高职院校师德建设评价考核长效机制研究

摘要：我国经济社会发展进入关键转型时期，高职教育迎来了新的机遇和挑战，对广大教师落实立德树人根本任务提出了更高层次的要求。面对新形势，本文主要分析了高职院校在师德师风建设方面普遍存在的问题，导致的原因，并结合笔者所在高职院校已有做法，进一步针对高职院校师德建设评价考核方面提出完善保障长效机制的几点措施建议。

关键词：高职院校；师德建设；评价考核；机制

一、背景

当前，我国正处在一个经济快速增长、社会急剧变迁的关键转型时期，广大高职院校教师秉承爱岗敬业、精益求精的工匠精神，坚持教书育人、勇于创新，积极推动我国高职教育教学改革发展，为社会各领域培养了一大批技术技能型人才，赢得了较高的社会评价。但是，面对新方位、新征程，社会生活的多维度变化，也给高职院校师德建设带来了一定的不良影响。目前，社会上出现的部分青年教师师德失范的现象引起了全社会的关注和热议，主要表现在：理想信念模糊，重视物质追求；育人意识淡薄、表率观念缺失；敬业意识淡化，奉献精神缺乏；功利意识强烈，学术不端时有发生。分析造成现如今师德失范现象背后的原因，总结得出，既有社会环境影响的客观因素，也有个人自身素质决定的主观因素，既有管理监督制度不完善的因素，也有培训宣传教育不到位的因素，归根结底，就是师德长效机制不够健全。在2016年底召开的全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”科学有效贯彻高校思想政治会议精神，从根本上说就是要把好师德建设这道关，建立并落实师德建设长效机制。

二、已有做法

高职院校师德建设长效机制的建立和落实是一个复杂的，由多种要素和分支组成的，关联到多项制度、规范甚至法律，以及牵涉到多个部门的综合性的工作，需要从事思想政治工作的研究人员查阅足够的文献资料，理清历史脉络，借鉴可用的方法措施，结合社会发展背景，经济发展水平以及区域当地对此项工作的支持力度，进行试行实践。就我国目前的有关师德建设工作情况来看，已制定并颁布了部分师德规范和制度，而对师德保障制度部分的细则、分项、配套等研究还普遍缺失。因此，要完善师德保障性制度，就需要建立健全各项下设分支机制，从教师师德教育培训、师德宣传示范、师德评价考核、师德监督惩处及师德内化自律几个方面着手实施，才能有效地促进师德建设长效机制的形成、落实。以下为笔者所在高职院校在各项分支机制中所做的具体有代表性的工作：1.健全机构。笔者所在高职院校始终坚持立德树人的根本任务，积极贯彻落实《江苏省委省政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》《江苏省教育厅转发教育部新时代教师职业行为十项准则的通知》等文件精神，积极加强本校师德师风建设，学校特别成立师德建设委员会，由学校党政主要负责人担任师德建设委员会主任，明确师德建设目标，主体责任和监督责任。2.明确要求。学校要求强化师德考核机制，以促进教师提高自身修养，在人才引进、职称评审、岗位聘任、干部选拔、评奖评优、年度考核、聘期考核等重要环节将师德作为必要的考察内容。3.定期宣传。定期组织开展“强化立德树人，奋力推进学校高质量发展”主题系列活动。1）充分利用学校各类阵地平台重点宣传立德树人的重要意义，及时宣传先进经验和典型案例，交流活动成果和工作经验，吸引干部师生广泛参与，营造比学赶帮的良好氛围，在全校营造强大舆论氛围。2）在全体中层领导干部中开展以“强化立德树人、奋力推进学校高质量发展”为主题的专题读书调研活动。紧扣落实立德树人根本任务开展校内外调研，针对制约学校高质量发展的热点难点问题，研究解决问题的思路、措施和对策。3）围绕“立德树人”主题，积极开展各类特色鲜明、师生参与度高的征文、演讲、主题班会等主题活动，通过活动把立德树人内化到学校建设和管理的各领域、各方面、各环节。4）将主题学习活动过程中形成的新观念、新思路和共识性成果，转化为切实可行的工作举措，确保工作出成果、见成效，把活动逐步引向深入，并由学校党委宣传部牵头组织开展“三全育人”先进单位和“十大育人”先进个人评选，树立先进典型，分享推广经验做法。4.及时培训。学校积极整合优势资源、精心研制方案，顺利承办了三项高职院校教师部级培训项目，在开班典礼暨师德第一课上，专家从师德建设背景、内涵、要求、策略等四个方面，结合高职院校教育教学、专业建设特点，给高职教师们开展了一堂精彩生动的“师德课”。5.我校建立并获批首批“全国师德实践与创新基地”唯。一高职院校建设单位借鉴国内外先进理论和经验，加强组织建设，在师德理论与实践中积极探索，充分调动和保护全体教职工的主人翁意识和工作积极性，形成与时俱进、富有活力的具有校本特色的师德建设工作机制，为促进学校转型发展、建设一流高职院提供精神动力和师德保障。

