自主阅读范文10篇

［摘要］小学语文自主阅读教学取点筛选时，教师要对多种制约因素展开多重考量，充分利用有利条件，克服不利因素，为学生提供更多自主阅读学习的契机，帮助学生顺利进入文本核心，与作者达成更多情感共鸣。诵读、质疑、鉴赏都属于自主阅读的常用方式，教师需要给出更多的引导和提示，以确保这些阅读手段的正常运用。

［关键词］小学语文；自主阅读；教学取点

小学高年段的学生已具有一定的阅读能力，教师刻意发动多种形式的自主阅读活动，符合学生的阅读成长需求，具有极为广泛的应用价值。自主阅读不是随意阅读，需要有一定的教学引导，教师根据文本内容和学生学力基础，引导学生展开多元诵读，并启动阅读质疑、展开语言鉴赏、传授阅读方法等，都可以有效激活学生的学习思维，形成重要的教学增长点。

一、启动诵读，达成情感共鸣

小学高年级学生拥有比较丰富的诵读经历，对于诵读技巧有一定的把握，教师需要在一些细节上给出技术性指导，让学生在情感上有更多的投入，能够与作者展开直接对话，这样就能提升学生自主阅读的效果。如教学苏教版六年级下册《三亚落日》时，教师在课堂教学之初，先让学生自主阅读文本，然后教师亲自示范诵读，并在学生诵读训练时提出具体要求：“作者对三亚落日进行具体描绘时，其情绪是愉悦的，要表达的主题也是正面赞美，这些文字都带有灵气，朗读时需要饱满深情，读出作者浓浓的喜爱之情。”学生展开自主诵读训练，课堂内书声琅琅，学生大多沉浸在愉快的文本情境之中。教师为学生示范诵读，并提出具体要求，给学生带来了更多心理触动，学生被文本的美景所陶醉，情感共鸣顺利实现，自主阅读学习获得了丰硕成果。

二、发动质疑，激活思维驱动

语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善读书。因而，语文课要引导学生走进“文字的世界”，让学生在文字酿造的美好中真正学语文。本人在教学实践中感悟到语文阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。

学生自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。从阅读教学的本质和宗旨方面看，初中学生的自主阅读应遵循以下原则：

首先初中学生的自主阅读应该以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自主阅读，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。

其次初中学生自主阅读应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该一味的讲和问，而应引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应是一味的听和答，而要多读勤思，熟读精思。

再次初中学生自主阅读应该突出“自”。自主阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是要由学生“自读自思”、“自我感悟”、“自问自解”、“自求得之”。

摘要:农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养是一个复杂的“系统工程”，需要教师、学校、家长、学生共同合作，综合施策。教师需要提高思想认识，更新阅读观念；精选优秀读物，指导阅读方法；适时开展评价，积极加以引导。学校需要发挥主导作用，加强各方协调；重视场馆建设，丰富阅读资源；设置阅读课程，优化教学方法。家长需要重视自身阅读，做好榜样示范；创设良好环境，激发儿童阅读兴趣。学生自身需要端正阅读态度，沉浸书香世界；清楚自身优劣，保持高度自信；正确认识自我，增强自我调控。

关键词:农村小学；留守儿童；自主阅读习惯

新课程改革对学生阅读提出了更高要求，特别强调教师应以激发学生的阅读兴趣为目的，调动学生阅读的自觉性、积极性和主动性，在此基础上培养学生良好的阅读习惯。所谓阅读习惯，是指“学生在语文学习中通过经常性重复练习而获得的阅读行为，它显示了学生阅读行为的规律性”[1]。我国《义务教育语文课程标准》在评价建议中明确指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”[2]阅读习惯具有一定的稳定性，它一旦形成，就会贯穿于学生每一次阅读行为中，不论何时何地，外界环境一般无法影响和干扰到它。良好的阅读习惯不仅可以开阔学生的视野、增加学生的知识储备量、丰富学生的学习生活，而且有助于提升学生的理解能力、接受能力和创新能力。然而，从目前情况来看，我国农村小学留守儿童往往缺少一个良好的阅读环境，他们对待阅读是陌生或不感兴趣的，缺乏阅读的积极主动性，更难以形成自主阅读的良好习惯。在充分了解农村小学留守儿童阅读习惯的现状及问题的基础上，提出切实可行的培养策略和有效路径既十分必要也非常急迫。农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养是一个复杂的“系统工程”，需要教师、学校、家长、学生等多方共同合作，综合施策。

