互动模式在大学声乐教学的运用

【摘要】在大学声乐课程教学时，为了提高学生的综合学习质量，教师可以通过开展互动教学的方式，营造平台广、业务精、办法多的师生互动教学模式。下文就互动教学模式在大学声乐教学中的实际应用进行研究分析。

【关键词】互动模式；大学声乐；实际运用

在大学新生一入校时所选择的专门的、有针对性的学科，是他们在本科四年的学习生涯中最直接、最具有典型性的主要研究对象。学生以教师的引领为导向，需要进行不同种类、不同侧重方向的理论与无数次的实践相结合。声乐作为艺术学学科下设的音乐与舞蹈学研究方向，进行声乐教学的方式直接影响到在校大学生在自主学习声乐这一方面，如何能最大程度地吸收理论知识，并运用于实践中，反之在实践中验证各类理论是否适用于歌者本身，最终显现在业务层次的高低上。教师在教学过程中，通过开展互动教学模式，有助于教师在授课过程中激发学生自主学习的兴趣，从而进行综合素养的引导，促进学生声乐核心素养的提高。

一、互动教学的重要意义

（一）提高教师教学实力。在互动教学模式当中的核心要素主要体现为师生之间的教学互动，为了保障教学互动的可靠性与真实性，教师需要给学生构建良好的公共环境，营造师生和谐平等、自由尊重的对话氛围，确保在互动过程中双方可以各抒己见，提高声乐专业的教学质量。作为声乐主修课程，当面授课多为一对一的形式，教师会将更多的注意力放在观察学生的性格特征上，找到最适合的课堂氛围，帮助学生快速融入声乐学习中。这样不仅能够加深师生之间的情感，而且通过了解学生性格的差异，可以最大限度地展现每一位学生音色的个体差异。由于主修课程的学生人数较少，在授课过程中，教师可以通过学生的眼神、表情、肢体动作等，及时地掌握学生对于知识的汲取程度，教师可以根据学生的反馈，及时地调整声乐教学进度与方案，确保声乐教学的整体质量与效果，以确保每一位学生都有正确的、辨别性明确的、独属于自己的声音；依托最高效率的师生交流机会，教师可以夸张地运用表演、模拟、想象等方式，帮助学生放下心理包袱，在学习的过程中不用担心在其他同学面前“唱不好丢面子”“做动作不好意思”等现象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在教学的过程中，也会遇到一千个甚至更多的特点不同的学生，他们可以从学生的交流反馈中汲取丰富的教学资料，进而科学地审视自己的教学方案与教学实力，最终不断地优化、充实、完善自我的声乐教学综合实力[1]。（二）学生创新能力的培养。声乐作为艺术学学科下设的音乐与舞蹈学研究方向，教学培养的目标不仅仅是懂理论、会考试，更重要的是培养具有相当程度的歌唱示范能力，对中外声乐艺术发展史、声乐名作、歌唱教学理论、教材和方法进行深入研究，全方位发展高素质的人才。在教学过程中，教师需要主动向学生抛出问题，引领他们积极地思考，大胆地说出自己的思路和主动去探索结果，做到勇于表达自己、敢于和别人分享自我的探究历程，从而学生会自然而然地去探寻未知的答案。课堂举例中融入符合学生成长的时代背景所特有的要素，引起学生的共鸣，在演唱中混合学生的创新思维，使其可以成为创新型的声乐人才。为此，在声乐教学互动的阶段，教师需要合理地突出学生的学习主体性，给予学生一定的自主学习空间，让学生可以充分释放自己的思维想象力，挖掘出学生的声乐潜能。对于有一定基础的学生在授课过程中可以顺着他们的思路去尝试，教师及时地给予专业上的技巧指导，使学生在课堂学习过程中占据主导位置，最终在实践的强烈声音对比中，让学生自己去领悟自己的肌肉与机能是怎样配合的？声音的走向是如何进行的？这样可以区别于填鸭式的强硬灌输，避免他们丧失学习的兴趣和创新的能力。

