高职院校健康评估课程信息化教学策略

［摘要］在教育信息化建设持续推进的背景下，各类信息技术虽然在高职院校教育教学工作中得到了广泛应用，但从实际教学效果来看，对于信息化教学的具体实施，却仍然面临着不少的困难，而如何有效展开信息化教学，也随之成为很多高职教师所关注的重点。因此，要想实现高职健康评估课程的信息化教学，还需充分认识信息化教学的重要作用，同时围绕信息化教学在高职健康评估课程中的有效应用展开探索。

［关键词］高职院校;健康评估课程;信息化教学

信息化教学作为以合理运用信息技术手段、信息资源为核心的教学活动，虽然能够在高职院校健康评估课程教学中发挥重要作用，但在教学设计、教学活动组织、教学方法创新、教学评价等方面对教师提出了更高的要求。要想保证健康评估课程信息化教学的有效性，教师必须结合实践教学经验，对各方面的教学策略、教学方法进行不断探索。因此，对健康评估课程实施信息化教学的相关研究具有重要的现实意义。

一、信息化教学在高职院校健康评估课程中的作用

(一)降低课程学习难度健康评估课程作为与护士、助产等岗位上岗标准紧密衔接的高职护理专业课程，其课程内容基本都具有很强的专业性与实践性，学习的难度也比较大。如果护理专业学生的专业知识基础不够扎实，那么在学习过程中就会面临各种各样的困难，这不仅会使健康评估课程的教学效率严重下降，而且会引发学生的厌学情绪、畏难心理，给后续教学工作的有效展开带来较大阻碍。而通过有效实施信息化教学，能够对课程知识内容进行直观、形象的解析，在充分了解学生学习情况的基础上，针对学习困难学生展开个性化指导，使健康评估课程的学习难度大大降低。［1］

(二)激发学生学习兴趣

面对学习难度高、内容相对枯燥的健康评估课程内容，护理专业学生往往很容易出现学习兴趣不足的情况，尤其是在接触健康评估课程的初期，一旦在学习中遇到各种难以解决的困难，学生学习兴趣就会明显下降。而在实施信息化教学后，教师能够利用文字、图片、动画、视频等多种形式的信息化资源呈现课程内容，对学生进行听觉、视觉、触觉等多种感官的刺激，进而将学生的学习兴趣充分激发出来，为课程教学效果的有效提升创造了良好的基础条件。此外，健康评估课程实施信息化教学后，教师还可以依托各种信息技术手段对教学方法、教学活动、教学模式展开创新，这对学生学习兴趣的激发同样是很有帮助的。

(三)满足学生学习需求

受个体差异影响，高职学生在学习健康评估课程相关知识内容时，即便教师能够保证教学设计的合理性与课堂教学的有效性，其学习效果也同样会存在一定差异，如果课堂教学无法充分满足学生的学习需求，那么其后续教学活动的展开就会变得更加困难。而在信息化教学模式下，教师可以通过上传课件、录制微课视频、制作导学案等方式，将健康评估课程内容转化为各种各样的信息化学习资源，并借助相关学习平台为学生的自主学习提供海量学习资源支持。在此模式下，学生完全可以根据自身学习需求选择合适的学习资源，即便在课上未能取得理想的学习效果，也同样可以通过课后自学或与教师、同学进行线下沟通等方式进行自我提升，使自身学习需求得到满足。

(四)促进学生全面发展

在健康评估课程的相关教学工作中，教师需要帮助学生掌握健康资料收集整理、常见状况评估等方面的基础知识技能，从素质教育的角度来看，对学生各方面专业素养的培养是十分重要的，而对信息化教学的有效实施，能够促进学生全面发展，为学生各方面专业素养的提升提供重要支持。例如，在丰富的信息资源支持下，教师可以根据课程内容选择合适的相关教学资源，并据此展开课外知识延伸，使学生能够接触到更多教材以外的知识内容，实现思维能力、创新能力的有效提升。［2］而在实训课程上，教师可以依托各种信息化技术手段，为学生提供动手实践空间，并鼓励他们利用相关信息化手段获取知识、解决问题，进而实现对学生知识获取能力、解决问题能力的有效锻炼。

