自主阅读范文10篇

自主阅读范文篇1

学生自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。从阅读教学的本质和宗旨方面看，初中学生的自主阅读应遵循以下原则：

首先初中学生的自主阅读应该以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自主阅读，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。

其次初中学生自主阅读应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该一味的讲和问，而应引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应是一味的听和答，而要多读勤思，熟读精思。

再次初中学生自主阅读应该突出“自”。自主阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是要由学生“自读自思”、“自我感悟”、“自问自解”、“自求得之”。

最后初中学生自主阅读应该体现学习的主观能动性。这是自主阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。

初中学生的自主阅读，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。自主阅读并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自主阅读，应该把握以下几个要点：

1要给学生读的时间和思的空间

训练自主阅读，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在20～25分钟左右。应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。当然，强调学生自主阅读并不是让教师撒手不管。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

2要让学生跳着摘下果子

要充分发挥学生的主观能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的主观能动性上下功夫，花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到顿悟的喜悦。

3要注重学法指导

自主阅读范文篇2

［关键词］小学语文；自主阅读；教学取点

小学高年段的学生已具有一定的阅读能力，教师刻意发动多种形式的自主阅读活动，符合学生的阅读成长需求，具有极为广泛的应用价值。自主阅读不是随意阅读，需要有一定的教学引导，教师根据文本内容和学生学力基础，引导学生展开多元诵读，并启动阅读质疑、展开语言鉴赏、传授阅读方法等，都可以有效激活学生的学习思维，形成重要的教学增长点。

一、启动诵读，达成情感共鸣

小学高年级学生拥有比较丰富的诵读经历，对于诵读技巧有一定的把握，教师需要在一些细节上给出技术性指导，让学生在情感上有更多的投入，能够与作者展开直接对话，这样就能提升学生自主阅读的效果。如教学苏教版六年级下册《三亚落日》时，教师在课堂教学之初，先让学生自主阅读文本，然后教师亲自示范诵读，并在学生诵读训练时提出具体要求：“作者对三亚落日进行具体描绘时，其情绪是愉悦的，要表达的主题也是正面赞美，这些文字都带有灵气，朗读时需要饱满深情，读出作者浓浓的喜爱之情。”学生展开自主诵读训练，课堂内书声琅琅，学生大多沉浸在愉快的文本情境之中。教师为学生示范诵读，并提出具体要求，给学生带来了更多心理触动，学生被文本的美景所陶醉，情感共鸣顺利实现，自主阅读学习获得了丰硕成果。

二、发动质疑，激活思维驱动

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”读书更是如此，唯有建立起主动质疑意识，才能在不断质疑、释疑的过程中形成崭新的阅读认知。“学然后知不足。”学生对文本展开自主阅读学习时，自然会有疑惑产生，教师有意识地引导学生对这些疑惑进行多重筛选、分析、解读、归结，不仅能够成功调动学生的阅读学习思维，还能够有效培养学生的良好阅读习惯。《三打白骨精》选自于《西游记》，学生对这段故事耳熟能详，这无疑为课堂教学创造了良好条件。为了让学生对文本内容有更深刻的理解，教师为学生设计了质疑任务：“孙悟空有火眼金睛，能够识别妖怪的变化，阅读这段故事时，你有什么新发现吗？能不能找出疑惑的地方，用质疑的形式，对故事内容展开思考。”学生针对教师的提示展开阅读，并在课堂内热烈讨论起来。问题展示时，很多学生都提出了自己的质疑：“孙悟空有火眼金睛，这一点唐僧是知道的，为什么还这样不信任孙悟空呢？”“猪八戒在整个事件中没有发挥好作用，这是为什么呢？”“如果从武功上讲，猪八戒和沙和尚都不应该在白骨精之下，为什么却屡屡被白骨精算计呢？”教师挑选出有价值的问题，让学生展开集体讨论，将课堂教学气氛点燃。教师引领学生展开自由质疑活动，给学生提供了更多学习思考的机会。学生通过质疑、释疑，自然形成系统性学习认知，从而提升了学科核心素养。

三、展开鉴赏，促进认知内化

语言鉴赏是自主阅读学习的重要手段，小学教材大多属于经典篇目，具有极高的文学鉴赏价值。教师针对教材学习内容和学生学力基础，为学生设计一些自主阅读鉴赏任务，并传授给学生一些鉴赏的方法，能够促进学生阅读认知的内化，对有效提升学生的认知基础有特殊帮助。如教学《夹竹桃》这篇课文时，教师引领学生进行经典片段鉴赏活动：“认真阅读文本，找出你最喜欢的片段，说说你喜欢的理由。”学生快速行动起来，课堂学习研究氛围逐渐建立。有学生找到这样一段话：“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。我觉得十分有趣。”并给出鉴赏：“火和雪是不相容的，这是我们都知道的常识，用这个对两盆花进行描写，说两盆花如火上有雪，雪中有火，为我们创设了极为难得的奇特景观。我感觉这里运用了对比和比喻的修辞方法，给我们带来了别样的学习感知。”

自主阅读范文篇3

关键词：新课程；农村；留守儿童；自主阅读；培养

作为学校，无论是哪里的学校都要听从党的领导，落实党的方针，因为这是根据我国国情提出的前景较好的方法。尤其是对于农村来说，这是一项落实并不困难却能够给学生带来很大好处的事情，培养农村留守儿童自主阅读对他们本身，对社会，对国家都能起到很好的作用，所以说学校一定要根据实际的情况做出正确的规划，来培养学生的自主阅读意识，本文将从自主阅读意识养成的好处和具体的方法做出详细的讨论。

