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高职教育教学考核工作思考

摘要:教学工作是高职院校人才培养过程中“牵一发而动全身”的核心工作,是实现人才培养目标,提升人才培养质量的最有效载体。高校唯有遵循职业教育规律,根据上级的有关部署,结合社会的需求,充分发挥自身的特点和优势完成顶层设计、做好资源配置,根据相关原则,按照一定的程序和标准组织实施教学工作,并严格对教学工作的实施过程和实施结果进行全方位的考核,方可实现提高教学工作水平,提升人才培养质量的最终目标。

关键词:职业教育;教学工作;考核

人才培养是学校的核心工作[1],其他工作都是围绕人才培养而开展的,而教学工作是实现人才培养目标的重要载体。目前普遍推行的高校二级管理体制中,教学工作顶层设计、教学资源配置、教学辅助、教学组织与实施、教学监控与评价等工作一般由不同的职能部门来承担,因而必须认真思考影响教学工作的多种因素,系统、全面地构建教学工作考核体系并严格执行,方可更全面、更有针对性地推进教学工作,及时发现教学工作中存在的问题并提出有效的解决方案,从而提高教学及人才培养质量。

一、考核的原则

1、分层考核,以评促教。在教学工作的规划与实施中,各部门的职责及作用是不尽相同的,不能用统一的标准或方法进行考核。而是要根据其职责和工作特点,针对教学实施分层分类考核,方可得到较为理想的考核结果,为改进教学工作提供客观、真实的参考材料。2、以人为本,全员参与。教学工作应当是人人参与的,有直接参与者,如教师和学生;也有辅助者,如教辅人员,因而教学工作应该围绕着以促进人的进步来组织和实施。对于管理者,应能提高决策和管理水平,提高执行能力。对于实施者如教师,应能有效调动其积极性,自觉参与教学改革,不断提升教学水平。对于参与者如学生,应能使其产生浓厚学习兴趣,积极提高自身素质和综合能力。3、校企合作,工学结合。职业教育的本质是依托行业企业的一种教育,在教育过程中需依靠行业和企业提供的技术、设备、职业标准等开展教学。实践证明,没有企业的参与,职业教育就形同无源之水、无本之木。校企合作应贯穿于职业教育人才培养的全过程,才能培养出符合企业用人标准的高质量技术技能型人才[2]。校企合作,工学结合是职业教育的基础,也是根本,教学工作的组织与考核必须有企业的参与。4、定量定性,统筹兼顾。定量考核是加强学院教学工作目标管理的有效手段,但管理的最终目的则是提高教学质量,促进人才培养[3]。由于部分工作的情况不同,不能全部都作定量考核。因此在定量考核的基础上,还应对这部分工作或其考核结果进行定性考核分析,并将定量考核结果与定性考核结果有机结合。5、与时俱进,服务产业职业教育与区域经济社会的发展紧密相关,直接服务于区域产业。当区域产业转型或升级时必定对人才的需求标准提出新的要求。作为人才培养的直接载体,教学工作不仅要根据产业需求形势的变化也要考虑学校的现实基础,统筹兼顾并适时动态调整方向和内容,方可跟上社会发展的步伐,紧贴产业的发展,服务产业发展的需求。

