高职公共英语教学论文5篇

第一篇：公共英语教学高职改革研究

一、高职院校学生的就业市场的特性以及公共英语教学与就业断层的表现

（一）高职院校学生的就业市场的特性

由于我国的外贸市场整处在繁盛阶段，从而加大了专业人才的需求。英语作为全球使用最广泛的语言在外贸经济发展中起着关键性作用，所以培养出能够熟练的将专业知识和英语能力相结合的新型人才，是市场发展的需求，更是毕业生顺利就业的需要。第一国际贸易的顺利展开，离不开能够掌握商务知识和进行熟练的听说读写英语能力的复合型人才。在外贸和进出口的订单、合同、运输、存储、保险等环节中，以及有关的法律、金融、信息等问题的处理上，都需要有一种共同的语言进行各种问题的处理，而英语恰巧是最佳沟通桥梁。第二，在人才市场的招聘中，人才需求量大的岗位为有：行政人事、日语英语翻译、质检员、生产管理、维修师等，这些岗位的要求是大学以上的文凭，顺利的用英语交流、有相关的工作经验等，不但如此有的岗位则需要翻译公司的文章。因此在经济的全球化的形势下，掌握好英语无疑是为自己就业增添了有力的砝码。

（二）公共英语教学与就业断层的表现

当前大部分高职院校的公共英语教育均没有从就业来考虑公共英语的教学，还呈现出一种承接高中基础性英语教学的阶段，这显然是与就业断层，详细的表现在以下几个方面：第一，大部分高职院校没有注重公共英语的教学，英语的课时量逐渐的被减少，英语能力无法提升。第二，大部分高职机构开设的公共英语课，都是承接了高中时的教学方法，只注重基础性教育无法与专业课挂钩，专业知识和英语不能很好的结合，这不能满足时代的发展以及职业教育的全面发展的需求，这就使英语与就业相脱节，英语的学习和专业知识的学习无法形成统一的整体，而遵循培养英语基本功和基础能力就会导致设置的教学课程，忽略了社会的需求，从而与高职学生的就业“断层”。另外，在教学形式上，教师忽略了学生的英语兴趣的培养，导致学生只能被动的去学习英语。第三，选取教材、内容以及专业等方面不能与就业相适应。大部分院校开设公共英语课，不以专业课为衡量标准，均千篇一律的使用一种教材，导致学生的学习英语的兴趣下降。在有的学期英语课较少，但是通常会以翻译为主，让学生感觉厌烦。第五，处在信息全球化时代的高职学生，不拘泥于一种职业的选择，渴求选取多样化的职业。而目前的英语教学模式与毕业生的需求不相适应，这种严重忽视他们需求的英语教学模式，使他们无法提起学习英语的兴趣，导致毕业时就业竞争压力大，及时入职，也无法较快的进行角色的转变。第六，高职院校忽视了英语学习能力的提升与就业有的关联性。

二、以就业为导向，深化高职公共英语教学改革的研究

在高职公共英语教育中将现下的专业技术为向导来展开教学模式的拟定，其主要的目的是引导学生掌握英语的就业语言技能，并且使学生能够学到在就业中真正需要的公共英语知识。所以，为了能够将高职公共英语教学真正的与社会发展接轨，展开以就业为导向的改革高职公共教育的研究迫在眉睫，下面是改革中所提出的要求。

（一）提升毕业生的就业率的基础是将高职教育进行科学的定位，打造有特色的高职教育

第一确定高职教育的定位，将自身的特色发挥出来，强化学校的公共建设，全面提升教育的水平和毕业生的就业能力；第二，创新教学观念。这就要求革新教学目标，将原有的只重视基本英语训练转化到专业实践性强的英语教学过程中来，真正实现以就业为导向的教学课程的开展。因此，在真正的英语教学实践中，应当将公共英语的培养与实际的就业状况相结合，使学生的适应力、交流能力和创新力都得到大幅度提升，使学生养成自主学习，主动学习英语的习惯。

（二）实用性教学模式开展是就业为导向的英语公共教育开展的具体体现

1.通过各种途径了解社会英语应用的需求，来开发课程

高职教师应当参考《高职英语教育课程的基本要求》，然后在毕业生和各需求英语专业人才的机构进行社会调研，来进行开发课程的设定中注重教育实践，以企业需求来进行课程的设定，使技能培训真正适应当前岗位的需求，使培养的人才适应各企业的人才使用标准，使学生的能力、知识和素质全面的提升，以达到顺利就业的目的。

