探究提高德育效益的切入点

在现实生活中，道德两难情景具有相当程度的普遍性。如果教师能选择生活中的道德两难故事，创设情景，召开主题班会，让学生在辩论中明确道德与规则、价值、情感的辩证关系，将有利于提高学生的道德认识水平，促成学生的道德实践行为。

一、规则遵守上的道德两难：火车往哪里开？

良好的社会秩序离不开一定的规则和社会成员对规则的遵守，培养学生具有自觉的规则意识应成为道德教育的重要内容。遗憾的是，很多学生还认识不到遵守规则的重要性，特别是在无人监督的情况下，更是缺乏自觉遵守规则的意识。针对这种情况，某位教师选择“火车往哪里开”这个道德两难故事，召开了一次主题班会。

故事：某地由于道路改建，旧的火车轨道不用了，但旧轨道并没有拆除。在新建的轨道旁，竖了一块牌子，上写“严禁在此轨道玩耍”。几个学生放学后来这里玩，有一个学生看到牌子上的警告后，劝另外三个学生不要在新建的轨道上玩，但那三个学生不予理会。为了安全，他自己跑到旧轨道上去玩。这时，火车疾驰而来，学生们已来不及从轨道上离开。假定当时有个控制装置可以决定火车往哪个方向开，即让火车沿着新的轨道或是沿着原来的轨道开，这时控制员将作出选择……

教师向学生提出两个问题：(1)如果你是控制员，你会引导火车开往哪个方向？是开往旧轨道还是新轨道？为什么？(2)如果你是那三个在新轨道上玩耍的学生之一，你希望控制员把道岔扳向哪个方向？为什么？

之后，教师将学生分成三个小组进行讨论，要求各组回答教师提出的两个问题(也可选其一回答)。

第一小组的学生代表说：“如果我是控制员，我会让火车沿着新的轨道开。因为三个在新轨道上玩耍的学生不遵守规则，受到惩罚是咎由自取，他们应该为自己的行为负责。如果让火车转向旧的轨道，虽然损失的只有一条生命，但那个无辜的学生没有违反规则，却受到不应有的惩罚，这太不公平了。”

第二小组代表谈道：“如果我是在新轨道上玩耍的孩子，我希望控制员把道岔扳向旧的轨道上去。因为我不希望自己死。”

第三小组代表说：“如果我是那个在旧轨道上玩耍的学生，我内心当然希望火车往新的轨道上开，因为我也怕死。但如果现实中真遇到这种情况，我会选择让火车向旧轨道上开，因为我愿意用我个人的生命换取其他几个人的生命。”

第三小组阐述观点后，学生A发表了不同看法：“我不赞同第三小组的观点，我认为，违反了规则就应该受到惩罚。如果仅仅以三条生命的价值大于一条生命的价值作为借口，那是不公平的。那样做实际是鼓励犯错误的少数人。假定一个客车司机，他平时不遵守交通规则而没有受到惩罚，一旦形成了“习惯”，就可能酿成大祸，到那时，违反规则要付出的代价更大。”

在学生发言时，教师要对各组的观点进行评价。小组发言后，教师进行总结，以强化学生的认识。

教师总结：“我比较认同学生A的观点。谁都不希望类似的残酷选择在生活中出现，但善良的愿望并不能替代生活中的真实。在这个故事中，生命与规则之间进行了残酷的较量。对个体而言，生命是最重要的，但对于整个社会而言，规则比生命更重要。因为，没有规则的社会必将一片混乱，每个人的生命也无法得到保障。所以，我们每个人都应该遵守规则，对自己的行为负责，对自己乃至他人的生命负责。”

二、价值判断上的道德两难：如何看待小偷的“职业道德”？

道德行为必然涉及一定的价值观和价值选择，对于明显的对和错的行为，人们都能有所判断，但是，生活中的很多现象并不能仅仅用对、错来区分。针对当前生活中出现的新的价值判断标准，笔者选择了某一道德两难事件，组织了一次主题班会，目的是让学生理解并确立正确的价值判断标准。

这一道德两难事件是：一日，沈阳的杨女士在超市购物，不慎被小偷盗走钱包。翌日，杨女士在自家的邮箱里发现了自己的钱包，其中除了几百元现金丢失，身份证、工资卡等以及名片、口红等小物品则一样不少。钱包中还多了一封信，信中说：“来沈数月，找不到工作，衣食无着，不得不与盗贼为伍。您的身份证、工资卡等对您很重要，对我却无用，现完璧归赵并致歉意。这也算是一种‘职业道德’吧！”

