播音与主持专业教学创新

摘要：信息技术的发展推动新媒体在现实生活中的广泛应用。新媒体对播音与主持专业提出了新的要求，我国高校的播音与主持专业可以从创新教学方法、优化教师队伍、提高学生实践技能、开设新媒体相关的课程、增强“第二专业”的教学引导等方面进行教学改革与创新。

关键词：新媒体时代；播音与主持；教学创新

一、新媒体时代对播音与主持专业提出的新要求

新媒体具有不同于传统媒体的特征，主要是通过网络或者移动终端的形式进行传播。新媒体以网络和手机终端为代表，不受时间、空间限制，受众与传播者的互动性较强，传播的信息量大、形式多样化，能够满足不同受众的需求。新媒体的不断发展对于播音与主持专业的人才提出新的要求：首先，从业者必须具备新闻敏感性，能够及时传播信息。新媒体时代下，信息传播的速度加快，主持人必须提高自身的新闻敏感性，准确、及时、高效地进行信息的传播①。其次，学会使用新媒体的手段，并且具备较高的职业道德。新媒体时代的信息量巨大，播音与主持专业的人才必须对信息进行筛选，深入挖掘新闻的价值，把握新闻报道的节奏。最后，新媒体背景下，播音员和主持人必须具有多元化的知识和全面的专业技能，才能适应更高的工作要求。

二、新媒体时代下播音与主持专业人才培养存在的问题

（一）缺少与新媒体的有效对接，教学目标与人才需求相互脱节。高校习惯采用传统的培养方式，注重培养学生的专业技能，但是缺少与新媒体的有效对接，造成教学目标与人才需求相互脱节。电视台、广播台以及网络媒体，虽然需要播音规范、风格严谨的主播，但是更需要多样化、个性化的播音和主持人才，以应对新媒体背景下受众的多样化需求。然而我国的播音与主持专业教学模式较为单一，教学内容比较落后。学生能够熟练掌握播音技巧、主持技能、语音形体等方面的专业知识，但是对于如何满足观众的需求、吸引受众的注意力、增加节目的趣味性等方面创新不足，学生的个性化发展受到限制。这种人才培养的现状很难满足媒体市场对人才的要求，造成人才供给与需求难以平衡。（二）缺乏新媒体相关的专业师资和配套教学设备。部分高校由于专业师资短缺，聘用非播音主持专业的教师进行授课，严重影响教学的质量。这些教师仅对播音主持专业有一定的了解，相关的理论知识和实践技能都比较缺乏，难以达到教学的要求。校内科班出身的专业教师，都是一毕业就从事教学工作，理论基础扎实，但是缺乏实际的工作经验。高校聘请的一些在职的播音员、主持人，则是实践经验有余而理论基础不足，而且难以保障授课的时间和课程的连续性。大多数的播音与主持专业遵循以往的教学方法和教学内容，很少根据时代的发展将新媒体相关的知识融入课堂，导致学生所学习的内容较为落后，难以满足新媒体时代的需求。受到资金的限制，很多学校缺少专业的教学配套设备，学生缺少在话筒前、镜头前实践的机会，直接影响到人才培养的质量②。由于在校期间没有充足的实践，导致学生在就业后还需要接受很长时间的培训才能正式投入工作，造成教学与媒体需求的脱节。（三）教学内容和教学方法缺乏创新，课程设置不符合新媒体的需求。高校播音与主持专业的教学内容较为落后，学生使用的教材没有根据时代的发展进行更新，难以与一线媒体岗位相适应。教学方法缺乏创新，没有融入新媒体相关的教学手段，还是采取“讲授式”的教学方法，教学质量不高。学生实践能力较差，在就业时与用人单位的要求还有很大的差距，一毕业就面临失业的难题。近年来新媒体发展迅速，我国高校播音与主持专业的课程设置明显不符合新媒体的需求。播音员与主持人在实际工作当中所需要的知识与技能，在当前的课程设置中没有体现，学生缺乏相关的能力。如何进行播音与主持专业的教学改革与创新，应受到我国高校的关注。

