效益注重教学反馈提升教学

教学反馈，即为将教学系统所产生的结果作为新的信息再输入该系统的一种教学信息传递过程。如学生的作业、试卷、行为、表情、语言乃至课堂气氛都是一种教学反馈，并作为检测调控教学过程的依据；另一方面，教师对学习活动的要求和评价反馈给学生作为检测和调控自己学习行为的依据，它的实现取决于获得信息的准确性和及时性。

反馈的途径

在教师之间的双项活动中，教学反馈是保证教与学协调统一，优化教学过程中的关键环节。教学是一个“教”与“学”之间信息的传递、接受、反馈、矫正的过程，教师只有主动参与到教学活动中来，精心设计，加强教学过程中的师生互动，才能够及时、准确、全面的获取交互过程中所传递的反馈信息。在课堂教学中，教学主要是教师讲，学生听的方式进行，但如果教师把课堂仅仅作为教的场所，把学生只当做一个知识容器，不管他下学生的反应如何，只为完成既定的教学进度而自顾自一口气讲下去，这样的教学，教师其实已经把自己置身于教学过程之外了，即使将教学内容掌握的透彻精深，也不能视为成功的教学。教师应努力创造一种积极、活跃、融洽的课堂气氛，通过师生间面对面的实时交互，获得良好的反馈效应。

课堂教学中增强信息反馈的主要途径有：1、教学活动中的师生互动。教师通过设计一定的教学情境，组织一定的教学活动，采取提问、鼓励质疑、讨论等手段，使学生充分展示他们的思维过程，从中知道学生是如何思考的，错误在哪里，以便及时纠正；2、体态语言的交互。课堂上学生的神态、表情、动作无一不传送着肯定、否定、听懂、没听懂、有疑问等丰富的教学信息，教师应善于“听其言、观其行”，及时捕捉这些信息进行教学调整；3、师生感情的交流。教师要经常与学生交流教学与学习的心得体会，了解他们对课堂教学的想法，这不但会拉近教师与学生的距离，而且使教师更加了解学生，为准确做出教学决策提供依据。

除了注意课堂上的实时交互进行反馈之外，也要注意在作业、测试、活动等非常时交互情况中的反馈。特别是作业，通过作业教师不但可以切实了解学生对相关知识的掌握情况，并对学生思维中的错误进行针对性的纠正，而且透过作业情况教师还可对教学活动进行评价和反思，比如教学的效果如何，自己的做法是否符合设想，然后提出改进措施，是教学方案更加科学合理。

值得指出的是，以上文字的叙述是站在教师的立场来完成的，不能忽视的是，学生也是反馈的主体。学生也从教师的语言、体态、交往以及从教师对作业的批改，试卷的评价中获得信息反馈，并以此来调控自己的学习。教学反馈实质上是教师和学生双向互动的信息互动的过程。

反馈的原则

及时性，根据心理学的有关实验表明，及时反馈的教学效果，要大大由于隔日反馈。很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中出现的偏差并进行矫正和补救，一直给以后的学习造成困难。俗话说：“趁热打铁”，及时的反馈不仅能使教师正确及时的了解学生的学习情况，抓好最好的教学时机调整教学，以保证教学效果；而且可以使学生的认识及时得到强化或纠正，以利学生以后的学习。

对于有些不可能和教学完全同步的反馈，也应注意尽量缩短反馈周期。如果反馈间隔时间过长，则效果比较差，即便是以后发现了存在的问题，也可能是于事无补了。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。例如对于作业，教师可适当减少学生在课外作业量，而增加课常练习的机会，并尽量做到作业当堂完成、党课批改、有问题当堂解决。

准确性：只有准确的反馈，才具有高度的可据性，才能有效的促进教学。而实际上由于反馈的时机把握不好，教师之间的沟通缺乏互动，评价手段和标准的原因很多情况下教师并没有得到学生的有效反馈信息。如教师在讲完课后留出时间让学生提问，这时如果没有人提出自己的疑问，是否就表明同学们真正掌握了教学内容，确实没有任何疑惑呢？教师虽然在课堂上频繁发问，但提出的问题是否都有价值，能够激起学生积极思维，或摸清了学生对知识的掌握情况呢？教师们通过作业、考试等常规的方式反馈学生的学习水平但是否分数高就说明学习好呢？可见，反馈系统能否真正起到导向、调控的作用，他自身也有一个不断发展和完善过程。只有不断改善教学环境，探索新的教学和评价方案，保证反馈的科学性、有效性，才能达到预期的教学效果。

针对性：对学习者评价是要注意针对性，即从所面对的学生特点情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际的接受能力，给予其客观而恰当的评价。评价时要注意不要给学生划等级、“贴标签”，因为这样做不但对教学没有多大作用，还会使学生产生对评价的抵触心理，给今后的教学带消极影响。比如学生在黑板上板演习题出现错误的时候，教师不要断然否定，可提示本人重新审题（自我评价），或者提问下面的同学：“谁来纠正？”这样给与的否定评价，既可以淡化学生对自己回答失败的意识，同时又提出了处置措施，引起犯同样错误的学生的注意。

全面性：教育的功能不是挑选，而是让大多数学生都可以得到发展。由于每个学生的基础不一样，学习的目的、动机、态度也就千差万别，因而在教学活动中反馈的信息是多种多样的。教师只有了解了不同层次学生的学习效果，才有利于教学的整体调节与控制。例如若正确的反馈来自于好学生，那就存在着为数不少的学生没有掌握所学知识的可能性，这是不能盲目进入下一层次的教学，还必须向中差生发出信息，探测他们的反馈情况，只有在大多数学生达到基本要求之后，才能开始下一层次的教学，是大多数学生基本能达到教学目标。