2.转变教学理念，以实用性为原则，以学生为学习的主体

目前所存在的教学体制上的现象是培养目标和市场需求相冲突，所以，应当在课程、模式和内容上进行全面改革，使新的能够符合市场需求的公共英语课程的内容添加在固有的课程中，同时将教学流程革新。例如，在进行公共英语课程的教学过程中，应当利用多媒体教学来将对职场环境进行模拟，促使学生的专业英语能力提升。不但如此，还应当顺应市场的需求，能够在及时掌握市场就业状况需求，来对课程进行相应的革新，促使学生向与市场相适应的英语能力发展。教师也应当在提升英语教授能力的同时，应拥有相关的专业和背景知识。这就要求教师在备课时，应当搜集众多的资料，将课程结构设置好。在英语教授时，就能够将专业知识与英语相结合，从而促进学生对专业英语知识的巩固。

3.加强公共英语教学的环境建设的投入力度

树立公共英语教育具有重要性的目的，促进公共英语教学中引入现代化的教学设备构建现今的教学平台，促进各类教学资源的优化，从而达到各学科之间资源共享和交流的目的，最终树立的语言职场模拟环境更加可靠、直观。例如，学校应当利用互联网，将教师和学生与企业之间构建一个直接联系的平台，促进英语的教学更加切合实际，使学生能够利用企业供给的资源，进行更加切合实际的学习，促进就业的顺利。

4.师资队伍建设与应用型人才培育相适应

为了使培育出的人才适合社会发展，各大职业院校应当加大师资队伍建设的投入力度。引进高素质的专业教师力量，并且加强教师的在职教育培训，有条件可以外出深造，坚持以“引进来，走出去”为原则，构建一支英语知识与实际专业科技相结合的“双师型”教师队伍。将教学目标重新定位，使英语教师在以英语语言为基础的前提下，来掌握本专业学生的实际业务和专业知识系统。例如教师可以定期与有关企业进行互动交流，使自身所学随时更新，满足学生的实际需求。

5.将学生作为学习的主体，使就业的竞争力得到提升

一是，在教授英语时，应当偏重于培养学生学习英语终身学习的能力，使英语教学与时俱进，更新速度与市场需求相适应，无论是语言还是基本功的训练都能够大幅度的提升，例如在合同、社交、单据的英语书写，都应当紧跟时代的发展。二是，英语课内外活动的开展，使学风建设加强；用模拟语言环境和教学实践的组织等现代化的教学措施来强化学生的英语知识。三是为了使学生的应聘趋向多元化，有意识有目标的培训相关的英语知识和求职技巧。例如在求职时，为了凸显学生的英语水平，给予学生写英文简历的指导，从而能够使求职能力得到提升。

6.以行业市场为导向，促使公共英语教材的更新

编写的公共英语教材应当紧扣专业的主体，使英语能够与建立现下就业岗位相适应，提升教材的专业水平，使公共英语教材根据不同专业的需求来编撰出不同的版本的英语教材，这样才能够与就业挂钩，使学生的学习更加有针对性，例如在大一时根据不同的专业会采用不同的英语版本，《职场英语》被大部分专业使用，而《数控专业英语》是数控专业学的公共英语教材，而《机电英语》则是机电专业的英语教材等，这就是分门别类的进行英语教材的选择。而选择的教材内容难易程度应当承接高中英语教材，将学生英语与岗位技术培养相融合，将专业知识中的英语词汇量增加，提升自身的英语专业水准，使英语更具有实用性。

综上所述，培养能够与当前的生产、建设、监管、服务的高技术人才是高职教育的核心。因此改革高职的公共英语教育应当以就业作为教学的导向，使教学真正的符合社会发展的需要，使公共英语教育专业真正与职业岗位挂钩，做出相应的调整。在革新中，强化教学中的管理制度，使以就业为导向的公共英语教育更加符合社会的需要和学生就业的需求，从而满足我国社会经济的发展。

作者:高杰 单位:山东商务职业学院

第二篇：微课在高职公共英语教学中的应用

一、高职公共英语教学现状

以广东职业技术学院为例，公共英语教学普遍存在的主要问题:一是教学班级过大，采取合班上课，每个合班人数大致100左右，很难做到因材施教;二是教学内容枯燥，如《新视野英语教程》，工科类专业学生对此基本不感兴趣，缺乏男生喜欢的军事、政治和竞技体育等话题内容，对于中职生源和艺术类学生来说，不仅偏难而且缺乏吸引力;三是教学方法单一，课堂教学都在多媒体教室，教师作报告式地完成每节课的教学任务，照“片”宣科，学生参与极少;四是评价体系粗放，形成性评价和终结性评价各占50%，在大多数情况下，教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，很难全面客观地对待每一位学生。笔者从事了多年的高职公共英语教学，针对上述问题采取了相应的教学对策。如在有针对性地设置教学内容的基础上，对工科类学生开展分层教学和小班教学、男女生小组合作学习、因性施教和基于网络的英语自主学习;对中职生源班级采取增加教学时间、合作学习、导生制教学、叙事教学法和基于网络的英语自主学习;对艺术类学生，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学，组建了“艺术类大学英语课程组”，开展别开生面的现场教学，实现大学英语与专业英语的对接。