一.培养留守儿童自主阅读意识的好处

（一）转移他们的注意力

对于农村的留守儿童来讲，导致他们成为留守儿童的根本原因就在于父母希望为孩子和家里的其他人创造一个较好的物质条件，但是在家里并不能达成这个期望，所以许多父母选择外出打工。这也产生了一个非常严重的问题就是家长长期不能够回来，孩子长期见不到父母的，导致孩子长期缺乏父母的关怀，很容易导致他们内心的孤独和脆弱，进而引发他们情感的缺失，长此以往，坏情绪的积累很容易导致他们产生极端的情绪，甚至是危害个人，危害社会，这就与当初父母选择外出打工所期待的结果互相背离，也不是任何人希望看到的。而如果培养留守儿童自主阅读的意识，让他们在空闲时间静下心来读书，就没有时间想在外的父母，这就能够转移他们的注意力，减轻他们对父母的思念。同时，站在家长的角度，难免会担心照顾不到的孩子，如果孩子利用空余的时间来读书，也会使在外的家长减少对他们的担心和对生活更加有期望，因为每个父母都有望女成凤，望子成龙的心情，孩子的努力是他们最大的骄傲。所以说培养留守儿童自主阅读意识，不但能够正向引导学生本人的个人心态，还能够解决在外面的父母的顾虑和担忧。

（二）丰富他们的知识，拓宽他们的眼界

同时因为他们生活在农村，并没有丰富的物质条件，能够接触到的新鲜事物并不多，而且大多数留守儿童的家庭本身也并不富裕，不能为他们创造更多认识世界的机会。给他们提供很好的学习条件。而读书能让他们通过别人的描绘，知道外面丰富多彩的世界是什么样子的，这样就能够拓宽他们的眼界，促进他们对外界的认知，同时他们能够接触到很多不同的思想，这样就能够帮助他们形成丰富的思维，那么他们考虑问题时就会更加全面，也更加有远见，这有利于他们在未来规划自己的生活，确立自己的目标使自己成为更好的人。例如老师在讲到北师大版小学语文六年级上册《地球家庭》时，通过第一篇文章《期盼世界和平的孩子》的阅读能够让学生清晰的知道战争给人们带来的痛苦，同样是身为孩童，如果他们失去父母会什么样呢。中国一直以来是一个倡导和平的大国，虽然我们也经历了残忍的战争，但也正是这份痛让我们不想让悲剧重演。所以一定要树立小学生倡导和平的心态。让他们成为能够推己及人，并为世界和平贡献出自己一份力量的人。

（三）让他们期待更大的世界，努力进步

当学生不局限于自己现在所接触到的环境，他们就会对外界的世界产生期待，或许外面的世界并没有现在安逸，但是每一个人都希望自己成为选择的主体，就是我可以选择不过那样的生活，但是最起码我们要有选择的权力，无论说这种现象是物质还是上进，不得不承认的是：这是现今社会每个人所拥有的心态，当然留守儿童的心理也是这样，一但当人有了一个坚定的目标，他们基本不需要任何人的督促就会朝着目标不懈努力。而且青年强则国强，尤其是对于农村的留守儿童来说，他们不但是国家未来的期望，更是国家现在担忧的重要对象，国家也在竭尽所能对他们施以关怀和帮助，如果他们能够自己强大起来，这对社会，对国家来说都是一件值得欣慰和称赞的事情。所以说，培养他们的自主阅读意识，让他们了解世界，学习新思想能促成的效果并不只是他们自己的成功，更会使社会和国家受益。

二.培养留守儿童自主阅读意识的方法

（一）营造阅读氛围

如果想要培养学生的自主阅读意识首先就要营造自我阅读的氛围，刚开始如果让学生独立的阅读是一件十分难以促成的一件事情，所以最好先通过大环境的熏陶，老师可以给同学们规定一个固定的阅读时间，例如每周三第二节课，在这个时间学生必须拿出一本书进行阅读，可以是课内的，也可以是课外的但是要是传递正确思想的，而且在阅读的过程中不可以相互交流，这样就能够在大环境的熏陶下营造自我阅读氛围。他们刚开始可能不太可能坚持一节课，但是老师不要放弃也不要缩短阅读的时间，应该渐渐让他们适应这种方式，因为通常读懂一篇课文不止需要一遍，尤其是一开始学生虽然在阅读课文，但并没有进入阅读的状态，并没有体会到文章的实质内容，如果老师缩短时间，很容易导致他们敷衍了事。但是也不要让他们阅读太长时间，太长时间的阅读可能让他们感觉疲劳，甚至是产生厌烦的心理，这不利于培养学生自主阅读意识。所以说将时间定为一节课是十分科学的。在这个过程中不要让任何事情打断他们，也不要让他们互相打扰。

