高职实践教学与实训基地管理分析

[摘要]高职院校实践教学内涵建设与实训基地运行管理良性发展，是高职教育专业建设的重点内容之一。文章论述了优化校企合作实践教学体系、顶岗实习双线育人运行管理分析、实训基地的运行管理与建设等内容，以期对高职教育实训基地建设和运行提供参考。

[关键词]高职院校;实践教学;实训基地;运行管理

高职院校实践教学体系的更新优化，是高职教育紧跟时代的重要建设内容之一，与实践教学对应的实训基地管理与建设也是高职教育建设的重点环节。实训基地良性运行是实践教学落实的保障，实践教学和实训基地管理与建设要持续进行，常抓常建，才能使高职实训基地发挥作用，更好地服务高等职业教育人才培养工作。优化校企合作实践教学体系高职院校实训基地在教学方面承担着实训环节的教学任务，在管理方面承担着项目开发、设备维护、技术服务、仪器更新、技术培训、共享共建等任务。建立的校企合作实践教学体系是“三段式”实践教学体系，即单项技能培养+综合技能培养+职业能力培养，形成以单项技能实训为基础，以综合技能实训为切入点，以校站合作职业能力培养为突破口的实践教学体系。

实训基地建设是教学与管理结合，建立与企业互为融合

贯通的运行机制，积极联合企业，优势互补，资源共享。实训基地运行管理的目标是加强对实训设备的高效利用。同时，在实训中培养学生的创新实践综合能力,提升实践教学的效果和水平。1.“教学会用新”多维结合创新发展实践教学体系。职业教育的侧重点是实践教学环节，实践教学体系凸显高职教育特色发展，也是高职教育人才培养目标实现的主要途径。职业教育最根本的是职业能力的培养，根据职业角色的技能和技术能力来确定职业能力要求，并根据职业能力的需求确定专业技术能力要求，最终形成从单项到专项到综合能力的梯级结构，同时形成了由基本职业能力、专业技术能力和岗位职业能力组成的能力目标体系。“教学会用新”多维结合，创新优化实践教学体系是高等职业教育的时代要求。教，指的是教师教学技能指导；学，指的是学生的学习过程；会，指的是学生是否把理论知识、实践技能通过学习学会了；用，指的是学生把知识技能学会了，就要在岗位工作中应用，是否能达到熟练应用，在于个人差异；新，指的是学生在学会弄通应用的基础上，要有创新，不能默守成规，死搬硬套，要灵活应用所学知识与技能，要有创新思维、创新意识、创新发展的岗位需求的技术技能，要把专业知识与技能学活，才能在生产实训中活学活用。创新发展更新优化实践教学体系，对高职教育人才培养打下了坚实的基础。2.更新优化实践教学硬件设施。首先，加强专业师资队伍的建设，特别是双师素质教师的培训与技术技能的提升。具体做法是学院派专业教师到企业进行企业一线在职培训；聘请企业技术专家和技术能手、工匠大师作为学院兼职指导老师。其次，在实训室建设上，更新扩建实训室实验器材教学设备硬件设施；满足学生实训的工位数量；多渠道拓展校外实践基地建设与资金投入，积极寻求与大型国企的合作与交流，鼓励教师参与校企合作，与企业共建产学研结合实训基地，实现校企合作互惠共赢，为培养高质量技术技能型人才而服务。3.更新优化实践教学管理体系。建立和完善实践教学的各项管理制度，对实践教学进行科学规范有效的管理。进行广泛全面的调研和意见征求，结合调研结果数据，分析制定相关的切实可行的管理文件，根据实施效果让师生结合实际参与相关文件的修订和补充。优化实践教学管理体系应横纵向结合全面考虑，不能片面，也不能只考虑一部分。4.更新优化实践教学考核评价体系。任何形式的实践课程评估都必须结合过程评价和考核评价，使二者有机结合；同时应制定科学具体的评估指标和内容，针对不同课程的特点赋予分值；除实验课程外，其他类型由于实践课程的周期较长，采用分阶段评估，同时制定阶段评估的具体内容和评估方法。顶岗实习双线育人运行管理分析顶岗实习是职业教育工学结合人才培养过程中重要教学环节之一，在高等职业教育人才培养过程中发挥着不可替代的作用。因此，完善顶岗实习管理机制很有必要。具体措施是学院实行顶岗实习三级管理模式，即专业指导老师+教研室主任+二级学院院长，三级层层管理，使顶岗实习的效果得到了保障。在岗前培训、跟岗实习、顶岗实习环节中，根据各个实习阶段的特点和教学目标，采用现场讲解、示范操作、反复练习、企业培训、工作指导、管理考核等学习方式完成实践教学任务。顶岗实习本质是校企联合培养，把学生选派到对口实习单位，聘用行业技术人员、选派教师到企业共同完成对学生综合实践能力和职业能力的指导与提升，再通过考核评价进行认证，通过传帮带进行岗位综合实践训练，积累工作经验，培养学生的职业能力。在顶岗实习过程中，实施学校和企业双线育人制度，将学院管理模式与企业要求相结合；鼓励学生在顶岗实习中开展技术技能创新、技术改进创新研发等；企业则视顶岗实习学生为自己的员工，与企业其他员工同步管理。实习结束后，单位和学校都要对优秀顶岗实习学生给予表彰。

