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中学生英语范文10篇

时间：2023-03-28 10:49:52

中学生英语

中学生英语范文篇1

1.利用比喻,使教中学生动化。为了帮助中学生有效掌握看似枯燥的英语知识,攻克英语学习难点,教师授课时可运用生动的比喻,使知识趣味化。2.利用表演,使教学可感化。在中学英语教学中,教师要尽量带入感情,像演员一样进入角色,再现课文中不同人物的表情、动作,塑造生动的形象,使中学生兴趣盎然地听课。同时,可以把中学生分成几个小组,小组成员扮演课文中的角色,中学生切身体会,形象可感,能够加深记忆,更深刻地理解课文内容,掌握相应的单词、语法知识。3.利用实物,使教学具体化。教学实践表明,实物实景因形象具体而易引起中学生的注意,并加深印象,如果中学生把所学的词汇、语法与相关实物有机结合,那么记忆会尤其牢固。教师在授课时,可以充分利用相关设备和器材,有时可以举某个同学的服饰穿戴,发生在其位中学生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墙上挂着的名人名言的例子,直观的实物介绍,可以使中学生将抽象的知识和客观事物相联系,使中学生轻松掌握知识。

二、建立融洽的师生关系,以情感促进学习

由此可知,要使中学生学好英语这门科目,中学英语老师就要多与中学生交流,多关心中学生的学习、生活,帮助中学生解决学习、生活中遇到的问题,以自己的耐心、爱心、‘巨心感动中学生,赢得中学生的爱。只有这样,中学生才会由此生发英语学习兴趣和热情,端正学习态度,讲究学习方法,自然学好英语。

三、创新教学手段,培养中学生创新能力

当今社会大力推行素质教育。素质教育以培养人的创新精神和实践能力为重点,如何适应时代需要,培养出具有创新精神和实践能力的人才,是每一位教师都应该认真思考的问题。中学英语教师要转变教育观念,深入学习并领悟先进的教育理念,为中学生营造民主、和谐的学习氛围,重视学法指导,培养中学生的自主学习能力,打造具有创新性的活力课堂。1.创新教学手段,鼓励中学生自主学习。实现由教师教向中学生学的转变,改变传统课堂中的师生教与学的关系。在课堂中,以中学生为主体、为重心,中学生对自己的学习负责,应用适合的学习方法,把握学习进程。2.鼓励中学生发扬独立精神和合作精神,培养中学生的创新能力。对教师依赖越少,中学生的自主学习能力就越强。独立很重要,但是合作更重要,因为合作是提高中学生学习品质的重要渠道,鼓励中学生与教师合作、与同伴合作、与家长合作,这是实现中学生自主学习的前提。只有会合作、善合作,具备较强的合作能力,在合作过程中与他人互相学习、共同提高,中学生才会知道怎样高效学习.掌握高效学习方法.如此方能实现高效地自主学习。只有在自主学习的基础上,中学生才会有兴趣、有能力创新学法,强化创新能力,由此形成良性循环。

中学生英语范文篇2

关键词：初中学生;英语教学;自主学习;网络学习;工具书

笔者在对高中学生进行调查问卷测试之后发现，很多在高中阶段英语成绩优秀的学生都是在初中时期就为今后的英语学习奠定了深厚的基础。这部分学生对自己在初中阶段的英语学习回顾中叙述自己对英语学习的一些感悟都不尽相同。很多学生都提到自己在初中阶段的学习中或多或少都会在课外时间进行自主学习，这部分学生在初中阶段就已经开始培养课外学习英语的能力。由此可见，初中生在初中阶段能否掌握自主学习的技能，对其当时和今后的英语成绩会产生十分重要且深远的影响。

一、自主学习能力对初中生英语学习的影响

笔者在多年的初中英语教学过程中发现，在班级内有很多英语水平差异较为明显的学生，这些学生可以说都是在同一个英语教师的指导下进行学习的，而且完成课题作业的内容和质量相去不远，但是他们在阶段性的英语测试中却表现得大相径庭，这种现象引起笔者的注意。有人在进行了较多的分析之后发现，导致这些学生在相同学习条件下成绩却产生巨大差别的因素很多，在这些原因中，最重要的就是学生在课外进行自主学习的能力有所差别。大部分英语成绩优秀的学生都具备良好自主学习的能力，他们在课堂内、外的自主学习过程中往往能比其他学生掌握更多的英语知识，这对他们提高英语水平并且在测试中取得较大的优势有十分重要的帮助。

二、培养学生英语自主学习能力的途径

实践证明，结合课堂教学和训练学生网络学习是提高学生英语自主学习能力的有效途径。

1.在课堂教学过程中培养学生的自主学习能力

课堂是教师对学生的学习能力、学习习惯等施加影响的主阵地。在初中英语教学中，语法知识和词汇知识是教学的重点内容，也是学生需要在课后自主进行学习以巩固和扩充的内容。为了培养学生的自主学习能力，教师可以在课堂教学过程中有意设置一些需要学生进行自主学习的内容。在学习新课的时候，笔者会在课堂教学中先讲解单词的词义和词性，在给学生介绍总结和学习词汇的方法之后，把一些较常见且重要的单词给学生自己查阅工具书进行自主学习，让学生在潜移默化中学会总结单词知识的方法。英语中的许多单词在不同的语境中可以表达不同的意思，即具有多重词性。如同一个单词有的时候可能作为动词，有的时候可能是名词。对这样的单词进行归纳总结的时候，就要求学生先按照单词的词性进行分类总结。例如record这个单词，作为名词时候表示：唱片，记录，记载；档案，履历和最高纪录；作为动词的时候，有及物动词和不及物动词之分，表示：记录，记载，表明，录音；此外，还可以作为形容词：创纪录的。除了要求学生掌握单词词性和词义之外，笔者还会要求学生注意这个单词在不同词性时的读音。经过一段时间的强化训练之后，笔者发现这个班级的学生基本学会了自主学习英语词汇的相关知识，而且在课外学习效率较之前有较大的提高。