1教师：提高认识、加强指导、及时评价

1.1提高思想认识，更新阅读观念。农村小学留守儿童天生活泼好动，求知欲旺盛，是具有独立思考能力的能动个体。教师首先要提高自身认识，明确自主阅读习惯培养的重要性。自主阅读习惯是农村小学留守儿童阅读能力的体现，自主阅读能力强的学生，学习能力自然也会强。在阅读过程中，农村小学留守儿童可以习得基础的知识、可以获得情感态度的熏陶、可以锻炼自身的理解能力和创新能力。因此，教师应摒弃功利化的认识，确立正确的阅读习惯观念：一方面，不把自己的喜好和意愿强加在学生身上，不简单粗暴地对学生的阅读内容加以干涉，不把提高分数作为阅读的导向；另一方面，教师应引导学生接触各方面的书籍，对他们书籍的选择进行有效指导，以保证学生所选书籍能够开阔自身视野、增长自身知识，这样才有利于学生阅读兴趣的产生和自主阅读习惯的养成。1.2精选优秀读物，指导阅读方法。教师在指导农村小学留守儿童阅读过程中要严格把控每一个环节，尤其是在阅读内容的选择上，不能有一丝马虎[3]。教师可以向学生推荐一些适合其身心发展的优秀读物，可以让他们获得美的享受，从中学习到很多道理。教师自身也要注重阅读，只有自己的阅读量达到一定程度，才能分辨阅读内容的好坏。教师在推荐读物前最好能自己先读一遍，确认读物的阅读价值，然后再推荐给学生。在阅读方法指导中，教师要时刻牢记农村小学留守儿童的身心发展尚未成熟，理解能力有限，因而要有耐心，循序渐进地慢慢指导，不能急功近利。只有一遍一遍地反复训练，学生才能理解透彻，体悟精华。1.3适时开展评价，正确加以引导。农村小学留守儿童具有很强的模仿性，教师可以利用这一特点进行学生自主阅读习惯的培养。例如，学生在阅读过程中利用工具书查阅生字词时，或者做阅读笔记时，教师可以在班级中及时对这一行为进行表扬，并把他们的阅读笔记在班级内传阅，以供其他同学参考，其他同学受到鼓舞，也会对这一行为进行效仿，久而久之，班级的阅读氛围会越来越好，学生的自主阅读习惯也就慢慢养成了。教师的评价在阅读教学中非常重要，教师要利用好评价的功能，对学生进行正向启发诱导，教师的鼓励对学生来说具有特别重要的影响作用，能够增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣，能够大大增加教师培养自主阅读习惯的有效性。

2学校：发挥主导、丰富资源、设置课程

一、明确的任务驱动

自主阅读强调的是学生与文本的直接对话、交流而产生个性化的理解与感悟。在学生课堂自主阅读活动的过程中，学生从自己的经验和喜好出发，对阅读中获得的信息进行个性化的处理，从而获得独特的体验。这种独特的体验是传统教学模式中教师替代学生的解读所无法比拟的。因此，在学生自主阅读活动的课堂应该真正体现学生的主体作用，尽量减少教师的解读教学。那么，是不是可以说小学生的课堂自主阅读活动就可以离开语文教师的指导呢？答案当然是否定的。在学生自主阅读活动的课堂上，语文教师要敢于放开手脚让学生去阅读、去体悟、去交流自然是没错。但是放手让学生自主阅读并不等于让学生信马由缰、漫无目的去学习，而是要进行精心的组织。为了保证课堂教学的效果，组织教学的首要步骤就是让学生明确自主阅读的任务，让阅读任务成为学习的驱动力。要让学生明确自主阅读的任务最直接的办法就是在他们进行自主阅读之前巧妙地设置疑问，让他们带着疑问去阅读。比如，人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》一课，在学生自主阅读之前，我们就可以设置以下三个疑问：“1.课文中的这位父亲的精神正常吗？认为精神正常的请找到支持的依据，认为精神不正常的也请找到支持的依据。2.和以前学过的课文相比，今天学的这篇课文的标点有什么特别的地方？3.读完这篇课文以后，同学们会想到些什么呢？有没有什么话要说？”。相信通过这三个问题，可以很好地引导学生阅读的方向，引发他们的思考。而等到学生弄清楚这三个问题之后，相信他们对课文的整体感知也已经完成了。