三、建立师德评价考核长效机制主要措施建议

据《中国高校青年教师调查报告》显示，对全国高校青年教师所做的问卷调查中，超过70%的青年教师认为学术不端行为的产生是由考核评价制度引起的。目前，虽然各高职院校在职称评审、岗位聘任、干部选拔、评奖评优等重要环节都有自身的考核细则和标准，同时也有将师德评价考核方面列为重要考核因素，即使这样，一些做法仍引起诸多争议，使得其在执行过程中存在一定的误区和偏差，离科学有效的目标还存在一定的差距，值得进一步探索和完善。师德评价考核机制建立得完善与否直接关系到师德水平的高低，因此，我们必须针对当前师德评价考核体系中存在的问题及不足之处，结合高职院校及高职教师群体的特殊性，进行科学的设计和完善，形成切实有效的师德评价考核长效机制，以此达到真正实现提高高职教师师德水平，杜绝师德失范现象发生的目的。1.明确师德评价考核的必要性。当今社会正处在一个经济迅猛发展、社会结构调整、价值多元化走向的社会关键转型时期，与此同时带来的是对教师职业道德的较大冲击和诱惑，稍有不慎就会出现违背师德的现象，需要通过制定一定的师德标准来约束教师的言行，并以此为基础推进师德建设。因此，建立并有效落实师德建设，科学设计评价考核机制的做法是十分必要的，应该在思想观念上给予充分肯定和支持。2.建立和完善科学有效的师德评价考核标准制度。师德评价考核在师德建设中是一个极其重要的分支要素，科学合理的师德评价考核能够有效提高教师的师德水平，促进师德建设的发展，而不合理的师德评价考核对师德建设不仅无法起到积极的推动作用，甚至引起教师的不满，以至于教师的师德水平不升反降。因此，建立科学性、整体性、统一性和标准性相结合的师德评价考核制度是当务之急。师德评价考核的统一标准性制度应当从师德评价的内涵、标准及方法三个方面进行规范和定义。现实中，对于师德评价考核的内涵定义众说纷纭，有说师德即为教师的道德，有的认为除此之外应延伸至教师的其他职业素养，如教书育人、为人师表、服务社会等，这对师德评价考核机制的形成和发展有着重要影响，因此师德评价考核标准性制度应在国家层面上对其进行准确定义，以其作为范本让各校参照。师德评价考核的标准是进行师德评价过程中最关键的要素，是评价考核重要的依据。但我们不难看出，高校制定的评价标准都过多地侧重于教学和科研方面的评价，对于教师的师德则过于简单、笼统且缺乏层次性，这在理论上是正确的，但在实际操作当中却并不科学合理。师德评价考核制度的制定应当更加细化标准，增强可操作性和指导性，才能有效成为师德评价考核的依据。从教师发展来看，我们应该将师德评价标准按照适应期、发展期、成熟期的不同阶段进行分类定义，对于处在适应期的高校教师，应当按照师德评价的底线标准进行定位，如果此时对教师有过高的要求则容易打击积极性；而对于处在发展期的教师的评价，则应当适当上升一个档次，不能只停留在底线标准；对于已经步入成熟期的教师，则应该以较高的理想性标准进行评价，促进激发其完善自我的动力。师德评价考核方法在具体实践当中是多种多样的，归纳来讲可分为两大类：一是定性的方法，二是定量的方法，而在师德评价考核过程当中，定性与定量相结合的原则方法是极其重要的。对于师德评价考核中的教师行为是否道德的评价及教师道德水平高低的评价，有一些评价的要素是可以量化的，而运用定量评价的方法也能够客观地反映实际，但是也有许多要素是无法用量化的标准进行评价的，例如教师的思想，意志，因此在师德评价考核的标准性制度的制定中也要明确地对定性和定量的标准进行分类归纳，而且可以增加其他通过实践证明有效可行的评价方法，制度性的标准指导各高校有效地进行师德评价考核。3.科学设计软硬指标比例。当今各髙校对于教师师德评价的标准一般也都比较泛化，有的将其划归为思想政治表现，由党组织牵头评价，一般从整体上进行表述；有的作为一项量化的考核指标，同教学质量、科研成果、公共事务等并列进行测评，但各校的指标比重却不尽相同。因此，大部分老师仍以追求可量化的教学总量、教学质量、科研成果数量、级别等占比较大的指标为主，而对于师德部分，即抱有“说得过去就行”的想法，甚至在师德评价考核过程没有严苛执行的情况下出现师德失范的现象。事实上很多时候，师德指标只是师德评价的一种底线标准，是师德评价标准中的较低层次的标准。科学设计其可量化的内部标准即应该以教师的内在修养所达到的境界作为师德评价的标准，其主要表现为教师道德的表率作用以及教师对于职业幸福和自由的追求，即软性指标，另外可将这样的软性指标具体量化，例如可将＂言行一致＂、＂踏实进取＂作为内部标准具体量化，科学设计各项软指标分项占比权重，即硬性指标，以此将软硬指标相结合融入师德评价的实际当中，使得师德评价的标准更加具体化，也使得评价结果更加具有指导性意义。4.过程性评价与结果性评价相结合。建立落实科学有效的师德评价考核长效机制必须把发展性评价和结果性评价相结合，通过评价了解各个阶段教师的师德水平状祝，从发展的角度对教师的师德提出改进意见，促进教师师德水平的逐步提高。因此，我们必须坚持过程性评价和结果性评价相结合的模式，从重视基础、过程和结果出发，对师德评价进行全面性的有效运用，使得师评价考核长效机制的形成和完善能够切实提高教师的师德水平，促进高职院校教师师德建设的稳固发展。总之，高职院校师德建设不是一蹴而就的事情，需要国家、政府、学校、教师多方面共同努力、互相促进携手完成，师德建设评价考核作为其中最为关键的分支要素发挥着重要的作用，只有科学合理的师德评价考核长效机制才能真正切实提高高职教师师德水平，杜绝师德失范现象发生，高职院校师德建设评价考核长效机制建立工作任重而道远。

作者:张仕青 单位:南京科技职业学院