二、微课在高职公共英语课堂教学中的应用

微课由于加入了丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，融知识性和趣味性于一体，比传统的单纯讲解，微课具有更大的吸引力。在高职公共英语课堂教学中渗入微课，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。微课可用于课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固和小结拓展等课堂教学主要环节。在课前复习阶段。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。在新课导入阶段。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的微课视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。一项研究显示，英国大学生上课听讲时，集中注意力的平均时间只有10分钟，而且很多大学生因为必须打工赚钱，所以缺课情况严重，这就是“注意力十分钟法则”。人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去。因此，微课要控制在十分钟以内。笔者在讲授《新视野英语教程1》(第二版)的读写教程第六单元“CelebrationofFestivals”时，把参赛微课视频“西方节日”进行了改编，在开始上课后先让学生观看，作为该单元的引入。该微课的知识点是西方节日，是学生比较感兴趣的话题。讲授过程中采取了大量的图片、动画和视频，用英语阐述了复活节、愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等主要西方节日的名称、时间、起源、习俗、节日活动、节日特征等方面的内容。而且，恰当地运用了交际教学法、单个同学问答、比较教学法、对话教学和视听教学法等，激发学生的学习兴趣，师生互动频繁，问答穿插其中，学生课堂参与度高。另外，微课使用了微电影的制作手法，声情并茂，而且在主要教学环节和所有师生对话皆有字幕提示，独立完整，美观实用，简便易学，可用于课堂教学和学习者的自主和泛在学习。这就是该微课的教学目标。从以上学生的部分评论可以看出，学生还是比较喜欢《西方节日》这个微课视频的，主要原因就是它的“小”“实”“新”且具有吸引力(时长9分45秒)，多模态刺激可以激发学生学习兴趣，在教学内容方面做到最大化地发挥输入的效用，以学生为中心。当然教师的个人魅力和教学方法上的创新也给学生留下了深刻的印象。除此之外，教师也可以制作微课用于知识理解、练习巩固和小结拓展环节。比如教师对文章和语法难点做点拨，设置典型例题和少而精的习题，引导学生探究规律并将知识纳入已有的知识体系。笔者认为，在听说和词汇课堂教学时比较适合使用微课进行教学。以前在教学中我们只是为教单词而教，造成学生死记硬背记单词，而且很快就遗忘。现在用微课教单词时把单词放在情景中，借助画面、视频等来理解、记忆单词，取得了事半功倍的效果。笔者在教授《新视野英语教程2》(第二版)的读写教程第十单元“GettingaGoodJob”的过程中，在讲到有关职业的单词时，本人播放了一段有关“职业”的微课视频，里面有大量的图片、视频，在涉及一些新兴职业时，还选取了大家熟知的江苏卫视大型生活服务类节目《非诚勿扰》中的片段，要求学生看后猜出关于职业的英语单词。结果，十分钟“微课”带给学生十分精彩，他们发言积极性非常高，而且对所学单词印象很深刻。

