中学化学实验教学探析10篇

第一篇：翻转课堂在中学化学实验教学中的应用

一、“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用

中学化学课与其他普通知识类的课程有所不同，它不仅包含定义、概念、公式、定理等基础知识，还包括实验操作类的知识，具有较强的实践性。化学实验还是化学教学的重要内容之一，目前已有很多省市将化学实验的操作成绩纳入到中考的总成绩中。但此类知识学习起来有一定难度，它不仅需要学生掌握实验步骤和方法，还需要学生不断地练习才能熟练掌握。“翻转课堂”教学模式不仅打破了传统教学的禁锢，还充分体现出学生在学习过程中的主体地位，形成了“教师是教学活动的主导，学生是知识建构的主体”，即真正意义上的“主导—主体相结合”的教学方式，更促进了学生对化学实验的有效掌握。

（一）“翻转课堂”教学模式的关键环节

1.课前学习资源准备

“翻转课堂”教学所需的学习资源包括：教学使用的PPT、教案、教学视频和练习题。PPT的制作和教学视频的录制都要求教师认真进行教学设计。练习题是基于学生“最近发展区”进行设计的，具有很强的针对性。如在学习“金属的化学性质”时，教师除了对教学内容进行分析之外，还需要制作学习资料，主要包括：根据需要将铁、铝、铜等常见金属与氧气、酸等的反应的实验录制成微视频片段，并查找和搜集所需要的资料制作成课件供学生预习使用；设计学习任务单供学生参考，在学习任务单中可以明确要求，让学生将每种金属与酸反应后的现象及化学方程式按要求填写在任务单中，而这个任务单就是教师用来了解学生学习情况的重要参考。

2.课前自主学习

在“翻转课堂”中，学生可以利用课余时间在课前完成对新知识的学习，如观看教师所提供的教学视频和PPT课件等。学生从网上下载相应的资料包并打开其中的视频观看教师的讲解。学习的过程中，他可以根据自身情况控制视频播放进度，快进或者跳过简单的部分，重复观看较难的部分，学习进度完全由自己把控。如在金属与酸的反应中，有些学生觉得置换反应难以理解，有些学生则觉得铁与氧气的反应比较难。当然，学生还可在完成任务单上内容的学习后，进行相应的针对性练习，以此发现问题或不足并对新内容进行巩固。同时，学生还可登录一些平台与课程老师或者同伴进行简单的交流。

3.课堂教学活动

“翻转课堂”的课堂学习活动是从学生提出问题开始的，学生将自己在自主学习过程中遇到的疑惑提出来，以期在课堂活动中得以解决。教师将全班学生分成几个小组（根据班级人数进行分组），学生先将自主学习过程中遇到的问题进行组内讨论，若不能解决再向教师寻求帮助。之后，教师根据任务单以及相关的练习了解学生在学习中遇到的问题，以便准备下一环节的教学安排，也可以提出相关的拓展问题供学生合作探究。如在学习“质量守恒定律”时，教师可以带领大家讨论碳酸钠和盐酸反应前后质量的测定，并提醒学生需要考虑CO2气体的收集问题等，从而让学生充分认识到化学实验的严谨性。在整个课堂活动中，教师将课堂交给学生，学生通过同伴间、小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化的过程。

4.反馈与评价

“翻转课堂”模式既是对传统教学模式的一次重大挑战，对教师和学生来说也是一次全新的体验，因此，反馈与评价在“翻转课堂”实施中显得尤为重要。通过反馈与评价，学生可以及时了解对知识点的掌握程度，教师可以及时发现存在的问题并了解学生对“翻转课堂”模式的适应情况，以便及时改进教学设计和实施方案，更好地促进教学。

（二）“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例

以九年级化学第三单元的“氧气的制取”为例，说明“翻转课堂”在中学化学实验教学中的设计过程。

1.教学内容与目标分析

（1）教材的地位作用。本课是在学生初步学习了氧气的物理化学性质的基础上，对氧气的制取进行的巩固学习，为下一节二氧化碳的制取做铺垫，在教材的结构上起着承上启下的作用。

（2）学习者特征分析。该课程的教学对象是九年级学生，学习者已经学习了氧气的性质，对氧气已有了比较清楚的认识。比如，知道氧气能助燃，氧气有广泛的用途。

（3）教学目标。知识与技能：初步掌握实验室制取氧气的原理和操作方法，能正确书写反应的化学方程式，能说出该反应的装置特点、操作顺序。知道什么是分解反应、催化剂以及催化作用。过程与方法：在观察制取实验的过程中了解实验室制取气体的一般思路。情感态度与价值观：培养学生严谨的态度和良好的动手操作能力。通过实验，丰富学生的科学体验，使学生对化学学习产生兴趣。

（4）教学重点和难点。重点：实验室氧气的制法及实验操作。难点：催化剂和催化作用。

（5）教学方法。本课采用“翻转课堂”的形式实施，课前学生自学教学视频和相关内容；课堂上把学生分成5个小组交流讨论学习内容，小组合作不能解决的难点问题可向作为引导者的教师求助，教师可以引领学生一起研讨分析，最后由小组代表将本组的成果与大家共享。

2.“翻转课堂”教学过程设计

（1）微课程（“翻转课堂”中的课程学习资源准备环节）。根据需要，针对本课教学内容录制三个实验演示视频：双氧水制取氧气、高锰酸钾制取氧气和氯酸钾制取氧气。学生课外学习的资料包除了有关本节课内容的PPT和视频还有学生要完成的任务单。

