高职管理学有效教学策略研究

[摘要]随着我国互联网技术得的不断发展，将现代信息技术与专业课程教学活动进行有机融合，已经成为当前高职院校教师的共识。这是因为，与传统的板书式教学模式相比，基于现代信息技术的课程教学活动更能吸引高职生的注意力。因此，将现代信息技术与高职管理学教学有机融合就显得很有必要。基于此，本文通过深入探究信息技术背景下高职管理学课程的教学策略。以期能够提升高职管理学课程的教学质量，为促进高职生的全面发展提供一些参考。

[关键词]信息技术；高职；管理学；教学策略

高职生的学习基础比较薄弱，在面对理论性较强的管理学课程时，往往感觉到所学内容难度比较大。再加上教师的教学方式单一，久而久之就会产生厌倦情绪。因此，高职管理学课程教师在教学过程中，可以将教学内容与现代信息技术进行有机融合，通过视听化的教学内容吸引学生的注意力。与此同时，将高职管理学教学内容与现代信息技术有机融合，能够使教师的教学活动不受时间和空间的限制，从而有效提高高职管理学课程的教学质量。因此，高职教师在进行管理学课程教学时，要充分利用现代信息技术对教学理念、教学模式和教学内容进行合理改革，从根本上提升课程教学质量，推动学生发展。

1高职管理学课程教学现状

1.1教师的教学模式陈旧。在当前的高职管理学课程的实际教学活动中，教师的教学模式和教学手段陈旧是导致学生学习质量难以提升的重要原因。在传统职业教育理念的影响下，有许多高职教师在进行管理学课程教学时，仍然采用“口授+板书”的教学模式，为学生进行教材理论知识的解读，学生经常戏称听教师理论灌输式的讲解内容为“听天书”，在课堂上经常会心生厌倦，这样的教学模式难以调动学生学习管理学知识的兴趣。根据笔者的教学经验，高职学生在进行管理学知识学习的过程中有很明显的兴趣导向性，对于那些自己感兴趣的管理学知识，或者那些能贴近生活的管理学知识非常感兴趣，学习起来效果也比较好。因此，高职管理学课程教师需要改革教学模式，要结合现代信息技术和学生兴趣爱好为学生制定富有趣味的管理学课程内容，调动学生学习管理学知识的主动性。1.2学生的学习基础薄弱。与普通全日制本科院校的学生相比，高职院校的学生学习基础相对薄弱。高职生之所以选择职业教育，是因为在中学时期自身的文化课学习基础没有打好，但是为了自身未来的发展，选择职业教育学习专业技术，从而为今后的就业、择业道路奠定基础。这一现象导致大部分的高职生学习基础比较薄弱。在学习方法上，高职生普遍缺乏高校的学习方法；在学习心态上，高职生面对困难时自我调节能力比较差，难以及时调整学习心态；在个人心里上，普遍认为自己的学习能力不够，缺乏自信心。因此，高职管理学课程教师在设计教学内容时，要结合现代信息技术开展教学活动，为学生降低管理学课程理论知识的学习难度。

