幼儿班范文10篇

通过一学期的高效课堂教学，使我在课堂方面有了较大的改观。教学效率和教学质量有了很大的提高。

一、取得的成效

我的教学观念有了一点转变。高效课堂教学中有了很好的体现，我在积极探索尝试用新的理念指导教学。虽然有做的还不够的地方，但我能把课堂还给学生。多给孩子一些空间，让他们自由地飞翔。多给孩子一些问题，让他们独自探索，让学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂，展示孩子的风采。体现了学生的主体地位，我在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体等多种教学手段来激发学生学习兴趣。调动他们的学习积极性，使学生有主动接受者变为主动学习者，实践者，师生关系日趋平等，民主和谐。

本学期回首走过的路，有收获，也有困惑。有成绩，也有不足。面对不足，我虚心接受及时弥补。在成绩面前，我应清醒的认识到树立正确的质量关，就是提高教学质量的前提。

二、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人

通过高效课堂的学习，我总结出学生在课堂展示时（大一、大二、大三班）的同学两两对话，就在同座之间进行小组讨论或分角色（ABC、one,two,three、或用心学单词命名课堂上进行评价，哪个组成员表现优秀就为本组加分，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生积极学习英语的兴趣。使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且小组长可以帮助老师维持秩序，便于教师调控课堂。相对来说中二班比中一班的教学效率高一些。同时我们还要加强自身的修养作为一名关心爱护孩子，对幼儿园有贡献的人。

1、糖、汤圆面。

2、盘子、一次性碗筷和手套、桌布。

3、红色卡片、彩笔、红绳子。

4、请我班家长委员会的成员和幼儿一起布置活动室。

5、发出邀请，家长参与。

活动时间：2009年12月31日上午9点整。

1、幼儿园班级管理的现状

1.1幼儿班级管理的重要意义。幼儿园班级是幼儿生活面临的第一个集体单位，是一个具有相对独立环境的小型社会，是幼儿在小时候相对独立的生活的一个重要组成部分，而幼儿的日常班级生活则成了幼儿教师主要面对的工作。良好的班级管理有助于培养幼儿进行独立自主学习、克服日常生活问题、促进幼儿身心健康发展，一个好的幼儿班级管理水平直接体现了幼儿园的整体教学视频，做好班级管理工作无论对于幼儿本身的教育还是对于幼儿园的发展都有重要积极意义。

1.2幼儿班级管理的特点与不足。我国幼儿园的班级管理目前最明显的特征是教师主导型管理，班级管理的组织者和管理者以教师为主，相应地幼儿是被管理者和组织者，教师是幼儿园班级管理中的权威角色，班级管理日常生活的规则都是有教师来制定和实施，管理的方式方法都是由幼儿教师的个人经验决定的，幼儿班级管理的目的也仅仅是为了功能性地解决幼儿日常生活中出现的问题和方便管理，并没有把能促进幼儿的发展作为幼儿班级管理的出发点，以幼儿为主体的教育理念也没有被贯彻。幼儿的学习具有自己的特点，主要通过感性思维来认知事物的特点；因此幼儿教育必须遵循生活化和游戏化教学，然而幼儿教师虽然在正规的教育课上能较好地贯彻以幼儿为主的教学理念，而在日常生活的班级管理上则忽略了对以幼儿为主的理念的指导。事实上，生活环节与课堂教学一样都是幼儿教学的重要部分，只是生活教育相对于正式的课堂教育起着更为隐性和潜在的作用，但是其给幼儿的成长影响也是不可忽视的。因为教师是幼儿园班级管理的主导，对幼儿班级里的日常生活的全方面都有负责管理，由于幼儿班级管理没有合理科学的管理标准和统一的规范；因此幼儿班级管理具有很强的个人色彩，全凭教师个人的教学管理经验；因此不同的教师的班级管理也有不同的功能和特点，但是大体上教师主导型的幼儿班级管理都缺乏对幼儿的人文关怀和文化建设意识，某种程度上阻碍了幼儿的身心的进一步发展。