实训基地运行管理与建设

1.校内校外分段实训接续培养。首先，企业协助学校进行行业需求调研、工作任务与职业能力分析，确定具体专业实践教学内容、校内校外分段实训内容、接续培养环节和实训场所。其次，通过校内实训基地和校外实训基地的实践教学综合培养，实施分段实践教学和接续培养完成单项实训、综合实训、仿真实训、岗前培训、跟岗实习、顶岗实习6个实训阶段的实践教学。另外，将企业资源转化为专业教学资源，尤其是企业生产车间作为实训场所，既不耽误企业生产也发挥了校外实训基地的作用，补充了学校实训基地建设资源。以企业为行业基地，以学校为教学基地，通过校企协调合作、资源互通共享、对接行业需求、运行分段接续培养，打造联合共管的综合培养模式。2.突出订单培养特色。企业配合学校对双方合作专业的订单培养班的人才培养方案结合岗位要求进行论证，以“产学合作+工学交替+顶岗实习”的培养模式，根据企业人才规格需求，设置实践教学课程体系，完善教学环节。以实训项目对应岗位核心能力为线索，挖掘核心课程实训项目模块间的能力拓展关系，实训项目层层进阶，提高实训效率，并在专业群中推广应用。3.开发新型活页式特色实训教材。学校同企业合作，把行业企业标准和规范融入基于工作过程构建的课程体系，根据项目实施流程开发活页式特色实训教材，校企合作完成专业核心课程6~8门新型活页式特色实训教材的开发建设，基于实训操作编写技能、施工安全、职业素养三位一体的实训教材，遵循从简单到复杂、从单一到综合的学习与职业成长规律，以学习成果为导向设计实训教材内容和结构，对模块化课程进行分段实施设计。在实践课程中，以大国工匠事迹为引领，锤炼一丝不苟、精益求精、严谨治学的工匠精神。4.开发综合性实训项目。综合性实训项目的开展，可以系统地全面了解专业体系与培养学生对专业学习的宏观整体性，也可以最大化利用实训室资源。同时建立一支由主讲教师、实验实训指导教师和实验技术人员组成的教学与实践相结合的高素质师资队伍，聘用企业高级别人才、工匠大师，指导学生的综合性实训项目，进行尖端科研学术交流，营造学术氛围。精选优选实训项目，从企业直接引进优质项目对接专业核心课程，保证开出的实训项目80%以上为生产性实训。5.生产性实训基地的建设。生产性实训基地的建设可以把企业文化、企业管理流程和相关工艺流程纳入到实训基地管理。具体措施是统一调配实训基地仪器设备，提高设备使用率；实行资源共享，对其他职业院校、企业、社会和个人开放，满足各种形式职业教育、培训、科研和生产的需要。实训基地配备专任实训指导教师和实验员，使实验实训环节的教学质量有一定的保障和提升。形成学生技能的课堂、教师科研的平台、生产示范的样板，同时按照校中厂、厂中校的建设思路，建成学生人数和工位数相匹配的生产性实训基地，为实践教学提供充足的资源和训练平台。

参考文献

[1]李莉,肖建英,许晓惠.高职校内实训基地可持续发展运行机制构建[J].教育与职业,2017(06).

[2]肖建英.高职校内实训基地“开放式”学生自主管理与学习模式探析[J].教育与职业,2017(20).

[3]潘玉成,王彦军.工学结合背景下高职校内实训基地建设的实践与思考[J].职业时空,2015,11(02).

作者:程伟 张继东 单位:甘肃林业职业技术学院