（2）知识传授（“翻转课堂”中的课前自主学习环节）。学生根据任务单学习相关知识点，从网络上下载资料包，自主观看教学视频和有关的延伸资源，学生可根据个人的知识基础、现实需求、学习能力等情况，合理安排课前学习的时间、地点、次数、进度和选学内容等。

（3）知识内化（“翻转课堂”中的课堂活动环节）。课堂中，教师先带着学生们到真实的实验室去进行实验，在实验前简要交代实验的注意事项及本课的安排等内容，学生各自开始实验。通过课前学习，学生已基本知道了本次实验的内容及操作流程，带着自己的学习结果以及在学习中所遇到的问题进行实验，并填写相应的实验报告。教师则可以查看学生的操作过程，帮助学生解决在实验中遇到的困难，同时也要引导学生积极地思考实验的过程。实验完成后，教师通过参考学生的任务单以及学生在实验过程中的操作情况，带领大家讨论实验中遇到的问题并分享实验心得。教师可以让学生比较用高锰酸钾和氯酸钾制取氧气时实验装置有什么不同，让学生明白化学实验的周密性。

（4）反馈与评价（“翻转课堂”中的反馈与评价环节）。通过课前的自主学习，课堂上学生自己动手收集氧气，教师给予的相应指导，以及在课堂上的讨论，学生已经对三种实验室制取氧气的方法有了更深入的了解。此时教师可以安排一个小型测试或者抽测提问，了解学生的掌握情况。另外，要注意因材施教，有些学生想要得到更大的提高，教师就需要设计一些能力提升的问题（如除了本课所采用的三种方法，还有哪些试剂可以用来制取氧气等问题）供学有余力的学生下载学习，提高学习技能。

（5）课后反思。通过课前自主学习和课堂教师指导，学生已经学会三种实验室制取氧气的原理和操作方法。学生若想获得更大的提高，可以选择更适合自己的参考书或者中学化学学习网站继续学习、提高技能。学生在这节课中自己控制学习进度，实现了自主学习，对本节课的教学目标和重难点都可以根据自己的情况进行重复学习，避免了传统课堂中教师“满堂灌”之后学生遗忘快的缺陷。

二、中学化学实验教学运用“翻转课堂”应把握的主要问题

“翻转课堂”是一个有价值和较为理想化的教学模式，其要义在于引导学生参与发现和解决问题而不是简单地让学生接受答案，这为教师的教学研究、组织准备、课堂驾驭带来新的变化和挑战。“翻转课堂”实施中应注意把握以下几个问题：

（一）丰富的学习资源

在“翻转课堂”中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的各种学习资料。学生要在课前观看有关实验的视频和材料，完成与课题教学相关的知识的学习。学生课外学习环境比较宽松，注意力很难集中，为确保学生学习的有效性，教师可以选择更加生动形象且更加具有吸引力、针对性及任务性和引领性较强的学习资源。这些资源不仅包括用于自主学习使用的教学微视频或实验短片，还包含与视频内容相对应的教学引导问题、文本材料、动画、音频、实验点评、练习测试等辅助性内容，让学生自由选择适合自己的学习资源。考虑到学习者的基础和个性差异，教师在兼顾整体学习和质量的同时，还应准备难度级别不同的学习资源，以满足不同水平及不同学习风格、不同学习方式的学生的个体学习。

（二）精悍的教学视频

教学视频是翻转教学的一种创新载体，更是实现优质教育资源共享的有效途径，学生利用教学视频可以看到虚拟的实验教学过程。但是中学生课外学习时间和精力都是有限的，加之化学实验课时不足，因此教师提供给学生自主学习的资料不宜过多，避免给学生带来过多的压力。由于中学生保持注意力高度集中的时间不长，短小精悍的教学视频更契合其学习行为特点，化学实验教学视频最好限定在十分钟左右。每一个微视频需针对一个特定的知识点，指向一个任务目标，分析和解决一个问题，既有很强的针对性，也方便学生学习查阅。这就要求教师必须认真研究课程标准和配套教材，根据学生必须掌握的学习目标和学习基础精选最核心、最重要的教学内容来收集和创建教学视频。

（三）多样的课堂活动

“翻转课堂”的核心价值是把传统课堂的教学说教转化为师生有意义的活动，着力营造让所有学生都积极参与的互动课堂，以最大限度地促进学生获得个性化的学习体验。“翻转课堂”除了重视教学视频外，还应关注师生之间以及生生之间的面对面的有效互动，这也是实验教学成功的必要条件。形式多样的课堂活动能够不断激发学生的学习兴趣，中学化学实验教学教师应确立为了学生和服务学生的理念，主动从讲台上走下来，融入到学生中，教师可以在面对面的课堂互动中组织学生进行协作探究、小组讨论、知识竞赛、完成课后作业等活动，引导学生积极互动和思考，培养学生的综合能力。这些不仅能够帮助学生解决学习实验中遇到的问题，巩固新学习的知识技能，而且有利于师生间形成良师益友的关系。

