高职大学生创新创业教育探索与实践

摘要：新工科背景下，为教育领域带来新的教育理念。各高职院校对其进行具体贯彻与实施的过程中，应更注重创新开放人才培养手段的应用。基于此，高职院校相关人员应建设新的创新创业教育课程体系、积极创建创新创业教育实践平台。从而为国家培养出双创型工程科技人才。

关键词：新工科；高职大学生；创新创业教育；探索；实践

新工科背景下，国家政府对高职、高等院校的教育质量提出更高的标准。面对当前国际经济竞争的紧张局势，其这种教育需求，相较以往更加紧迫。基于新工科“复旦共识”提出的“国家正在实施创新驱动发展等重大战略”，而为能响应这一战略需求，支撑服务以新技术、新产业等为特点的新经济蓬勃发展，令我国未来能在全球创新生态系统中，占据有利局势，极度渴求新兴工程科技人才。基于此，高职等院校应围绕国家提出的教学新标准，结合专业特征与办学特色等，重新制定工科类人才培养方案。培养出具有创新意识、创业能力的新型人才，不仅满足国家迫切需求，还可为大学生带来更好的职业前景。

一、新工科背景下，对高职大学生创新创业教育提出的新挑战

为能够更好地适应与追赶全球范围内新阶段的科技革命与产业变革，积极贯彻与落实我国提出的创新创业教育新理念、实现经济转型带来新的发展契机、提高我国国际竞争优势等，教育部门推出新工科计划。以此加快完成工程教育的改革与创新，为国家、社会培养出更多高素质复合型、创新型工程科技人才。而基于新工科的教育理念，为高职院校人才培养方向也提出新的要求，即应更注重创新型卓越工程科技人才的培养。这样，学生完成学业后，才能更好地适应以新业态、新模式等为核心的新经济发展趋势。新工科背景下，高职学校采用怎样的教学手段，才可将工科学生创新创业教育与新工科人才培养计划进行有效融合，使教学目标与人才培养目标获得更多可能性，并在最大限度内服务于国家的发展战略需求。基于此，本文为高职院校的教学提出新的要求与挑战，同时，更为当代高职大学生的学习与未来出路带来更多的出路与机会。

二、新工科背景下，高职大学生创新创业教育探索与实践路径

1.建设新的创新创业教育课程体系。新工科背景下，对高职学校人才培养提出新的要求。相关工程技术人才，要能够适应新经济的发展趋势。因此，在具体实施与开展教学过程中，应着重突出自身的教学优势，分层次地进行新工科教学，从而培养出具有实践创新等能力的人才。在此基础上，高职学校还应结合当前的就业形势与市场需求等，能将理论与实践教学进行科学配置，将高职大学生培养成不仅具备创新能力，还具备一定的创业能力的双创性人才。基于此，高职院校应严格按照“结合专业、因材施教、注重实践”的教学新观念。根据不同专业实际的人才需求标准，积极优化教学结构，并构建出新的创新创业教育课程体系。在这一过程中，相关教育工作者应深入调查与分析相关专业学生的知识结构、学习动机、学习需求、学习兴趣、发展规律等各方面特点，并综合考虑与评估个体差异对教学的影响。从而可更具有层析性与系统性地去制定创新创业教育课程体系，并在不同阶段内进行更新与完善。例如，针对工科领域中机电类专业人才的培养流程重建，应根据其教学目标、课程特征等，将学生能力的培养目标进行分解。如学生的基础能力、必要技能、创新意识、创业能力等，并以此制定相应的课程体系与教学计划等，从而形成更符合机电类专业学生创新创业人才培养的新方案。与此同时，根据能力提升的层次性，将创新创业教育课程科学分类。如在入学的初期，可开设相关的创新创业报告类课程、创新创业核心类课程。在这个阶段，教师应重点培养学生的创新创业意识。接下来，在入学的第三年开始融入更深入的课程，如创新创业实践类课程、互鉴类课程等。在不断深化学生创新创业意识基础上，逐渐提高他们的创新创业能力。并确保不同课程间的连贯性、层次性、系统性，从而可令学生从简入繁、循序渐进地去学习创新创业教育课程。并在实际教学过程中，在着重于工科类专业教学时，能科学地将更前沿的学科内容、创业技能等融入其中。可根据学校所开设的专业性质与办学特征，分别设置选修课与必修课等，并结合学分制度等，引导学生对创新创业教育产生正确的认知，令他们能更自主地进行学习与应用。进而为理工科专业的学生顺利开展创新创业教育，奠定有利基础。2.创建创新创业教育实践平台。高职院校在开展创新创业教育过程中，基于良好的课程教学体系，帮助学生建立扎实的理论基础的同时，还应着重于学生实践能力的培养。因此，学校应与地方企业建立更深入且长期的合作，为学生提供更具有实用性的实践平台。同时为学生创新创业能力的提升找到落脚点，在实际工作获得锻炼与强化。例如，学校可选择合适的实践与对口的企业，分配学生进入企业进行实习。他们在工作当中可深入了解专业理论知识的应用途径、认知所学专业在实际工作中的岗位要求等，以此不断提高学生的专业能力、职业素养等。学生在实习的过程中，不仅可获得锻炼的机会，更是对他们学习成果的检验。帮助他们在真实岗位上去了解自身的优势与不足，并能针对短板等进行完善。更重要的是，学生在实际参与生产的过程中，通过了解行业最前沿的专业技术，可激发他们无限的想象力与创造力。令他们自己的想法与创新观点，与实践工作进行结合，在合理范围内付诸到实际行动上。这样，从根本上完成理论联系实践的教学目标。与此同时，高职院校应结合所开设的专业特点，建设更有助于教师与学生发展的创新创业空间。例如，学校可创建创客空间及创新创业研究实验基地，从而为广大师生提供更多的实践机会。教师与学生间、学生与学生间能够建立更融洽的交流，去积极表达与分享自己的创新思想与经验等。同时，为更便于教师与学生针对相关创业项目进行更深入的探讨与交流，可邀请社会创业精英等进入学校与他们进行沟通。学校可以创新创业交流研讨会，或是校园创业人才酒会的形式，为学生在最大限度内提供实践学习平台。而在学生与社会实践创业人才进行交流的过程中，既是他们互鉴学习的过程，也是他们施展才华的机会。针对他们自己开发的项目本身，与企业创业人才进行交流，倘若其项目内容切实可行，可为学生去实际落实项目提供更多的可能性。从而可大幅提高学生的创新创业积极性，使他们在实际项目开发与运行过程中，获得创新创业能力的提升，从根本上完善教学目标。

三、结语

总之，高职学校在开展教学过程中，针对理工科专业人才的培养，应积极贯彻国家所提出的新的教学理念。并能正确认知新工科教育理念中，所强调的交叉融合与协同育人。在实际教学过程中，除应建立完善的创新创业教育课程体系外，还应重视为学生搭建更多的实践平台。从根本上提高高职大学生的创新创业能力，并能结合理工科的专业特色，不断提高自身的专业技能、综合素质等。从而在未来实际参与工作过程中，能依靠自己的真才实学去支持国家的经济改革与国际竞争，促进国家在创新生态体系中占据战略制高点。

参考文献：

[1]骆建建.新工科背景下的创新创业教育体系研究——基于常州信息职业技术学院的实践[J].常州信息职业技术学院学报，2019，18（3）.

[2]丁广龙，夏镇波，辛志宏，束浩渊.创新创业教育：新工科类大学生学科竞赛体系构建[J].创新与创业教育，2019，10（2）.

作者:傅晓亮 单位:常州信息职业技术学院