三、微课在高职英语自主学习中的应用

在“积极引进和使用计算机多媒体，网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，高职公共英语教学应探索将传统课堂与在线教学相结合的混合式教学模式，建立交互式的学习方式，真正地突出学生主体地位，推动教师角色的转变，使其从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，促进学生由被动地接受知识到主动学习知识，从而实现“翻转式”课堂，有效提高高职英语教学质量。高职高专的学生英语基础普遍较差，尤其是工科类大部分男生、中职生源学生和艺术类学生对于英语普遍存在厌学情绪，有些学生甚至完全失去了学习英语的兴趣和信心。基于网络和微课的英语自主学习不仅可以改变上述教学现状，解决他们自觉性较差的问题，而且可以提高以上各类高职学生学习英语的兴趣。以广东职业技术学院为例，应用外语系对2014级艺术类公共英语教学进行了改革，采取基于“朗文交互英语第一级别”网络课程的公共英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。对于网络自主学习，通过“教师端”教师可进行实时监控、课程管理和上传资源。学生在规定时间内必须完成规定的学习任务，否则就拿不到学分。这样学生就不得不自觉自主地进行学习，从而保证了一定的学习时间。要提高学生学英语的兴趣，达到高效学习的目的，个性化的课程设计是关键。为了使“朗文交互英语第一级别”网络课程更好地适应高职艺术类学生，最大化地发挥输入的效用，我们对网站进行了改进，在实际使用的过程中，一是删掉了一些不适合艺术类学生的内容，如一些偏难的知识点和枯燥的讲解，二是根据他们的性格、兴趣、学习偏好和对网络课程的查漏补缺，设计制作了时长10分钟以内的40个微课视频并通过“添加模块”功能上传到网站中。微课内容涉及“中高职知识衔接”、“翻译会话”、“应用文写作”、“知识拓展”、“专业英语”和习题等。它们分别加进了网络课程的各个学习单元，属于学生必须完成的学习任务。为了了解学生学习微课的情况，笔者对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下:第一，90%以上的学生反映微课短小精悍，听得懂学得会，非常适合自学;第二，以视频为载体的微课更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果;第三，学生可以反复观看，想停就停，实现个性化学习，方便实用;第四，网络课程手机版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松;第五，通过微课视频不仅能更多更好地学习单词，而且记忆深刻;第六，学生对在课堂拍摄的由他们“角色扮演”的英语短剧会话视频和在艺术设计系实训室拍摄的“现场教学”的微课视频尤其青睐，如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生在观看视频时，如同置身于自己熟悉并喜欢的实训室，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。当然，在调查的过程中，也有很多学生抱怨没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。还有小部分学生感到自律性较差，观看微课视频时注意力不够集中，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。通过上述调查，笔者认为，广东职业技术学院2014级艺术类学生的基于网络和微课的公共英语混合式教学模式完全可以用于高职其它专业的公共英语教学，只不过要根据学生专业和特点对网络课程和微课的内容进行“量身定制”，给学生输入对应的高质量的知识，实现翻转课堂，让教学过程成为在教师引导下学生自主学习积极建构知识的过程。

通过微课，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，培养高职学生的英语自主学习能力和学习兴趣，突破课堂教学的局限性，学生由被动地接受知识到主动学习知识。作为新世纪的英语教师应不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的微课，从而有效地提高教学质量。制作微课就是微研究和教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长，提高教师学科教学与信息技术的整合能力。:

作者:沈化 单位:广东职业技术学院

第三篇：高职公共英语形成性评价研究

一、形成性评价的概念及特点

形成性评价就是要以学生的行为为核心的教学评价方式，采用形成性评价就是让学生在日常学习中所体现的表现、态度、策略等方面的全面发展做出的评价。形成性评价就是要对学生学习过程全面观察，还要做好记录，同时进行反思，形成性评价是可以帮助学生有效的控制自己的学习过程，激励学生进行学习，让他们通过形成性评价增加自信心与成就感。形成性评价能让学生被动的接受评价转变成为主动参与评价，通过这种方式一方面调动学生积极性与自信心，另一方面能实现教育目标与教育意义。形成性评价最主要的特点:第一，所有的评价都是围绕学生来进行的，突出了在评价中学生的主体地位，让学生能积极的参与到评价中，从而提升学生学习的积极性。第二，采用形成性评价一切围绕学生，同时学生也能在第一时间知道自己的情况，教师与学生也能够及时的进行调整，让学生的学习计划与教学目标相一致。第三，采用形成性评价是对学习过程的一个评价，与以往采用学习结果评价来说，更加的人性化。

二、高职公共英语教学形成性评价的应用

对于高职院校来说，学习英语的目的就是要让学生在今后的工作中能适应社会的需求，能够通过高职院校的教育全面发展。但是由于我国的教育受应试教育体制影响，高职院校的一些教育方法与教育手段并不能适应教育改革后的教学，存在着非常多的不足之处，导致高职院校的英语教学质量低下、教育手段不足。当然，高职院校也在教育改革中不断的提升自己，引进先进的教育方法与教育手段，让学生通过这些有效的手段，提升英语方面的不足之处，提高英语学习效果与质量。形成性评价的应用在高职公共英语教学中被逐渐应用起来，这种以学生为主体的评价系统，能让教师与学生自己对学习情况全面的了解，教师也可以通过学生在课堂中的表现，以及课后的学习状况等进行评价，让学生通过形成性评价了解到自己的表现情况，好的评价能让学生的学习积极性得到提升，而差的评价则能让学生知道自己身上的不足之处，通过及时调整得到改进。而形成性评价还有一个作用，能让教师的教学更加具有针对性，让教师从侧面去考核学生，明确学生的重点性与主体性。形成性评价在高职公共英语教学中的应用体现出了科学性、多元化、激励性、可行性等原则，让评价从传统考核者角度转变为被考核者的需求，从重视学习结果转变成重视学习过程，从重视学生学习成绩转变成重视学生的学习体验，突出的是一种学生与教师、学生与学生之间的相互作用，重视学生之间、学生与教师之间的相互交流，重视的是多种因素之间的相互作用。教师要在高职公共英语中应用形成性评价就要不断收集资料、确定任务，让学生参与任务讨论中，教师进行有针对性的指导。形成性评价环节多样化，比如专家评价、实地评价、小组评价等，在高职公共英语教学中应用形成性评价系统，就要清楚哪种评价环节更适合。一般对于高职院校公共英语教学来说比较适合的是实地评价和进行中评价这种环节。采用实地评价和进行中评价能够更好的把形成性评价融入到教学的过程中。教师可以通过组织活动课堂形式，让学生多进行实操，比如可以角色代入、情景对话，比如可以进行英文演讲、英文歌曲比赛等，让学生能在这样的活动中发挥出自己所学到的知识，并且应用到主体中，等活动课堂结束后，教师都要进行对学生表现点评以及对这堂课程的知识点进行总结。同时，对于表现好的学生要进行适当的表扬，并且可以让这些优秀的学生分享自己的心得，也可以让学生之间互相点评，增加学生与学生之间的互动，让他们能相互学习，发现自身不足，吸收优秀的学习方法，不断提升自己英语能力。