1.3幼儿班级管理亟需改革。为了让幼儿既能在课堂教育上也能在班级日常生活教育上身心得到发展，幼儿园班级管理制度亟需改革。幼儿班级管理改革应以现代班级管理理念为指导，以幼儿学生发展为主，进行班级管理改革。然而现代幼儿教师虽然有一定的现代教育理念的班级管理意识，然而在传统班级管理窠臼的束缚下以及缺乏科学的班级管理理论指导；因此班级管理仅仅凭借个人经验来指导进行班级管理改革会遇到很多问题，还需要有效的班级管理策略指导。

2、幼儿班级管理的优化策略

2.1树立现代班级管理理念。改革幼儿班级管理必须要求教师能树立较为先进的幼儿班级管理理念，这是开展班级管理优化改革的前提。由于不同的幼儿园班级因为不同的幼儿教师的管理方法的差异而具有不同的特点，各自起着不同的教育作用，有的起着阻碍作用有的起着消极作用；因此在进行班级优化管理改革不同的幼儿教师要依据自己的管理风格制定合适的具体管理理念。在总结传统的管理方法的不足的基础上，遵循现代化的以幼儿为本的管理理念，有效整合管理幼儿的各方面资源，例如玩具、音乐、动漫、游戏等各种软硬件资源，促进全班幼儿身心健康发展。在幼儿园可以根据人性化理念，引导儿童在班级管理中相互合作、相互监督、共同进步的民主发展氛围，促进幼儿的自控能力发展，在教师管理为主和以幼儿为主二者之间找到平衡点，这样才能有效地人性化管理幼儿班级。

按照省教育厅《转发〈国务院教育督导委员会关于进一步做好幼儿园办园行为督导评估工作的通知〉的通知》、《市幼儿园办园行为督导评估实施方案》的要求，市人民政府教育督导室根据《市2019年幼儿园办园行为督导评估工作计划》，2020年11月2日-6日组织3个评估组对全市62所幼儿园（含附设幼儿班）办园行为进行督导评估。评估小组通过实地查看、查阅资料、核查数据、集中座谈等方式，分别从办园条件、安全卫生、保育教育、教职工队伍、内部管理等5个方面对幼儿园（班）办园情况进行了认真评估。现将督导评估情况报告如下:

一、评估结果

按教育部幼儿园办园行为督导评估系统指标体系，全市参与办园行为督导评估的62所幼儿园（班），评估最高得分为938.14分，最低得分为751.09分。全市平均得分为806.2分。其中，办园条件201.6分、安全卫生156.64分、保育教育179.21分、教职工队伍179.48分、内部管理89.28分。62所幼儿园（班）全部达到“合格”等级以上，合格率为100%。900分以上的3所，占比5%；800——900分的幼儿园24所，占比39%。

综合分析此次督导评估情况，我市幼儿园在建设与发展中存在一定差异。

一是城乡差异情况。此次督导评估，我市城市园平均得分816.07分，农村园平均得分791.87分，城区幼儿园高于农村幼儿园。保育教育一项，农村幼儿园平均得分高于城市幼儿园0.51分，较上年差距减少了7.8分，反映出政府对城区幼儿园（附设幼儿班）师资的投入力度。

二是公办民办差异。此次督导评估，我市公办园平均得分792.87分，民办园平均得分836.32分。在办园条件、安全卫生、教职工队伍、内部管理等方面，民办园尚高于公办园，但保育教育一项公办园平均分高于民办园5.89分，出现此类差异的原因，一方面是由于我市采取的严格的民办幼儿园审批管理制度，保证了民办幼儿园的办园质量。另一方面也反映出公办园的办园水平较上年有了较大进步。

序曲：

男：各位来宾、尊敬的老师们

女：亲爱的同学们

合：大家上午好！

男：六月是花姿招展的季节

女：六月是五彩缤纷的季节

一、指导思想

幼儿教育工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实××县教育局关于大力发展幼儿教育、学前教育的有关文件精神，解放思想，实事求是，改革创新，求真务实。根据本学区目前幼儿现状，大力加强举办幼儿园（班）的目的性教育，提高幼儿教师的教育教学管理能力，克服困难，力争在四年内创办一所中心幼儿园，使幼儿教育工作有序、健康、规范地发展。

