是盲目自大。

三、生态视角下优化高职英语教学的具体策略

（一）教师树立生态教学管理理念与模式

在提升高职学生英语学习能力中，教师必须把教学的管理模式加以变革。从对教学的管制变成对教学的建议，将理念转变为“以人为本”，要将传统观念上对教师教育理念和模式的管制行为进行改变，积极推动教师授课的积极性，提倡和鼓励个性化的教学方式。推进教学管理的改革，让教师和学生提出意见，做出合理的改进，并在实施过程中不断的进行调整，以适应教育更高层次的发展。同时，加大英语教学基础设施的力度，对教师的教学提出创新性的意见，并以政策保障其有效的实施，这样对教学时间进行合理的、有效的、优质的安排，让学生体会生态化学习的意义和重要性，以生态教学模式的主动性带动学生学习的主动性。

（二）教师转变角色，提高学生对自主学习观念的认知

在生态化视角下，教师必须对高职学生的自主学习观念进行指导性的培养，使其认识到自主学习的重要性，才能构建出更加符合高职学生学习需求的英语课堂，达到高度优化英语教学体系的标准。教师需要要将一些相关的自主学习理论介绍给学生，对英语语言的起源及发展进行概述，让学生全面的了解自主学习并在思维中建立自主学习的观念。同时，教师要强调自主学习的必要性，让学生认知自主学习对其自身的重要作用，不断的与学生交流以了解自主学习意识在学生中的生存状态，进行有针对性的环节设计，比如英语课堂上的互动环节、小组讨论等，增强学生自主学习的意识。

（三）教师训练学生英语多元学习的策略

在学生的英语学习中，学习策略的使用是极为重要的。基于此，高职英语教师首先可以通过设计教学计划，在适用于高职学生英语学习需求和学习规律的基础上，制定出完善的生态教学策略规划，以促使学生更好的学习英语课程，并达到巩固性的学习效果。高职时期的课业是以掌握方法为目的，在生态理念的引导下，教师必须真正掌握正确的自主教学方法并制定相关引导性策略，教师才能发挥开放性生态教学的作用。因此，教师对学生的学习方法和策略进行高效训练和整合，能够帮助学生提高英语学习效率，更能激发学生学习的自主性，提升教师的教学质量，达到教学目标[3]。

（四）教师发挥生态教学引导性功能

在传统英语教学模式中，由于教师受到传统教学方式的影响，教学很难保障在短期内实现学生英语学习水平的飞跃。因此教师必须通过主动性更强、更完善的生态化教学方式，让高职学生能够在教师的引导下更加深刻的对自身学习的主动性进行了解和认识。同时，教师也需要通过对教学计划的制定、教学活动的多样化，来引导高职学生自主培养英语学习的能力。授之以鱼不如授之以渔，取代之前将知识直接传授给学生英语知识内容的做法，而转变为把如何学习、怎样学习的具体方法传授给学生，这样在长此以往的培养过程能够强化学生自主学习的能力，教师也能够寻找出更加适合学生的生态教学模式。

四、结论

综上所述，在全面素质化教育的背景下，高职英语更加注重发挥学生的主体性地位和主动性能力，并在生态视角和生态理念的指导下进行教学工作，以此来发挥学生思维创新能力和高强度逻辑思考能力。本文以上通过对生态视角下的高职英语教学工作进行分析，在提出相关理论基础和教学工作遵循的原则基础上，具象化的提出如何在生态视角下优化高职英语的教学工作，目的是实现更加优质化、高效化和集约化的高职英语教学体系，促进高职教育工作良好发展。

作者:吴聪 单位:四川信息职业技术学院

参考文献：

[1]肖琼,余洋.生态化教学视角下高职高专应用英语专业教学改革探索[J].语文学刊(外语教育教学),2015,06:116-117+136.

[2]张志荣.“最近发展区”视角下的高职公共英语教学优化策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,10:131-132.

