幼儿数学启蒙十篇

幼儿数学启蒙篇1

一、在游戏活动中渗透数学内容

维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他们实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平高出一点。”而游戏又是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，猫妈妈只有1只，小猫有许多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通过游戏，幼儿感受了数字的含义，他们在游戏中自由自在，没有负担，情绪愉快，就会自然而然地喜欢上数学活动。向幼儿进行数学启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中一些简单的问题是数学启蒙教育的目的所在。又如小班“认识大小”活动设计，以角色游戏贯穿始终。活动中“熊小小”以极大的兴趣随“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一举一动。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼儿不知不觉对大小的概念有了具体印象,接着熊大大带着熊小小去散步，谁的脚步大、谁的脚步小。找一找原因再比一比谁的脚大、谁的脚小。经过反复比较、强化，使幼儿在轻松愉快的氛围中认识了大小。

二、在教学中使用学具多样化

在以往的活动中，教师常以教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”(《皮亚杰学说入门思维、学习、教育》)他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料――不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：小班孩子按颜色标记进行分类时，老师不仅制作了各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。再如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。

三、把教学的知识编成小故事

幼儿数学启蒙篇2

因此，我们在开启幼儿数学启蒙时，主要通过四个阶段，即实物操作―语言表达―图像体验―符号把握，从而帮助幼儿建立数学的知识结构。

一、操作活动是幼儿学习数学的基本方法

由于幼儿的认知心理尚未发育成熟，思维能力较弱，数学对他们来说还没有成为头脑中一个抽象的逻辑体系，他们必须通过和操作材料相互作用才能进行数学的学习。因此，操作方法应是幼儿学习数学的基本方法。凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。

例如，小班幼儿在学习物体之间的一一对应时，教师为幼儿提供了小白兔吃萝卜的操作材料。由于教师对小白兔与萝卜预设了数量上的限制，幼儿在喂食摆放时，只能先喂一只小白兔吃一个萝卜，再将另一个萝卜放在另一只小白兔的下面，这其实就是一个一一对应的操作过程。随着幼儿在对操作过程的逐步感悟后形成要一一搭配的认识，他们才能够在头脑中建立这样的对应概念。

在数学启蒙学习中，类似这种操作的方式是多种多样的，教师应对幼儿的操作活动进行精心的预设，并创设相应的环境，提供必要的条件。如为每位幼儿提供一份操作材料，给予幼儿充分的操作空间和时间。幼儿动手操作前，教师应先说明操作的目的、要求及具体的操作步骤和方法。由于幼儿通过操作获得的知识还是粗浅、零碎的，需要教师的引导、归纳和评价。因此，教师要重视对幼儿操作过程的归纳、评价，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数学概念。

例如，在一次给图形分类记数的活动中，教师为幼儿提供了数量、形状、颜色、大小各不同的几何图形，让幼儿通过三次不同要求的操作活动学习按不同特征给图形分类，并用数字正确记录图形的数量。第一次，要求幼儿通过操作比较几何图形有什么不同；第二次，让幼儿根据图形特征进行分类；第三次，幼儿根据教师提供的分类卡进行形状、颜色、大小的分类并计数。如此形式多样的操作活动满足了幼儿不同的探索需要，让幼儿在自己动手比较、摆弄中获得对数学概念“形”的感性认识和相关的逻辑知识。

二、语言在幼儿学习数学中具有关键作用

语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。生动的语言对于数学启蒙也非常重要，数学概念的内化和语言技能的发展是幼儿智力开发的两个重要方面，二者相互作用，相互促进。

我们在对幼儿开展数学启蒙时，教师要注意采用生动、简洁、正确的语言表达。

例如，在小班幼儿学习认识几何图形时，教师就可以在展示形象的图片时运用生动的语言，引导幼儿通过观察发现：三角形具有三条边、三个角；方形有四条边、四个角。又如大班幼儿在认识时钟时，教师可以形象地告诉幼儿长针叫“分针”，是哥哥，短针叫“时针”，是弟弟；哥哥跑一圈弟弟只能跑一格，幼儿很快就能理解分针和时针的关系。教师还要给幼儿表达对数学概念理解的机会。在幼儿操作探索的过程中，教师应鼓励幼儿用语言说出对某一问题的感受。

