自媒体时代高等教育互动模式探析

摘要：自媒体时代为高等教育带来全新的挑战和机遇。基于对自媒体信息交流特征、自媒体技术对教学活动的综合影响的分析，从基础理论知识教学、科学研究训练与专业实践两个方面对自媒体时代高等教育教学互动模式进行了探讨，同时强调，当前自媒体教学还处在初级阶段，需要主动引导、科学有序地发挥自媒体作用。

关键词：自媒体；高等教育；教学互动模式

为了培养满足社会多元化需求的人才，高等教育需注重培养学生融入社会活动的主动意识与参与社会经济建设的综合能力。信息技术的飞速发展为高等教育带来了发展机遇与挑战，其中各类自媒体平台及其带来的信息传播革命尤为值得关注。自媒体具有受众广、传播快、传播方式多样、交流实时等特点，人们可以从自己获得的信息中独立地思考、判断。在高校中，自媒体的出现为师生带来了丰富的信息获取渠道，但在获得更好的社会资源的同时，网络中构筑的多元化虚拟世界也可能对学生的人生观产生一定的影响。基于此，本研究将探讨自媒体时代高等教育教与学互动的新模式，分析自媒体融入式教学对高校学生学习模式和行为的影响，并提出了相应的建议及措施。

1自媒体发展及其对教学信息交流的影响

美国学者谢因波曼(SheinBowman)与克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年联合提出了“WeMedia(自媒体)”这个概念[1]。自媒体又称“公民媒体”，是指自主化的传播者，以电子化的手段，向大多数人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称[2]。伴随着互联网技术和移动终端技术的持续革新，自媒体行业也得到快速发展。受年龄、职业、个人喜好等方面的影响，微博、微信、抖音、钉钉、秒拍、西瓜视频、百家号、一点号等自媒体平台，已成为网络用户的重要交流通道，正深刻地影响着人们的社会活动模式[3]。在自媒体环境下，用户既是信息受众，也是信息源头，所有的信息节点又构成自媒体时代的实时信息在各平台传播。人们在此获取资讯、表达观点、交换理念、传播知识，信息沟通快捷而方便。将自媒体作为一种载体应用于教学无疑对教育行业发展影响深远，应受到更多关注。据钉钉平台统计，2020年初全国各地的学校参与的“停课不停教、停课不停学”线上教育活动，覆盖了全国14万学校、290万个班级、350万教师、1.2亿名学生。该类方式为传统教学模式注入了新的活力，激发了教师的教学灵感，提高了学生的学习兴趣，增添了两者充分互动的教学模式，其积极意义也得到了联合国教科文组织的肯定[4]。

2自媒体技术对教学活动的综合影响分析

2.1传统教学模式难以满足当前发展需要。高校学生在学校的学习主要通过课堂听讲、课间与教师互动、课下获取学习资源的途径实现。教学活动中，教师是知识传授者，学生则是接受者。在这种传统的教学模式下，师生关系是支配与被支配、管理与被管理的主体与客体关系[5-8]，课堂上学生与教师互动不积极，思考行为少[9]，同时也缺乏发表意见的空间，很难形成开放式讨论的研学氛围[10]。2.2自媒体融入式教学的积极效应。进入自媒体时代，仅靠书本的知识是远远不够的。为顺应大学精英教育发展的形势，大学生应具备促进其本身创新思维发展的学习能力[10]。而融入自媒体手段的教学活动将会有助于提升学生的参与度和体验度，促进其认知发展。自媒体融入式教学的积极效应体现在两个方面。一是显著外延高等教育教学过程中的教学资源。自媒体时代下，教学资源不再局限于传统的课题教具和教学支撑体系的印本资源和实验资源，同类课程资源、开放知识资源、可视化科学资源均大幅增加，较大程度地提升了学生构筑知识体系及扩展学术视野的能力。二是显著聚焦灵活化教学方式。自媒体时代下，教师会更好地利用相关平台储存和传播教学要点，学生也可就相关知识点进行多次温习，或与教师、同伴进行更为深入的实时研讨，明显提升了学生课堂参与度。2.3自媒体对教学活动的潜在消极影响。作为一种新型的教学媒介，自媒体也会对教学活动带来消极影响，需要引起高校师生的充分关注，并对自媒体资源和交流方式加以甄别。自媒体的潜在消极影响体现在两个方面。一是冗余信息、碎片化信息和消极信息会影响学习效率。自媒体的运营机制决定其不可避免地存在信息良莠不齐的情况，极易对学生带来信息干扰，影响其价值观、人生观的发展等。二是教学边界模糊不清。自媒体融入式教学突破了课堂和课后交流的时空约束，教学边界问题逐步凸显：教师和学生的身份“越界”、参差不齐的教学内容“越界”等。针对这两类问题，大学教师应在教学过程中积极引导，对交流的内容进行严格把控；同时学生也需要加强甄别，不断提高自我管理能力，以防止受到相关干扰。