第五篇：高职英语教学初探

在当今网络信息化大潮下，在高职英语教学中，多数老师依然采用传统教学模式，以教材和教师为主，教师在讲台上侃侃而谈，大多数学生在下面昏昏欲睡，教学缺乏共鸣，学生缺乏思考和学习的主动性，教学效果很不理想。如何激活高职英语课堂，增强学生的参与意识，锻炼他们自主学习的能力，提高他们学习英语的兴趣，使他们在愉悦的学习氛围中习得知识，取得教学的最佳效果，是每位高职英语教师面临并亟待解决的问题，笔者在此谈谈利用翻转课堂解决这一问题的看法。

一、翻转课堂简介

翻转课堂，又称翻转课堂或颠倒课堂，是来自美国的一种新型教学模式，具体是指教师基于教学目标，将要集中讲授的内容创建成教学视频，学生在课下观看视频自主学习，完成在线测试，再带着遗留的问题走进课堂参与师生、生生之间的互动交流、合作、探讨，从而实现对知识的熟练掌握，完成学习任务。

二、翻转课堂与传统教学对比

1.传统教学的缺点。在传统教学模式中，教师是知识的传授者、课堂的主宰者，教师向学生灌输大量的知识,学生负责“听、记”。虽然教师力图通过自己的主动消化及主动灌输使学生掌握知识，强化学习效果，但往往事与愿违。学生要么低头不语，要么就是基础差的学生手忙脚乱跟不上老师的节奏，无法进入积极愉悦的学习状态。传统教学集中讲授的形式很难顾及不同基础学生的实际需要，有悖于“因材施教”的教学理念，基础好的学生觉得老师讲的他都懂，浪费时间，基础差的学生跟不上，教学效果不好。

2.翻转课堂的优点。在翻转课堂模式中，学生通过观看美轮美奂的教学视频在课前学习，比听教师说教式抽象理论讲解，更有利于激发学习兴趣。在该模式中，学生提前观看课程视频，在观看时可根据自己的学习能力自主安排学习进度，有利于基础较差的学生提前多做准备，从而增强他们在课堂互动中的自信心，体验成功的喜悦，增强学习效果。同时，翻转课堂将视频放在课下观看，为课堂答疑节约了大量时间。教师针对学生不懂的地方集中讲解，力气用在刀刃上，结合学生的学习情况实施个别辅导，培优辅差，真正做到因材施教，提高课堂教学效率，强化教学效果。相对于传统的填鸭式的教学模式，互动交流的学习模式更受学生欢迎，且这一过程使教师加强了与每一位学生的互动，增进了师生感情，同时学生之间的互动更多，课堂气氛更活跃。最后，翻转课堂模式，可以避免教师单一的重复劳动，提高课堂教学效率。目前笔者所在学校，英语课堂大都是合班教学，且每位教师负责三个班级的教学，往往一个知识点要讲三遍，再遇上学生专业课单班实习，合班又分成单班上课，可能要讲四遍甚至更多，这其实是一种重复劳动，是资源浪费。如果能在将这些内容制成视频，让学生在课前观看，教师就不必在课堂上重复讲解该知识点，就可以有更多的时间用来讨论，个别辅导，及时巩固，内化和活化知识，提高课堂教学效率。

三、翻转课堂的教学实践

翻转课堂的顺利开展需要学校的大力支持，需要教师对翻转课堂的充分认识。各学校要重视信息化建设，为教学提供相应的网络环境和高性能的教学服务平台。我院网络教学综合服务平台———泛雅平台，已于2015年秋季投入使用，这给翻转课堂的实施提供了很好的技术支持。以我院网络教学平台为例，谈谈具体实施过程：