2信息技术背景下高职管理学教学策略

2.1基于现代信息技术的CAI课件教学。CAI课件是一种结合了word、PPT、投影仪、音响系统和flash动画的能够手段制作的计算机辅助性教学课件。基于现代信息技术的CAI课件教学的优势在于，CAI教学课件具备视听化的教学内容，能够充分吸引学生的注意力；此外，在课间制作的过程中高职管理学课程教师可以根据行业动态需求随时调整教学内容，保证教学内容与行业需求之间的无缝衔接，为学生职业能力的发展奠定基础。因此，高职管理学课程教师在教学过程中应该因材施教，充分发挥CAI课件的作用，激发学生对管理学专业知识的学习兴趣。比如在进行《管理思想》相关知识的教学活动时，为了学生的四大能力（计划于巨测的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与评价的能力），在进行相关知识教学活动前，我首先结合现代信息技术为学生搜集了一媒体素材，包括关于课程理论知识的文本，一些与管理相关的小视频、动画等等，然后根据这些素材之间的关联进行材料整合，制作成内容通俗易懂，符合学生兴趣的课件，包括“不同流派的管理思想和管理理论”“头脑风暴法”“决策理论”等等，在课堂上引导学生学习课件，并及根据学生的反应来确定这节课的难重点。通过这样的教学方式，结合现代信息技术为学生设计出具有吸引力的教学内容，从根本上培养学生对管理学知识的理解能力，取得了良好的教学效果。2.2基于现代信息技术的“翻转课堂”教学。“翻转课堂”教学模式起源于美国，最初的设计是为了帮助那些因为请假而跟不上教学进度的学生，这一教学模式被引入我国后，经过改良形成了现代化的“翻转课堂”教学模式。在当前的高职管理学课程中，学生学习能力不足的主要原因在于缺乏管理学知识基础，在面对自己以前没有见过的管理学知识难以产生学习动力，加上教师单一的教学手法，导致学生产生厌学情绪，降低了学生的学习质量。而与传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式能够帮助学生建立稳固的知识基础，从而使教师在课堂教学中能够有更多的时间开展精准教学和实践活动，从根本上推动学生管理学知识学习能力的发展。因此，高职管理学课程教师在进行教学的过程中，要充分发挥现代信息技术的优势，开展“翻转课堂”教学活动，提升管理学课程的教学质量。2.3基于现代信息技术的碎片化教学模式。高职管理学课程的知识比较复杂，其理论性也比较强。高职生在学习这些理论性较强的专业知识时，往往感到比较困难。并且在面对一些碎片化的理论知识时，往往难以形成有效的记忆，或者对这些知识的记忆周期较短，不能灵活运用。针对这种情况，高职管理学课程教师可以结合学生常用的手机APP开展碎片化知识教学，结合学生的兴趣爱好，教师充分运用发散性思维，制作一些学生喜闻乐见的教学视频，向学生进行推动，帮助学生做好碎片化知识的记忆工作，夯实学生的理论基础，提升课程管理学教学质量。比如在进行“管理者”和“管理者的素质”这节课的教学活动时，由于这些知识点比较琐碎，难以引起学生的重视，但是这些知识点又对学生的管理实践具有一定的指导意义。因此我在这节课程的课堂讲述完成后为带领学生拍摄了具有趣味性的短片，模仿微博明星“朱一旦”的风格，将这些碎片化的知识融入其中，为学生制作了风格幽默的教学视频，在后期制作完成后为学生上传到抖音、快手、微博等APP后台上，引导学生关注并观看。通过这样的教学模式，将碎片化的管理知识教学融入到学生的生活中，是学生在潜移默化的教学过程中形成有效的知识记忆，有效提高了学生的学习质量。

3结语

综上所述，在传统的高职管理学课程教学中，教师的教学方式侧重于理论教学，忽略了对学生实践能力的培养。这样的教学模式忽略了高职学生的教育主体地位，难以激发学生对管理学理论知识的学习兴趣，也不能培养学生的管理实践能力。根据笔者的教学实践证明，基于现代信息技术的管理学教学模式能够有效调动学生的积极性，使学生在面对抽象化的管理学知识时，能够形成形象化的学习思维，能够借助视听化的教学内容来降低学习难度。因此，高职管理课程教师在教学活动中要重视现代信息技术的作用，通过翻转课堂、微课、CAI教学等多元化教学模式，吸引学生的注意力，使学生在课堂活动中形成良好的管理实践能力，从而为高职生今后的择业道路奠定基础。

【参考文献】

[1]张养力，吴琼.信息技术环境下现代教育技术课程的教学改革与研究[J].中国教育技术装备，2019(36).

[2]王能.基于信息技术的《管理学》课程教学模式探讨[J].新课程(教研)，2018(06).

[3]刘筱兰.管理学的信息化教学设计[J].商场现代化，2018(32).

作者:韦婷双 单位:广西国际商务职业技术学院