高职教师自主专业发展制约对策研究

摘要：高等职业教育要想培养出适合本专业德才兼备的人才就必须具备扎实的理论基础和过硬的专业实践技能，因为高等职业教育的教学大纲的水平取决于专业实践技能在本行业的实施和运作上受重视的程度。从而着重发展自主专业成了高职的首要任务。基于此，本文主要对制约高职教师自主专业发展的因素与对策进行了探讨。

关键词：高职教师；自主专业发展；制约因素；对策

高等院校教师专业自行发展主要是指高等院校老师以教学课程的研究方向、可行性及自我价值的实现为动力，全方面研究项目课题，包括研究项目课题的意义、项目课题的方法等，从全局来规划和调控课程研究，以达到教育教学的再创造和个人自我能力的激发。教育成为越来越重要的话题之一，而教师的项目研究也就开始提上日程。教师在教育教学中，专业的发展是关键。老师只有拥有专业的理论基础，丰富的社会实践经验才能为社会培养出一批又一批的栋梁之才，为祖国的现代化建设贡献力量。所以说，高职要想有更长远的发展只有重视高校教师的专业自主发展。

一、制约高职教师自主专业发展的主要因素

1．高职教师的专业自主发展方法显得过于简单高等职业教师在发展自主专业的过程中出现了一个明显问题就是方法过于单一。高等职业教师除了要传播理论基础更重要的是社会实践，这也是高等职业老师和普通高校老师的不同之处，正是由于这一不同，才要求高等职业老师在教育教学研究发展中遵循“实践第一，理论次之，理论溶于实践之中，共同发展”的原则。现阶段高职教师的专业自主发展方式主要包括校内教育、课外培训、学术交流、社会实践等，但是真正落到实处并发挥效果的方式却几乎没有，绝大多数教师只是在校内培训中能够收获一定的效益，其他方法则由于受到时间、条件以及资源等限制，效果不是特别显著。而以上培训途径所培训的内容与教师实际工作中所用到的专业知识之间明显欠缺关联性，教师普遍反应培训效果并不如人意。

2．高等职业技术学校不够支持教师的自主发展专业高等职业技术学校就是为国家为社会培养出一批动手能力强、随时上岗的人才，因此他们的教学主线围绕着社会需要、岗位的需要、行业的需要，设计出来的专业课程也就偏实用型，如对学生的特长、技术能力等进行针对性的培养。这样也就使得高职老师的上课时间、地点、类别都是普通院校老师远远不能比的。有时候可能在课堂上，有时候也可能在机房，更有时候车间都是他们的教学地点，他们主要是强化学生的动手和实践能力。这就导致很多高职教师都没有精力在结束了一天繁忙的教学工作之后继续进行自主课程的研究学习。而造成这一现象的原因追根究底就是高职院校对教师自主专业发展不够重视和支持，只是一味的强调教学质量，培养教学人才，殊不知教师自身的发展与教学质量和人才质量是密切相关的。

3．高等职业技术院校教师没有很强的动力进行自主专业发展由于高等职业技术院校和普通高等院校之间存在一定的不同，广大群众对高职存在一定的误解，觉得高等职业技术院校当中所教授的学生普遍学习成绩差，素质不如普通高等院校的学生，这就导致高职学校的发展受到了很大的限制，高职老师也不如普通院校老师受人尊敬，因此很多教师觉得在高职发展没有普通高等院校发展有前景。与此同时高职的社会地位、老师的个人能力水平、教学氛围、收入水平等等的不同，使高职教师丧失了继续教育的动力，得过且过，引发了一种“既然这样也可以过为什么还要自己给自己找罪受，干吃力不讨好的工作”的职业状态。但是，显然这种思想是不可行的，一旦有了这种想法就不可能在自己的职业生涯中有更深更广的发展，并且极大的限制了高职院校教师的自主专业发展。

二、高职教师自主专业发展的对策

1．组建小组学习，丰富高职教师的教学内容和方法当所有教师完成教学任务时，学校可以集中安排一个时间，组建一个学习小组，根据各专业最新发展动态，定期定点组织学员进行理论学习，并要求有课题笔记、课后心得，一个星期一次汇总，课堂上集中评比把优秀的文章整理发表在校报或者期刊上，可以随时的进行不同专业间的学术交流，还可以激发老师们的进取心，更加努力的学习。还可以把每次的培训课程录制下来传到网上，分享给更多有需要的人，他们可以在线观看也可以离线下载，通过点击量下载量网络评选出精选课程，并给予该老师一定的书面或经济等形式的嘉奖。借助网络这个大平台，使大家形成一种争相学习的风气。到年度测评的时候这都计入测评的标准，从最开始的周冠军到月冠军再到季冠军最终发展成年度总冠军，也可计入评职称的一种方式，通过这些形成一种完善的评比体系。总之，通过多彩纷呈的教学课程和形式多样的竞争体系，必将使高等职业技术院校的教师自主学习的能力调动起来。

2．加强学校对高职教师自主专业发展的重视，为其创造良好的学习氛围学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。作为一个特殊的社会组织，学校一出现，便以培养社会所需要的人为己任，进而出现为培养人才所采取的因材施教等教育之法，历史赋予学校的地位。曾子曰“吾日三省吾身”，就是在提醒教育者，在传授知识的过程中，也要注重自身能力的提升，做到永无止境的自我批判和反思。高等职业技术院校应加大对教师自主专业发展的重视度，要明白教师作为知识的传播者，需要不断的提高教师的专业知识和实践技能。

3．加强教师自身的反思性学习能力，提高专业自主发展能力不管对什么院校的教师而言，教授学生理论知识并不难，难的是从不断的教授过程中学习。教授学生理论知识是一个老师的最基础的工作，除了这，他们还得在不断的教学经验中自省。而自省也是一种对自己的教学方式，教学内容回忆的过程。通过自省，不仅可以不断的强化自己的理论知识还可以发现教学过程的错误促进自我能力的提升。根据不同类型老师自我认识的多少，我们把教师分为四种，一是任劳任怨型教师，二是熟练型教师，三是不断进步型教师，四是精英型教师。而精英型教师已经上升到一个教学与反思能够很好的结合的一起的层次，有很好的自律性，能很好的处理教学与学生，学生与家长，教师与教师，学生与学生，家长与家长之间的复杂关系，解决一些并不是纯学术的问题。曾经有一名优秀的教育学家研究了一个老师个人成长过程公式，即“精英教师＝经验+自省”。自觉和立即实践是高等院校老师自省的明显特征。自觉是高等院校老师在自己的潜意识里为了进步自然的形成的一种立马行动的意识。而自省的行为是一种单独的个体独自存在，他需要个人强烈的自觉性。

三、结语

总而言之，高职院校教师的自主专业发展对学生素质的培养以及学校教学质量都产生着很大的影响。而影响教师自主专业发展的因素分为内在和外在两个方面，其中内在因素即自觉性反思又起着至关重要的作用。因此，教师的自主专业发展成为研究高等职业教育院校发展的关键。面对国家现在越来越注重高等职业技术教育的形式，只有充分了解影响自主专业发展的因素，才能很好的解决问题，从而使我们的高等职业老师自主专业发展上升到一个更高的层次。

参考文献

[1]裴希山.学习者自主中的教师自主发展[J].南京航空航天大学学报（社会科学版）,2010,12（3）:97-100.

[2]刘水涓.基于梯队建设理论的高职教师分级管理制度研究[J].教育与职业,2012（6）:73-75.

作者:王茹 单位:石家庄职业技术学院