1.英语教师在课前精心录制并上传教学视频。视频可以自己用手机录制或去学院专门的录播室录制，然后将视频传至学院泛雅平台上的课程网站上，供学生点播。还可以进行网络搜索，挑选出网络中优秀的配套资源加以补充利用，为学生自主学习提供丰富的多元化教学资源。一般来说，教学目标中要求记忆和理解的内容都适合制成视频让学生自学。如英语语法和写作类知识，另外课文讲解等内容也适合制成视频，放在平台上让学生观看。

2.学生在课前通过教务处分配的账号、密码登录泛雅平台，观看视频自主学习、检测，并作出反馈。师生可以通过该平台实现答疑、讨论等。

3.教师根据学生的学习反馈，进行针对性较强的课堂教学设计。

4.课堂上老师解答学生的疑难问题，并通过教师精心设计的师生、生生之间的互动，轻松地掌握知识。以笔者的一次语法课———定语从句尝试实施翻转教学为例，谈谈实施效果。在高职英语教学中，定语从句是个重难点知识，单靠教师课堂的讲解，基础差的学生觉得还是听不懂，基础好的学生又觉得是“炒剩饭”。于是笔者选择一个30人的小班作为试点。将自己制作的非常满意的教学视频，上传至泛雅平台的课程网站上，通知学生何时登录平台，自主学习，当然给的时间是非常充裕的，提醒学生在观看过程中根据自己的实际需要，自由暂停或回放，循序渐进地学习，并将自己不懂的问题记录下来，带到课堂上寻求老师的帮助。记得当时任务一布置，学生一片欢呼，表现出极大的兴奋和期待。同时笔者上传了精心设计的作业检测，从考察最基础的概念理解、定语从句的基本构成，到关系代词和关系副词的选择、特殊先行词所对应的关系词的选择，几乎每个重要知识点都设计了题目，而且遵循由易到难的原则检测学生对知识的掌握情况。最后通过平台的“统计”功能，很清楚地知道哪些学生什么时间登录平台学习，学习了多长时间；通过数据显示，绝大多数学生都多次登录平台，学习时间相对较长。通过在线批改作业，清楚地了解每位学生对各知识点的掌握情况，然后对学生的所有问题进行汇总、分类，将有类似问题的学生分在一组，在课堂上对各小组进行逐一的指导。基础好的组，还可以指导基础稍差的组，学生之间互帮互助，自主探索，气氛活跃，学生普遍表现出极大的兴趣和学习热情。这种新颖的有的放矢的教学形式，大大提高了学生的学习兴趣，使不同水平的学生在原来的基础上都有所进步，教学效果明显优于传统的教师一言堂教学模式。这一结论，在课后与不同学生的交流中得到证实，是一次较成功的尝试。

四、实施翻转课堂需注意的问题

通过翻转教学的尝试，可以得出：

1.高质量的视频等资料是顺利实施翻转课堂的重要保证。高职学生最大的特点是基础薄弱，自律性差，一旦学习材料没有吸引力，就很容易放弃学习，这是很多教师推行创新型教学模式最担心的。所以上传的视频课件要力求形象化、生动化，重点突出，与学生实际生活相结合，激起学生的共鸣。只有这样才有利于保护学生的学习积极性，便于翻转教学的顺利实施。

2.改变传统评价方式，侧重过程评价。在传统教学模式中，学生的平时成绩主要由考勤分和作业分构成，课堂上很多学生是“人在曹营，心在汉”，基本不参与课堂活动，课堂教学效果极差。在翻转课堂教学模式下，尽管学生学习的积极性明显提高，但必须明确告知学生，老师通过后台可以清楚掌握学生的学习动态，督促学生时刻注意自己的学习行为。还要将课前和课上的各个学习环节都赋予相应的分数，督促学生积极参与各项活动。同时也要正视高职学生英语基础薄弱的现实，给予人情关怀，只要学生在学习过程中态度端正，就应该给予较好的平时成绩，激励他们保持学习的热情和积极性。