（二）提供色彩丰富的书籍

在农村可以说能为学生提供的条件并不多，不像城市里的孩子可以看到高楼大厦，书店、博物馆、故宫、颐和园等，即使城市的孩子不能够亲身的感受这些环境，老师也会利用电子设备，通过课件或者视频的方式将所讲的内容展现在他们眼前。但是在农村这些都是做不到的，所以应该为他们提供色彩丰富的书籍，一方面能够通过颜色的渲染，调节他们的心情，吸引他们的兴趣，另一方面能通过图片的方式向他们展示老师所讲的内容究竟是什么形态，因为他们本来接触的事物就非常少，这就导致他们的想象能力并没有那么丰富，所以说，如果老师认为只通过语言描述就能够让他们理解，是十分不符合实际的。所以说另一方面色彩丰富的书籍能够提升他们的想象力，这在一定层次上也可以理解为：“经济基础决定上层建筑。”丰富的想象力，源于对世界丰富的认知。例如老师在讲北师大版小学语文一年级上册“上学了”时，在这部分教材中就涉及到学校的样子，可能在农村的学校并不是这样的，但是这能够让他们认识到学校还可能是什么样子的，这时老师可以详细的介绍一下图片里的景象，宽阔的操场上颜色鲜艳的塑胶跑道，可以让学生用来跑步比赛，有利于他们计算距离和时间；还有同学们踢足球用的足球门，能够锻炼学生踢足球，不但能够让学生强身健体，还能够促进国足的发展；还有修建整齐的风景树，下一幅图还有整齐的教学楼，正前方是随着太阳冉冉升起的五星红旗，在教学楼的上方还会看到“好好学习，天天向上”的字样，这时老师就可以说：“如果你们以后好好学习会拥有比这更大的操场，更好的教学楼，和越来越多的小伙伴，以后有一份体面的工作，让父母不再这么劳累。”这样不但能够让学生们认识更多的事物还会激励学生学习。

（三）养成自主阅读习惯

在老师长期的要求下，他们逐渐适应阅读，但是我们最终的目的是希望养成他们自主阅读的意识，所以需要在适应的基础上，让他们形成习惯，习惯的养成通常有三个方面：第一个是兴趣的引导；第二个是规律的时间；第三个是长期的坚持。其中兴趣的引导占有大部分效果，因为任何人的督促都没有自己的期望更能促使自己进步，所以老师要积极挖掘学生的自我阅读兴趣，对于农村的学生来说他们所接触到的游戏并不多，所以无论是发现他们的兴趣还是培养他们的兴趣都是比较容易的。对于儿童来说可能故事性的内容能够让他们更加感兴趣，所以老师可以给他们找一些小故事让他们阅读，当他们对阅读这件事情感兴趣之后再根据他们的年龄和心智给他们推荐有深度的文章。在充分激发学生的兴趣之后要接着进行第二点，规律的时间。对于留守儿童来说，基本上都是跟祖父母或外祖父母生活在一起，而老人一般都对隔代的小孩子格外的宠爱，即使自己已经年迈，也不用他们去做任何事，而且小学生本来的学习任务就比较轻，所以他们有很多空余的时间，老师可以建议他们在睡前阅读一个小时，也可以规定一个时长让学生自己选择阅读的时间，最好是每天的同一时间，而且规定不太长的时长有利于儿童长期的坚持，因为一但规定太长时间很可能导致学生阅读感受到的压力超过自己本身对阅读的兴趣，这很容易导致他们放弃，这就相当于之前的努力都功亏一篑了，而且想要从头开始会比之前更加困难。例如老师在讲到北师大版小学语文一年级上册时，这册书里面有一个乌鸦喝水的小故事，这个故事还是十分具有趣味性的，同时又能够给学生带来思想上的启迪，所以老师就可以将它作为一篇兴趣引导的故事，让学生们进行自主阅读。而且老师可以通过乌鸦用自己的智慧喝到水这件事情，来告诉学生们，遇到问题要主动思考，弥补自己本身的不足，不要让自身条件限制自己的世界。对留守儿童自主阅读意识的培养，要首先明确自主阅读能给学生、社会、国家带来什么好处，为什么要培养小学留守儿童自主阅读意识的，并且通过哪种方式能够培养学生自主阅读意识，本文从营造阅读氛围、提供色彩丰富的书籍和养成自主阅读习惯三个方式对学生的培养进行了详细的论述。

参考文献

[1]张倩莹,占莉娟.农村儿童阅读现状与对策新思考[J].出版参考,2019(05):11-15.

[2]李雪莲.广西城乡儿童亲子阅读的对比研究[J].柳州职业技术学院学报,2016,16(02):112-117.

自主阅读范文篇4

一、自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。又如教学《加了一句话》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你最想探究的是什么问题？学生根据自己的阅读体验提出：为什么加了“春天到了”这句话，行人便纷纷掏钱给那位盲妇人？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

二、自主选择阅读方法

学生是语文学习的腐朽，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，如教学《荷花》第2－3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

三、自主选择学习的伙伴

为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《黄果树瀑布》组织学生上网学习前，教师鼓励学生说：“同学们，黄果树瀑布到底是怎样形成的？它的景观为何如此蔚为壮观呢？你想跟谁一起上网探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。

四、自主交流阅读的感受

阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。

1.引导学生从不同的角度进行阅读

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如学习《三味书屋》第二自然段时，教师可引导学生抓住不同语句感悟。这样，学生便会对课文中自己感举的内容作出个性化的反应：有的从“鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上书塾读书，一面帮着母亲料理家务”体会到鲁迅小时候是个孝敬父母的孩子；有的从“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间，把家晨的东西拿到当铺去换了钱，再到药铺去给父亲买药”感悟到鲁迅家里很穷；还有的从“把一个坚定的信念深深地刻在心里”时时早，事事早，毫不松驰地奋了一生“感受到鲁迅小时候是个严于律己、勤奋好学的孩子。