（四）灵活的教学策略

有效的教学策略能够建构有效的课堂。“翻转课堂”模式下，学生在学习过程中，可能会遇到各种挑战和挫折，学生在经过自主学习和探索体验之后，会对自己的技能有大概的认识，对学习实验中的疑惑有初步甄别和梳理。此时，教师应根据学生自主学习的实际情况，及时制定合适的教学策略，针对学生在学习探索过程中出现的问题，善于借助不同的引导方式做出有针对性的指导。实验课堂上教师应引导学生积极发现，诱导学生在具体环境中应用其所学知识，鼓励学生积极探索，勇于创造。对出现的个别问题，可引导学生参与到学习小组进行个别指导；当部分学生为相同的问题所困扰时，可组织这部分学生专题辅导；对需要在课上展开交流与讨论的问题，可集中研讨分析并作出概括性小结，形成可以解决实际问题的建议或指南。

（五）合理的教学安排

要成功实施“翻转课堂”，离不开合理的教学安排。“翻转课堂”模式中，学生的主体地位得以确立，需要提升其问题意识和主动性，教师由主导变为引导，需要合理安排课堂教学。首先，教师要充分进行课前准备，要以学生发展为着眼点，创设学生自主支配的时间与空间，要提前安排有针对性的教学视频和自主学习任务单，提前了解学生的学习困难和疑惑，对学生知识的掌握度有准确的把握，并根据学生反馈和练习测试情况设置科学可行的实验课堂目标。其次，要放弃以我为主的主导地位，从学生的角度思考设计实验教学课堂活动，要着眼提高学生的问题意识和动手能力，把更多的精力放在课中实验指导、讨论交流和互动上，让学生勤于动脑、易于动手、乐于交流，从而有效地提高实验教学质量和学生的学习能力。

三、结束语

课堂是学校教学的最小细胞，课堂创新承载着新课改的希望。“翻转课堂”作为一种全新的课堂教学模式，为信息时代的教与学提供了新思路、新方式，对于提升教师教的质量和学生学的效果都有较大的帮助。随着我国基础教育信息化进程的加速推进和现代信息技术应用的有力支撑，“翻转课堂”变得切实可行。“翻转课堂”实践所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，中学化学实验教学“翻转课堂”实践进程中，教师和学生对信息技术的驾驭能力、教师的教学思想和行为翻转、学生的问题意识和自主学习习惯都需要适应转变，如何让“翻转课堂”自然地应用到中学化学实验教学中还需要结合实际不断地探索和实践。

作者:郭红霞 单位:周口师范学院

第二篇：中学化学实验教学模式分析

一、师生座谈式调查研究

先后通过走访或互联网了解到衡水中学、衡水二中、十三中、景县一中、阜城中学等高中学校和衡水三中、四中、五中、七中、八中的市属初中以及霞口中学、阜城二中、枣强二中、西路中学等县乡级初中学校的化学实验教学情况。在高中学校里只有衡水中学的实验教学情况比较乐观，学校可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生动手操作能力。老师指导得当教学模式比较灵活，学生实验兴趣也很高。但这些现实建立在衡水中学生源好，基础设施齐全的基础之上。在其他中学里市属中学比县乡级中学对实验教学的重视程度还要低。市属二中、十三中以及各初中学生几乎没有进过实验室。尤其高中，面临高考压力，教学上几乎把实验操作已经忽略掉了，只反复在理论层面强调实验操作方法和注意事项，很少进行实际操作。在初级中学，由于中考有实验操作一项考试，所以大多学校会让学生有针对性的做几个实验。在条件比较好的市属初级中学像三中、五中平时会用多媒体让学生观看几个比较重要的实验操作视频。霞口和西路中学曾在初学化学时会让学生认识一下化学实验仪器，做一些简单的像酸碱指示剂的变色现象实验等。像很多燃烧试验现象学生们只停留在记忆书本上的描述内容，并没有见过实际现象。所以很多同学对这些实验现象没有什么印象。通过这次调查，我们发现，考核制度对教学的实施有很大关系。不过作为教育工作者对实验的认识还是至关重要的。我们需要有一些在这方面取得很好效果的榜样，来推动其他学校对实验教学观念的转变。研究推行简便有效的实验教学模式迫在眉睫。笔者认为老师演示必要的课堂实验对学生的实验意识的培养还是很关键的。从上述访谈中可以概括出来现存的教学模式有简单的手把手练习和多媒体演示，老师更多的注重于学生们理论上的学习。

二、问卷式调查研究

问卷着重在化学实验上课方式和学生愿望和不同上课模式所取得的效果方面做了样本调查。市属二中、三中、十三中等三个和县属阜城中学、武邑中学，景县一中等八个高中学校共计80份问卷，回收有效问卷53份；市属三中、四中、五中等五所初中和县乡级阜城二中、霞口中学、西路中学等八所初中学校共计80份，回收有效问卷56份。调查结果显示学生对化学实验的掌握程度与实验教学模式密切相关。大致分为四个层次：1.只停留在课本的理论记忆上，学生对实验没有一点感性认识，所以缺乏这方面的动手能力，更谈不上实验兴趣；2.老师播放多媒体演示实验，学生有一个初步印象，但真实性不强，现象观察不明显也不全面，动手能力也得不到培养；3.老师课堂演示实验，学生可以直观的看到实验现象，印象更加深刻，可以在一定程度上触发学生的化学兴趣；4.老师指导学生动手做，及加强了化学知识的学习，也锻炼了动手操作的能力，是学生对化学奥秘有了更大的探求欲。如果可以更多地发挥学生的主观能动性，会使学生增加成就感，对以后的学习将会有很大的自信。所以在化学实验教学中，老师应更多地去挖掘学生的潜力。