三、新媒体时代下播音与主持专业教学的改革与创新

（一）创新教学方法优化教师队伍，着力提高学生实践技能。高校教师在进行播音与主持专业教学时，应创新教学方法。突出学生在教学当中的主体地位，发挥学生学习的主动性，倡导协作式学习、自主学习、探究性学习等学习方式；教师在授课过程中多运用新媒体的手段，引入直播平台、微博、微信、博客等新媒体的形式，改变传统的授课方式，采用个性化、多样化的教学方法，在网络环境下为学生传授相关知识，调动学生学习兴趣。通过两种形式提高教师素质优化教师队伍：一方面派遣本校的教师去新媒体公司进行学习，掌握最新的行业动态，提高现有教师团队的素质；另一方面通过引入优秀的校外师资，充实本校的教师队伍，为学校注入新鲜的血液，尤其是有新媒体工作经验的教师，可以帮助学生更好地适应新媒体时代的播音与主持工作。在新媒体时代下，播音与主持专业应着力提高学生的实践技能。构建课堂实践、校内实践、社会实践以及毕业实践“四位一体”的教学实践体系，增加实践教学的课时总数，凸显实践教学的重要地位。学校同各种新媒体公司达成合作关系，签订实习协议，为学生安排新媒体公司的实习机会，帮助学生在毕业之后迅速进入工作的状态。（二）开设新媒体相关的课程，采用多样化的培养模式。新媒体时代下，高校应结合播音主持专业的学科特点，开设新媒体相关课程，为学生补充与新媒体相关的知识与技能。例如在广播播音教学中，引入数字化的技术，教授学生如何与听众互动，使他们尽快适应新媒体对语言传播的要求。在开设新媒体相关课程时，关注新媒体在优秀节目中的作用，培养学生熟练使用新媒体的能力。完善课程体系虽然很重要，但是更重要的是学以致用，培养学生的实践和反思能力。高校的播音与主持专业可以采用多样化的培养模式，利用新媒体的平台，提高学生的专业素养。发掘学生的兴趣，进行个性化的教学，利用手机APP以及网络平台开展教学。学生可以选择自己感兴趣的网络平台进行自主学习，教师利用学生对于新鲜事物的热爱开展实践教学。例如在广播类APP中验收学生自己选题、制作、修改、剪辑的作品，在朗诵课程中运用播音类软件鼓励学生亲自录音制作作品，在表演课程中可以用视频类的网络平台进行作品展示与验收。将传统的理论课程与新媒体工具相结合，极大地提高学生学习的主动性。自媒体工具降低了作品展示的门槛，每个学生都有展示自己作品的机会，提高了课堂的效率，鼓励学生主动增强自身的专业能力和运用新媒体工具的能力。（三）因材施教促进学生个性化发展，增强“第二专业”的教学引导。播音与主持专业的学生基础与背景都不相同，教师应注重因材施教促进学生的个性化发展。首先，从学生的实际情况出发，关注每个学生的个性特征。在新媒体时代下，要求播音与主持专业人才个性化发展，这样才能吸引不同需求的观众。教师在教学过程中，根据学生的个性特点制定培养方案，不拘泥于一种教学形式，让每个学生都能扬长避短。其次，培养学生除了播音与主持专业之外的“第二专业”。新媒体时代下，每个人都可以成为某个领域的专业人士。教师帮助学生深入挖掘自己的兴趣爱好，利用自媒体平台进行经验的分享与传播。例如，创办自己的微信公众号、微博、博客等，通过这些方式锻炼学生的播音与主持技能，培养学生的选题、制作、拍摄、剪辑的能力，树立学生的自信心和媒体意识，无形之中掌握新媒体的传播规律及制作方法。

作者:邱茂玲 单位:四川文化传媒职业学院