2.允许学生对同一问题发表不同看法

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如人教版第八册“基础训练1”中有一篇短文，讲的是仙人掌把营养输送给嫁接在自己上面的蟹爪莲，使蟹爪莲花繁叶茂，自己却渐渐人，刺也渐渐少了。学生阅读后对仙人掌的看法很不一致：有的认为，因为仙人掌把营养输送给了蟹爪莲，所以蟹爪莲才那么美丽，仙人掌无私的奉献精神值得大家学习；有的却认为，仙人掌这样做并不值得，它牺牲了自己才换来了蟹爪莲的美丽，如果能让自己和蟹爪莲都长得生要勃勃那才好。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。

3.鼓励演用不同形式呈现阅读体验

自主阅读范文篇5

关键词:农村小学；留守儿童；自主阅读习惯

新课程改革对学生阅读提出了更高要求，特别强调教师应以激发学生的阅读兴趣为目的，调动学生阅读的自觉性、积极性和主动性，在此基础上培养学生良好的阅读习惯。所谓阅读习惯，是指“学生在语文学习中通过经常性重复练习而获得的阅读行为，它显示了学生阅读行为的规律性”[1]。我国《义务教育语文课程标准》在评价建议中明确指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”[2]阅读习惯具有一定的稳定性，它一旦形成，就会贯穿于学生每一次阅读行为中，不论何时何地，外界环境一般无法影响和干扰到它。良好的阅读习惯不仅可以开阔学生的视野、增加学生的知识储备量、丰富学生的学习生活，而且有助于提升学生的理解能力、接受能力和创新能力。然而，从目前情况来看，我国农村小学留守儿童往往缺少一个良好的阅读环境，他们对待阅读是陌生或不感兴趣的，缺乏阅读的积极主动性，更难以形成自主阅读的良好习惯。在充分了解农村小学留守儿童阅读习惯的现状及问题的基础上，提出切实可行的培养策略和有效路径既十分必要也非常急迫。农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养是一个复杂的“系统工程”，需要教师、学校、家长、学生等多方共同合作，综合施策。

1教师：提高认识、加强指导、及时评价

1.1提高思想认识，更新阅读观念。农村小学留守儿童天生活泼好动，求知欲旺盛，是具有独立思考能力的能动个体。教师首先要提高自身认识，明确自主阅读习惯培养的重要性。自主阅读习惯是农村小学留守儿童阅读能力的体现，自主阅读能力强的学生，学习能力自然也会强。在阅读过程中，农村小学留守儿童可以习得基础的知识、可以获得情感态度的熏陶、可以锻炼自身的理解能力和创新能力。因此，教师应摒弃功利化的认识，确立正确的阅读习惯观念：一方面，不把自己的喜好和意愿强加在学生身上，不简单粗暴地对学生的阅读内容加以干涉，不把提高分数作为阅读的导向；另一方面，教师应引导学生接触各方面的书籍，对他们书籍的选择进行有效指导，以保证学生所选书籍能够开阔自身视野、增长自身知识，这样才有利于学生阅读兴趣的产生和自主阅读习惯的养成。1.2精选优秀读物，指导阅读方法。教师在指导农村小学留守儿童阅读过程中要严格把控每一个环节，尤其是在阅读内容的选择上，不能有一丝马虎[3]。教师可以向学生推荐一些适合其身心发展的优秀读物，可以让他们获得美的享受，从中学习到很多道理。教师自身也要注重阅读，只有自己的阅读量达到一定程度，才能分辨阅读内容的好坏。教师在推荐读物前最好能自己先读一遍，确认读物的阅读价值，然后再推荐给学生。在阅读方法指导中，教师要时刻牢记农村小学留守儿童的身心发展尚未成熟，理解能力有限，因而要有耐心，循序渐进地慢慢指导，不能急功近利。只有一遍一遍地反复训练，学生才能理解透彻，体悟精华。1.3适时开展评价，正确加以引导。农村小学留守儿童具有很强的模仿性，教师可以利用这一特点进行学生自主阅读习惯的培养。例如，学生在阅读过程中利用工具书查阅生字词时，或者做阅读笔记时，教师可以在班级中及时对这一行为进行表扬，并把他们的阅读笔记在班级内传阅，以供其他同学参考，其他同学受到鼓舞，也会对这一行为进行效仿，久而久之，班级的阅读氛围会越来越好，学生的自主阅读习惯也就慢慢养成了。教师的评价在阅读教学中非常重要，教师要利用好评价的功能，对学生进行正向启发诱导，教师的鼓励对学生来说具有特别重要的影响作用，能够增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，能够大大增加教师培养自主阅读习惯的有效性。