2.训练学生通过网络进行自主学习

计算机和互联网作为一种工具，现在已经进入千家万户，在各个领域为人们的生活带来便利，而学习和交流则是互联网最重要的功能之一，自然可以为学生的学习带来巨大的便利。事实上，人们现在在互联网上几乎可以找到任何所需要的知识，也能获得比在学校更多的知识，远程教育的兴起已经证明计算机和网络在学习中的重要价值。在现阶段的社会，教会学生通过网络获得知识进行自主学习对学生的发展具有十分重要的作用。因此，在布置课外作业的时候，定期要求学生在网络上完成一些难度稍高于现阶段学习内容的任务，以此促使学生积极通过网络自主学习，完成英语知识的总结。例如在学习英语语法知识的新授课上，笔者讲授关于一般过去时的新授课，在讲授完语法知识之后，就给学生布置一个需要上网完成的作业，要求学生在回家的作业上完成以下内容：找出在一般过去式中，一般式和过去式动词变化形式特殊的动词并进行词义和词性的总结。由于这部分的内容较多，因此笔者要求学生在一周之后完成这份课外作业，并且在一周之后按时将这份作业上交。经过一段时间的训练之后，笔者发现学生已经逐步养成上网查询知识的习惯。很多学生在课外对英语学科进行自主学习的时候，如果遇到困难就会主动去网上寻找答案，甚至有一部分学生会自己在网上问题等待别人的答复。笔者通过对学生的课外作业检查发现，学生课外进行自主学习效率较之前有了显著的提高。总之，培养学生自主学习能力对于学生可持续发展非常重要。在初中英语教学中，教师应从学生的自主学习意识开始，让学生在课堂教学和课外学习中自觉培养自己的自主学习能力。课堂教学和课外作业中，教师也可以通过布置适当的自主学习任务，促使学生通过自学、借助工具书、借助网络、求助他人等方式进行自主学习，不断提高自主学习能力，进而自觉提高英语学习水平。

作者:陈晓艳单位:睢宁县第二中学

参考文献：

［1］钱秋华.对培养初中学生英语自主学习能力的几点设想［J］.中学教学参考，2011.01.10.

［2］韩辉红.新课程背景下初中学生英语自主学习能力的培养［J］.考试周刊，2009.01.22.

中学生英语范文篇3

随着我国素质教育的大力开展，高考改革在我国教育行业得到了积极的推广［1］。而高考改革后影响中学生的英语学习模式的主要包括以下内容。(一)转变命题方法。中学英语教师需要减少死记硬背的知识内容，提升英语命题的质量，充分适应学生的学习模式，让学生掌握分析问题和解决问题的能力，帮助学生全面提高英语知识学习能力。(二)英语考试机会。从2020年开始，我国大部分地区的学生都具有两次英语考试机会，取较高的英语成绩作为最终的成绩。(三)关注传统文化的内容。新高考改革下的中学英语教学，需要将实际生活和考试内容完美结合，并将传统的文化内容融入其中。(四)全国试卷的比率在增大。新高考背景下使用全国统一试卷的省份增加，并要求到2020年，全国大部分省份都要采用统一的英语高考试卷。(五)区间式呈现学生成绩。新高考要求以区间或者范围式的方法呈现学生的成绩，避免学生过度重视成绩而出现分分计较或不良竞争的情况。(六)建立多元化的英语能力测试系统。中学英语教学需要建立多元化、标准化的英语能力测试系统，并逐渐完善、调整这一系统内容，最终实现高考与英语能力测试系统的良好对接［2］。