三、形成性评价在高职公共英语教学中应用的意义

(一)形成性评价能有效提高教学针对性

采用形成性评价教学，对于高职教师来说可以让他们的专业教学水平迅速提升，同时在教学过程中能够不断的观察、记录学生学习过程中的一切信息，让教师能随时有针对性的更改教学方法与教学手段。教师通过有针对性的教学方法与教学手段，提升高职公共英语教学质量，提升教师教学质量与教学实力，教师的教学质量与教学实力提升了，对学生来说就能学习到更加专业的英语知识，久而久之，就能提升学生的英语水平，提高该校英语综合水平。

(二)形成性评价能增强高职学生的学习主动性

形成性评价的教学方式更主要的是体现学生的一种主体性，同时，用形成性评价能够丰富高职公共英语教学的形式与教学的内容，学生通过在高职公共英语教学与公共英语学习的过程中，通过形成性评价过程，发信函自身存在着的不足之处，让他们通过这样的形式来进行改正自身不足之处，同时也能帮学生改正不良的学习方法，让学生能更加有效、更加主动的去学习英语，让学生对音域学习产生更大的主动性。

四、形成性评价在高职公共英语教学中运用存在的问题

当前，很多高职院校公共英语教学中引入形成性评价，但是仍存在一定问题，首先，评价方法运用的不合理，教师更喜欢自己主观的对学生进行评价，而学生与学生之间的评价很少，这样一来让学生体会不到评价的意义，并且形式比较是教育式，学生会存在一定的逆反心理。而部分教师在运用形成性评价时，由于所具备的知识有限，会让教师在实际运用的时候会让实际效果与目标效果有所偏差，特别是一些教师对结果性的重视度比较高，在实行形成性评价的时候会有差距。第二，只有评价，没有发挥形成性评价的作用，形成性评价主要作用是给学生的发展进行指导性建议，帮助学生全面发展与自我成长。但是在实际运用中，往往会过于形式化，没有真正发挥出形成性评级的作用，教师对学生的评价没有针对性，学生无法得到有效的指导建议，无法进一步提升自己的能力。第三，没有发挥出学习档案袋的作用，学习档案袋的建立能让教师很快获取到学生的信息，但是由于这项工作比较繁重，建立全面的学习档案袋需要花时间去收集信息，以及定期的举行评价活动，但是很多教师由于没有这么多时间，就忽视了这个步骤，学习档案袋的作用就无法发挥。

五、在高职公共英语教学中运用形成性评价的建议

首先，高职院校及英语教师要转变教学观念，不能单纯的关注学习结果，而是要关注学生的全面发展。教师要提高对学生的关注度，要关注学生的学习过程，要通过一个有效的学习过程让学生达到良好的学习结果。同时，教师自身也要不断的提升综合素质能力，要根据学生不同个性、特点等有针对性的进行指导，让学生对学习更加积极，以达到高职公共英语教学目的。第二，做好学生信息收集工作，形成性评价是一个对过程评价与指导的评价，对学生的评价是多方面的，所以教师要多关注学生，通过观察学生、记录学生、指导与评价学生，让学生的学习过程有效。这就要求教师对学生学习过程中的一切信息进行收集，可以通过发动全体师生的力量，把信息收集完整。第三，开展学生的自评与互评工作，这方面非常重要，通过学生的自评与互评可以起到学生自我反省与调整的过程，同时，通过互评，可以起到互相学习的作用。

