高职英语口语问题及改进策略

摘要：随着新课程改革的逐步推进，对英语教师的课堂口语也提出了更高的要求，而高职英语教育专业学生在课堂口语表现中存在语音面貌差、语言形式单一等问题。因此，他们从业将面临巨大挑战。为了培养出符合新课程改革要求的中小学合格教师，提高师范生从业素质，应从课堂口语教学改革及评价机制等两方面提出改进策略。

关键词：高职英语教育；师范生口语；课堂口语问题；口语教学策略

一、引言

随着新课程改革的逐步推进，身为基础教学阶段一线教师储备军的高职类英语教育专业师范生，将面临巨大的挑战。在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力，是目前基础教育阶段英语课程改革的总体目标（陈琳等，2003）。这便对即将成为一线教师的英语教育专业师范生提出了更高的要求。对以语言教授为主的英语教师而言，他们不仅要掌握好学科专业知识和教育学知识，还应具备系统的语言知识和标准的语音、语调。在基础教育阶段，教师准确优美的语音语调不仅能够给初学者奠定良好的语音基础，还有利于创设良好的语言学习环境，提高课堂学习效率。越来越多的英语教育工作者和研究者认为，英语课程改革成败的关键在于教师教育理念的转变以及专业素质的发展。因此，规范和提高英语教育专业师范生课堂口语水平刻不容缓。