二、新高考改革下中学英语教师的教学模式

(一)建立情境式教学模式。中学英语教师想要提高学生的学习效率，适应学生的学习模式，就需要从学生的实际情况和学习环境氛围入手，营造出教师愿意教、学生愿意学的教学环境，这有助于提高学生的学习效率，使学生掌握更多的英语知识以及英语学习能力。所以，在课堂教学中，教师需要注意学生之间的差异，并据此制订合理的教学策略。在为学生创建良好的教学环境时，教师需要考虑学生的思维方式、学习能力以及学生的兴趣，将学生感兴趣的内容融入实际教学中，以符合学生学习模式的方式开展教学，使学生能够积极参与到英语课堂教学中，更好地应对高考［3］。比如，在讲解部编版英语必修三Unit1FestivalsandCelebrations时，教师可以为学生构建一个良好的教学环境，让学生回想春节时自己会吃什么、干什么，回想春节习俗。这样，学生可以充分掌握英语知识，不仅满足自身的学习需求，还能做到高质量地学习英语。出于提升学生学习质量的目的，教师可以借助现代教育技术为学生打造良好的英语学习环境，如在教学主题下播放英语音频或视频文件，让学生带着问题去思考所听所看，帮助学生逐渐掌握应当掌握的词汇、语法等。例如，依据Unit1FestivalsandCelebrations节日与庆祝的主题，教师选择和播放某个影视片段中的对话，或涉及while等时间状语从句的相关语法对话音频，让学生感知西方国家的节日庆祝特色，能从情境中体验时间状语从句的用法，由此提升英语学习效果。此外，如果有条件，教师可适当增加知识讲授的内容，以及学生英语表达的机会，使学生逐渐构建英语习惯与思维表达模式。(二)充分激发学生的学习兴趣。中学生记忆力较好，但比较容易情绪化，自我掌控能力较弱，这是中学生普遍存在的人格特征。鉴于中学是帮助学生塑造、健全人格的重要时期，教师需根据学生的具体特点，选择合适的教学方法。比如，中学生的记忆力比较好，教师可以根据这一特点，引导学生观察、理解英语教材的内容，并让学生将英语知识与实际相连，以更加细致、系统、深刻地掌握英语知识［3］。除此之外，中学生具有比较强烈的选择性，对于自己不感兴趣的东西，他们经常漠视或者不愿学习。所以，教师要利用课堂教学充分激发学生对英语的学习兴趣，使学生不仅在课堂上积极参与教学活动，在课余时间也能主动探索英语内容。因为，只有当学生对英语产生一定的兴趣后，他们才会积极、主动地参与课堂教学活动和课外拓展活动。例如，在讲解Unit4SpaceExplorationReadingandThinking时，为激发学生的兴趣，教师在课前可以做一个预热，先让学生从不同的话题切入，如梦想、航空科技的发展程度等，畅所欲言，时间控制在5分钟内。在此过程中，教师可做相应的引导，让学生知道“世界已形成一个整体，实现梦想已经不限于国内，学会英语后可以去到任何一个地方。而拥有英语技能的人，也能全方位地了解国外的先进技术”。通过兴趣式话题导入，教师已全面调动学生的积极性，然后再结合文章，给学生讲解神舟五号的内容，让学生猜猜“是谁第一个登上太空的”。教师引导学生思考，不仅可以让学生积极参与到实际教学中，而且可以帮助学生构建良好的学习模式，掌握更多的英语知识。(三)深入挖掘教材，结合热点内容。英语学科内的部分知识具有一定的抽象性，但中学生未建立良好的英语学习模式，所以教师需要对英语教学的内容进行有效处理，便于学生更好地掌握英语知识［4］。因此，在讲解比较抽象的知识时，教师需将这些抽象的内容具象化，使其具有一定的形象，便于学生更好地掌握英语教学内容。教师还可以将英语知识与实际生活结合起来，帮助学生构建良好的英语概念，大幅度提高英语教学的质量。随着信息技术的不断发展，中学英语教师还需结合时事热点展开教学，有效延伸英语教学课堂内容，促使学生全面发展。比如，在讲解部编版高三年级Unit5TheValueofMoneyReading时，教师可以结合当前的相关新闻，让学生针对金钱的概念进行思考，并结合文章内容为学生收集相关资料，让学生可以了解到更多的英语单词以及内容。教师让学生积极讨论关于金钱的观念，不仅充分调动了学生的学习热情，最终还构建了高质量的中学学生英语学习模式［5］。(四)通过导入思维导图提升学生的预习效果部分中学生很难熟练地掌握某些英语单词的时态，这是教师需要明确的一大教学难点。因此，在针对学生的这一情况对学生展开系统的英语时态复习时，教师可以通过预习环节，让学生在课余时间先自主学习单词的时态。对中学生来说，想要掌握英语单词的时态，必不可少的教学环节就是预习。所以，英语教师通过预习教学环节，能够充分激发学生的积极性，使学生进行自主学习。而教师可以利用思维导图引导学生预习，帮助学生更好地设置时态学习的目标和方法。与此同时，教师还需注意指出谓语的结构以及用法，让学生利用思维导图进行预习，清楚地了解本节课的学习目标［6］。针对部分表现比较优异的学生，为激励和引导学生，教师可以将该部分学生的预习方式和预习内容进行展示，并以范文的形式进行讲解。这不仅是对优秀学生的表扬和肯定，让其充分发散自身的学习思维，也是对普通学生的激励和引导，让他们通过学习优秀事例充分发散自身的思维，掌握更多的关于时态的内容。通过教师的引导，学生能将英语知识和英语资源进行有效的结合，形成一个完整的英语学习系统，也有助于形成系统的英语学习思维，从而大幅度提高学习效率［7］。

综上所述，教师需要结合学生的实际情况、心理特点、认知规律等，抓住学生对英语的兴趣，调动整体学生的英语学习热情，提升中学生的积极性，将枯燥、无味的英语学习转变为一种无形的引力，并将学生的求知欲望作为驱动学生学习的动力，最终适应学生的学习模式，促使学生更好地发展。此外，中学英语教师还需结合学生的实际情况，设置合适的英语教学内容，促使学生更好地学习英语知识，使学生最终发展成符合时代需求的人才。

参考文献:

［1］张灵芝．农村英语教育的薄弱环节和改革思路［J］．山东农业工程学院学报，2018(2):141－143．

［2］程迎新，郑婕．基于新课标的高考英语试题效度分析———以2017年高考英语试题为例［J］．海外英语，2019(3):67－68．

［3］侯树珍．新高考改革背景下英语教学面临的挑战与对策研究［J］．科技资讯，2019(28):118－119．

［4］马艳玲．高考改革背景下高中英语教学策略探讨［J］．英语广场，2019(2):153－154．

［5］关丹丹，乔辉，陈康，等．全国高考英语试题的城乡项目功能差异分析［J］．心理学探新，2019(1):64－69．

［6］何晶．高考改革导向下农村中小学英语口语教学现状及对策研究［J］．课程教育研究，2018(43):104－105．

中学生英语范文篇4

【关键词】中学生；英语；自我效能感；策略

英语是中学阶段的重点教学科目，而英语学习自我效能感是学生的一种情感体现，如果学生对自身学习能力产生误解，缺乏学习的信心，那么将无法从英语学习中获取有用的知识。为此，本文对中学生英语学习自我效能感策略展开研究具有一定意义，有助于认知和总结出学生自我效能感的培养策略，进而提高学生的学习自主性。

一、制订有效的分层教学目标，增强学生的自我效能感

在英语教学中，教学目标的制订是一项基本的教学工作，如果教师制订的英语教学目标过高，部分学生的能力无法达到要求，则很容易打击学生的学习信心，进而降低学生的自我效能感；同时，教学目标过低也不会增强学生的自我效能感。所以，只有制订出有效、合理的分层教学目标，才能让学生不断体验学习的成功和喜悦，进而增强学生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教学为例，在开展课程教学之前，教师先做好班级学生的学情调查工作，分析现实中学生的英语认知水平[1]。在调查和分析过程中，发现班级中部分学生英语基础比较薄弱、语感也不强，而也有一部分学生英语认知水平比较强，对英语存在很大的求知欲，但是也会存在一些学生保持中立的学习观，他们只是将英语作为一门考试科目来学习。在了解学生的认知能力之后，教师可以进一步从学生的性格、兴趣以及学习零界点等方面，制订可行的教学目标。比如，对于英语认知水平不强的学生，教师可以根据学生所达到的解决问题的水平，制订符合这部分学生的学习目标。如引导学生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成简单的阅读理解训练，主要是让学生掌握课文中的核心句式以及熟记基本单词等，从而让这部分学生不断体验学习的成功，进而增强他们的自我效能感。

二、帮助学生挖掘自身优势，促使学生产生积极的自我效能感

积极的学习心态能够让学生树立学习的信心，进而对课程学习产生极大的热情，而消极的学习心态则会打击学生的积极性，导致学生逐渐意志消沉，不愿尝试新的学习。因此，在英语教学过程中，教师应该帮助学生挖掘自身优势，使得学生对自己产生信心，并懂得认可自己的学习成果，这样才能有效地引导学生产生积极的自我效能感，进而主动投入到英语课程的学习和研究中去。所以，教师应该发挥正确的教学引导作用，帮助学生正视自身的优点，这样才能让学生产生积极的自我效能感。以“Culturalrelics”单元教学为例，在该单元中，学生需要了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况，以及掌握定语从句的应用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”这个句子需要学生掌握定语从句的特点以及了解相关的语法原理。但是，这些句式增加了学生的阅读难度。那么教师可以结合一些课程教学内容，导入一些与课文内容相关的视频，如利用一些文化古迹等视频，营造生动的学习情境，以借助视频来引导学生分析具体的句式。通过具体情境活动的开展，教师可以帮助学生找到自己学习的优势以及不足。比如，有些学生词汇记忆和理解能力比较好，但是语法理解能力较差。这时教师可以结合学生的表现情况，帮助学生分析学习成败的原因，教会学生不要因为一时的失败而失去学习希望，同时给予学生一定的教学引导，促使学生产生积极的自我效能感。

三、开展合作学习模式，引导学生克服消极的个人效能感

在以往的英语教学过程中，仍然存在很多哑巴英语的现象，学生之间交流和互动并不多，只是自己跟自己讲话，无法知道自己与其他同学的差距，这样学生很容易产生消极的自我效能感。所以，在英语课堂内外，教师都应该积极鼓励学生们展开合作学习，从学习中汲取他人优秀的学习经验，进而改进和提升自己的学习方式，最终在深入地互动中产生积极的学习自我效能感。其中，教师可以组织各种英语探讨话题，让学生们自行安排合作学习，而学生们可以互相监督和学习，有利于每位学生都可以参与到话题的讨论当中，进而增强自身的英语学习能力。同时，结合合作学习方式，组织学生们开展有效地对话锻炼。其中，口语能力不强的学生可以认知到自己的不足，并从其他学生身上汲取到有效的学习经验，有助于增强学生的学习信心，促使学生从心理上逐渐克服自卑感，进而产生积极的学习心态。

四、结语

随着新课改的深入，中学英语教学难度有所增大，这就要求学生具备良好的自我效能感，才能有效克服未来的学习问题和调整。所以，教师需要重视学生自我效能感的培养，以帮助学生树立积极的学习心态。

【参考文献】

[1]吴婷婷.中学生英语学习中“习得性无助”的成因及对策[J].读写算：教师版，2015（13）:84-85.