六、结束语

英语作为世界第一交流语言，它具有一定的广泛性与国际化，特别是现在文化全球化、经济全球化以后，我国教育行业对英语教育也越来越看重，高职院校公共英语教育也变得非常重要，学生要通过英语知识学习能在今后工作、生活中更适应社会的发展变化。但是英语并不是靠死记硬背、只关注考试成绩，更重要的是要能在今后被灵活的应用，采用形成性评价能让学生更关注学习过程，能让教师全面观察、记录、分析学生，不断修正教学手段与教学方法，进一步提升学生的综合能力，也提升教师的教学质量与教学水平，让高职院校的公共英语教学不断得到提升。

作者:郭华东 单位:河北外国语职业学院

第四篇：高职公共英语教学设计

一、理论依据

在高职公共英语教学中，应充分运用工作过程系统化课程开发理论，使学生及时将所学的知识和技能转化为与岗位、专业和职业相关的语言应用能力，使理论学习和学生实践同步进行，让学生在“学中做，做中学，学会做，做学结合”的过程中实现知识与技能的同步提升。这样的教学模式既符合高职学生的实际情况，也符合高职人才培养的要求，能够促进教学培养目标的实现。

二、基于典型工作任务的教学设计

下面就以笔者所在的北京政法职业学院为例，来具体探讨基于典型工作任务的高职公共英语教学设计。

（一）课程介绍

《实用英语》课程是我院学生必修的一门公共基础课，对学生的职业能力培养和职业素养养成起到重要支撑作用。我院的《实用英语》教学以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，即“16号文件”中所提的“工学结合”的教学改革理念为指导，以就业为导向，结合高职学生英语基础弱、学习兴趣不高、自主性差的学习特点并针对学生英语课时有限的实际情况，改变原有的“先基础后专业”的课程模式，创新性地提出了“F+1”课程模式改革。“F+1”当中的“F（Foundation）”是指《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的基本要求，是基础；“1”指一个职业方向。在这样的模式下，采取“融入式”教学方式，把职业方向知识技能培养循序渐进地融入英语基础教学中。这种“融入式”教学方式实现了英语教学与就业岗位群技能需求的准确对接。《实用英语》课程在“F+1”课程模式的指导下，针对我院学生所学专业特点，分为如下三个方向：文秘方向、法律方向和计算机方向。由于篇幅有限，本文只具体探讨针对文秘方向学生的公共英语教学设计。《实用英语•文秘方向》课程针对司法文秘、涉外文秘等文秘相关专业学生开设。该课程有很强的基础性、综合性和实践性，对培养学生的英语语言应用能力和提高学生的文秘职业素质具有重要的意义。

（二）教学目标

《实用英语•文秘方向》课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标：学生通过对本课程的学习，掌握秘书必须具备的英语语言知识和文秘知识。其具体体现为：掌握英语相关词汇语法和句型，熟悉文秘工作相关流程的具体任务等。能力目标：学生能熟练地运用所学知识处理文秘相关工作。其具体表现为：能进行文秘英语的听说读写译活动，具备涉外商务接待能力和跨文化交际能，以及收集和分析信息，熟悉办公室软件应用等技能。素质目标：培养学生爱岗敬业、谦虚务实和团队合作的精神以及较强的沟通协调能力。

（三）教学设计流程

《实用英语•文秘方向》课程教学设计以典型工作任务为基础，充分体现“F+1”课程模式改革的思想。其教学设计流程具体分为以下四个步骤：第一步，分析《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语教学的基本要求；第二步，分析文秘工作任务与职业能力，了解文秘目标工作岗位的具体需求；第三步，将英语教学的基本要求和文秘工作岗位所需要的知识和能力需要相互融合转化为课程教学内容，体现出“F+1”模式思想；第四步，以典型工作情境和工作过程为逻辑线索，设计出几个贯穿整个课程教学的大型综合项目，将课程教学内容系统化。

（四）教学内容

我们根据英语教学基本要求和企业文秘工作的实际需要，围绕课程的三维目标，按照文秘典型工作的线索，以校本教材为依托，整合教学内容，对《实用英语•文秘方向》课程进行项目化改造。课程根据企业文秘人员工作过程设计了“初涉职场、能力提升和职业发展”三大递进能力训练综合模块，将岗位职业活动对应分解为7个从易到难的学习情境和实训项目，在此基础上，将教材中的18个单元整合成为7个综合学习单元：招聘面试、文化礼仪、日常事务、来访接待、组织会务、协调营销和商务谈判。这7个学习单元的具体内容如下：

1.招聘面试：指导学生阅读并翻译招聘广告，制作个人英文简历，模拟企业面试，使学生掌握招聘面试相关英语词汇和句型，了解聘用合同，培养学生与人沟通的能力和团队精神。

2．文化礼仪：指导学生进行社交礼仪培训实操，使学生了解中西方文化差异和秘书社交礼仪方面的知识，培养学生协调沟通的能力和工作积极性。

3．日常事务：指导学生进行电话沟通、文件管理、办公室设备操作、撰写工作计划、总结、拟写通知、备忘录等秘书日常事务综合训练，使学生了解秘书日常事务，掌握基本的英语应用文写作知识，熟悉相关办公软件和设备，培养学生信息收集和分析的能力、认真细致的态度以及整体统筹的能力。