二、高职院校健康评估课程实施信息化教学的有效策略

(一)重视信息资源整合

信息化教学的关键在于对各类信息资源、信息技术手段的合理运用，因此，要想在高职健康评估课程中有效实施信息化教学，教师需要做到以下方面。首先，需要从信息资源整合方面入手，建立立足于本校的个性化健康评估课程信息资源库，同时广泛搜集与健康评估课程相关的各类信息资源，存储至课程信息资源库，为健康评估课程的教学设计工作提供支持。另外，如学生优秀作品、教师自制微课视频、多媒体课件、题库等教学、学习资源，也可以纳入健康评估课程信息资源库，以提升课程教学资源与学生学习资源的丰富性。其次，在每节课的课前教学准备工作中，教师可以结合课程内容及实际教学需求，将课程信息资源库中的各类资源有效应用到教学设计中，对课程知识进行多样化呈现，充分发挥信息化教学在降低课程学习难度、激发学生学习兴趣等方面的重要作用。［3］例如，在进行重点、难点知识的讲解时，教师可以将权威医学出版社、医学院校出版的教材相关视频资料，利用视频内容与课本知识紧密结合的特点，对重点、难点知识进行直观、深入解析。在进行腹壁评估方法与内容、心电图技术操作等课程的实训教学时，教师可以对课程中涉及各种评估方法、操作技术进行演示，并借助手机等设备录制并存入资源库，或是直接在网络、资源库中搜集此类实践操作演示视频，从而帮助学生尽快掌握评估方法、操作技术。

(二)加强课前预习引导

信息化教学不仅能够为教师提供丰富的教学资源，而且能够解决学生在自主学习中的学习思路混乱、知识理解困难等问题，实现自主学习效率与学习质量的有效提升。在高职健康评估课程的教学工作中，教师可以充分利用信息化教学的这一优势，对传统教学模式进行创新调整，在课前积极引导、鼓励学生进行课前预习，并利用各种信息化、数字化学习资源为学生提供学习辅助，以便节约基础知识的教学时间，使教师能够将更多的教学时间与精力用在实训、重点问题探究等方面。从具体措施来看，教师在教学准备阶段先要对课程教学内容进行梳理，同时明确教学目标实际教学需求、学生学习情况等信息，为学生自学引导的有效展开提供正确思路，之后再对课程基础知识进行整合，通过制作微课视频、导学案等方式对学生的自主学习加以指导，实现对重点知识的深入讲解。例如，在学习身体评估的基本方法时，教师可以从听诊、初诊、视疹、嗅诊、叩诊等方面入手，对临床医学中常用的诊断方法进行简单介绍，以思维导图的方式将各类诊断方法之间的关系及诊断方法的特点等知识明确下来，为学生掌握复杂的诊断方法打下良好的基础。在完成预习辅助资源的搜集、整合、制作后，教师还要借助QQ群、微信群、学习平台等渠道将辅助学习资源发给学生，同时以提出讨论话题、布置预习任务等方式引导学生主动下载辅助学习资源，并借此完成对课程内容的预习。

(三)合理组织课堂活动

在健康评估课程的课堂教学阶段，为实现课堂教学效果的最大化提升，教师需要依托各种信息技术手段对教学方法、教学活动进行创新，同时根据实际教学需求合理组织课堂活动、灵活应用教学方法。例如，在进行健康史主要内容、护理文件记录要求等方面的理论课教学时，教师可以先对易于理解的基础知识进行讲解，之后再借助各种多媒体教学设备展开情境模拟教学，围绕重点、难点知识来创设相对真实的教学情境，或是直接通过视频、演示动画等方式将相关情境直接呈现出来，使学生能够在不知不觉间进入到相对真实的教学情境中来，从而实现对重点、难点知识的深入理解。在进行护理文件书写、面部及器官评估等方面的实训课程时，教师可以利用以生理驱动技术、虚拟仿真技术为核心的相关教学软件，对患者呕吐、咳嗽、高烧、心脏杂音等各种体征及相关临床环境进行模拟，同时与多媒体教室大屏幕、音响设备连接，将患有疾病的模拟人创设出来，鼓励学生运用所学知识对模拟人病症的观察，完成相应的健康评估实训。这样一来，健康评估课程的教学方法、教学活动能够更加多样化，只要教师能够根据课程内容合理选择教学方法、设计出合适的教学活动，就必然能够将信息化教学在信息技术手段应用方面的优势充分发挥出来，实现教学效果的有效提升。