中学生英语范文篇5

关键词：口语教师学校学生师生关系

在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？

一、农村中学英语口语的现状

（一）：教师

《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。

（二）：学校

目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。

（三）：学生和社会

1.家庭因素

农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村缺有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。

2.个人与社会因素

纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95％以上的农村中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70％以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。进入新世纪后，各种中等学校借助各种媒体展开声势浩大的招生竞争，以及高中生手持录取通知书，困守“苹果园”现象都使中学生本已模糊的学习目的，更加缺乏指向性格。再分析学生本身因素，除学习目的不明，学习动机不清外，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯，是他们的共同特征。

二、提高农村中学生英语口语能力的措施

（一）、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务；此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

（二）、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐，goodevening变成鼓的衣屋宁，myname成了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养；强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

（三）加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

3、角色扮演

在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B,练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话(OpenPairs),示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话(ClosePairs)。

4、开展各项活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

此外，家长对学生成绩的肯定和鼓励以及学校、社会对学生成绩的正确态度都能减少、消除学生的情感障碍。

中学生英语范文篇6

1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教上海版高中英语第一册UnitOne时我将预习内容定为语法：过去进行时态。知识点：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培养学生的阅读能力

1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯

帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。经过一年的实验我对学生阅读习惯进行了对比调查。如下表：

阅读习惯对比调查表阅读技巧实验前（2000.9）实验后（2001.5）

是否是否

不良习惯（唇读、指读等）4061234

默读17393016

此表表明，实验前绝大多数学生有唇读、指读等不良习惯，实验中学生有意识地培养自己默读习惯。

2.由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括Text和SupplementaryReading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。SupplementaryReading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。

三、主要实施途径

实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养高中学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。

1.在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。

2.在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。

3.操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。

调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。

行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。

个案研究法：抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。

四、实验效果

本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进高中学生英语自学能力的形成。

1.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人

在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面的不足。

2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。

3.以下表格说明了学生能力的形成过程

对预习工作对比调查表（1）项目实验前（1998.11）实验后（1999.11）

好中差好中差

预习自觉程度1016915171

自学查找资料81691320

预习重点难点确定的能力5217924

解决问题的能力22471023

注：好、中、差等级的划分是研究者根据学生学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等能力及学生自评综合数据划分而成。

从表中可以看出，学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。由此导致他们的成绩进步很快。

1999～2002学年区统考成绩对比表（2）分数段人数

期中期末期中期末

QSQSQSQS

9011174376

802613572472336629

7063246214727619

6061850562561

备注：Q代表全年级的人数，S代表四班的人数。

从表（2）中可以看出实验班的优秀率逐渐提高，60分数段的人数由原来的8人减少到1人，学生的英语学习习惯普遍有所好转，学习英语的兴趣逐渐浓厚，自信心增强。

在2001年高考中，实验班的英语平均成绩为93，高出上海市普通高中英语平均分10分，高考升学率居嘉定区普通高中前列。

五、实验论证

1.正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。

中学生英语范文篇7

关键词：英语教学；写作能力；核心素养；素质教育；能力培养

在中学开设英语课程，让学生掌握英语知识，熟练地使用英语进行交流，了解英语国家的文化背景，对学生今后的学习和工作非常有利，符合现代社会对高层次人才的需求。但部分中学生对英语写作存在很大困难，教师应深入研究学生写作能力欠缺的缘由，解决学生词不达意、言不由衷、缺乏条理的问题，提高学生的英语写作能力，培养学生的英语核心素养。本文基于中学英语核心素养体系的建构价值，分析中学英语写作教学的问题，探讨提升中学生英语写作能力的策略。

一、中学英语核心素养体系的建构价值

建构中学英语核心素养体系，有利于学生深入理解英语学科的价值内涵，推动学生文化品格的发展，提升学生的英语学习能力，还能培养学生的跨文化意识，提高学生的英语思维品质。学生在英语学习氛围中，能够了解英语国家的文化，丰富自己的内涵。中学英语教师应将核心素养教学理念作为英语课程的优化导向，充分发挥英语学科的育人作用，体现英语学科的价值内涵。这样，学生在学习英语知识时，就能在轻松、自由、和谐的学习氛围下，更加轻松地表达自己，更加深刻地理解英语语言的真实意义，促进思维品质的发展，实现文化品格的建构。

二、中学英语写作教学的问题

写作是英语四项基本技能的重要组成部分，体现了学生的语言综合运用能力。然而，一些学生由于缺乏单词、语法积累习惯，在写作的时候经常感觉到无从写起，无话可说，存在的问题主要表现在以下几方面。1.学生对英语写作缺乏兴趣部分学生缺乏英语学习兴趣，对英文阅读存在畏难心理，很少选择英文书籍进行课外阅读，造成词汇积累远远不足。在母语是汉语的生活环境下，学生很少使用英语进行交流，只是在课堂上使用英语，很难感受到学习英语的快乐和实际应用的乐趣，因此用英语进行写作时常常感到头疼不已。2.学生对英语写作的题目审题不细致一些学生在考试时心理紧张，审题不严，直接造成作文跑题。还有部分学生匆匆扫一遍题目，一目十行，未曾看清题目要求的人称、时态和语态，便匆忙下笔写作。甚至有些学生没有认真思考，就习惯性地直接开展自我介绍，与写作要求不符。3.学生的英语词汇量贫乏，语法错误较多俗话说：三天不读口生，三天不练手生。很多学生在平时学习英语的过程中，英语词汇积累不足，不熟悉语法的使用规则，造成写作能力低下，英文写作不能取得满意的效果。部分学生在写作时，经常会出现拼写错误，如把smell拼写为small，把thepencil拼写成thepensil。部分学生在写作时还会出现词不达意的状况，如startclassis8a.m.,其实真正想表达的意思是theclassstartsat8a.m.。学生不了解或者没有记住词语的用法以及内涵，造成书写的语句意思表达不准确，常常出现明显的语法错误。4.受汉语思维的影响较大学生从小便接受汉语教育，平时交流也是使用汉语，因此在使用英语写作的时候，经常采用汉语的表达方式，使用的语句呈现出汉语思维，顺序经常混乱。部分学生在进行英语写作时，首先是使用中文构思，再翻译成英文进行书面表达。学生用汉语思维进行英语写作，常常会出现语法错误或者词不达意的情况，导致写作效果不佳。5.缺乏写作技巧训练部分教师将英语课的大部分时间放在对学生的阅读训练及语法讲授上，教授学生写作技巧的时间非常少，更不用说让学生进行示例讲评了。一些学生对英语写作存在畏难情绪，经常还未构思便匆忙提笔，之后草草写完，完成之后也很少进行系统检查。这是因为部分教师缺少对学生英语写作的训练，主要采用让学生死记硬背的方式，导致学生在应试中难以取得理想的成绩。

