高职机电一体化技术专业教学新模式

［摘要］“1+X”证书制度的试验为我国职业培训的改革和发展指明了正确的方向，为我国职业培训的建立和多元化的职业培训人才培养模式提供了宝贵的信息。高职机电一体化技术专业引入“1+X”证书制度，促进了教学改革，符合国家文件精神，也有助于提高机电一体化技术专业教学质量。当前的“1+X”证书系统在机电一体化技术专业课程设置系统、教学团队和教学模式方面存在某些问题。因此，在实施高职机电专业“1+X”证书制度时，有必要进行课程改革研究，建立新的人才培养模式，并建立一支由双重师资组成的队伍来促进高等职业机电一体化技术专业的实施。

［关键词］“1+X”证书制度;机电一体化技术专业;人才培养

“1+X”证书系统的实施表明，大学生即将进入社会。“1”可以完全反映学校教育质量的学历证书，“X”是几个专业职业资格证书的总称。［1］“1+X”证书系统是毕业生和社会成员的专业资格水平的证书，可以反映专业活动和个人职业发展所需的广泛技能。将学历证书与职业资格证书结合起来，研究并实施“1+X”证书制度是职业教育改革的重要举措。机电一体化技术专业是一门理论和实践应用非常广泛的学科，由计算机技术、力学、电子学、控制技术、人工智能等机械类与电气类学科有机结合而成。该专业的人才培养主要目标旨在促进满足社会需求的具备机械设计制造技术、自动控制技术和计算机应用技术相结合的能力，能从事机电装备安装调试、运行检修维护、电气控制装调、仪器测试、机电设备销售与管理等方面工作的高级工程师和技术人才。机电专业技术的培训和教学改革中应用技术的升级改进，是高职教育不可忽视的一部分。因此，本文通过阐述高职机电一体化技术专业教学模式的现状、专业发展过程中的问题和瓶颈以及建立“1+X”认证体系的问题，为高职机电类专业教学改革和研究的实践提供参考。

一、基本依据

(一)支撑高等职业职院校进行教学改革

高职教育改革的基本目的是为社会提供满足市场需求的高技能高水平复合型人才。但是，国家和企业对人才的需求有所不同。就目前现状而言，虽然全社会都明白学历对学生来说非常重要，但是现今就业市场选择的人才更重视毕业生的专业技能。因此，职业资格证书对职业院校毕业生的就业尤为重要。高职教育改革应从两个层面进行:一是学生学习基础理论知识，通过相应的课程考核获得学校颁发的学历证书;二是学生具备实际就业所必需的专业技能，考取对应的一种或者多种职业资格证。“1+X”证书制度为我国教育模式的改革提供了支持，这有助于妥善处理高职学校与培训评估机构之间的关系，也有助于协调职业资格证书与社会教育之间的关系。

(二)契合国家教育文件精神

2019年，《国家职业教育改革实施计划》的重点之一是我国“教育证书+特定专业资格证书”的试点计划将在职业院校和应用型本科学校中启动，以鼓励学生在学习本专业基础理论知识的同时积极学习各种专业技能，并培养对应的职业素养、爱国爱岗敬业情操，同时获取多种与被专业相关的职业技能水平证书。［2］该计划明确提出了高等职院校的招生计划应与对应专业迫切需要的产业发展人才相适应，提高了应用型技能型复合型人才之间的配比，并指明了职业教育的未来发展方向。

(三)有利于提升机电一体化技术专业教学质量

“1+X”证书制度是学历证书和专业技能证书之间的有效链接。学历证书是学生终身学习和教育的基础，专业技能证书是机电一体化技术专业学生在毕业选择就业时的“敲门砖”和企业选聘时的“标准尺”。［3］此外，“1+X”证书制度还可以进一步优化和整合机电一体化技术专业教学资源，并在一定程度上提高机电一体化技术专业的教学质量，从而促进全面培养的复合型技术人才达到专业人才培养目标。此外，证书制度的出台，为机电一体化技术职业培训制度的改革和机电一体化技术高技能复合型人才培养模式的建立指明了发展的方向，从而为我国智能制造经济可持续发展创造了良好的人才储备条件。