3自媒体时代高校教学互动模式探析

研究自媒体时代高等教育教学的新模式，强化学生参与和体验，加强教、学互动，有利于大学生的认知发展和能力提升。总体而言，当前自媒体融入式的教学活动在支持基础理论知识学习、科学研究与社会实践方面均表现出一定的优势。3.1基础理论知识教学新模式。基础理论知识的学习是高等教育教学活动中重要的科学素养训练环节，自媒体技术在课堂教学活动、课后交流研讨、知识温习巩固和在线资源学习等多个环节均可发挥积极作用。3.1.1课堂教学活动。自媒体的发展给高校课堂教学模式带来了改变。利用腾讯会议、钉钉、微信等App进行考勤点名，省时省事，避免了“代签名”等行为的发生，很大程度上保证了到课率；教学内容方面，教师可整合、利用精品课程、慕课、云讲堂等相关知识和视听手段进行重难点知识的讲解，并及时布置课后任务。学生在接到教师布置的任务后，利用课后时间通过自媒体平台搜集相关的资料，学习基础知识，准备课堂讨论。课堂不再是单向的知识传授场所，教师和学生的教学主体角色也不再一味固定[11]，两者共同完成知识体系的构建，成为学习共同体。3.1.2课后交流研讨。自媒体平台的广泛应用很大程度上提高了师生研讨交流的效率。教师通过建立课程班级交流群，分享最新前沿成果或提出问题，与学生进行开放式研讨交流，以提高其学习兴趣。此外，许多自媒体平台拥有完备的课后教学反馈程序，教师可以方便、快捷地对相关教学信息进行汇总。3.1.3知识温习巩固。自媒体平台可被用来延伸教学空间[12]，学生对知识的获取频次在这种虚拟空间中会得以提高：他们可重复多次进入“教室”，复习巩固课堂知识、模拟考试、自测自学。这种知识巩固新模式不仅能够调动学生学习的自觉性，还可以作为课堂教学的有益补充。3.1.4在线资源学习。慕课、网易公开课、腾讯课堂、CNKI知网等软件均提供在线学习、在线获取知识的平台。通过这些学习平台，师生可了解到不同教育资源环境下，不同领域、多角度的前沿理论，他们可依此展开讨论，促进其与基础知识的互促互补。3.2科学研究训练与专业实践新模式。除获取相关专业领域的理论知识外，大学生还要进行系统的科学训练与专业实践，以具备良好的科学素养。其中研究生更需要借助这些实践，掌握开展研究的科学思维、研究方法和技能。自媒体平台拥有资源海量化和交流开放性的特点，这是科研训练得以开展的重要基础储备。3.2.1科研信息获取。从“黑板板书”迁移到“电子化知识”是自媒体时代的大势所趋[13-14]，相对前沿的科研信息尤其需要这种转化。利用各种自媒体，如微信公众号、头条号、微博等，专家及其研究团队可建立开放式平台，及时分享研究成果，扩大个人学术影响力。在崭新的学术传播途径下，学生则可先通过“浅阅读”高效筛选科研信息，再“深阅读”获取专业或实验素材。这种基于自媒体平台的成果宣传，对激发学生科研热情和拓宽其科学视野具有积极意义。3.2.2研究方法训练。研究方法是科学训练中最重要的环节之一，一般依赖于课堂原理讲授、实验室或科研场所实际操作等方式开展，但在实际操作环节往往具有成本高、失败率高的特点。自媒体平台可以通过提供更多的同类型学习经验、训练通道、可视化操作记录等缩短这一过程。如“调查问卷”类型的研究方案，在自媒体平台上具有反馈快、统计便捷等优点，受到了相关用户的普遍欢迎。3.2.3科研过程合作。开展跨团队、学科、机构、国别的合作研究，是促进科学研究成果普及的重要环节。中国学术会议在线、科研众包、科研在线等自媒体平台[15]，可提供丰富的会议资源、一线技术需求、科研前沿及热点等云端服务。师生通过这些沟通渠道将团队研究成果及时进行交流、讨论、推广和技术转化，以充分展现其科研价值。

4结论

自媒体时代的到来给高等教育教学工作既带来了机遇，也带来了一定的挑战。目前很多高校的自媒体教学还处在初级阶段，并没有最大化地发挥自媒体的功能优势。将该类新型信息技术融入高校教学的工作任重而道远，在这一过程中高校需要积极应对各类问题并做出优化调整举措，如沿袭多年的教学计划需要积极吸纳新的资源和组织方式进行修改，教师的传统权威形象需要迎接挑战并进行积极调适，需要关注新形势下学生学习行为的改变并主动进行教学方式的优化等。随着自媒体等信息技术的进一步发展，其对高等教育教学工作的支持将更为有力，进而推动建立更受学生欢迎、效果更好、更符合新时代人才培养要求的高等教育教学新模式。

作者:赵转军 单位:兰州大学资源环境学院