三、基于核心素养理论培养中学生英语写作能力的策略

1.遵循以生为本原则，注意对学生写作兴趣的激发教师在教学过程中只有以生为本，才能充分发挥学生的主观能动性，使学生更加积极地学习。为此，教师应尊重学生，了解学生的兴趣爱好，并根据学生的性格特点和年龄特征开展英语写作教学，使学生感觉到尊重与爱护，产生英语学习兴趣，积极参与英语教学活动。教师还应联系生活，让学生了解英语在实际生活中的应用，使学生感受到英语写作的乐趣，打开学生的英语写作大门。只有这样，学生才能主动学习英语知识，积极开展单词背诵、语法练习和课外阅读，从而提高英语写作能力。2.按照循序渐进的原则，让学生学会正确使用单词俗语有言：欲速则不达。英文写作相对中文写作，更有难度。英语教师应保持足够的耐心，用坚定的信心和不变的恒心帮助学生循序渐进、稳扎稳打地逐步提高写作能力。教师要认识到语言类学科学习的持久性、纵深性，当学生学有所得的时候，不得自恃而骄，当学生学习遇到阻力时，不能萎靡不振，要让学生明白“九层之台，起于垒土”的道理。第一，要让学生了解英语文化背景。语言作为文化的重要组成部分，是文化的一种表现形式，文化与语言相互依存。语言不仅反映文化，而且能塑造文化。因此，学生学习英语不能只进行听、说、读、写等基本技能的训练，还应了解英语文化和汉语文化的区别，逐步增强对不同文化的识别能力，要在了解英语国家文化的基础上，更加准确地理解和使用英语。英语教师要结合中西文化差异，训练学生根据语境巧妙地转换单词，做到应用自如、恰到好处。在语言知识的要素之中，单词是重要的组成部分，而单词的意义取决于其所处的文化背景以及句法结构。文化背景包括多种文化因素，如历史、社会、文化传统、价值观念等。教师除了要让学生理解词语单词与短语的本义，还要通过适度引导，让学生关注单词的内涵意义，让其根据不同的文化背景，更加准确地理解和运用英语。第二，根据文本语境，恰当地进行思维训练。单词学习如果脱离实际语境，就如同无源之水，孤立无援。英语语言学习的目的，就是让学生能够进行语言交际。为此，英语教师在开展单词教学的过程中，可以围绕某一主题创设相关的情境，并在语境中使所教的单词不断出现。教师在备课时要仔细考虑整节课的教学内容，设计的教案要环环相扣，循序渐进，让所教学的单词在语境中呈现体验、提升、运用的不断递进的过程，从而提高学生单词运用能力。例如，“Languagesaroundtheworld”一课的教学难点是让学生能够在语境中感受同源词汇的联系，进而猜测词义，还要让学生根据特定的顺序描述事物。教师可以在思维训练的过程中，让学生学会英语单词的正确使用场景，明白单词的使用是否合乎逻辑，进而为英语写作打下良好的基础。教师可以利用小短文将单词回归语境中，引导学生认真观察单词，使学生认识到它们是同源词，只是词性不同。这节课的讲解，可以让学生学会使用归纳法对各种句子进行分析，并总结出定语从句中关系副词的用法，帮助学生树立单词学习的语境意识，提高学生的思维品质。3.把握写作要点，加强对学生的写作训练第一，掌握更多的单词，为写作打下坚实的基础。学生掌握单词的多少，对于学生写作能力以及交际能力的高低起着决定性作用。中学英语教学大纲中的单词，是经过诸多教育学家科学筛选的，是中学生进行英文写作需要掌握的基础单词。教师可以结合自身教学经验，制订教学计划，在每周专门挑出一课时的时间让学生进行单词默写，根据汉语解释写出英文单词的拼写、音标、词类，写完之后同桌交换批改。如果出现默写错误，学生需要立刻进行更正。长期坚持不懈地默写，学生就会积累大量的单词，在英语写作中就不会词不达意了。第二，结合教材内容，提高学生遣词造句的能力。对于在中学英语教材中出现的动词，教师要叮嘱学生格外注意。准确掌握动词，学生就掌握了遣词造句的灵魂。课文中出现的每一个动词，教师都要让学生练习造5个基本句型的句子，逐渐培养学生动词决定句型的思想意识。这样，当学生造句时就会下意识考虑应选用什么句型。此外，教师还可以对学生进行限时写作训练，规定学生在15分钟内完成一篇英语短文写作，提高学生的写作速度，训练学生的思维能力。第三，配合课后训练，提高学生的英语写作技能。教师可以指导学生根据课文内容进行相关练习，帮助学生准确使用句型，提高学生谋篇布局的能力。教师可以提炼出关键词或主题句，让学生自由发挥，写出与之相关的简要内容。这样，不仅可以加深学生对关键词或主题句的理解，而且能使学生逐步形成围绕主题进行英语写作的习惯，提高英语写作水平。教师还可以使用连词成句、换词改句等训练方式让学生掌握几种简单的句型：主语+谓语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+表语、主语+谓语+间接宾语+直接宾语。这种简单的训练方式，不仅趣味性很强，而且可以让学生学会运用单词和句型，提高遣词造句的能力。除此之外，教师可以让学生根据特定的情境开展仿写，提高学生谋篇布局的能力。例如，初中英语常见的句型“Therebe...”表示存在某种事物，其中be动词的形式取决于与之相邻的名词的单复数形态。教师要让学生明白，此句型中加入助动词时要保持be动词不变，如“Thereisgoingtobeameetingtomorrow.（明天有个会议。）”。这样，学生在进行仿写时，就能抓住句型使用的关键，提高英语写作能力。