二、大学声乐教学时互动模式的构建路径分析

（一）互动声乐氛围的构建。良好的学习氛围可以帮助学生更快地学习与思考，在大学声乐专业课程教学时，同时需要为学生营造良好的学习氛围，促进学生专业知识的学习。在互动教学策略实施前，教师要做好这节课学生的学情分析；实施互动教学策略时，教师在导入课程的阶段，可以通过加入一段与本堂课所要教授的歌曲相关的音乐短片，既能吸引学生的注意力，又能潜移默化地从听觉上树立好学生对正确与错误声音的辨别能力；同时，释放学生紧张的学习压力，让学生处于相对放松的状态。在接下来的互动教学中，教师则可以采取问题驱动和音乐事例结合的方式进行引导，通过筛选一些耳熟能详的声乐作品，通过对其分析研究提出相关的问题，引导学生进行发散性的思考，如课本中之前演唱过的作品，针对性地分析其中几首歌曲的歌词与旋律的配合表达出怎样的情感特点，学会如何去更好地向听众展现歌曲所要呈现的内容。通过对学生们演唱过的歌曲进行互动引导，熟悉的作品可以很好地调动学生参与的积极性，让每一位学生都会有兴趣去听你讲的是什么内容，乐于发表自己的意见与看法，一改之前传统模式的“一言堂”。师生距离拉近，但也要控制好度，如果距离太近会导致课堂松散不好管理，太远又导致情绪紧张，甚至漠视这门课程，故而对度的把握极其重要。在轻松愉快的氛围里，学生发挥自主思考的能力，对未知的问题更容易产生兴趣，而不是随意地放过。在大家的发散式思维相互碰撞过程中，教师进行有针对性的客观引导，不仅为互动教学打下了良好的基础，更能够养成学生积极探究问题、发现问题与他人交流的良好的行为习惯。在教师与学生沟通交流的过程中，可以渗透更多与声乐课程相关的内容，在提高学生音乐素养的同时，确保学生学习到宽泛的声乐知识，多对创造性的教学方法进行探索，互动式的教学模式就可以为学生提供专业的知识探索平台，还可以很好地改变学生声乐学习的现状[2]，这样才能够达到互动的最终目的。（二）实践引导的互动教学。大学声乐教学不能停留在理论教学阶段，为了能更好地提高大学生的声乐综合学习能力。在理论上，教师可以举办“圆桌论坛”“声乐研讨会”等活动，每一期设立一个明确的点去带领学生探讨，以学生的发言为主题，充分运用多媒体设备，如录音、录像等方式，完整地记录好学生的思路过程，在活动结束之后让大家聆听、观看。通过回放，不仅可以让学生发现自己在别人眼中的样子，而且能够及时地抓住许多在现场没有发现的研究点，进而去仔细思考、反复思考。在实践中，定期举办教学班音乐会，可以让声乐学生站在舞台上、在镁光灯的照射下，被动地把自己的问题放大，从而推动学生自发地去重新审视自身存在的问题，再回归到理论研究上，去和教师、同学，甚至和各种资料去进行更深入的互动。同时，教师也可以引导学生进行更为宽泛的实践练习，体会不同声乐技巧之间的差异，如让学生通过演奏钢琴、琵琶、古筝、萨克斯、小提琴等不同的乐器，体会中西方不同乐器作为伴奏音频所衬托出的声乐效果之间的差异，了解中西方音乐史发展的不同。为了让学生在实践过程中与教师进行高质量的互动，教师单纯地进行纯理论的教学指导是完全不够的，教师应当多引领学生参加大型的演出、比赛。一方面，可以使学生踏上舞台，在面对评委、观众时，心理素质可以得到增强；另一方面，可以使学生以演促学、以赛代练。教师在学生演唱歌曲时参与到配合伴奏的环节当中，通过与学生的衔接合作完成一首乐曲。这个过程中，教师则可以与学生面对面地沟通交流，针对性地指出乐曲演奏过程中存在的不足，个别学生演唱歌曲旋律的不准确、声音切入的时间误差，咬字、气息、腔体三者之间配合的微调等，这些问题在师生沟通交流的过程中都可以得到解决，进而不断地纠正学生的错误，挖掘学生的潜力，更好地提高学生的综合学习质量。（三）课后的师生互动。在互动教学模式开展的过程中，不能将互动教学模式局限在课堂上，而在其他时间学生与教师之间完全没有沟通交流，这样的教学效果并不是预期设想的教学目标[3]。由于大学生的时间非常充裕，而相比较之下学生的课堂学习时间是非常有限的，为了保证课堂教学可以与课后辅导进行高效衔接，充分地发挥出教师的自身教育价值，需要教师合理地开展课后教学工作。大学声乐的课后教学主要是利用互联网信息技术给予学生一定的专业辅导，在课后师生辅助互动时，教师则可以利用信息技术给予学生有针对性的辅导互动，根据学生的实际学习情况，开展相关的声乐课程辅导，为学生制定个性化的学习方案，让学生更好地进行专业学习，促进学生声乐核心素养的提升。（四）教师声乐心得的互动通过积累，教师教学的经验日益丰富，在实际声乐课程教学时，教师可以在师生互动的过程中，将自己积累的许多声乐心得、记录的课堂笔记传授给学生，拓宽学生对于声乐学习的思路，提升学生声乐学习的视野与高度，为学生今后的声乐学习打下扎实的基础，帮助学生学会自主学习，激发思考和交流的兴趣，有助于学生综合学习能力的提高。

三、结语

综上所述，互动教学模式不只是理论，更是教师与学生在课上、课下经过反复思考、交流，无数次的磨合后得出的一种教学惯性。在大学声乐课程教学时，为了更好地提高学生的综合学习质量，教师应当立足于实际教学内容，将授课内容高效率地、有针对性地通过互动的教学模式传递给学生。开展互动教学模式，不仅教师要在授课过程中充分发挥出互动教学模式的优势，能够引导学生将理论与技术糅合在一起，而且要有效地激发出学生的学习潜力，引导学生积极主动地参与到教学环节当中，提高大学声乐的综合教学效果，鼓励学生多参加比赛和演出，做到以演促学、以赛代练，以达到最终的目的——激发学生自主学习的兴趣，从而提高其综合素养。

参考文献：

[1]宋薇.大学声乐教学中互动式教学方法的运用探讨[J].北方音乐,2018,3714:167.

[2]杨芳.浅谈大学声乐教学的互动式教学新模式[J].黄河之声,2019年第五期5，P82.

[3]李姗.浅谈互动式教学方法在大学声乐教学中的运用[J].大众文艺,2018,12:236.

作者:张卓然 单位:山西应用科技学院