高职班级管理教师的改变分析

一、一种更为明确的界定与指向———以人为本

高职学生年龄一般为18～23岁,正处于身心易变时期，生活、教育、情感、心理的耐受度差。面对这群活蹦乱跳的“易变体”，高职班主任要做好“号脉”的充足准备。站在学生的立场分析———应强化“以人为本”的理念。创设一个理想的高职班级管理环境，关键在于教师的“行走方式”要变一变：1.一种“以人为本”理论支撑下的行走比如：个性差异与多元互动，感性和情感，复杂化和多样化的心理……优秀的教师一定会对学生的情感和心理世界予以高度关注和警觉，一定会对由于性别和性格差异所造成的体育基础差距，进行人性化评价，并进而制定更加周全、更加成熟、更接近“本真教育”的体育发展“菜单”。2.一种“内与外相结合”的行走近年来，人们逐渐意识到，高职学生的心理状况令人担忧。自卑、抑郁、焦虑、情绪波动等几乎成为部分学生的“常态”。鉴于此，应采取多维度、多侧向地与学生交流沟通。电话、书信、网络……都可以“一显身手”。沟通内容力求全面细致并且充满浓浓的亲情与爱意。3.一种“规则与宽容相结合”的行走所谓“规则”的一面，师生必须以此耳濡目染，行以成之。所谓“宽容”的一面，主要体现在：（1）在管理艺术上：反对强制，提倡陶冶和启发；（2）在师生关系上：确立起对话式的平等合作伙伴关系；（3）在问题的处理上：贴近学生的情感世界和现实生活。不论是何种形式上的“行走”，师生彼此间一定要敞开心灵。因为教育不仅仅是一场相见，更是一场相遇。只有打开心门，才能关心彼此。“一旦关心和投入成为风气，任何事情都有可能。”

二、一个绕不开的话题———班干部不可或缺

当下“，单打”、孤军奋战的局面已经不能适应班级管理。实践证明，班级工作只有从“由外而内”转变为以“内”为主，“内外”结合的教育方式才更有效果。班级管理：创造一种支持性的班级管理生态，彼此共同分享成功的快乐。班干部的立足点：想学生所想、思学生所思。班干部与学生交流形式：平等与合作、协商与切磋、讨论与补充、肯定与欣赏。在这个意义上说，要特别注重班干部的成长培养。比如，在处理问题上，通过对症下药法、换位思考谈心法，心平气和地与同学交流，消除隔阂、分歧，化解矛盾；在工作方法上，引导班干部通过“计划—修改—实施—总结”这一螺旋上升的路子提升素质，对“眼花缭乱”的班级事务去做准确而细微的甄别、诊断和梳理，以此散发出温馨适宜的班级温度；在心理疏导上，通过冷静忍耐法、精神胜利法、心理调解法，协调和控制情绪，保持一颗“同理心”，保持内在的强大、丰富和精彩，如此，方能淌出一条渐行渐宽的班级管理之路。

三、一条让师生窃喜的路子———和现实直面对接

三年制高职学校的最后一年是社会实践活动。高职学生的所学所得，必须投入真实可见的现实中去验证、去探索、去挑战。班主任应精心设计和组织学生开展针对性强、内容鲜活、形式新颖的实习活动。在实践活动中要注意二个维度。维度之一，多一些实际要切合学生和实习地区实际，不求大不求全的噱头。优秀的班主任总是引导学生将实践的切入放小一些，把实习活动做精做深，以小见大，容易出成果，更容易浮沉历练。其实，早在实践活动以前，班主任就该和学生达成共识：只有打点好了“内环境”（即学校习得的技能），才能在面对“外环境”的时候，有足够的自信，才能显现出从容、淡定和智慧。维度之二，多一些“选择”教师应该从学生的实际出发，从学生内在的真正需要出发，为学生提供丰富的发展“菜单”，引导学生自主选择实践目标和期限，自主选择实习内容及开展实践的途径与方法，多一些“平视”，少一些“俯视”；多一些弹性，少一些刚性；多一些个性的契合，少一些天性的“相悖”。直到有一天，学生在实践中真正找到了自己的方向和位置，发出了自己的“声音”。对于高职学生而言，离开了现实生活的教育，将显得粗糙、苍白和单薄。教育应当是和生活的相遇，和现实的深度对接。窗里窗外，课内课外，都应该成为学生身心、情感、思维被锻造的地方，当然也是守住自己、守住每一个有意义的日子和地方。高职学校的班级管理工作方法很多。教师有针对性地学习、顿悟、行动，在教育细微处去弥补曾有的教育的残损，必将收获到更多；教师的“正能量”和“正环境”也必将参与到学生的成长之中，并且享受到货真价实的教育的春天。

本文作者：陈川工作单位：浙江邮电职业技术学院