四、结语

中学生英语范文篇8

[关键词]城乡结合部学校；英语学习；自主能力

经济的发展直接推动社会的进步，城乡结合部作为城市进化中的特殊地带，教育问题与其他地区呈现出较大的区域性差异，城乡结合部学校的教育问题随着社会的发展日益突出。教育水平的差异性导致城乡结合部的学生在英语学习的过程中，没有养成良好的学习习惯，所以改善城乡结合部学生的学习方式刻不容缓。只有注重培养他们的英语自主学习能力，并且与教师的引导相结合，才能从本质上推动城乡结合部学校英语教学质量的提升，进而提高学生英语学习的效率。本文将从城乡结合部学校教育现状方面入手，探讨提高学生自主学习能力的相关对策。

1改善学习环境，创新教学策略

现阶段制约城乡结合部学校教育发展的主要因素是教育资源的匮乏，城乡结合部经济水平的落后导致学校教育经费的紧张和师资力量的相对不足。教学基础设施建设的不足以及英语语言的特殊性，导致城乡结合部学校的英语教育水平远落后于城市学校的英语教育，影响英语教学质量。相比之下，城乡结合部学校学生较少接触先进的英语教学资源，这导致英语学习能力与城市学生形成反差。城乡结合部学校所在地的政府应该加强对学校的教育扶持力度，促进教育的平衡发展，从根本上保证教学质量。同时，政府应该进一步加强对城乡结合部学校的资金扶持，投入新时代信息化教学设备，进一步改善教育硬件和软件设施，让城乡结合部学校走入“现代化学校”的行列，这有利于提高英语教学水平，扩大学生的眼界，营造英语学习的环境和氛围，进而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代在不断变化和发展，教育在提倡“授人以鱼不如授人以渔”。学习英语不应该仅限于被动接受教师在课堂上所传授的知识，而是应该培养自主学习能力，推动个人素质的提升和发展。教师的教学方法和教学风格对学生学习英语的态度和积极性有着重要影响，所以在现当代教育大背景下，对教师理论素养的要求要高于传统时代。因此，城乡结合部学校的英语教师应该提升自身的观念和素养，正确认识到创新教学理念的重要性，借鉴发达城市的教学模式，逐步改变传统的教学模式，巧妙设计教学内容，并把英语创新教学实践应用到课堂中，在增强英语课堂的趣味性的同时保证学生参与其中，让学生成为课堂教学的主体，培养他们英语自主学习的能力。这在提高教育教学质量的同时，能增强英语课堂的生机活力，提高学生对英语学习的积极性，推动城乡结合部学校英语教学的发展。例如，城乡结合部学校英语教师在教学Unit1DreamHouse时，可以改变传统的教学方式，将知识点和有趣的事件联系在一起，让学生开拓创新思维，从而提高自主学习能力。教师可以通过创设贴近学生生活的情境进行教学，让学生自然产生兴趣，以激发其学习积极性。比如让学生主动构想他们理想中的dreamhouse，继而发现问题，主动解决问题，在启发思维、提高学习效率的同时，培养了学生英语自主学习的能力。

2营造英语学习氛围，培养学生自主学习意识

由于广大城乡结合部经济发展水平低，周边地区的经济条件相对较差。信息环境闭塞，生活环境较差，在不良环境和诱惑的影响下，学生往往不能静下心学习，无法培养自主学习能力。因此，城乡结合部学校需要营造良好的英语学习氛围，以此推动学校英语教育的发展，提升学生英语自主学习能力，改变传统的灌输式课堂。英语教师应该正确引导学生养成良好的英语学习习惯，提高学生学习英语的主观能动性，增强师生之间的互动交流，让课堂充满生机活力，营造出良好的英语学习氛围。若是在英语课堂中增加课堂实践，充分让学生参与课堂，共同进行探究和合作，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的英语学习策略，这对发展学生英语自主学习能力，提升自身英语水平起到了推动作用。其次，学生应该在英语课堂中提高自主性，提高自我意识，主动安排自己的角色展开英语教学，发挥自身的主体作用，主动学习和思考，进而提高自主学习的能力。在英语教学过程中，教师想要提高学生自主性，要从根本上摒弃传统落后的教学方式，借鉴现当代先进的教育体系来创新课堂教学模式，把地域、学校环境等因素相融合来丰富课堂内容，向学生强调自主学习的重要性的同时，在有限的资源和空间下尽量为学生创造良好的英语学习环境。引导学生找到适合自己的学习方法，才能从本质上创设良好的自主学习环境，培养学生的自主学习能力。例如，教师在教学WildAnimals一课时，可以让学生利用好现有的教学资源自主学习，通过查阅资料或是课外研讨来对课文进行学习。教师应该引导学生探索有效的学习技巧，逐步养成良好的学习习惯，设置合理的学习目标，这有助于学生保持积极客观的心态，提高对英语学习的积极性，培养自主学习的能力。