二、充分的交流展示

从心理学的角度来说，学生的自主阅读行为更倾向于认知结构的“内化”过程。这个过程其实就是自己原有的经验、观点与新事物的碰触、接纳并最终成为自己人格一部分的过程。从学习者的角度来说，这个“内化”的过程可以简单地归纳为提出问题、发现问题和解决问题的能力。从教学的目的来说，单纯的“内化”还是不够的，教师更需要的还是“外显”。相比于“内化”的隐晦，“外显”显得要明白无误，可供监测。更重要的是，从学生的“内化”到“外显”的过程不单单是对学生的逻辑思维能力和表达能力的训练，而且能够起到思维的相互碰撞、相互印证的作用。所以，在学生带着任务进行完相应的自主阅读之后就需要组织学生进行充分的交流展示，促使他们更好地完成从“内化”到“外显”的过程。在小学语文自主阅读课堂上，组织学生进行交流展示往往是通过小组合作来完成的。以学习小组的方式来完成交流展示有这样的好处，一是通过小组内部的分工协同，更能促进学生积极主动的发言，更能保证交流展示的全面性；二是通过小组内部问题的相互探讨，可以先行解决一部分疑难，不至于占用更多的课堂时间。

三、必要的当堂检测

学生在自主阅读课堂的交流展示往往要伴随着教师的评点释疑。通过交流展示过程思维的相互碰撞、相互印证以及教师的评点释疑，学生对问题的认识会集中到一个正确的路子上来。这样，学生就完成了对文本的感知，与作者进行了情感上的交流，也对文章所使用到的各种表现手法有了深入的体会。但是，这两个环节所达成的东西毕竟还只是知识层面的，与形成能力还是有一定的距离的。所以，为了促成学生由知识到能力的转变提升，在自主阅读的末了阶段，还是有必要安排学生进行当堂检测的。出于课堂教学连贯性的考虑，自主阅读末了阶段的当堂检测应该与之前两个环节的所思所学相关。只有这样，我们才能更好地了解学生由知识转变到能力的程度，才能做到对学习所得的准确监测，更好地发现学生在这个重要的过程中出现的问题并据此做出相应的补救措施。“教无定法，只要得法”，小学语文自主阅读教学更好的方法步骤还有很多。本文仅是结合自身教学经验和所施教班级的具体学情，从任务驱动、交流所得和当堂检测三个步骤尝试论述自主阅读教学的实操办法。而想要更好地进行自主阅读教学还需要对教学的流程进行科学合理的设计，对教学的各个细节进行精心的打造。只有这样，小学语文自主阅读教学才能臻于完美的境界。

内容摘要：在新课程背景下，提倡学生自主学习，希望老师能够打破传统的“填鸭式”教学模式，让学生发挥学习的主导作用，而不是老师发挥主导作用，对学生采用灌输式教学模式。而且对于农村留守儿童来说培养自主阅读意识对他们的建立良好的心态和扩宽他们对世界的认知都是十分有好处的。

关键词：新课程；农村；留守儿童；自主阅读；培养

作为学校，无论是哪里的学校都要听从党的领导，落实党的方针，因为这是根据我国国情提出的前景较好的方法。尤其是对于农村来说，这是一项落实并不困难却能够给学生带来很大好处的事情，培养农村留守儿童自主阅读对他们本身，对社会，对国家都能起到很好的作用，所以说学校一定要根据实际的情况做出正确的规划，来培养学生的自主阅读意识，本文将从自主阅读意识养成的好处和具体的方法做出详细的讨论。

一.培养留守儿童自主阅读意识的好处

（一）转移他们的注意力

对于农村的留守儿童来讲，导致他们成为留守儿童的根本原因就在于父母希望为孩子和家里的其他人创造一个较好的物质条件，但是在家里并不能达成这个期望，所以许多父母选择外出打工。这也产生了一个非常严重的问题就是家长长期不能够回来，孩子长期见不到父母的，导致孩子长期缺乏父母的关怀，很容易导致他们内心的孤独和脆弱，进而引发他们情感的缺失，长此以往，坏情绪的积累很容易导致他们产生极端的情绪，甚至是危害个人，危害社会，这就与当初父母选择外出打工所期待的结果互相背离，也不是任何人希望看到的。而如果培养留守儿童自主阅读的意识，让他们在空闲时间静下心来读书，就没有时间想在外的父母，这就能够转移他们的注意力，减轻他们对父母的思念。同时，站在家长的角度，难免会担心照顾不到的孩子，如果孩子利用空余的时间来读书，也会使在外的家长减少对他们的担心和对生活更加有期望，因为每个父母都有望女成凤，望子成龙的心情，孩子的努力是他们最大的骄傲。所以说培养留守儿童自主阅读意识，不但能够正向引导学生本人的个人心态，还能够解决在外面的父母的顾虑和担忧。