2学校：发挥主导、丰富资源、设置课程

2.1发挥主导作用，加强各方协调。学校是学生进行学习的主要场所，农村小学留守儿童大部分的有效学习都是在学校进行的。学校是传播知识的地方，能为学生良好自主阅读习惯的培养提供帮助。因此，学校要发挥主导作用，正确规划阅读相关活动。学校主导作用表现在很多方面，在学生方面，学校环境对学生的影响至关重要，学校可以关注相关的基础设施建设，给学生提供一个良好的阅读环境；在教师方面，学校应该做好教师的监管工作，保证教师阅读教学的质量；在家长方面，学校是与家庭对接的，良好的学校氛围和声誉在很大程度上影响到学生家长对学校的看法。2.2重视场馆建设，丰富阅读资源。目前，我国农村小学图书馆的条件还比较落后，藏书资源相对匮乏。但在农村振兴和农村经济不断发展的过程中，国家对农村教育问题的重视程度越来越高，在未来，农村教育状况会得到很大程度的改善，农村教育基础设施也会日益得到完善。学校必须重视图书馆的建设，把教育资金集中起来，建设一个好的图书馆。图书馆是一个学校学习氛围的标志，学校可以对图书馆管理员进行基础培训，提高他们的文化科学和管理素质，还可以制定一些有趣的阅读小规则、举办一些阅读比赛等。营造积极向上的阅读氛围，有利于提升学生参与阅读的积极性，学生只要有了良好的阅读环境和平台，自主阅读习惯就会逐步养成。2.3设置阅读课程，优化教学方法。根据农村小学留守儿童身心发展的特点，学校可以制定合适的阅读计划，在各年级开设阅读指导课，对学生自主阅读习惯进行系统培养。小学低年级可以用“讲故事、听故事”活动来激发学生的兴趣；中年级以“读书分享”活动为学生更好地进行阅读打好基础；高年级以“主题阅读”“整本书阅读”活动引导学生做有独立思维能力的人[4]。学校应鼓励教师开展班级读书会，让教师先进行导读引领，激发学生的阅读兴趣；在学生阅读过程中，教师可以开展阅读推进课，让学生互相促进，在其中穿插一些阅读交流课，促进学生思维的碰撞，从而进行更加深入的阅读和思考；在阅读活动尾声，教师可以开展阅读拓展课，通过一步步的引领，激发学生阅读的兴趣和爱好，促进其精神的成长和语言的习得。

3家长：树立榜样，优化环境

3.1重视自身阅读，做好榜样示范。家长在孩子成长过程中起到持续而根本的影响作用，其认识、态度和观点往往会潜移默化地影响孩子。如果家长认为阅读不重要，那么孩子自然就不会重视阅读；家长肯定阅读的重要性，那孩子也会认真地对待阅读。因此，家长应该正确重视阅读，加强对孩子阅读重要性及阅读方法的教育，有意识地培养孩子的自主阅读习惯。同时，家长应当起到榜样和表率作用，在闲暇时间多陪孩子阅读交流，关注孩子的阅读状况，增加亲子共读的机会，增进家庭和睦的氛围。家长要减少手机的使用频率，减少在家玩乐的时间，不给孩子产生负面影响的机会。要想让孩子远离电子产品，就要从小开始干预，减少电子产品在家庭使用的时间。家长应该认识到孩子自主阅读习惯的培养是一项长远的工程，它能使孩子在未来视野更加开阔、生活更加美好。3.2创设良好环境，激发阅读兴趣。阅读环境对孩子自主阅读习惯的养成有很大的影响，家长要尽量为孩子创造一个可以阅读的家庭环境。家长可以在家为孩子准备一间书房，或者给孩子买一张学习桌，使孩子能够更好地进行读书和学习。家长也可以在空闲时间多带孩子去书店阅读，给孩子购买一些他们感兴趣的有益书籍。家庭是孕育孩子的出发点，家庭的阅读环境和氛围对孩子的影响至关重要。在农村，虽然物质条件相对不足，但精神条件可以很富足，家长只要能认识到读书的重要性，经常陪孩子一起阅读交流，就是最好的教育。作为家长，要有培养孩子爱读书的意识，要创造良好的阅读环境，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子自主阅读的习惯。

4学生：端正态度、保持信心，增强自控

4.1端正阅读态度，沉浸书香世界。态度决定一切。如果学生将阅读习惯的培养看作是一件小事，那么在生活和学习中，他自然会忽视阅读习惯的养成。要想养成自主阅读习惯，首先必须从思想上认同，然后才能在行动上实践。只有认识到自主阅读习惯的重要性，才能积极主动地去阅读，自主阅读习惯才能逐步养成。有些学生在阅读过程中只关注最后的成果，却忽视了自主阅读习惯是在阅读过程中得以发展的。自主阅读习惯形成之后，往往具有很强的稳定性，因此，学生应当从根本上认识自主阅读习惯。在阅读这个问题上，学生切忌急功近利，一定要沉下心来，珍惜每一次阅读机会，充分利用身边可以利用的资源，将阅读的作用发挥到最大化。4.2清楚自身优劣，保持高度自信。学生应该学会评价，善于对自己的阅读情况进行反思，找出存在的不足与形成原因，并加以改正和完善。有些学生在阅读过程中表现出被动、消极的情绪，不会利用身边的工具书帮助自身阅读，也很少会做笔记，更不会写读后感。学生要时刻关注自身问题，做好记录，努力改正。自信心对一个人来说很重要，学生要对自己充满信心，积极配合教师参与到阅读活动中。已经形成不良阅读习惯的学生也不必灰心丧气，虽然阅读习惯具有一定的稳定性，但它也并不是不可改变的，只要自己有信心、有恒心，积极配合教师和家长的指导和帮助，就一定可以改变自身的不良阅读习惯。4.3正确认识自我，增强自我调控。学生需要正确地认识自己，明确自己才是学习的真正主人。学生要发挥自身的主观能动性，提高自我调控能力。环境是阅读的一个外在因素，最重要的还是从自己做起，利用身边可以利用的图书资源，把每一次的阅读机会都牢牢抓住。学生要从内心热爱阅读，积极渴望良好的自主阅读习惯的形成，学会调控自己的心情，增强阅读行为的有效性。农村经济虽然相对落后，但学生的精神和思想不能落后，要有绝地反击的精神，要努力证明自己，摆脱环境的束缚，为心中的梦想而奋斗。

参考文献

[1]薛晓嫘.新课程背景下语文阅读习惯的培养与评价[J].重庆师范大学学报(社会科学版),2010(6):108-113.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:24.