二、教学现状

(一)人才培养模式有待更新

随着经济体制改革和教育改革的不断深入，高职院校的专业课程进行了大面积的改革，取得了不少成就。但是，通过深入研究广西各大高职院校现有的机电一体化技术专业人才培养方案发现，该专业的人才培养模式仍然存在以下问题。首先，大多数院校的机电一体化技术专业及其衍生专业，如无人机应用技术、机电设备维修与管理等专业无法根据市场和企业对人才的实际需求而对特定的工作、课程结构进行灵活、合理的调整。理论基础课程和职业技能培训课程设置既没有得到适当的分配，也没有形成一个有机的整体。其次，目前人工智能技术、电气控制技术、计算机信息技术日新月异，而与之对应的课程教学内容未能与时俱进、灵活调整更新，学生所学技术仍停留在5年前甚至更久之前。最后，职业技能培训课程内容仍然主要基于技术理论性培训，且较为宽泛，如电工证培训，放之四海而皆可用，并未针对具体的工作岗位而有不同之处。并且，这些职业技能培训课程缺乏对学生思想政治、职业素质、道德品质的培养指导，同时在实际教学过程中部分存在未按照标准进行职业综合培养的现象。

(二)教师队伍有待完善

在广西区内大多数高职院校中，“双师型”教师所占比例太低，教师要么实践教学能力不足，要么专业理论知识较弱。［4］由于各高职院校的办学背景、办学状况、教学研究成果的重大差异，虽然现广西教育厅已有“双师”称号的评定标准，但是现有的教师很多未能达到“双师”的评审条件，未能获得“双师”称号，因此导致“双导师”教学团队的不足。高职院校内的机电专业教师的理论知识和技能水平在教学能力和教学水平未能更上时展的速度，还处于过时的阶段，教师的教学仍侧重基础技术教育，未能结合职业标准、政治思想、职业素养、创新和未来就业状况。此外，一些职业院校对专业教师自身的职业培训只是一种形式，未能真正实现教师深入企业，与时俱进地学习机电新技术，更新知识，及时调整教学方案。

(三)教学模式有待改革

近年来，为适应智能制造业的迅速发展，各高职院校对机电一体化技术专业进行教学改革，但专业技能培训实践类教学并未受到重视。理论课程课时多学分高，实践技能培训课程课时少学分少，不成体系，与企业实际工程项目结合少，对综合性的培养较匮乏，没有对应成绩综合评估办法，对学生的工程项目实践成绩的核定和替换方案不灵活。随着现有智能制造技术的迅速发展，高职院校虽然及时在机电一体化技术专业课程中增加了一些新的技术课程，但实践教学条件以及教学内容并没有跟上理论课程的步伐，一些院校在实际课程安排中实操课程未能紧跟理论课程，或者未能真正实现理实一体化教学，导致学生停留在纸上谈兵阶段。此外，机电一体化技术专业大多数教师未能利用课余时间深入企业，接触现有工程项目，提高自身技能水平，在教学过程中只是以理论为指导进行实践，而没有提高学生将理论付诸实践的能力。

三、实施路径

(一)课程体系改革

就课程设置而言，高职院校应适当地调整机电专业的理论课程与实践课程之间的关系。教师应根据市场和企业的实际情况适当调整课程内容，为学生提供模拟实践的真实课堂环境，并提高学生将理论付诸实践的能力，学生将他们学到的知识和技能结合起来，从而实现以促进工程项目为目标的人才培养。同时，高职院校应当注重提高学生的就业能力，课程教学内容设置应与社会生产的现实紧密联系，进一步提高动手实操课程在课程教学体系中的比重，并增加企业实践培训、跟岗实践和职业技能培训，根据市场经济的变化和企业实际的需求，及时调整更新课程体系、特定职业工种的标准培训。［5］课程教材内容应积极促进地方区域经济发展，与时俱进，明确机电一体化技术专业人才培养的目标定位，提高专业知识实用性。同时，高职院校应与对接的企业制订双向培训计划和双重综合人才培养计划，加强专业课程的优化和整合，设立对应企业订单班，有针对性地设置人才培养方案，提高学生的综合素质。