在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只难生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。又如教学《加了一句话》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你最想探究的是什么问题？学生根据自己的阅读体验提出：为什么加了“春天到了”这句话，行人便纷纷掏钱给那位盲妇人？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

二、自主选择阅读方法

学生是语文学习的腐朽，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，如教学《荷花》第2－3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

三、自主选择学习的伙伴

何真正确保学生能有效的进行自主性阅读学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。我们知道：学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。那么，在初中语文自主性阅读中教师应发挥什么作用呢？

一：教师要能发挥激发、保护、维持学生的自主性阅读的兴趣的作用。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。同时阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率和效果的根本。那么教师怎样才能发挥出这样的作用呢？首先，教师要注重阅读形式的多样性。生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要，在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美地结合起来，强烈地激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。其次，多鼓励学生发表自己的阅读体验，形成多维度的正确的评价体系。每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，实际上反映了以学科知识为本位而非以人为本的课程观。这样会严重的挫伤心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。再次，要努力营造出阅读氛围，搭建展示平台。初中学生也较为活泼好动的，对许多事物充满好奇和参与的欲望，总想在群体中表现自己突出自己，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，展示自己的才华。让学生能深嵌入浓郁的阅读氛围中，用环境感染他们，使其阅读变成一种发自内心的自主的阅读欲望。通过这些教师才能很好的激发、保护、维持学生阅读兴趣，才有可能有效的引导学生进行自主性阅读的进行。

二：教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥出事物发展规律的作用。

教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。初中学生认知能力较低，教师开展自主性阅读教学中，要重视这点必须做好以下两点：首先，对学生的阅读文本的梯度要有很准确的把握。文本的内容、结构、思想、篇幅等要控制在初中生合理的认知能力内，既不能太过于简单也不能太复杂，否则学生的自主性变失去了开展的空间，也就会失去了自主性阅读的意义了。其次，教师在开展自主性教学的过程中，也要循序渐进的进行，要认识这是一项长期的能力培养的过程。不能急于求成，不能急于公开测评效果，不能急于改变教学方式，不能急于更改文本性质。教师必须有一定的耐心，在科学的方法指导下和学生共同探索出符合本班级，本校特色的，因（班）校制宜一套体系。再次，教师在自主性阅读教学中要充分重视学生个体的差异性。个体的差异性会在自主性阅读教学中更加明显的凸现出来，短时间内可能还会影响教师的工作业绩和工作热情。任何事物都不可能均衡发展的，教师在自主性阅读教学中要能容忍、接受个体间的较大的差异。不同层次的学生要加以不同的引导方法，不要一味的追求片面或一时的成绩的高低，更应该注重的是学生的纵向的比较，及时的纠正由于自主性的开展而带来以一些负面的影响。在整个的自主性阅读教学过程中教师都要很好的把握住从微观到宏观、从个体到全体，从过程到结果等方面发展的规律性，科学合理开展自主性阅读教学活动。

三：教师要注意发挥自主性阅读教学中相应条件的作用。

摘要：随着教育改革的逐步深入，教师的教学理念已经有了明显的转变。在小学语文教学中，教师开始将体现学生个性化的自主阅读作为教学内容之一，以期让学生在阅读实践中学习语文，感受中华文化的魅力。在小学中年级阶段，教师可以通过阅读教学让学生体会文章所表达的思想和情感活动，并加以理解、感悟，进而培养学生的思维能力、理解能力，提高学生的文化素养。

关键词：小学中年级；自主阅读；习惯养成

阅读是人类认识世界、了解世界、发散思维、获得信息的重要途径，而阅读教学作为教师与学生进行心灵沟通的媒介，有利于培养学生对外界事物的感受、体验、欣赏和思考的能力。小学时期是学生语文学习的启蒙阶段，开展阅读教学，能够帮助学生积累文学知识，拓宽视野，进而提升学生的语文素养。