衡水市中学化学实验教学历来受传统教育的束缚，模式普遍死板，不能达到素质教育的要求。多年来中学化学实验常见的教学模式是：学生预习实验→教师讲实验内容和注意事项→学生按照教师所讲实验程序进行操作→填写实验报告。初中阶段考虑到安全、规范、学生能力不足等原因,又形成老师讲一步学生做一步,手把手式的实验教学模式。这种实验教学按部就班，容易调控，存在的弊病是，许多学生动手不动脑，机械模仿，导致知识学不透彻，能力得不到培养，情感态度价值观没有得到应有的关注。长期下去，学生渐渐失去了学习化学的兴趣。面对升学压力和对实验教学重视不足这一现状，如何能在有限的时间内，激发学生学习化学的兴趣，让学生学到更多的知识，并且培养学生动手和创新思维的能力，让知识服务于生活，成为我们亟待解决的问题。

作者:刘娜 单位:衡水学院化工学院

第三篇：中学化学微粒可视化创新实验教学研究

一、中学生学习心理现状

学习是需要调动大脑能量的深度思维活动，并运用注意、记忆、思维解决问题的过程，任何心理因素影响了大脑的思维活动，都会影响学习效果。初三的学生正处在青春期，情绪管理能力相对较低，表现为烦闷、易怒、精神涣散等。一旦遇到学习内容过多、学习材料枯燥、缺乏趣味性等问题，就会造成学习障碍或学习疲劳；有的学生为了“迅速”完成学习任务，学习方法“粗暴简单”。例如，只会死记硬背、不会联想记忆；只会运用视觉学习，不会运用思维学习等。这都会造成心理疲劳，形成学习倦怠、乃至厌学心理。学生喜欢图片、动画或视频等形式的学习材料，它们容易引起学生的无意注意，在这种学习情境中，教师引导学生更容易进入高级思维活动。学习动机是促进学生为达到某种目的而学习的心理动因，对学习起推动作用。学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机所引起的学习活动是为了学会所学的内容本身，由兴趣、求知欲、理想、信念、人生观、责任感、荣誉感等内在因素转化而来，与外部动机相比，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。因此，积极挖掘教科书的丰富内涵，开发学生喜欢的课程资源，是引发学习内部动机，影响学习心理因素正向迁移，增强学习效果的有效途径。

二、教材内容分析

教科书在内容上，用讲故事的方式，叙述了卢瑟福和他的研究团队开展的α粒子轰击金箔的实验过程，而且还配有两幅图片。教师可以结合教材文字叙述和实验模拟图示，向学生介绍其实验原理，进而引发学生思考、总结实验的结论。教科书在教学活动设计方面，重视引导学生对学习活动进行反思，通过“交流共享”栏目重点反思评价这一内容，通过两个问题引导学生对α粒子的轰击过程、实验方法和实验结果进行及时的反思，提高了学生的科学探究能力、丰富和完善了学生的认知结构。学生受到教科书学习内容的启发，对“α粒子轰击金箔实验”有了进一步的探究欲望，其中郭健和同学对自己的深度思维活动，进行了初步的整理。我们也积极通过信息技术搭建学习支架，设计创新实验活动，促进学生的个性化学习，形成自己独特的探究学习成果。

三、中学化学创新实验活动的设计和实施

每个学期开学之后，在完成校本课程教学计划和基本仪器、设施准备充分的基础上，校本课程实施进入课程资源和教育客体的构建阶段。首先，校本课程设计教师开列实验活动“问题”实例清单，供学生自由选择；或者学生在学习过程中，自己提出探究活动的主题。其次，化学创新实验活动指导教师根据学生的自我推介表，在充分教育诊断的基础上，组建化学创新实验活动小组。最后，进行化学创新实验活动小组“探究课题”的开题。

四、对“微粒可视化”创新实验活动的反思

1.创新实验活动能转变学生的学习方式。创新实验活动使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，转变学习方式是创新实验活动的重要任务之一。教师设计探究式的学习活动，学生在研究中不断调整自已的学习行为和学习策略，学生的创新能力得到了发展，学习方式得以转变。

2.创新实验活动能提高学生的学习兴趣。学生从自己的兴趣和爱好出发，自主选择课题进行研究，培养了好奇心和自信心。在开展创新实验活动的过程中，我们创造条件让学生能够自主解决问题，积极营造了宽松、民主、和谐的氛围，做到了尊重每一个学生，积极鼓励他们勇于思考，勇于尝试，提高了他们的学习兴趣。

3.创新实验活动能满足学生个性化发展的要求。在信息时代，“网络原著民”必须学会快速搜集、利用、处理纷杂的信息，解决生活中的现实问题；而创新实验活动是拓宽学生视野、提高学习能力、满足学生个性化发展要求的有效形式。我们应以义务教育化学课程标准为指导，积极使用教科书提供的各种资源，结合学校实际和学生的需求，借助信息技术适当开发有价值的课程资源，有重点地开展创新实验活动，充分挖掘学生的个性潜能，促进学生化学观念的形成，为学生的终身发展奠定基础。