二、现状分析

本学区有8个乡镇，人口7万多（巽宅镇2万、山坑乡0.83万、应坑乡0.7万、大岙乡0.8万、溪下乡0.8万、界坑乡1万、西岙乡0.7万、石染乡0.7万）

全学区有个体民办幼儿园6所，学校举办幼儿班4个，在园幼儿360人（巽宅镇3所，山坑乡、应坑乡、大岙乡、溪下乡、界坑乡、西岙乡、石染乡各1所），其中应坑乡、大岙乡、溪下乡、西岙乡属各一个幼儿班，设在学校内是校办。巽宅镇是我学区政治文化中心，镇所在地民办幼儿园2所，共6个班，幼儿人数158人，全镇188人，山坑乡一个班，幼儿20人。应坑乡一个班25人，溪下乡一个班15人，界坑乡3个班67人，西岙乡一个班20人，石染乡一个班15人）

幼儿教师共16人，其中幼师或大专学历12人，占75%，高中毕业4人，占25%。

民族幼儿教育是民族教育的基础，重视和发展民族幼儿教育对于实现民族教育事业繁荣发展至关重要。随着多元文化的冲撞交融和城镇一体化步伐的推进，民族地区的教育结构、教育理念正在悄然转变。作为内蒙古自治区边境牧区的苏尼特右旗，其民族幼儿教育的发展情况如何？遇到了哪些问题？应该如何解决？带着这些问题笔者对该旗民族幼儿教育进行了专门的调查研究，以期更好地促进该旗民族幼儿教育的发展。

一苏尼特右旗民族幼儿教育的现状

苏尼特右旗是内蒙古自治区14个边境牧业旗县之一，它位于内蒙古自治区中部，地处祖国的正北方，与蒙古接壤，国境线长18.15公里，是一个蒙古族为主体，蒙、汉、回、满等12个民族聚居的少数民族边境牧业旗。全旗总面积22340平方公里，辖3镇3苏木，总人口69198人，其中蒙古族占23099人，约占总人口33.4%，其他少数民族878人，占总人口的1.3%。苏尼特右旗的民族教育经过了60年的发展取得的可喜的成绩，是锡林郭勒盟率先完成“普九”任务的旗县，2005年该旗完成了集中办学布局调整。现在苏尼特右旗有民族幼儿园1所，在园幼儿431人，少数民族幼儿288人，其中蒙古族幼儿284人，占在园幼儿人数65.9%；蒙语授课班幼儿239人，占在园幼儿人数55.5%。民族小学1所，其中学前班幼儿（全部蒙授）127人。

二苏尼特右旗民族幼儿教育存在的问题

（一）集中办学所造成的尴尬局面

调查中发现，占民族幼儿园幼儿数50%的牧区幼儿和占民族学前班幼儿数80%的牧区幼儿来旗府所在地接受幼儿教育，但仍有一部分牧区幼儿很难接受到幼儿教育（主要集中在3—5岁）。这种集中在中心镇的公办民族幼儿园、学前班的布局和办学形式很难满足本旗民族幼儿教育多层次和多样化的发展需求。目前的办园布局形成的主要原因：一是苏尼特右旗政府及教育部门对学校布局进行调整时由于撤消合并，导致乡镇和苏木没有一所民族幼儿园和民族学前班；二是民族幼儿教育主要采取民族中小学“两主一公”办园模式，把公办民族正规幼儿园作为唯一的办园模式。虽然集中办学有利于整合优质的教育教学资源，但也存在许多不利因素：一是有限的民族教育经费和教育投入只能集中在旗县中心镇，许多牧区幼儿因路途的遥远，不能共享教育资源；二是增加了幼儿教育直接和间接的教育成本，3—6岁幼儿活动能力和生活自理能力还很差，需要家长的细心照顾，面对教育需求和生活业务的双重抉择，有些家长只好牺牲牧业，选择亲情教育义务；三是牧区幼儿大多数是由（外）祖父母来镇租房照顾他们的生活，这些幼儿实际上处于“留守”状态。0—6岁是幼儿个性和社会性发展的关键期，良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿个性和社会性发展的基石，但牧区幼儿却面临着家庭教育和父母关爱的双重缺失。

现将2013年度幼儿教育工作要点印发给你们，请结合教育股2013年工作计划予以认真执行。

一、指导思想

以科学发展观为指导，认真贯彻落实中共省委省人民政府关于印发《省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的通知和省、市、县《关于当前发展学前教育的实施意见》的要求，大力实施《县学前三年行动计划》，全面推进幼儿园“六化”建设活动，加强园所管理，强化队伍建设，实施素质教育，推动我县学前教育事业优质、均衡、健康发展。