我要求学生以辩论形式分析这一事件，辩题是：怎样看待小偷口中的“职业道德”。学生自主分成正反双方阐述各自的观点。

正方学生认为：杨女士由此免去了重办身份证、工资卡的奔波之苦，她对这个有“职业道德”的小偷应该是感激的。小偷的这种行为反映了社会的进步，因为它可以把犯罪危害降至最低。我们还可以举几个例子来说明这种“道德”的价值。西安有一女子夜遇两歹徒劫道，惊恐之下跳入护城河，生命受到威胁之际，两劫匪跳入河中合力将女子救起，并安慰女子说：“我们只劫财，不劫色，更不害命。”某市一个司机开车连续撞伤3位路人后逃逸，却在逃逸的路上拨打急救电话，使受伤者得到及时的救治。再比如，制售假饮料者只用干净的自来水加上糖精和色素，而不用脏水和有害的添加剂等等。

反方学生则认为：提倡或肯定这种“职业道德”是鼠目寸光的实用主义行为，它挑战了传统的道德观念和羞耻之心。对这种行为的赞成是不是代表我们认同了那些根本谈不上“道德”的行为？是不是宣扬了一种“伪道德”？是不是给社会埋下了更大的隐患？教师总结：随着社会的发展，多种价值选择并存的局面会出现，那种“非此即彼”的价值判断方式将受到挑战。小偷的“职业道德”可以称为“次道德”，我们都希望在“次道德”行为发生之前不要出现不道德现象，希望每个社会成员都是绝对纯洁、高尚的，但事实表明，这是不可能的。一个人不可能一生都不萌生一次邪念，不可能一生不做一件违背社会道德规范的事。既然如此，我们就应理智地承认“次道德”现象存在的必然性，就应当看到讲“次道德”总比不讲道德好。就社会文明进步的历史进程和客观规律而言，某一社会现象将很可能不再以“道德”和“反道德”这种简单的价值判断方式去区分。我们要辩证地看待生活中的各种价值取向，因为如果不讲“次道德”或不能给予“次道德”应有的价值肯定，那么，一个人只要犯了罪错，就一无是处，死有余辜，这会使违背道德的个体更加无所顾忌，最终滑向泯灭良知的罪恶深渊。

三、情感立场上的道德两难：司机该不该闯红灯？

道德行为的实现往往面临着情感的冲突和选择，正是在情感立场的艰难选择中才能锻炼和提高人的道德判断力。笔者选取《中国青年报》曾报道过的一个事件，引导学生进行分析、判断，提高学生在面临情感和道德、规则冲突时的抉择能力。

这一事件是：2005年5月7日，新疆库尔勒市某农场住户家中发生液化气爆炸，一家三口受重伤，好心人魏某当即开车送伤员前往医院抢救……魏某事后回忆，当时情况十分紧急，伤者中有一个4岁的小孩处于休克状态，大面积烧伤的张某情况也很严重为了争取抢救时间，他将车开得飞快，一连闯了6次红灯，以最快的速度到达医院。魏某说，自己是一位老司机，知道闯红灯是违规行为，很可能造成事故。他说自己会亲自到交管部门解释，但他不知道交警会对他进行怎样的处罚。

这次辩论的话题是：司机该不该闯红灯。学生分成正反双方进行自由辩论。

正方学生的观点是：魏某见义勇为，在紧急情况下采取极端行为是可以理解和原谅的，而且其行为值得肯定和表扬。在当今社会，很多人缺乏帮助他人的意识，与那些自私冷漠的人相比，魏某为我们树立了好榜样。有关部门应对他网开一面，使其免于处罚，在可能的情况下还应给予奖励，以弘扬正气。

反方学生的观点是：法律面前人人平等，不能因为特殊原因而让法律向个体妥协。对魏某的救人行为应该肯定，可以进行表彰，但对他违反交通规则的行为，还是应予以处罚。当然，可以根据具体情况酌情减轻处罚。魏某闯红灯的行为是非常危险的，因为他在救人的同时，又将更多的生命置于危险之中，可能导致整个社会秩序的混乱，所以这种行为是不应提倡的。

教师总结：很多时候，我们常常以各种借口原谅那些出于善良的情感而做错事情的人，甚至“变通”地处理其违规行为，表面上看这是“人之常情”，但其中的危害却不容小视。法学上有一个“毒果树”理论：当树上有一个果子被发现有毒时，树上所有的果子都被认为是有毒的。法律和规定也是如此，当某一法律和规定中有一个条款被变通执行后，所有的条款就会被认为是可以变通执行的；当人们有了一次变通执行规定的行为之后，很可能在很多规定面前都变通地执行，这种现状是我们不愿见到的。任何助人行为的实现都不能以违背规则为代价。我们必须学会如何在不违背规则的前提下表达自己的善意。所以，在赞赏魏某救人行为的同时，也应对他违反交通规则的行为进行必要的处罚。

在教育过程中，我们要引导学生正确、深入地理解规则的重要性，理解多元价值并存的合理性，理解道德情感与道德行为之间既矛盾又统一的辩证关系，这是提升德育效果的关键。