五、结语

翻转课堂模式契合了“90后”学生群体对各信息设备的热衷和对智能软件熟练使用的特点，赋予学生更多的学习自主权，加强师生之间的交流和生生合作，提高学生学习兴趣和课堂教学效率。这种新颖的教学模式目前还处于摸索阶段，在实际应用过程中，可能面临这样或那样的问题，但只要英语教师与时俱进，不断地研究和探索，必将促使高职英语教学进入一个良性发展的轨道。

作者:余胜聪 单位:湖北水利水电职业技术学院

参考文献：

［1］梁蓉蓉.翻转教学推动英语课堂最优化发展［J］.山西广播电视大学学报，2016.3.

［2］成维莉,俞彤.翻转课堂走进高职教育:挑战与思考［J］.广西职业技术学院学报，2015.12.

第六篇：自媒体对高职英语教学的影响

自媒体（WeMedia）因其具有平民化、门槛低、渠道多、传播快、交互强的特征，得到人们的迅速接受并参与其中，发展态势可谓之迅猛。近两年来，随着智能手机的快速普及，自媒体在大学生群体中得到爆炸式应用，调查显示有90%以上的学生在通讯交流中更愿意选择微信这种自媒体，甚至有部分学生把它作为了自己的“存在方式”。

1新时期高职学生的特点

1.1学生基础差，综合素质不高

高职学生入学成绩普遍偏低，加之近几年单独招生规模不断扩大，“单招”学生文化课基础更弱，他们多数中学阶段并没有养成好的学习习惯，自主学习能力不够强，学习成绩及各方面表现处于中下游，长此以往，学生在思想上有一种自卑感和挫败感。这种基础实际决定了大多数高职学生需要给予正面引导，才能让学习出现正面向上的态度。

1.2学生是自媒体的主人

我们的学生都是在自媒体得到快速普及的背景下成长起来的一代，骨髓里充满了个性、自我、好奇、创思等酵素。当这些元素遇到诸如微博、微信等自媒体时，迅速地得到发酵，如鱼得水般得到发挥。因此，大学生群体迅速成为自媒体中最富活力和激情的中坚力量。

2自媒体给大学英语教学带来的影响

2.1自媒体改变了学习环境

网络社会改变着我们生活学习的方式，也改变着教育的环境。自媒体的出现提供了一个更便捷、更自主的知识平台。环境的改变，给大学英语教学带来不同程度的冲击，学生知识的获取不再是单一的课堂环境，学生获取知识的时间不再局限于课堂。

2.2自媒体改变了学习方式

传统的教学模式，学生的学习方式有一定局限性，通常以课堂教学模式，教师主导的方式开展。而自媒体环境下，倡导了学生自主的学习方式，学生可以灵活安排学习活动，进而通过独立的思考、分析、质疑等方法完成学习内容。这种学习方式能够照顾到学生的个体差异，并能调动学生的主观能动性。

2.3自媒体改变了传统的师生关系

自媒体平台使得学生知识的来源不再单一，学生会多渠道、更便捷的方式来选择所需资源，教师的角色来源不再是传统的课堂。师生双方获取知识信息的不对称也被渐渐抹平，这给教师本身的发展提出了挑战，教师需要具备驾驭教育技术下教学设计与实施的能力。

3自媒体给大学英语教学带来的启示

3.1利用好自媒体平台，教学将更富有弹性

自媒体的出现为学生获得知识、记录学习收获、交流学习思想提供了全新的平台，这一平台打破了传统师生之间的时空局限，将课堂进行了有效延伸，从而成为传统课堂外一个不可或缺的得力助手。一方面，教师必须充分利用这样的平台，给学生推送一些诸如英语语音或视频资料、学习任务和问题探讨，甚至可以通过语音方式即时口语交流、讨论和反馈；另一方面，学生也能通过这样的平台，接受到形式更多样的知识，知识来源也更宽泛，学习交流和反馈也能更及时。