4.来访接待：指导学生制定接待计划、联系迎送客户、安排具体接待事宜，如：宴请、观光、参观公司和礼品赠送等，使学生掌握涉外商务接待的相关词汇、句型和表达，熟悉涉外接待礼仪和跨文化知识，培养学生涉外商务接待能力和良好的人际协调与沟通能力。

5．组织会务：指导学生模拟公司年会组织与服务，参与会议筹备、会议接待与服务、主持会议、做会议记录和撰写会后总结等，使学生熟悉会务组织流程，掌握相关文书的英文写作知识；培养学生会议筹备和会议服务的相关技能以及统筹规划能力。

6．协助营销：指导学生模拟组织产品营销活动，介绍公司情况、产品市场推广和客户关系维护等。使学生了解产品营销的相关知识，了解产品营销的相关英文词汇、句型和表达；培养学生产品营销的基本技能和团队合作精神。

7.商务谈判：指导学生模拟商务谈判与合同签署。使学生了解商务谈判与合同签署的相关知识，了解商务谈判与合同签署相关的英语词汇、句型和表达，培养学生良好的人际协调与沟通能力。

（五）教学方法

《实用英语•文秘方向》课程按照“教学做一体化”的教学实施原则，采用案例引导、项目引领、任务驱动以及情景模拟等教学方法。

1．案例引导教学法。案例引导教学法的实施主要有三个阶段：提供案例、探讨分析和总结流程。教师首先提供与所学工作任务相关的经典案例，然后引导学生分组讨论，进行探究性学习。学生通过分组讨论分析后，总结出相关工作过程，提出切实有效的解决办法，全面提高学生的职业素养。如在学习“文化礼仪”这个学习情境时，教师首先组织学生观摩学院学生礼仪大赛录像，讨论分析选手们的优势和劣势，并总结出秘书礼仪相关注意事项。

2．项目引领、任务驱动。“项目引领”，即对课程进行项目化改造，以项目作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。每一个项目都有一系列具体的任务，任务的完成就是任务驱动。学生具体任务的完成主要按照以下三个步骤进行：任务准备、任务演练和后续任务。在任务准备阶段，学生学习教材所提供的语言素材。学生通过本学习单元重点词汇、句型和表达方式的学习与练习，掌握该任务所需的中英文语言知识和方法。然后教师将单元任务布置给学生，学生在课下搜集相关资料，在课上教师引导学生分析任务，带领学生观看案例，进行案例分析。在任务演练阶段，学生以小组为单位进行工作任务的模拟演练。教师依次深入到各个小组，进行答疑，同时鼓励学生自己发现问题、解决问题。后续任务阶段也是总结提高的环节，学生汇报任务成果，教师总结问题，并且引导学生对任务进行评价。以上三个环节环环相扣，成为一个完整的任务训练过程。

3.情景模拟教学法。“情景模拟”，即根据教学目标和现有的教学条件，模拟现实的工作场景。运用该教学法能培养学生的自主学习能力和综合职业能力。在《实用英语•文秘方向》课程中，教师根据课程内容模拟出接待外宾、公司产品推介、年会组织与服务和招聘面试等情景，让学生以小组为单位设计并扮演相应的角色。学生在相应的工作环境和氛围里对文秘这一职业岗位有了更加具体形象的了解，全面提高了学生的职业素质，也为后续的顶岗实习做准备。

（六）教学评价

《实用英语•文秘方向》课程采用形成性考核与终结性考核相结合；学生自我评价、同伴间评价和教师评价相结合的多维评价方式。考评内容围绕学生的英语能力和职业素质两方面。50%的成绩是由学生在平时完成的“任务”和“项目”中的表现决定，这样就能够激发学生日常学习中参与完成“任务”和“项目”的积极性，使学生乐于实践，提高教和学的效果。50%的成绩来自于学生的期末考试，考试采取高等学校英语应用能力考试的题型。

（七）实践教学

《实用英语•文秘方向》的实践教学环节也充分体现以典型文秘工作任务为基础的特点。具体来说，主要包括课堂实践和校外实习两个方面。课堂实践：通过运用多媒体设备观摩工作场景视频、利用多媒体课件等现代化设备和手段给学生创造一个实际工作场景，以小组为单位对教室进行工作场景的设计与布置，对相应的工作任务进行模拟和演练。同时，教师参加到工作任务环节中，由教师指定场景，并与学生在指定场景中进行工作环节的模拟。通过学生自主实践与教师参与实践，提高学生的语言沟通交际与应变能力。校外实习：为学生创造走出学校、走进社区等公共场所和公司等职业环境，使学生能亲临其境地运用英语。使学生真正认识英语在职业中的重要性。