(二)人才培养模式构建

机电一体化技术专业人才培养模式应根据机电专业市场需求、企业所需、学生特点而定。特别是加强理论知识的应用，强调学生的专业技能实践，提升思想政治建设、爱国爱岗精神的培养，培养出适合新时代建设的复合型高技能人才。坚持“以学生为中心，以技能培养为核心”的教学原则，提高学生实践技能的积极性，可以采用以下几种方法。第一，结合企业机电类实际工程项目，依托项目设置贯穿三年专业课程的主线载体，围绕该工程项目拓展专业课程，让学生分阶段考取对应的职业技能证书，可使学生深入理解和展示他们所学知识，并使用他们所学知识解决工程项目实际问题，从而实现所学为所用。第二，高职院校应建立产业学院，与企业共建实训场所，教师与企业专家共同探讨，改进教师教学方法，使职业技能培训围绕职业标准进行。第三，引进双带头人制度，校企共建课程。第四，根据学生就业中的关键问题制订人才培养方案，培养适应当代智能制造的“大国工匠”。

(三)“双师型”教师队伍建设

“双师型”队伍是指在课堂学习和实践教学上同时有在校教师和企业专家作为老师的教学师资队伍。“双重学习系统”能够使学生有效地将机电一体化技术专业理论应用于企业实际生产需求。生产、教育和研究的一体化结构更好地满足了当今市场对高级机电类专家和复合型人才的需求，高职院校必须建立具有先进理念和专业素养的“1+X”证书制度。首先，高职院校应加强对双重辅导系统结构的研究，引入“1+X”证书系统，建立由两队导师组成的团队，明确导师的资格认证标准、权利、义务、职称设置和工作态度，为选拔导师提供参考。其次，高职院校在教师的选聘中应更注重思想道德和职业素养，并要求导师具有高度的责任心、丰富的工作经验、较高的学历、较强的专业技能。最后，高职院校应加强对“双重”教学团队的教育和培训，鼓励专业教师到其他大学和公司参观，并在实际生产线上储备优秀教师和经验丰富的员工，以学习和储备关键技术。先进的专业知识能够不断地提高教学质量。简而言之，一支具有高素质专业培训能力的“双师型”队伍是加强机电一体化技术专业实践教学的有效措施。［6］总之，“1+X”证书制度不仅是对“1”和“X”的简单补充，而且还整合了相关要素，如学历和技能。高职院校教育改革采用“1+X”证书制度目前是重要趋势。因此，高职院校有必要重新修订和完善专业人才培养模式、“双师型”教师队伍建设和课程设置，促使高职院校的学历教育和技能等级证书对机电一体化技术专业学生有较强的吸引力，为社会培养更多适合国家发展的大国工匠。

参考文献:

［1］马铮，龚福明．1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析———以汽车检测与维修技术专业为例［J］．武汉交通职业学院学报，2019(4):51－57，68．

［2］国务院印发国家教育改革实施方案［EB/OL］．(2019－01－24)［2021－01－14］．

［3］刘阳，高树平．新时代1+X证书制度的价值意蕴、理论基础与实现条件［J］．教育与职业，2019(23):12－17．

［4］李巧云，何芸，湛年远．广西高职院校“双师型”教师队伍建设现状与对策［J］．广西教育，2020(11):13－14

［5］李虔，卢威，尹兴敬．1+X证书制度:进展、问题与对策［J］．国家教育行政学院学报，2019(12):18－25．

［6］贾林平，郭炬．高等职业教育实施“1+X”证书制度培养模式探析［J］．北京工业职业技术学院学报，2020(1):46－49．

作者：玉河 单位：广西电力职业技术学院智能制造工程学院