(四)灵活布置课后作业

从学生个体差异的角度来看，由于不同学生的学习需求必然会存在一定差异，在面对相同的课堂教学活动时，其在知识技能掌握、能力提升等方面的学习效果也会有所不同。因此，为充分满足学生的个性化学习需求，教师需要在课堂上展开分层教学，为不同学习情况的学生设计有针对性的教学方案，同时在课后将多媒体课件、微课视频、相关练习题等学习资源下发给学生，鼓励学生借助这些学习资源完成课后复习，以达到巩固所学知识、查漏补缺的学习目的。［4］另外，为激发学生进行课后复习的积极性，教师也可以为学生布置多样化的课后作业任务，鼓励学生围绕课后作业任务的主题内容广泛搜集资料，并通过小组合作探究的方式来完成作业任务。例如，在进行心脏评估的相关学习，教师就可以搜集一些心脏评估错误的真实案例下发给学生，同时鼓励各小组学生结合所学知识及案例相关信息，对心脏评估出现错误的原因展开分析。面对这种十分真实的课后作业任务，学生不仅能够产生强烈的学习兴趣，积极参与课后学习活动，在学习探究过程中有效地巩固所学知识，而且会为找出心脏评估错误的真正原因而广泛搜集相关信息，从而在一定程度上实现课外知识延伸。

(五)创新教学评价方式

在传统教学模式下，教师虽然能够通过随堂测试、期末考试等方式对学生的学习情况及教学效果进行评价，但由于教学评价方式更侧重于对学习成果的量化评估，因此其评价结果的全面性往往很难保证，同时也无法为教师的教学反思及学生自我完善提供太大帮助。在高职健康评估课程的信息化教学中，教师需要对教学评价方式进行创新，借助各类学习平台在课后为学生发放各种基础知识测试习题及开放性试题，并在学生提交完所有习题答案后，直接由系统完成自动判卷(仅限基础知识测试习题)，而教师则可以在对学生开放性试题答案进行评分后，综合学生的所有试题成绩进行综合性教学评价，以便于全面了解学生的学习情况，找出学生知识掌握、能力发展等方面的薄弱环节以及课堂教学的不足之处，为后续教学的优化改进提供支持。当然，这样的教学评价同样无法完全体现出学生的学习表现、能力素质发展情况，教师在对教学评价方式进行创新的同时，还需要坚持多元化的教学评价原则，通过评价主体多元化、评价方法多元化等教学评价策略对学生做出全面评价。

三、高职院校健康评估课程实施信息化教学需要注意的问题

(一)自主学习引导问题

相较于传统教学模式，信息化教学不仅更重视对各种信息资源、信息技术的应用，而且使学生自主学习的重要性大大提升，无论是课前的基础知识、重点知识预习，还是课后的作业任务完成、习题测试，基本都需要学生独立完成，如果学生的自制力较差，未能按照教师要求完成相关自学活动，那么信息化教学的作用就很难发挥出来。因此，在实施信息化教学的过程中，高职健康评估课程的任课教师需要充分考虑学生的自主学习引导问题，尽可能通过趣味性的导学案、课后作业任务、测试习题激发学生学习积极性，同时鼓励同学间互相监督，以保证所有学生都能够完成自主学习任务。

(二)信息技术运用问题

对教师来说，要想在健康评估课程中有效实施信息化教学，需要考虑到信息技术的运用问题，对各种信息技术手段进行深入了解，同时积极学习虚拟仿真软件、多媒体教学设备等软硬件设施的相关操作技能，扎实掌握微课视频录制、电子导学案制作各种信息化教学手段，以免因教师信息技术素养不足而影响信息化教学效果。总之，随着高职院校办学水平的不断提升，信息化教学必然会在高职护理专业健康评估课程的相关教学工作中得到广泛实施与应用。但是，对教师来说，要想保证健康评估课程信息化教学的有效性，仍然需要正确认识信息化教学的重要作用，在信息资源整合、课后作业布置、教学评价创新等方面采取合适的教学策略，同时对自主学习引导、信息技术应用等问题也要加以注意。

参考文献:

［1］王莉，徐慧．信息化教学在高职院校健康评估课程中的实施［J］．卫生职业教育，2020(7):64－65．

［2］来慧丽，李晔，朱丽娟，等．微视频在高职院校健康评估课程症状评估教学中的应用［J］．全科护理，2019(25):3200－3201．

［3］陈璇．信息化教学在高职健康评估课程中的应用研究［J］．教育教学论坛，2018(12):186－187．

［4］施秋桃，莫洁玲．基于智慧职教云的O2O教学模式的课程构建———以健康评估课程为例［J］．卫生职业教育，2020(1):21－22．

作者：郜绍阳 单位：临汾职业技术学院