3改善家庭教育环境，营造良好氛围

在相对落后的城乡结合部，许多家长不够重视对孩子的学习能力的培养，将多数时间都投入到工作当中，忽视了对孩子的成长教育。随着家庭生活水平质量的提升，学生在缺乏家长教育督促的情况下，在成长的过程中受到了社会的不良影响，沉迷游戏，无法提高学习的自觉性，缺乏自主学习能力。加上英语语言的特殊性，多数家长在孩子英语教育上的关注和物质投入较少。学生缺乏良好的家庭学习氛围，再加上学习起步晚，英语基础差，学生没有得到有效的英语辅导，容易滋生懈怠和厌学的情绪。因此，创造积极向上的家庭环境，对学生自主学习能力的形成尤其重要。城乡结合部的家长应该提高个人修养和意识，改变学习英语无用的落后观念，正确认识到家庭环境对学生学习自主性的重要性，尽最大努力改善家庭环境，给学生营造一个良好的家庭氛围，促进学生英语自主学习能力的提升。

4结语

本文认为城乡结合部是多项社会因素共同作用的特殊区域，学校作为教育的载体，应该从多角度入手，提高学生英语自主学习能力。政府应当发挥职能，加大对城乡结合部学校的资金投入，完善教学设施，净化社区环境，为学生营造一个良好的社会环境。学校应当加强校园学风建设和基础设施的建设，加强对英语学科的重视，为学生的发展创造条件。教师应当积极加强自身建设，创新教学方式，向学生强调学习的重要性，营造良好的英语学习氛围，充分带动学生的自主学习的兴趣，逐步培养学生英语自主学习能力。综上所述，培养城乡结合部学校中学生英语自主学习能力，需要多方面的共同努力，才能从本质上得到提高和发展。

参考文献

[1]白庆华.高中英语自主学习策略初探[J].校园英语•下旬，2019.

[2]陈江美.略谈如何在英语教学中提升学生的自主学习能力[J].新生代，2019.

[3]肖文华.城乡结合部学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2018.

中学生英语范文篇9

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从96届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到96％，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

三、书写规范，促进写作

高考NMET"书面表达"的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。NMET试题中之所以要有"书面表达"一题，其目的就是要考查学生"写"的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。

四、围绕课文综合训练，促进写作

现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

1）听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。

2）遣词造句能力课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。

不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。

3）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，"学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文，今年（96届）从高一年级起，均要求学生隔课背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这一届学生共背诵了高中一、二册中近一半的课文，从而培养了学生的语感。

4）口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《盲人摸象》一课为例，说明具体做法。

教师给出关键词，如：thefirstblindman,happenedtofolace,theside,likeawallthesecondgraspedandfeltoneofthetashs,likeaspearthethirdtookholdof,thefrunk,likeasnaketheforthopenedbothhisamsandclosed,oneofthelegsthefifthcaughtholdof,oneoftheears,likeafanthesixthgotholdofthetail,likearopcnottakeaone-sidedviewofthings

然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这一届学生，凡是背诵了的课文，均作了口、笔头复述练习。

5）限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导每一届学生读大量的课外阅读材料。这届（96届）学生已读完了易乐山主编的《高中英语阅读训练150篇》，北师大出版的《高中英语完形填空100篇》，还要读《高中英语阅读理解100篇》，还选用了大量的其他阅读材料。以前的学生除读过类似材料外，还选读过人民教育出版社出版的《中学生英语读物》一、二、三辑中的部份篇目，如《玛丽·居里》、《艾萨克·牛顿》、《简·爱》、《大人国和小人国》、《白雪和红玫》、《亚瑟王和圆桌骑士》等等，有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。

同时，选用中小学外语教学上刊登的《高三英语限时阅读材料》作材料，对学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训练学生的阅读速度及节奏感。

6）自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每届高中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。

五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练

从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。

1．以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get,become,furn,它们表示状态的变化，looktase,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：Thebreadtastesgood，不能说Thebreadtasteswell.feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：Shefeelshappy,keep表示保持的状态。如keepquiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。

同时，以北京大学出版社出版的《北京大学附属中学高三学生用书》英语分册P．98上的惯用句型为材料，让学生套用那些句型，每周一组，最终能达到活用的目的。

2．限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10—15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。这届（96届）我采用的是北师大出版的《高中英语书面表达100篇》作材料，该书选材全面，每类文体均有指导语，每篇练习后均有解析，每类文体有3—4篇练习，便于学生使用。具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出3—4篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，每一内容批改1／4，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。到目前为止，应用文部份已练习了书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表。还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：

（1）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

（2）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

（3）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住failintheexam，可以换成notpasstheexam或nodowellintheexam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。

（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。

中学生英语范文篇10