二、英语教育专业师范生课堂口语现状及其存在问题

徐腾飞（2012）根据中小学英语教师需具备的素质设计了调查问卷，分析后得出中小学英语教师主要呈现出以下5个方面的问题：1．语言功底薄弱，语音面貌较差；2．教学方法不当，语流语调不顺；3．教学用语匮乏，准备工作不足；4．参训机会较少，口语水平下滑；5．学习热情较高，培训意识较强。出现这些问题的原因可以追溯到人才培养阶段。高职师范类英语教育专业的课程主要分为英语专业知识课程和教育教学专业知识课程两大块，其中英语专业知识课程中为了达到提高学生听说技能的目的，设置了5学期的视听说课。反观，教育教学专业知识课程中设置了1学期的英语教师课堂口语课。这样的课程设置使得语言能力的培养，即表达的规范性和流利性和语用能力的培养，即表达的启发性和得体性出现了失衡现象，而在英语课堂教学中只有将二者有效结合起来，才能提高课堂教学的有效性。笔者根据授课班级学生的课堂模拟试讲，总结出高职英语教育专业学生课堂口语存在的几个问题。（一）语音面貌差。由于大多数学生都来自赣方言地区，其发音受方言影响，说英语时带有浓厚的地方腔调，加之各地区教学水平的参差不齐，导致他们在中小学阶段已形成不标准的语音语调。来上大学后，已经错过了学习语音的关键期，即使开设了5个学期的视听说课程也难以达到最佳效果，造成“正牌”的教师却呈现“不合格”的语音面貌。语音面貌比较突出和常见的问题是：（1）一些单音的发音变样、出错，例如／／、／I／、／r／、／θ／、／d／、／／；（2）双元音发音不饱满；（3）将单个单词读音割裂、拖音。（二）语言形式单一。英语教育专业学生在模拟试讲过程中，语言输入偏简单，出现词汇量偏小、句子偏短、句法复杂性程度较低等现象（胡彬，2005）。在问候语、反馈语、转折语方面句式单一，习惯性地使用自己熟练掌握的一两句，忽视了语言形式的多样化。如问候的时候喜欢用“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hi！”“Hello！”等，反馈语中“Okay”“Good”“Verygood”“Youareright．”等出现频率十分高，转折语“and”“Now”用得最多，有些学生甚至忽略转折语。（三）易出现无效语料、口头禅。由于词汇量不足，平时缺少运用，有些学生在试讲过程中经常出现停顿现象。当他们停顿时，便会使用“嗯”“额”“Okay…”“and…”等无效语料来缓解现场的尴尬。有些学生则会在试讲中经常用到“Okay”“and”等口头禅，不论需不需要使用这些词来表达，都会无意识地加上这些词。这种情况有几个原因：（1）自身习惯，学生自身无法意识到问题；（2）课前准备不足；（3）缺乏系统的训练和实践。（四）与授课对象互动方式错误。英语教育专业学生在课堂提问中，首先，展示性问题（提问者自己知道答案的问题）多于参考性问题（提问者自己不知道答案的问题），如“Doyouknow…？”“Isit…”“Howtospeak×××inEnglish？”。甚至，有些学生全是提问展示性问题。然而有研究表明：首先，参考性问题不仅能促使学生使用更长的句子和更复杂的句法，同时也更接近真实环境中的话语，交流者的话轮也明显增多；其次，学生提问后给授课对象思考问题的时间往往不足3秒钟，如果3秒过后还没有人自愿举手回答，他们会选择自己回答或者点名要求某位平常课堂表现较积极的授课对象回答，这便很大程度上限制了其他授课对象参与课堂学习的机会（周军平，2006：69－72），久而久之，本就上课不积极的授课对象将会把自己排除在课堂之外。（五）学生口语水平参差不齐。笔者所授课的两个班级，人数分别为48和51，根据平时实践现场评分，其中语音标准、语用符合规范的约占21％；语音不标准、语用符合规范的约占32％；语音标准、语用不规范的约占19％；语音不标准、语用不符合规范的约占28％。由此可以看出，99位学生中，水平参差不齐，造成这种结果的因素有很多，如个体认知差异、学习背景、学习环境、个人努力程度等。（六）忽视文化差异大多数学生在试讲的过程中没有体现文化差异，并且在备课的时候也会遗漏传达文化差异的教学目标。例如在讲授人教版小学英语三年级Unit5Let’seat！PartBLet’slearn中要学习的内容不仅仅是“CanIhavesomewater，please？Hereyouare．”这个句型，图片中John和Chenjie明显有着不同的用餐习惯，一个用刀叉，一个用筷子，这就是中西文化的碰撞，师范生可以以这些细节作为契机，给授课对象输入一些文化差异方面的知识。（七）忽视英语教师口语的规范性、指导性和艺术性专业课程中的视听说课，教师往往看重的是如何让学生语音更标准、表达更流利，从而忽视英语教育专业学生是即将走向教师岗位，并且用英语授课的人，除了语音标准、表达流利，还要注意意义传达的切当性、交际内容的启发性，即教师口语是“外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源”（周军平，2006：69－72）。英语教师工作的性质决定了教师口语的规范性、指导性和艺术性。首先，口语的示范作用就是重要的一方面。外语学习者学习语言的过程就是不断模仿的过程。英语教师拥有标准或比较地道的英语（语音准确、发音清晰）能够给学习者建立坚实的语言基础，起到良好的示范作用。其次，教师既要对学生传授知识、培养能力，又要对学生进行思想道德教育，教师的根本职责是育人。因此，英语教师口语的言语信息都带有鲜明的指导性，应注意随机渗透、启发诱导。这也是实现英语教师口语的指导性的重要途径。最后，英语教师口语的艺术性则表现在言语运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上，两者的有机统一，是优秀英语教师口语艺术的显著特点。但是英语教育专业学生在授课过程中，容易出现一些语法语用错误，无法做到规范性。例如，一位学生在讲“monkey”这个词汇的时候想给大家描述猴子的一个特征：灵活。但是他用到的词汇是“flexi－ble”，“flexible”在英语牛津词典中的两种解释是：“Somethingorsomeonethatisflexibleis1．abletochangeeasilyandadapttodifferentconditionsandcircumstancesastheyoccur；2．abletobendeasilywithoutbreaking．”而猴子的灵活应该指的是猴子的机敏和聪明，所以用flexible反而显得不规范了。其次，在指导性方面，试讲时师范生给出的游戏指令以及学习方法方面，都容易忽视其口语的指导性。最后是艺术性，师范生在试讲过程中过于严肃，不小心出现口误时，无法巧妙运用幽默轻松的方式过渡。