作者:光程 李大成 田寿峰 张启峰 孔建华 单位:聊城大学化学化工学院 山东省淄博市淄川区昆仑中学 曲阜师范大学附属中学

第四篇：中学化学实验教学思考

一、担心实验的成功率

老师怕做实验，每到公开课，就会有人抱怨，还是语文、数学好，上课没有实验。的确要上好一节化学课，课前准备实验要花时间，上课还怕万一不成功，精心准备的一节课就这么栽了。可你有没有看到学生见你拎着提篮进门时，那一刻的激动和期待？再者说，一个失败的实验，难道就没有一点可取之处？比如，我在做溶液中葡萄糖的检测实验时，有一回因为紧张，把氢氧化钠溶液滴加到硫酸铜溶液里面去了，加入葡萄糖溶液加热了半天后，也没见到一丁点砖红色。当时心里一阵慌乱，想起是加反了，干脆重新做了一次，然后让学生分析第一次失败的原因，学生得出结论：检验葡萄糖需要在碱性的环境里进行。相信通过这组对比实验，学生对这个反应的条件记得更加清晰。我认为，实验成功固然是好，但就算失败了也可以借此让学生掌握该实验的注意点，加深了印象，并提高了他们分析问题、归纳总结的能力。

二、担心浪费时间

课堂上，有时一个实验做了好久，得出的结论却只是简单的一句话，有老师就觉得浪费了时间。比如，第三章第一节中证明分子运动的实验，把两个分别装有酚酞和氨水的小烧杯罩在一个大烧杯里，这个实验往往再等上一阵子，然后才看到酚酞变红，最终得出结论：氨分子是不断运动的。有的老师就会认为不如用三五句话概括一下来得快，但是你忽略了实验过程的感官冲击，亲眼看到酚酞从无色一点一点变成红色的过程，会让学生印象深刻，并且大大提高了学习化学的兴趣。况且也不是所有实验都是这样，比如，同样是第三章第一节中证明分子间间隙的实验，我们把等体积的水和酒精装在滴定管里，混合后总体积减小，老师如果要对这个现象进行解释，用语言描述往往就会比较困难，此时如果选择将等体积的石子和沙子进行混合，效果却能事半功倍，胜过千言万语。

三、担心安全性

中学化学实验中确实有一些实验存在安全问题，比如，一氧化碳还原氧化铁的实验，因为需要用到浓硫酸和甲酸来制备一氧化碳，浓硫酸具有强腐蚀性，一氧化碳具有毒性，在用澄清石灰水检验生成的二氧化碳气体时，还容易出现倒吸，所以，这个实验就被绝大多数老师摒弃了，有些会选择用实验视频代替。实验视频能否代替演示实验呢？虽然看总比不看要好，但对于学生，如果能亲眼看到铁被制取出来了，对心灵的震撼会更大。那我们能不能想想办法，把这个实验带入课堂呢？我们可以在课前把一氧化碳制好收集在储气瓶里，以避免实验时使用浓硫酸，然后把整个实验改成微型实验，以减少对一氧化碳的用量，减小污染的可能性，把储气瓶与一个球型干燥管相连，在干燥管的圆球里放上一点石灰水，在管里放少量氧化铁，将尾气用塑料袋收集，如此又避免了石灰水倒吸的可能。相信学生亲眼看到原来红色的固体变成了黑色，会去想办法证明那黑色的物质是不是铁呢。因此，我觉得对于存在安全问题的实验，老师能不能想想办法，对它进行一些改进，降低其安全隐患，甚至是杜绝。教材中大量地使用了生活中常见的物品和器材，老师也可以充分发挥学生探索的欲望，把一些小实验留给学生回家做，比如，制作无壳鸡蛋（把鸡蛋放入白醋）、蜡烛复燃（利用熄灭时的白烟）、纯碱与白醋反应熄灭蜡烛等等，借此来提高学生对化学的关注及兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习得积极、主动，学习效果也一定会有很大的提高。实验能提高学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力及探究能力。演示实验中，教师要设计一系列的问题，要掌握问题设计的层次化，由浅入深、由表及里。引入点要相对容易，可以让学生轻松进入，再一步一步加深，层层递进，以提高学生的思维层次。实验是化学的灵魂，实验过程中问题的逐步解决，可以让学生产生学习的成就感，而且还培养了学生积极动脑、不断探索的意识，为他们以后的学习打下了良好的基础。

作者:段巍 单位:河北省三河市第七中学

第五篇：中学化学实验教学信息技术的应用

一、影响信息技术支持下的中学化学实验教学的几大因素

1.考试制度因素

现行的高考、中考制度，师生还是围着分数转，出现了学生苦、教师累的现象。特别是实验中在制取有毒气体时，需要模拟实验教学软件的支持，往往易被教师所忽视。

2.基础教育发展的不均衡性

资源配备的不均衡性、择校问题、教师老龄化问题，是农村中小学长期存在的难题，也是困扰新课改与实验教学的主要因素。这些问题得不到解决，势必会影响信息技术与化学实验的深度融合。

3.教育教学理念跟不上教育改革与发展的步伐

教师的教育教学观念，“教育技术、信息技术”在教学中的运用能力，“信息技术与课程整合”的能力等，是影响教育改革成败的关键因素。

二、常规教学与信息技术支持下的中学化学实验教学前后对比分析

近几年，国家加大了对少数民族地区教育教学设施的投入力度，我校是农村普通中学，享受到了国家的教育扶持政策，新建成的“理、化、生实验室、多功能教室、音体美室、微机室”设备齐全，师生有了用武、练武、比武之地。回顾新设备引进之前，教师整天围绕着教材、黑板、教案、种类繁多的复习资料转，一堂课下来教师讲得“口干舌燥”，学生听得“乏味单调”，这种以知识为中心“封闭式”的常规教学，很难调动起学生自主学习的积极性和主动性。常规教学法学生很难理解所学知识，教学效果差、学生学习效率低。新设备引进之后，教师可以在“多媒体”网络教学环境下进行化学实验教学。例如，在浓H2SO4的腐蚀性实验10-4的教学中，教师先用模拟实验软件模拟H2O倒入浓H2SO4中的错误操作过程，使硫酸液滴向四周飞溅带来的危险性让学生进行探究，然后，在教师的指导下让学生做浓硫酸稀释的正确操作实验，从而增强学生进行化学实验的安全意识，提高学生的实验技能。