3.2碎片化学习方式将会使得教学更富有成效

自媒体开启了学生学习的新模式，即利用碎片化的时间进行学习。作为传统课堂的延伸，碎片化的知识和问题利用自媒体平台进行传递和互动会是一种更有效的方式。例如将传统课堂上费时却效果欠佳的语法知识化整为零，以碎片化的方式随时随地传达到学生；还可以将一些名人的英语演讲、名言警句通过平台分享出去。学生则可自主地利用自身的碎片化时间进行随时随地地进行学习，既可以调动学生的积极性，提高学习的成效，也可以降低学生的枯燥感，减少学生学习英语的压力，潜移默化地在学生的脑海里完成知识的内化。

3.3探索自媒体背景下的教学新模式

利用自媒体平台可以对大学英语进行教学模式进行创新，让现代媒体技术的元素融入到传统教学模式当中，开创一种以课堂教学为主、自媒体平台为有效补充的混合式教学模式。课前，教师可以利用自媒体平台推送教学内容和要求，学生可以自主在终端进行学习并完成任务；课上，教师可以深入到学生学习活动中，也可加入到小组讨论之中；课后，可以通过自媒体平台进行有针对性的辅导答疑或反馈，进而使学生对所学知识进行消化和固化。

3.4教师需要调整思想和提升技能

自媒体的出现无形中打破了传统的教学模式，也改变着学生的学习方式。作为教师，必须要在新的教学环境中，调整教学思想，打破单纯的知识传授者的角色担当。除了注重专业知识学习外还需要猎取更多的现代信息技术和教育技术的新知识和新技能，扮演好学生学习的导学、促学、助学、评学的新角色。

4结语

自媒体的迅猛发展是人类进步的一种趋势，它给我们传统的教学带来的既是冲击也是机遇，只有迅速调整教学思想、教学模式、学习方式，才能在“互联网+”的背景下更好地把高职英语教学效果落到实处。

作者:张蕾 单位:西安航空职业技术学院

参考文献：

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5):1-5.

[2]陶雪城.浅析大数据时代MOOCs对大学英语教学的挑战[J].西华大学学报（社科版），2015(5):108-112.

[3]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013(4):52-54.

第七篇：高职英语教学探索

互联网的快速发展正在改变世界，每个行业都和互联网紧紧联系在一起。教育系统伴随着网络的发展，师生之间的距离逐渐缩短，师生互动不再只是局限在面对面的课堂上，各种远程教育、网络公开课蓬勃发展，学生足不出户便可以学到国内甚至国外的很多课程。本文主要阐述了在此背景下，如何利用移动互联网催生的新兴教学方法、教学模式，提高高职英语教学效果，培养学生的英语应用能力。

1移动互联催生微课、翻转课堂、慕课的兴起

微课是“微型网络视频课程”的简称，主要指以视频为主要教学手段，以某个知识点为主要内容，包括教学设计、练习测试等多面的教师自制课程。和传统的教学相比，其特点更加明确。如教学时间短，根据学生的特点和认知规律，每个微课控制在10分钟之内;教学内容少且具体，每个微课都是课堂中要讲到的核心部分，内容精简等。微课主要适用于个人自主学习，在生活节奏如此之快的时代，这种碎片式的学习方式是人们比较容易接受的方式。微课并不是单一存在发展的，同时兴起的还有翻转课堂以及慕课。翻转课堂是对传统课堂的颠倒性教学，节省了课堂时间，更大程度地调动学生自主学习的积极性。学生通过网络学习，课下先了解所学知识，把问题带到课堂中来，教师有更多的时间和学生进行交流，移动互联催生了翻转课堂的迅速翻转。微课是翻转课堂中必不可少的一部分。慕课是指大规模在线开放课程，从某种程度上讲，慕课是微课的多种集合体。由于网络把世界联系到了一起，慕课是一个世界性的网络公开课，比如知名的TED课程，世界可以共享。在以前学习、测试、作业、讨论的基础上，很多培训可以通过慕课考试及发放证书，慕课的开展，节省了大量的人力资源和社会资源。