二、考核的对象

1、教学工作组织实施部门校级职能部门。主要是指教务处、教师教学发展中心、教学督导室等部门,其主要工作职责是承担教学的宏观工作。主要考查其对全校教学工作的顶层设计是否合理;上级对职业教育的部署、学校贯彻上级的意见、产教融合的要求等要素是否有效融进教学工作中;考查其指导、组织、协调与监控的职责是否到位;能否做好导向,整合好资源服务教学,有效地调动教学工作的积极性等。院系及公共课教学部门,主要是指具体实施教学工作的部门。主要考核其是否能真正贯彻落实学校对教学工作的部署,是否能根据学校的总计划结合自身的实际,根据用人市场的新要求合理、有效地制定教学工作的实施方案并强有力地支撑学校的总体计划;考核其是否能按计划、按要求有步骤去实施教学工作实现预期的成效。2、教学工作辅助部门教学工作辅助部门主要是指教学设备管理处、现代教育技术中心、图书馆等部门,其主要职责是为教学工作提供资源和技术支持,辅助教学工作。主要考查其能否根据教学计划及需求合理整合并调配资源服务教学;考核其为教学模式改革提供技术支持的能力。3、参与教学工作的个人教师层面。考核教师的教学理念与职业教育发展的形势是否与时俱进,其教学的方式、方法是否符合职业教育“校企合作,工学结合”的特点和要求。在教学组织实施过程中是否按教学规范的要求对学生管教管导,各类教学材料完备齐全,是否积极参与教学改革工作。管理人员层面。考核管理人员是否具备服务教学工作的意识和态度,在教学工作的实施中是否能很好地起到指导、监督、组织和协调的作用。

三、考核的主要内容

1、体制与机制。考核各级教学部门的组织机构以及相关的工作制度是否健全,工作职责和任务是否明确。现有的体制机制是否能奖惩分明,有效地调动全员参与或协助开展教学工作的积极性,是否能保障教学的各项工作实现规范化、常态化。2、规范化与常态化。考核各级教学部门的各项工作是否按照相关的规定和要求开展,相关的教学过程材料或结果材料是否规范制作并整齐收集归档。3、实施与监控过程。考核各级教学部门是否能按预定的计划和要求组织实施教学工作,是否能严格按照标准对教学的过程进行指导和监督,对出现的各种问题进行有效的整顿或及时的处理解决。4、质量与效率。考核各级教学部门的工作成果是否达到了预期的成效,是否对全校的教学工作实现了有效的支撑。尤其是学生、家长、社会等各方面的满意度和评价是否高,学生的就业、创业竞争力与实践创新能力是否有明显的提升。在保证质量的前提下,还可对其效率进行考核与评价。5、特色与创新。考核各级教学部门在教学工作的组织与实施中,能否根据职业教育的特点并结合行业企业的需求以及自身的实际情况,有特色、亮点的改革或创新之处,并能形成学习或借鉴的模式,适合进行推广应用。

四、考核的方式

1、过程考核与目标考核。过程考核。可分为事前考核、事中考核和事后考核三个阶段。事前考核是指在教学工作组织实施前的考核,主要是考察其计划是否合理,可操作性是否强。事中考核是指在教学组织实施过程中进行的考核,主要是考察其实施的规范性、实施的进度等。事后考核是指教学工作完成后的考核,主要是考察其质量。目标考核。可分为期中考核与期终考核。期中考核是指教学工作实施过程中的考核,主要是考察已进行的教学工作是否达到预期的中期目标,通常以量化的形式进行考核。期终考核是指教学工作全部完成后进行的考核,主要是全面考察其量化目标是否全部实现。2、现场考核与访谈考核。现场考核。指深入课堂、实习(实践)、管理办公室等教学一线进行的考核,从现场的实际情况进行考核。访谈考核。指对涉及教学工作的人员如学生、教师、教学管理人员、企业代表等人员通过问卷、谈话等形式进行的考核。第三方考核。为避免更多的人为因素干扰,保证教学工作的客观评价,校方还可委托非本校内的校外第三方机构按照相关要求和标准对教学工作进行全面考核。

五、结束语

教学工作考核体系是一个复杂的系统工程,涉及到学校工作的方方面面,不可能一蹴而就,在实施过程中还必须注意与时俱进,根据出现的各类问题结合各种反馈意见进行修改和调整,以体现真实的情况。

参考文献

[1]梁钰,赵蕾.高校二级学院教学工作考核方法探讨[J].经营管理者,2015(21):256.

[2]马树超,郭扬等.中国高等职业教育历史的抉择[M].北京:高等教育出版社,2009:96-98

[3]梅霞.两级管理模式下系部教学工作考核的创新与实践[J].中国职业技术教育,2012(2):28-31.

作者:黄云奇 单位:广西交通职业技术学院

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