三、小结

基于典型工作任务的高职公共英语教学以学生为中心，符合高职学生形象思维突出的智力特点，有利于学生掌握与应用知识。该教学模式围绕目标工作岗位的需求选择教学内容，遵循现代教育理念，突破了传统的教学模式，有利于帮助学生掌握过程性知识，符合高职人才培养的目标。以北京政法职业学院为例，学院的公共英语教学在崭新的“F+1”模式下，通过项目化改造，以典型工作任务为基础，为学生创造丰富生动的课堂内外教学与实践环境，提高了师生双方的积极性，培养了学生的英语能力和职业素质。课程教学效果显著，学生在部级、市级的英语口语、写作比赛及秘书技能大赛中屡获大奖。笔者认为，基于典型工作任务的教学模式经过发展和完善，可以在高职公共英语教学中推广开来，同时希望能有更多的同仁参与到该模式的研究和实践中来。

作者:苏娜 单位:北京政法职业学院

第五篇：高职公共英语教学策略

一、存在的问题

1.教材的问题

以平顶山教育学院为例，各专业的公共英语教材都是高等教育出版社出版的《英语（高职高专版）》的1-4册，教材的职业导向性不强，内容多以日常生活为题材，与专业培养目标相对应的专业知识很少或基本没有，不能调动学生学习的积极主动性。

2.教学和评价模式的问题

笔者通过调查发现：鉴于学生的基础差，教师把大部分的时间都用在了纠正读音、语句的讲解和课后练习上，认为学生词汇量少不适合进行口语实践，在学生进行的极少数的口语练习中，也是“根据课文内容回答问题”这一类能在课本中找出答案的，不需要学生进行太多的思考和创新。教学过程没有贯彻和体现公共英语教学应重在培养学生英语应用能力的共识。评价模式也没有摆脱侧重英语语言知识的应试倾向，对英语实际应用能力的形成和提升有明显的制约作用。

3.学生的问题

笔者在平顶山教育学院随机抽取了100名学生进行调研，调研采取问卷、谈话等方式，调查结果显示：（1）43%的学生喜欢英语，57%的学生对英语的感觉是一般甚至是不喜欢。在课堂上学生表现为注意力不集中，有的讲话，有的玩手机，有的睡觉，有的甚至连课本都不带。（2）78%的学生对于英语学习目的不明确，多数学生的学习还纯粹是为了考试过关，顺利地拿到毕业证。（3）92%的学生认为大学英语是公共课，没必要购买相关的英语书籍，课堂笔记情况也比较差：学生都有记笔记的占5.5%，一般有记笔记的占17%，较少记笔记的占67.5%，10%的学生从未记过笔记。这说明学生学习目标不明确，态度不积极，缺少长期个性化的学习规划。

二、应对策略

1.教材建设

高职公共英语教学突出以就业为导向的核心是教材建设。它的基本任务是服务于高职专业教学，最终目标是满足就业需求。而现行的公共英语教材在内容设计上和专业教学内容是两条线，互相没有辅助互动，更不用说服务于专业教学了。因此，引进与各专业知识紧密相连且难度适中的优质教材，以及各高职院校集中优势力量开发适合自身学生水平的校本教材刻不容缓。

2.因材施教，分级教学

从入校新生的高考成绩看，高职学生的英语水平参差不齐，英语成绩从20多分到100多分，跨度很大。学生的英语基础差异意味着他们的接受能力和预期达到的学习目标的不同。新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等的学生进入B级（普通班）和成绩一般的学生进入C级（基础班）三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（基础班）学生应各占全年级学生总数的25%左右，B级班（普通班）占50%。由此形成两头小、中间大的教学格局，这种格局有利于实现因材施教，并能最大限度地提高课堂教学效率。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

3.进一步明确高职英语教学目标，专业差异中求同存异

根据我国高等职业教育的发展需要，高职公共英语教学应注重实用性和专业性，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此，各职业院校应把工作细化，在教学过程中，调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。

4.继续改进教学方法和手段，加强教师队伍培养

公共英语教学方法和教学手段要多样化，尽可能合理、有效地使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个地学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标，也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学，从而提高高职英语教学的质量。

总之，以就业为导向的高职公共英语教学是符合高职教育特色的，我们高职公共英语教师要把及时解决教学中仍存在的问题作为自己应尽的职责和义务，从而促进公共英语乃至高等职业教育健康持续的发展。

作者:朱艳燕 单位:平顶山教育学院