2新式教学法对高职英语教师，学生均提出了更高的要求

2．1基础英语在高职中的独特性

职业教育目标在于培养面向社会的实用型技术人才，相对于专业课程，基础英语处于弱势地位，在学校的人才培养方案中，对学生专业能力的培养力度远远大于对英语能力的培养。基础英语虽是不可或缺的一门学科，却渐渐处于边缘地位。

2．2高职英语教师特点

在英语教师群体中，年轻教师特别是女性较多，教学经验较为丰富，接受新事物较快。但因为多数为文科出身，计算机知识相对薄弱，对各种制作视频软件了解不多，甚至不感兴趣，存在着技术短板，所以制作视频课件是个大工程，技术问题突出。其次，开发微课需要需要很多的新思想，新设计，拓展思维，尤其是创新性思维也是挑战。所以当面对新的教学法，多数老师觉得心有余而力不足。

2．3高职学生学习特点

高职学生高职的学生普遍特点是文化基础薄弱，学习困难较大。学生入学成绩参差不齐，且大多对自己缺乏自信，英语学习对学生而言是一门头疼的科目。学习动力方面，很多学生只是要求拿到毕业证书就万事大吉，有学生对高职大专有偏见，学习动力明显不足。因此，高职学生的自主学习能力相对薄弱。基于以上教师、学生所具有的特点与问题，新的教学方式必然对教师和学生提出了更高的要求。首先，对于教师，学校需要提供更多的相关培训，使每位教师都能够熟练应用计算机及各种制作视频软件，由此，教师在担任指导者、监督者、合作者等角色的基础上，又增加了视频制作者的角色。同时，为了吸引更多的学生注意力，教师需不断更新教学设计，这要求教师要不断关注学生思想动态，并不断进行发散思维训练，才能有好的想法。对于学生，小部分学习较好的学生可能按照教师要求自主观看视频，自主学习并提出问题。但是对于大多数学生而言，他们将面临两个选择，艰难完成视频讲解，或者直接放弃。英语课堂平时学生的出勤并不尽如人意，学生上课的积极性也不好。所以，新式教学法的运用，需要首先提高学生的自主积极性。从以往数据来看，提高学生的积极性是完成教学任务的关键，否则所有的尝试将没有任何实际意义。尽管如此，高职英语也有着自身的资源优势。

3高职英语的实践和资源优势

英语作为一门实践性较强的学科，融合了大量的听说读写练习，且有大量的英语后备资源可以利用，如欧美影视剧、欧美歌曲、相关的英语网站可以利用，可以随时展开师生间的各种语言互动以及生生间的角色扮演，模仿活动。可以说，利用移动互联学习语言有着一定的实践优势。高职英语知识面广、知识量大、知识点也比较分散，可以根据其特点制作出知识点集中、适合网络传输、下载的学习板块，符合学生短时间或者随时学习的需要。

4创建移动互联下的学生学习评价机制

在以往对学生的评价中，多数评价与多元智能评价策略相关。学生的成绩不仅是期末成绩一项，还要结合学生的平时表现，出勤情况等进行总体考核。

5结语

总之，互联网的出现导致各种数据的出现，也必然会影响到教育行业的改变。英语作为基础学科的一部分，是学生学习中的必修课之一。怎样更好地引入网络资源，教师还处在不断的摸索当中。怎样提高对学生语言输入效率，进行有效输出，是教育者的最终目的。

作者:姜文侠 单位:黑龙江建筑职业技术学院

参考文献:

［1］刘芳，肖雄斌，探索移动互联环境下的英语教学创新，校园英语，2015．

［2］卢玲蓉，移动学习辅助的高职英语教学模式探究，课程教育研究，2015．