三、信息技术支持下中学化学实验教学的几点建议

1.教师要努力学习并钻研“信息技术、教育技术”等有关的专业知识，不断提高自己的教育教学能力和教学设计艺术水平，在新课改的环境下实现“信息技术与化学学科教学的深度融合”。

2.教师要鼓励学生充分发挥电子书包、智能笔、移动教学设备、班级QQ群、手机微信等学习平台的优势，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习与移动学习能力。

3.积极鼓励教师充分发挥“化学实验室实验教学、多媒体网络教学、移动教学”的优势，不要使先进的教学设备和优质的教育教学资源成为摆设，创造一切条件提高化学实验开课率，切实强化学生的素质教育。总之，新课改中信息技术支持下的初中化学实验教学，符合教育改革与发展的需要。我们作为“新时代”的人民教师要积极投身于教育改革的浪潮中，为祖国“现代化”建设，实现“中国梦”，培养“德、智、体、美、劳”全面发展的各级各类人才多作贡献。

作者:臧传世 单位:吉林省敦化市黄泥河镇第二中学

第六篇：中学化学实验教学虚拟现实技术分析

一、虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用现状

(1)中学化学实验教学教师普遍重视实验。目前，教师已经转变了传统观念，认为化学实验也是一个很重要的教学部分，重视化学实验教学。以往的传统教育对于化学实验教学这一块是很欠缺的，大部分化学教师认为只要学生懂得了基本的实验步骤，能够在考试的时候写出实验步骤以及最终实验的成果就足够了。对于实验本身的教学并不十分重视，所以学生们的实验能力都不怎么好。其实，实验对于学生的学习是很有帮助的，是一种将理论转化为实践的重要方式。同时，这也有利于帮助学生形成可贵的科学素养，有利于其发展。

(2)学生们基本认识到了中学化学实验学习的重要性。调查表明，有97.78%学生认为化学实验对于中学化学学习有很大的帮助。他们在学习的时候发现，如果能将上课讲授的化学知识运用到实验之中，并且能够将实验做成功，那么在未来的学习中，这种对于知识点的记忆就会更加清晰、持久，对学习很有帮助。所以，学生们普遍希望在中学化学课上开展实验课程。

(3)虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用的不足。虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用并不是个一蹴而就的过程，而是需要很长的时间和过程，所以，就目前虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用而言，还存在一些需要解决的缺陷:①硬件设施。目前，大部分学校的硬件设施还存在着很多的问题，尤其是在多媒体教学这一块存在着很大的上升空间。这些不足使虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用缺乏实践的基础。②软件设施。经调查，大部分教师是很赞成虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用。但是现实却是很多学校缺乏相应的软件设施，另教师自身还有待进一步的学习和进步。③实践应用。目前，大部分的学校在进行化学教育的时候，仍然采用的是教师讲授的方式，对于虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用并没有真正落到实处。这些对于学生的学习和进步是很不利的。

二、虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用方法

我们只有知道了实际的情况才能做出更好的应对，做到真正的实事求是。所以，笔者根据分析调查，认为主要应该做到以下几点:

(1)增强教师团队的软件实力。因为教师缺乏相关的实践能力和经验，致使虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用举步维艰。目前许多教师还停留在传统教育模式中，没有很好地融入到发展的潮流中去。为了实现虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用，必须对老师们进行一次系统的培训，教授他们各种硬件设施的应用方法。就教师自己而言，也很有必要在课后牺牲休息时间来学习多媒体等先进教学设备的使用方法。这样，不仅有利于教师教学素质的提升，也有利于学生们更好地学习，实现虚拟现实技术在中学化学实验教学中的真正的应用效果。

(2)增强学校自身的硬件设施水平。因为缺乏虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用实践的前提，致使虚拟现实技术的应用的步伐一直处于比较缓慢的状态。这需要教育部门大刀阔斧地对学校进行一次改造，增加教学资金的投入，帮助学校建立一个多媒体教育环境，实现虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用的初步要求。只有这样，我们才可能继续实现虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用的剩下步骤。

(3)转变传统教育模式。很多教师的教学方式还停留在以往的应试教育模式，认为教师主要的责任就是在讲台上教授学生什么是重点、什么是考点、什么是难点。其实这些知识只是教学任务中的一部分，并不是全部。为了更好地实现虚拟现实技术在中学化学实验教学中的应用，教师就应该逐渐与这个新的时代接轨，走出以往狭小的教学思维，逐渐学会应用虚拟现实技术，将教学变得更加生动和形象。