[3]闫雪梅.留守儿童课外阅读指导浅谈[J].延边教育学院学报,2011(10):110-122.

自主阅读范文篇6

自主阅读强调的是学生与文本的直接对话、交流而产生个性化的理解与感悟。在学生课堂自主阅读活动的过程中，学生从自己的经验和喜好出发，对阅读中获得的信息进行个性化的处理，从而获得独特的体验。这种独特的体验是传统教学模式中教师替代学生的解读所无法比拟的。因此，在学生自主阅读活动的课堂应该真正体现学生的主体作用，尽量减少教师的解读教学。那么，是不是可以说小学生的课堂自主阅读活动就可以离开语文教师的指导呢？答案当然是否定的。在学生自主阅读活动的课堂上，语文教师要敢于放开手脚让学生去阅读、去体悟、去交流自然是没错。但是放手让学生自主阅读并不等于让学生信马由缰、漫无目的去学习，而是要进行精心的组织。为了保证课堂教学的效果，组织教学的首要步骤就是让学生明确自主阅读的任务，让阅读任务成为学习的驱动力。要让学生明确自主阅读的任务最直接的办法就是在他们进行自主阅读之前巧妙地设置疑问，让他们带着疑问去阅读。比如，人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》一课，在学生自主阅读之前，我们就可以设置以下三个疑问：“1.课文中的这位父亲的精神正常吗？认为精神正常的请找到支持的依据，认为精神不正常的也请找到支持的依据。2.和以前学过的课文相比，今天学的这篇课文的标点有什么特别的地方？3.读完这篇课文以后，同学们会想到些什么呢？有没有什么话要说？”。相信通过这三个问题，可以很好地引导学生阅读的方向，引发他们的思考。而等到学生弄清楚这三个问题之后，相信他们对课文的整体感知也已经完成了。

二、充分的交流展示

从心理学的角度来说，学生的自主阅读行为更倾向于认知结构的“内化”过程。这个过程其实就是自己原有的经验、观点与新事物的碰触、接纳并最终成为自己人格一部分的过程。从学习者的角度来说，这个“内化”的过程可以简单地归纳为提出问题、发现问题和解决问题的能力。从教学的目的来说，单纯的“内化”还是不够的，教师更需要的还是“外显”。相比于“内化”的隐晦，“外显”显得要明白无误，可供监测。更重要的是，从学生的“内化”到“外显”的过程不单单是对学生的逻辑思维能力和表达能力的训练，而且能够起到思维的相互碰撞、相互印证的作用。所以，在学生带着任务进行完相应的自主阅读之后就需要组织学生进行充分的交流展示，促使他们更好地完成从“内化”到“外显”的过程。在小学语文自主阅读课堂上，组织学生进行交流展示往往是通过小组合作来完成的。以学习小组的方式来完成交流展示有这样的好处，一是通过小组内部的分工协同，更能促进学生积极主动的发言，更能保证交流展示的全面性；二是通过小组内部问题的相互探讨，可以先行解决一部分疑难，不至于占用更多的课堂时间。

三、必要的当堂检测

自主阅读范文篇7

一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

1．首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这是教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！

学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。

2．其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

例如一位老师教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提请大家探究的有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同即他们在考虑问题上的思路有什么不同哪种思路好这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。担心学生提的问题会破坏老师设计的教学过程是多余的。

改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。如教《丰碑》，在学生了解军需处长可歌可泣的事迹后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂等下可以提出来。（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。

二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢主要培养学生的创造思维和创造性语言。

阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。

1．丰富表象与培养学生语言的形象性。

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……

2．培养想象创造性的语言训练。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢方法很多。

（1）揭示关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！

（2）抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。

另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。

自主阅读范文篇8

1中学语文开展自主探究阅读教学模式的必要性

自主探究阅读教学保留了学生的阅读个性，尊重学生的独立性和自主性，使得学生的兴趣爱好等方面的阅读习惯得到了保留，阅读感受也能得到极大的鼓励和发扬，使得学生收到了极大的鼓舞，促使学生主动的参与到阅读教学中去，提高了学生的阅读兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”自主探究阅读教学模式可以使学生从较为沉闷的阅读课堂中走出来，通过模式的改变激发学生的阅读兴趣，从刻板的灌输性质的阅读转变为学生自主性的阅读。自主探究阅读学习是建立在学生具有充足的时间和学习动力上进行的，它还能帮助学生限定阅读时间从而促使学生在一定时间内集中注意力来完成阅读任务，帮助学生在最短的时间内有最大的收获，提高学生阅读的效率，在阅读过程中提高语文各方面的能力，促进学生语文各方面能力的发展。