二、目标任务

（一）事业发展：0－2周岁婴幼儿受教育率达28％，学前一年、二年、三年入园率分别达到86%、82%、78%。

（二）稳步推进学前教育三年行动计划建设工作。完成硕勋幼儿园、罗场镇幼儿园、来复镇幼儿园新建工程，启动沙河镇幼儿园新建和双河乡中心园改建项目工程。

一、高职学前教育专业实习的调查分析

1.调查对象与方法

我们对2014—2015年实习的部分高职学前教育专业学生，以问卷形式进行学前教育实习现状的调查，共发出问卷500份，回收489份，其中有效问卷476份，回收率95.2%。通过实证调查和统计分析，于中我们发现了学前教育专业学生实习存在的主要问题，了解到学前教育专业学生实习的情绪与想法，思考并提出改进学前教育实习方式、实习内容、提高实习效果的一些思路。

2.调查内容及分析

（1）实习内容与形式分析。本次参与调研的学生90%先后以协助教、保育员的角色进行了三个月的保育实践工作，其中，只有86%的学生参与独立试讲，50%的学生兼顾幼儿班级管理，20%兼顾卫生保健工作实习。

（2）教学活动安排分析。此次实习调研，只有40%的学生完成公开课听课量10节以上，70%的学生担任配班老师角色半年以上，30%的学生担任主课老师角色半年以上，五大领域满额授课学生占5%。

[摘要]改革开放30年以来，我国农村学前教育政策经历了两个主要阶段：第一个阶段是依靠群众集体和教育部门共同发展农村学前教育；第二个阶段是依靠社会多元化供给发展农村学前教育。目前我国农村学前教育发展中的主要问题有：应试教育的冲击导致学前班“小学化”“成人化”倾向严重；幼儿教育行政网络在政府机构精简中受到冲击，在园幼儿安全隐患普遍存在；农村幼儿教师身份不明，来源困难，师资队伍老化。政府是社会的主导和管理部门，利用财政经费支持引导幼儿教育，规范和管理幼儿教育是其不可推卸的责任。

[关键词]改革开放；农村学前教育；教育政策

一、改革开放30年农村学前教育政策简要回顾

改革开放30年，我国农村社会发生了翻天覆地的变化，伴随着这种巨大社会变迁，我国农村学前教育政策也经历了重大调整。

(一)第一阶段：依靠群众集体和教育部门共同发展农村学前教育

十一届三中全会以后，伴随着农村家庭联产承包责任制的推行，农村社会生产力水平不断发展，农民经济收入不断提高，农村家庭对于教育的需求与重视程度也空前增强。同时，党中央提出“要实现四个现代化，关键是科学技术现代化；培养科技人才，基础在教育”。为此许多省市都掀起了农村教育综合改革的探索活动。为加强对幼儿教育工作的领导和管理，1978年，教育部恢复了幼儿教育处，各省(自治区、直辖市)的教育厅也恢复幼儿教育行政管理机构和教研机构，配备专职或兼职的幼儿教育行政干部和教研人员，形成由上而下的统一领导、分级管理的领导体制。1979年，全国托幼工作会议在北京召开，并决定在国务院设立托幼工作领导小组及其办事机构，负责研究和实施有关托幼工作。此外，为保证和提高农村学前教育质量，部分省市在县乡两级设立幼教专干和幼教辅导员，并选派懂专业的干部担任公社(乡)中心幼儿园园长或公社(乡)幼教辅导员，负责乡村幼儿园(班)的业务指导。幼教管理体制的健全以及教育管理部门对农村幼儿教育事业的业务指导大大促进了我国农村学前一年教育的普及与发展，也为我国农村学前教育事业在20世纪80年代末至90年代初期达到顶峰奠定了强有力的制度与组织保障。例如：湖南省桃江县自1980年开始健全幼教辅导网，全县47个乡镇都配备幼师辅导员，县财政每年设立有1万元幼教专项经费，用于对幼儿教师的业务培训与教研活动的开支。这种培训与教研活动的开展有效保证了乡村幼儿教育的保教质量，大大提高了农村幼儿的入班率。据统计，1985年桃江县共办有幼儿班(学前班)599个，3～6岁幼儿的入班(入园)率高达85％。