作者:谢建平 单位:湖南省东安县第一中学

第七篇：中学化学探究性实验课堂教学研究

一、中学化学探究性实验课堂教学的目的

让学生探究性实验教学作为初中化学实验教学的手段，主要有三个目的：第一，启发学生对化学知识产生浓厚的学习兴趣，利用学生对未知的好奇心理主动地发现问题，借助其求知欲主动地去研究探索，驱使学生对新知识充满欲望。第二，凭借探究实验的方法让学生对科学探究基本要素有一定的认知，对探究方式和基本程序能了如指掌，使学生了解借助探究的方式该如何去学习。第三，探究性实验可以激发学生的创造性和个性，创造性和个性会帮助学生更深入地学习。教师在初中化学实验探究教学中充当着引导者和组织者的角色。

二、中学化学探究性教学的基本原则

初中化学作为化学教育的原始阶段，强化基础知识是化学教学中的第一要务。更重要的是要加强对基础知识的深入理解和正确应用，在学习基础知识的同时，还要用实验加以佐证，使二者互为基础、相互促进。这对学生的学习能动性和学习习惯会起到积极的促进作用，从而让学生在实验的过程中发现问题、解决问题，达到探究新知识的目的。它要求学生依据自身实验去探究自然界中物质的本源及其发展变化的一般规律，提高实验的实际和创造性价值。相比于传统的注入式教学，探究性教学是现代教学的重点和亮点。注入式教学以权威事实为工具，对于事实的产生、发展变化学生都一无所知，在复习的过程中教师也只是讲结论，根本不会想到用探究的方式让学生自己发现知识、掌握知识，更不会让学生用自己的能力把已有的知识和新知识结合起来形成更加全面的知识网络。而探究性教学恰恰弥补了这一空缺，在探究性学习中学生不仅掌握了基本的知识与技能，还养成了良好的学习习惯和认知方式。

三、中学化学探究性实验课堂教学的重要特点

探究性教学拉近了教师与学生之间的距离，教师不再是高高在上不可接近的权威者。而是学生学习的引导者和帮助者，充当着一个助产师的角色。探究性教学要求教师以益友的身份平等地和学生沟通交流，让学生在课堂中放松自己、充分发表自己的意见。这种宽松的课堂氛围，有利于学生积极思考，也促进了师生间互动交流的平等性，营造了轻松自由的课堂氛围，这样学生就能对问题大胆地想象和思考，促进了教师与学生角色的互换，同时也激发了学生创造性思维的形成，任何学习都是在愿望的推动下得以实现的，问题情景就是学生学习的助推器，因此，教学情境的创设极大地影响着实验的成功，教师必须对探究性实验教学的教学情景充分准备，这样才能让学生尽快地进入实验教学当中。探究性实验课堂教学的方法多种多样，不同于以往教学模式的固定单一，这样有助于学生创造性思维的培养。四、初中化学探究性实验的教学过程初中化学探究性实验的教学过程分为以下几个步骤，首先确定实验目标，为本次实验准备实验器材，创设实验情境。然后展开实验过程，主要是在教师的引导下，学生自主完成相关的实验，让学生体会到实验的乐趣，教师给学生设置疑问来激发学生的探索心理，最后学生整理实验数据，分析讨论得出的实验结果，将实验方法进行迁移拓展，得出新的实验数据，从而学会知识的迁移能力，达到实验的真正目的。五、初中化学探究性实验教学的发展趋势经过一系列的实验我们可以看出，初中化学探究性实验的教学在新课标改革的推动下，将淘汰以往固定的教学模式，形成探究性实验的教学热潮，学生可以在很多方面利用实验方法进行实验操作，发挥自己的创造力，把实验从课堂教学带入生活的方方面面。

探究性实验虽然看起来很简单，但要深入实验中，把实验原理搞得清清楚楚是非常难的，我们不仅要自己动手操作、收集数据、分析资料，而且还要把实验的结果用语言完整地表达出来是非常不容易的。因此，初中化学探究性实验教学需要教师和学生尽可能地激发自己的创造性思维，把实验精心设计，实验后鼓励每个人发表自己对本次实验的见解，总结得失，让探究性实验在新课标改革中永远都是那么的新颖。

作者:丁昌义 单位:湖北省枣阳市吴店镇清潭中学

第八篇：中学化学实验教学分析

一、开展有趣的实验教学活动

在中学化学实验课程教学时，教师需要以趣味性的教学方式来完成实验教学过程，这样才能够调动学生对学习化学的积极性和热情，在教学过程中，教师可以将学生感兴趣的知识、日常生活现象以及实验要求、实验目标结合起来，以独特新颖的实验教学方式来开展整个教学过程，在教学活动开展的过程中，比如实验室制作二氧化碳，教师可以在课后鼓励指导学生完成鸡蛋跳舞的实验，在食用醋中将鸡蛋放入，由于鸡蛋壳和食用醋发生了酸碱反应，因此鸡蛋会出现上下跳动的情况，这样一方面能够完成教学计划，另一方面也能够培养学生对于化学实验教学的热情，在愉快的教学氛围下完成二氧化碳的教学，同时能够引导学生对如何制作二氧化碳的方式加以不断探索和提出新的疑问。

二、引导学生完成实验设计

在实验室操作过程中，比如学生实验室制取氧气时，我们会发现有很多的制取氧气的方式，比如过氧化氢、高锰酸钾、氯酸钾等化学物都能够用来制取氧气，那么实验室在选择不同物质制取氧气的过程中，是如何对其进行操作和设计的呢？这就要求教师对这些物质的成分、化学活性、物理特性等加以介绍，使学生能够对不同物质的使用仪器、制取氧气的条件、器材的配置方式、收集氧气的方式等多个方面加以认识，学生在教师的指导下完成整个设计过程，比如在收集气体的过程中，有向上排空气法和向下排空气法，那么在制取氧气或者是其他的过程中，就需要对其相对质量和相对密度加以考虑，比如通常情况下，制取氧气就采用向上排空气法，而制取氢气就采用向下排空气法等制取气体的方式，这样有一个完整的设计过程，学生也能够在设计过程中掌握实验操作的基本要求以及制取气体的物理、化学性质，完成实验教学过程。