2落实中学语文自主探究阅读教学模式的策略

2.1构建合理的教学模式。在自我介绍阅读教学的发展中，首先要注重教学模式的建构，这是自主探究教学顺利进行的根本保证。科学合理的探究模式将涵盖教学的各个方面和方面，从教学方法到教学过程，再到教学内容的选择。每个方面都需要仔细考虑和考虑，使教学模式的构建更加合理，适合学生。同时，在独立调查中，有必要进一步明确教学目的，把学生放在主体位置。让学生认识到他们的主角地位，让学生积极探索和分析问题。其次，按照教学原则，每个教学步骤都按照自我探索教学过程完成。2.2明确学生的主导地位。学生的主导地位是中学语文自主探究阅读教学的重要特征。教师在教学过程中主要起引导作用，在探究性学习过程中教师可以引导学生选择自己所感兴趣的主题从而确定学习的内容，发现问题并及时解决，亲身体验自主探究阅读学习的过程，这样不仅能掌握知识还可以获得探索的经验。初中生阶段每个学生探索和创新的潜能都未被埋没，他们有能力对自己感兴趣的事物进行解释和描述，它们还具有自行研究和学习的能力，教师所要做的即是引导学生主动参与和体验自主探究阅读学习，在学习过程中挖掘其潜能，找到属于学生自己的一套阅读体系，并在后来的阅读过程中合理运用，这样学生的阅读水平会逐步提高。2.3引导学生自我感知。自我认知的过程主要是学生在自学预备阶段产生的理解和感受。在自我探索阅读教学的过程中，教师必须首先引导学生主动准备和学习。它主要是让学生掌握风格，掌握文章中出现的常识内容，掌握单词。对于一些无法理解的单词，可以通过查找字典来进一步理解和分析词汇。同时，您应该学习理解文章中的核心思想。或者为学生提供类似的风格，以便学生能够更深入地理解和理解文章的内容。只有这样，学生才能在阅读材料上有更多的主动性和发言权。这一阶段是阅读教学的主要阶段，也是确保阅读教学顺利进行的重要环节。在准备预学习时，教师必须确保给予学生更多时间仔细阅读。从而，加强了学生的语言能力和水平。2.4引导学生有目的性的开展阅读。在开展中学语文自主探究阅读教学过程中，教师应当根据教学目标和学生阅读能力的要求来为学生制定一个阅读的范围，引导学生有目的性的阅读。自主探究阅读并不是意味着给学生以完全的自由去阅读他们想阅读的内容，这样的方式容易出现许多弊端，例如学生被引导阅览一些不利于身心发展的书籍等等。中学语文自主探究阅读须以中学语文教学内容为主，在其基础上进行扩展然后划定学生阅览图书的范围，让学生带有一定目的去阅读；或者在初中基础上进行健康主题的阅读，使得学生更加了解某一方面的知识，扩充其知识面，例如在科幻类阅读方面教师可以要求学生阅读在其理解能力范围内的图书，了解科幻知识，提高其想象力。2.5丰富阅读课程教学方法。在初中阶段进行自主探究阅读教学还需要教师结合丰富的阅读课程教学方法，在提升学生阅读兴趣的同时从各个方面锻炼学生的能力，既提高了学生的学习效率又提升了老师的教学水平，其优越性是多方面的。比如，在语文探究阅读教学过程中教师可以定期举行阅读课，使得学生在学习之余可以享受一定的阅读自己喜爱的图书的休闲时光；在月末或者一段较长时间过后可以举行阅读成果分享会，将自己所喜爱的阅读心得分享给大家，锻炼学生的表达能力；或者准备读书笔记等形式的课外作业，摘抄学生感兴趣的片段或者优美的句子，帮助学生深刻体会语文阅读的魅力。

3结语

中学阶段的汉语学习是学生的关键部分。从而更好地适应现代市场的发展和社会的实际需求。同时，通过自主学习，学生可以逐步养成良好的学习习惯，为将来的学习奠定基础。其次，初中语文阅读教学具有培养学生精神世界的特点。通过自身的努力，我们可以让学生感受到文化的魅力，进一步促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]茹建新.自主阅读教学方法在农村中学语文课堂中的运用[J].西部素质教育，2016，2(17):164.

[2]张维恩.中学语文自主创新性阅读教学探索[J].陕西教育(教学版)，2012(Z1):75.

自主阅读范文篇9

[关键词]阅读教学学生主人

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，而在阅读教学中这一点则显得尤为重要。在阅读过程中，通过老师的引导，让学生充分地发挥自己主体意识，积极培养学生发现问题、不断创新和提问质疑的能力。

一、在阅读教学中让学生学会“发现”

阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，教师应该自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究，的必要与可能。

二、在阅读教学中让学生学会“创新”

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以语文阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。我们要使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，当然这并不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢?我认为主要培养学生的创造思维和创造性语言。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。

三、在阅读教学中让学生学会“表达”

根据“合作互动”的原则，在阅读教学的过程中，教师要为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。如《再见了，亲人》，教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的情谊。为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊，我设计了这样的教学环节：

1.独立思考。请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我们清楚地记得。(3)八年来。

2.小组交流。先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。公务员之家

自主阅读范文篇10

［关键词］低年级语文阅读教学;自主学习能力;培养

随着素质教育及新课程的改革，教育强调学习要有探究和创新意识，而其中比较重要的一个方面就是培养学生自主学习的能力。因此，在低年级语文阅读教学中，语文教师应当清楚地认识教学需求及教学要求，通过有效方式及策略培养学生自主学习能力，从而增强学生的自主学习能力，为学生今后的成长奠定基础。本文主要围绕低年级语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力进行分析。