一、培养小学中年级学生自主阅读能力的重要性

在新课标背景下，自主学习能力是学生必备的一种学习技能，也是当代学生应当具备的重要素质之一。学生自主学习能力的强弱，影响着他们获取知识的多少。在小学中年级阅读教学中培养学生的自主阅读能力，可以丰富学生的知识积累，提高对语文的学习兴趣，拓宽他们的视野。学生自主阅读能力的增强，不但有利于加深学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生在阅读中积累丰富的语文知识，形成良好的语感。通过自主阅读，学生能深入了解文章主旨，赏析文学作品，陶冶情操，发展个性，丰富精神世界，为语文学习打下扎实的基础[1]。因此，在小学中年级语文阅读教学中，教师要鼓励和引导学生进行自主阅读，进而实现阅读教学的最终目的。

二、小学中年级学生自主阅读能力的培养策略

传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。

一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

1．首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这是教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！

摘要：英语阅读教学，应尊重学生的兴趣点，鼓励学生自主选择适用的阅读材料，使阅读向远方不断延伸。在阅读的过程中，教师要引导学生联系语境辨识词汇，传授学生阅读技巧，为学生自主阅读扫清“路障”，真正达到“自持”的境界。

关键词：高中英语;自主阅读;阅读材料;阅读策略

传统的高中英语教学以“一刀切”的教学模式毁坏了学生的个体性，每位学生都被指引着向同一方向迈进，而有些学生一旦落到队伍的后边，就会被扣上“没有能力”的“帽子”。其实不然，每个人的发展方向不同，如果教师能够为学生提供开放的学习机会，他们就会按照自己的学习方式进行有效学习，获得可作用于自己的学习经验。所以，教师不妨实行自主阅读的教学方式，引导学生选择适宜的阅读材料，自主辨识阅读中遇到的词汇，运用符合自己的阅读策略，在“自持”中“自知”、“自学”和“自强”。

一、以自主阅读教学为依据，引导学生自主选择适用的阅读材料

学生一直处于尴尬的学习境地，这种尴尬主要表现在：一直且不断地适应阅读材料，而不能自主选择适用于自己的阅读材料。于是，学习变成了一种“毁灭”个体的“押解”，每位学生在学习中都表现得不情愿，这不利于教学的有效实现。所以，教师要摆脱这种压抑学生个性的“三纲五常”，还学生一片自我发展的“预留地”，使学生发展兴趣、自主学习和独立思考。所以，教师要在教学中引导学生带着兴趣来选择阅读材料。阅读材料适合与否对学生非常重要，它能激发学生的阅读兴趣，也为学生进行自我评估提供了依据。例如，讲解完牛津译林版高一英语模块2Unit2Wishyouwerehere后，为了巩固学生的英语阅读能力，教师继续引导学生进行课外阅读。为了激发学生的兴趣，增强学生的阅读动力，教师引导学生自主选择阅读材料。当然，自主并不是要学生任意地选择，而是要“量体裁衣”，针对自己的水平，选择适宜的阅读材料。例如，学生在阅读关于非洲冒险的信件和关于香格里拉假日旅游的清单之后，又根据自己的能力找来了一些阅读材料。这些材料几乎都在旅游题材的范围内。学生通过阅读了，理解了“Therearealotofamazingadventuresandplacestoseeintheworld.”（世界上有许多惊人的冒险和地点。）如有的学生词汇积累多，语法能力强，并且喜欢读故事类的读物，就可以选择塞万提斯的《唐吉坷德》英文版其中的一篇涉及冒险遭遇的文章——“骇人的风车奇险中唐吉坷德的英勇表现及其他”进行阅读。其中，唐吉坷德在几棵树间的空地上度过一个夜晚，整个晚上，他想起书中那些骑士的冒险生活。而能力稍弱的学生则可以阅读一些简单的有关旅游的文章。为了避免有些学生找不到阅读材料，教师可以为学生提供一些资料，如英文报纸、英语沙龙杂志、英文小故事等。学生选择自己感兴趣的材料进行阅读，在阅读中就格外得心应手，并能从中获得知识和快乐。

二、以自主阅读教学为依据，引导学生自主辨识材料中的词汇