中学实验教学过程中，教师需要对学生的创新意识、创新能力等加以培养和提高，在实验教学过程中，引起高度重视，不断开辟新的实验教学途径，从而提高初中实验教学质量水平。

作者:宋辉 单位:新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州第一中学

第九篇：初中化学探究性实验教学的开展

一、选择贴近学生生活实际的化学实验主题，引发学生的探究动机

俗话说：“生活中处处有化学。”的确，化学与人类生产、实践有着息息相关的联系，所以，在进行化学探究性实验教学时，我们也可以从学生生活经验出发，选择贴近学生生活实际的实验主题，以此引发学生探究动机，调动学生探究热情。比如，我们可以组织学生进行家庭小实验，一方面它与学生生活极为贴近，能够吸引学生注意力，激发学生的探究动机，还能使学生对化学的学习兴趣保持长久不衰。如，探讨铁生锈的原因，我就要求学生回家自行设计研究铁生锈所需条件的实验。当然，首先我对学生加以适当引导和点拨，（提示他们铁生锈往往是在潮湿的地方，即水蒸气较多，而且铁锈中具有氧元素，那么铁生锈到底是水与铁作用的结果还是氧与铁作用的结果，还是三者共同作用的结果？）然后，让学生根据我的提示，回家以后自行设计实验装置和实验步骤，并得出正确的实验结论。因为与学生生活实际极为贴近，学生都对这项探究性实验活动充满了兴趣，且都积极投入其中，有利于学生获得良好的实验效果。

二、设计创新型探究实验，提高学生的实验创新能力和实践能力

在当前的初中化学实验教学中，多是以验证性实验为主，而且教师是实验的操作者、演示者，学生是旁观者、接受者，他们的学习思维被牢牢限制，不能进行主动积极的思考。所以，作为初中化学教师的我们，应努力将验证性实验转变为探究性实验，并增强实验的创新性，为学生提供动手操作的机会，从而提高学生的实验创新能力和实践能力。比如，木炭还原氧化铜的实验，传统的验证性实验，学生既觉得枯燥无味，也无法清楚看清实验现象，因此，这时我们就可将班里学生进行分组，让他们以组为单位对这一实验进行探究，探究内容为：用酒精灯加热已炭化小木片上的氧化铜，通过生成的红色物质归纳出生成的物质为金属铜，接着提出疑问：炭与氧结合，究竟是生成一氧化碳还是二氧化碳？这样，与以往的实验形式相比，观察点就有了转变，突破了学生的思维定势，学生不仅会对实验现象和结论获得深刻理解和认识，而且整节课也会充满生机和活力，有利于激发学生对实验的探究兴趣，提高学生的探究能力。

综上所述，作为一名初中化学教师，我们要充分认识到开展探究性实验教学对学生自身成长和化学教学所起到的重要意义和作用，并积极采取各种开展探究性实验教学的方法和策略，使学生乐于、善于投入其中，从而以此提高学生独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习的能力，促使初中化学实验教学获得高质量、高效益的实验教学效果。

作者:齐卫利 单位:洛阳市东方第二中学

第十篇：中学化学实验教学研究

一、充分发挥实验的教育功能

新形势下，初中化学教学中教师使用最广泛的教学方法就是实验教学法，这种教学方法几乎贯穿了教师化学教学的全过程，得到了学校以及教师的普遍认可。就实验教学而言，它既有利于激发学生学习的积极性、主动性，也有利于加深学生对知识以及技能的了解，最终启发学生的科学思维，为学生的未来发展打下坚实基础。为此，实际教学中教师必须做到以下几点：首先，要采取科学、有效的措施，不断用实验来展开教学，要积极引导学生，让学生能够在实验探究活动中来学习化学；其次，化学实验中有很多典型的例子，教师如果能够善用这些例子，就可以帮助学生认识物质及其变动的本质、规律；最后，化学概念的理解是学生学习的重点以及难点，利用化学实验，就可以帮助学生更深刻地理解化学概念、原理以及化学的发展。

二、强调实验教学的探究性

实践从某种程度上来说，就是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的教学活动，不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要的途径以及方法，还能提高教师的教学效率，这是以实验为基础的化学教学观的核心思想。探究学习是学生学习化学的一种重要途径，同时它还是培养学生探究意识以及探究能力的重要方法，这就要求教师采取切实可行的措施，不断激发学生学习的积极性以及主动性，让学生能够全身心投入到初中化学教学中。比如，教师在讲授有关“探究维生素C的还原性”的知识时，就可以通过实验，在具体活动中不断帮助学生掌握相关的知识、技能以及方法，让学生在情感、态度以及价值观等方面都能获得良好发展。

总之，中学化学教学中必须坚持以实验为基础，它是化学教学能够开展的重要前提和条件，是新时期教师教学必不可少的手段。本文就初中化学教学中实验教学设计的相关知识展开论述，旨在让学生在科学的实验探究中形成正确的世界观、人生观以及价值观，最终实现化学课程的教学目标。

作者:张淑平 单位:河北省平泉县小寺沟中学