三、英语教育专业师范生课堂口语改进策略

英语教师口语不仅是一个语言学问题，还是一个教育学和心理学问题，因为它涉及一个特定的交际对象，即英语学习者，且涉及一个动态的交际过程，即教与学。这些特定性都决定了它与一般英语口语的差异。鉴于已有教学经验，笔者总结出两个改进英语教育专业师范生课堂口语的策略，一是教学改革，二是考核方式改革。（一）教学改革。1．提高微格教学的使用率。微格教学是一种以学生为主体，教师为主导，通过录制学生讲课过程从而得到教师指导的一种实训课程。通过微格教室的录制设备录制学生讲课的过程，然后教师从主控室回放并逐个点评，教师也可以去学生所在微格教室进行点评，评价方式包括同学互评和教师点评两种。通过回放，学生可以更直接地面对自己的表现，所谓“旁观者清，当局者迷”。学生可以从一个“旁观者”的角度来看自己上课的过程，有利于改正自己的不当之处，如易出现无效语料、口头禅等。教师可以从课堂口语规范、教态、教学设计、课堂组织等多方面进行点评，将评价标准传达给学生。同学互评的过程中，大家会参照教师评价的标准去观察同学的错误，从而将评价标准熟记于心，当他们自己去模拟试讲的时候便会注意自己是否符合标准。微格教学以及师生共评的模式，既能让学生清楚地认识到自己的错误，也有替代强化或弱化的作用，从而达到提高学生课堂口语的目的。2．用案例教学法正确引导学生。此教学法的主要目的是给学生正确的输入，拟解决语言形式单一这一问题。通过观看优秀中小学教师优秀教学视频的方式，提前清楚赛课的具体要求及评价标准，有利于为师范生树立正确正面的榜样。在观看的过程中，教师分析讲解其优缺点，学生耳濡目染，便会去模仿优秀教师的上课方式。教师在分析讲解的过程中，可以明确点出案例中优秀教师使用课堂口语的规范性、指导性和艺术性。如：该教师如何发出游戏指令、什么时候用了什么样的句型、以什么方式激发鼓励学生、以什么方式给学生反馈、如何营造上课氛围、如何缓解课堂尴尬等等，这些都可以通过边观看边分析讲解的方式得以实现。3．用“以写促说”的方式培养学生正确的语言习惯。我国的英语学习者很难做到在汉语环境中随心所欲地用地道的英语表达自己的想法，这其中有两个原因：一是他们的母语都是汉语，二是中国人的性格特征：含蓄和内敛。这两个原因都使得很多英语学习者难以畅所欲言地表达。所以，笔者会建议那些课堂口语表现较差的学生将自己整堂课要讲的口语全部写下，通过“以写促说”的方式提高表达的规范性和准确性。把教学设计的全过程通过书写的方式写下来，特别是如何提问能体现由浅入深、循循善诱等特点，如何使用多样化的问候语和反馈语，如何增加授课对象自由表达的机会等，在这些方面做一些精心设计，然后背诵下来，最后有效地运用到他们试讲的全过程中去。这样不断地反复训练就能把教师口语的规范性、指导性和艺术性有机地结合起来，既能提高课堂表达的效果又能增加学生表达的自信心，能够为规范师范生课堂口语添砖加瓦。“以写促说”的方法在大学和中学的英语教学中已被广泛运用，“它以第二语言习得输入假设、输出假设、显性或隐性知识及语言技能的相互关系为理论基础”（徐秀妍等，2008：453－456），被称为英语教学的逆向思维。刘润清（2003：7－14）在《漫长的学习道路》一文中就说过，自己提高课堂口语能力的方法正是长期坚持用英文精心编写教案。这一方法既然适用于在职中小学英语教师，那么也会适合英语教育专业师范生来提高他们的课堂口语，他们可以通过在备课时写详细教学过程的方式，巩固教学设计的步骤，预设一些课堂必用、常用的句型，从而达到更加熟练的目的。4．