一、低年级语文阅读教学中学生自主学习能力培养的必要性

首先，自主学习能力培养属于新课程教学的内在要求。在小学低年级语文阅读教学过程中，不仅要进行语文知识教学，还要培养学生各个方面的能力，而在学生各个方面能力中，自主学习能力是综合能力中比较重要的一项。通过对学生自主学习能力进行培养，使学生积极主动地学习语文知识，增强其学习的自主性及积极性，使新课程教学需求能够得到较好的满足，从而有利于学生今后的发展。其次，自主学习能力的培养有利于学生更好地学习语文阅读知识。在以往低年级的语文阅读教学中，学生学习兴趣比较差，未能够积极投入学习中。而通过对学生自主学习能力的培养，可促使学生积极主动地学习语文阅读知识及技巧，较好地掌握语文阅读的相关知识，提升学生的学习兴趣，进而可使学生语文阅读水平及阅读能力得到提升。再次，自主学习能力培养有利于学生今后的发展。教育教学的主要目的就是促使学生实现更好更全面的进步，为今后的发展提供保证。在现代社会发展形势下，社会上各个方面及各个领域对创新型人才均有较大的需求，而创新型人才所具备的一个重要能力就是自主学习能力，创新型人才能够自主学习并且较快接受新事物。对于小学低年级学生而言，其正处于受教育初级阶段，因而在这一阶段培养学生自主学习能力就十分必要，有利于学生形成较强的自主学习能力，实现自主创新，为学生成为创新型人才提供保障，促进学生更好地发展。

二、低年级语文阅读教学中培养学生自主学习能力的途径及策略

1.转变传统教学理念。在传统的低年级语文阅读教学中，教师往往是课堂教学主体，学生在实际学习中处于被动状态，这对学生自主学习能力的培养会产生十分不利的影响，在这种情况下学生不能主动思考，只是被动地接受知识。在新课程改革形势下，教师在教学中应尊重学生的主体地位，以学生为中心，创新教学方法，从而保证学生学习有效性的提升。所以，在低年级语文阅读教学中，为培养学生的自主学习能力，语文教师应积极转变传统的教学理念，突出学生主体地位。首先，教师在备课时应以学生为中心，在与学生实际情况相结合的基础上，对教学计划进行合理制定，如安排教学任务及选择教学方法等相关内容。其次，在实际教学过程中，教师应当为学生提供更多机会，使其能够进行自主学习，教师与学生之间应加强互动及交流。此外，教师应当综合评价课堂教学，从学生的角度出发，对学生自主学习能力培养效果进行评价，从而为今后更好地开展自主学习能力的培养提供理论支持及依据，最终使学生自主学习能力培养得到理想的效果。2.合理适当引导学生。在低年级语文阅读的教学中，为了能够对学生自主学习能力进行较好培养，语文教师不但要积极营造良好的教学氛围，为学生自主学习能力培养奠定基础，同时还应指导学生掌握相关的学习方法，在此基础上才能有效地培养学生自主学习能力。对于学生自主学习能力培养而言，并非单纯地让学生自主学习，还应当让学生的自学效率能够得到较好保证。在传统教学过程中，有些情况下教师也会让学生自主学习，然而由于学生未能掌握有效的自主学习的方法，导致自主学习效果比较差。所以，在当前新课程改革形势下，教师应适时地对学生的阅读行为进行引导，帮助其掌握正确的阅读方法、技巧，体验到阅读的快乐，领悟阅读的真谛。从而提升学生的阅读效率，激发学生的自主学习动力，以使学生的阅读行为更加有效，目标更加明确，更加有效地进行自主学习，促进学生自主学习能力的提升。3.选择激励教育教学方式。在低年级语文阅读的传统教学过程中，教育方式主要是批评式教育及指导式教育，在这种教育方式下，学生往往会产生畏惧心理，对学生自主学习能力的培养及提升也会产生不良影响。对于低年级学生而言，由于其刚刚进入义务教育阶段，并且小学教育与学前教育存在较大差异，这一阶段的学生具有较强的好奇心，但对于比较陌生的知识及内容也会有畏惧心理。因此，在低年级语文阅读的实际教学中，为能够对学生自主学习能力进行较好的培养，使其自主学习能力得以提升，教师应选择有效的措施及方法，缓解学生的畏惧心理，而激励教育就是比较有效的一种方式。所谓激励教育方式，就是教师在开展教学中适时地对学生进行激励教育，及时肯定学生取得的成绩，提升学生的自信，并以此为基础，加以引导与启发，培养学生的自主学习能力，促进学生更好地发展。4.运用探究式教学方式。在低年级语文阅读教学过程中，为培养学生自主学习的能力，教师应选择科学合理的教学方式，而探究式教学方式可使这一目标得以实现。对于探究式教学方式而言，其主张改变以往单纯的教师讲课学生听课的方式，而是要求教师引导学生进行自主探究，通过探究获得结果，这对学生自主能力培养十分有利。在实际教学过程中，教师应布置科学合理的探究任务，指导学生进行自主的探究，在这一过程中，教师需引导学生并帮助学生解决探究中的问题，以激发学生的学习自主性，培养学生的探究能力，从而提升学生的综合素养。

三、结语

在小学低年级阅读教学中，如何有效地调动学生的自主阅读行为是一项艰巨的工作，也是促进学生全面发展的重要途径，对学生的终生持续发展有着重要意义。在低年级阅读训练中，教师必须意识到学生自主阅读学习能力培养的重要性。围绕此学习目标，科学设计教学流程，选择教学内容，以激发学生自主阅读的动力，培养良好的阅读习惯，最终提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]邹彩凤.浅谈如何在语文阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].新校园(中旬),2017(12):166.

[2]徐沛娟.探究在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J].好家长,2016(47):215.

[3]蒋丽娟.浅谈在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].作文成功之路(中),2015(12):8.