将文化差异性、表达的多样性加入口语课堂的教学目标中。笔者所授课班级的学生在大二时已经学习过“英美概况“”跨文化交际”等课程。他们已经具备一定的文化差异知识，但是他们缺乏从教材中寻找文化差异介入点的能力。因此在课堂口语这门课程中，教师应将“如何寻找文化差异的介入点”纳入教学目标中。让师范生在了解文化差异的基础上，学会如何从教材中挖掘传播文化差异知识的接入点，向他们的授课对象介绍中西方不同的文化现象，如在处理人际关系上的拜访、送礼、约会、称呼、问候、介绍、邀请、拒绝、告别等。英语课堂教师口语既要体现教学程序的语言形式和功能，又要凸显教师个性以及应对课堂变化、促进师生课堂互动的能力。因此，针对表达的多样性和恰当性这一教学目标，教师在积累语言表达式的过程中，就要重视形式和功能之间的动态对等，重视学生语用能力的培养。在实际授课及训练中，和学生一起打破语言形式与功能对应的惯性思维模式，找到语言形式和语用功能之间的平衡点。首先鼓励学生对于同一个语用功能提供多样的语言表达式，其次帮助学生分析一个特定的语言表达式的不同语用功能，从言语行为的角度进行有针对性的动态训练（廖百秋等，2009：190－192）。为了改掉学生表达时喜欢“一一对应”的不良习惯，促使学生在真实情境中更好地运用语言，教师在课堂口语教学中涉及到有关通知宣告、指令指示、对错反馈、鼓励警示、日常问候等常用的言语行为，应和学生一起尽可能多地提出不同的语言表达形式，一方面可以引导学生创造性地使用新的语言形式，另一方面可以提高学生的表达形式的库存。最后鼓励学生在试讲、微课等实际教学情境中尽量使用恰当得体、多种多样的语言形式来表达同一种教学功能语言，培养其表达多样性的习惯，在今后的教学生涯发挥良好的作用。（二）建立多元化考评机制。1．建立学生自评机制制定学生自我表现评价制度，一方面可以让学生清楚课堂口语的评价标准，另一方面能够通过他人和教师的评价促进学生自身的发展。学生通过各自录制的视频以及从微格实训课导出的视频，结合教师和同学所给的意见，反复观看自己的试讲视频，并对自己做出评价。2．建立学生互评机制学生互评可以通过小组打分的形式，每个组员给其他的组员打分，小组可以自行制定评分细则。一方面，可以看到每组学生对评价标准的掌握；另一方面，组员互相打分，可以让教师看到一些平时教师自己看不到的优点及缺点，因此拓宽评价范围。3．尊重学生个体差异性由于课堂口语课是一门重视输出的课程，整个学期教师进行了两次考评，第一次学生做自我介绍和课前导入部分的试讲，并录制视频。第二次学生做的是呈现新知和巩固操练环节，录制视频，并且现场点评，指出优点，道出不足。在这个评价的过程中，教师针对每个学生的不同表现提出改进的意见。这样有利于做出符合个体差异的评价。教师针对平时表现突出的学生，可以提出更高的要求；针对平时表现不自信或者问题较多的学生，在给予鼓励的同时，提出更多细节上的改进，力求学生在原本的基础上都能有所提高。四、结语英语教师口语的发展是一个不断变化的过程，为了让高职类英语教育专业师范生更好地适应一线教师岗位，教师们应把“英语语言能力、语用能力和策略能力”有效地贯彻落实到师范生素质发展和培养的过程中去，从课堂口语教学改革及评价机制两方面实施一定的改进策略，以此改进高职英语教育专业课堂口语课程的教学质量，从而培养出符合新课程改革要求的中小学合格教师，提高师范生从业素质。当然，英语教育专业师范生的英语课堂口语若要提高，不仅仅是靠教师的教学方法和考评机制的改革，还要通过学生的自主学习意识，不断增加自己的语言输入，练习规范的语言输出。

作者:万婷婷 单位:豫章师范学院