又如在感知形的概念时，可让幼儿边操作边说，小鱼由两个三角形组成，蝴蝶由四个圆形组成，小鸟由两个正方形、三个三角形和四个圆形组成；在学习序数时，让幼儿边给动物高矮排队边说出动物的排列顺序，长颈鹿排第一、大象排第二、小熊排第三……集体操作活动后，教师还应该尽量给幼儿个别表达的机会，以了解他们的认知差异。

例如幼儿在进行有规律排序操作后，教师让幼儿说说各自的排序方法。有的幼儿说：“我是按一片银杏树叶、一片枫叶、一片银杏树叶、一片枫叶这样给树叶排队的。”有的幼儿却说：“我是按两片银杏树叶、一片枫叶、两片银杏树叶、一片枫叶这样给树叶排队的。”幼儿在进行二等分操作后，教师让他们介绍如何将正方形进行不同的二等分。有的说：“我将一个正方形分成两个相等的三角形。”有的说：“我将一个正方形分成两个相等的长方形。”这样，幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对他的动作实行有效监控，并提高他们对自己动作的自觉意识，从而有助于动作的内化过程，逐步构建逻辑思维的方式。

三、图像体验加深了幼儿对数学认知的理解

幼儿数学知识的获得与认识开始于外部的动作，但是要把这些接近于经验的“知识”变成头脑中的数学概念，还需要一个内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象图像的作用是帮助幼儿完成这一内化过程的桥梁。

但是，我们不能片面地认为幼儿学习数学就是在头脑中形成对数学表象的认识，而采用只追求结果而不注重过程的教学方法。

例如，在学习“组成”时，教师通过让幼儿观察图片，然后讲解分合的方法，试图让幼儿在头脑中“印下”“组成”的形象。这样的方法是不符合幼儿学习数学的思维过程。我们应该结合操作活动，引导幼儿观察实物或图片的变化，让幼儿在和实物或图片互动的过程中，在头脑中将数学概念逐步转化为具体的形象，帮助幼儿重建事物之间的逻辑关系。

换言之，幼儿在概念形成的过程中，具体经验越丰富，头脑里的表象越多，他们对数概念的理解就越具概括性。幼儿对于数学知识抽象意义的理解，是应该从具体事物和图像开始的，因此，我们应该为幼儿创造丰富的活动条件，通过实物和图片帮助他们增长对数形的认识。

例如，在感知数字7时，可让幼儿摆弄7粒木珠，把它们排成一行；把一行拉长、缩短，或围成一个圈、一个三角形、一个长方形和其他形状，他们会惊奇地发现都是7个，从而帮助幼儿理解凡是数量是7的物体，无论它们怎样变换次序，怎样改变空间位置，数量都是7。这个“7”不是简单地让幼儿认识“7”的符号，而是由他们从木珠的各种排列图形的关系中自己发现的，是他们通过比较、分析、概括而得到的。显然，只有在幼儿对更多具体事物和图像的体验基础上才能不断加深幼儿对数形知识的理解。

四、符号的把握帮助幼儿建立数学概念

由于数学知识具有抽象性的特点，幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但是，幼儿头脑中往往只是保存一些具体的经验，要使之变成概念的知识，则需要符号体系的参与。

例如，有一堆糖，其中5粒用蓝纸包，3粒用红纸包，1粒用黄纸包，请幼儿数出蓝纸包的糖有几粒。幼儿通过观察，比较不同的颜色，从中寻找出哪些是蓝纸包的糖；再按具有蓝色和不具有蓝色的两类属性将糖分成两堆；再把蓝纸包的糖从左到右排成一排；最后把排列好的蓝纸包的糖与自然数列1、2、3、4、5的符号一一建立对应关系，从而得出有5个蓝纸包的糖的结果。又如，幼儿积累了大量有关组成加减法的具体经验，但是要形成这些数学概念，就需要教给他们用抽象的符号来表示具体的事物。在学习8的加减法时，有一道5+3=8的加法题，幼儿需要知道5只白猫用数字5表示，3只黑猫用数字3来表示，一共有8只猫用数字8来表示。符号的作用就在于促使幼儿能以抽象的方式进行思维。

然而，幼儿接触抽象的符号又不能脱离具体的事物，因此，对幼儿进行数学启蒙教学还要强调数学与幼儿日常生活的紧密结合，利用诸如按一星期的来园天数分配幼儿的值日生工作、幼儿的生日日期、日常的作息时间、商品的价格、幼儿的人数等等日常生活中的问题，使现实生活中的实际情境与数字符号联系起来，通过幼儿熟悉的现实生活，让幼儿从身边的事物中发现数字，结合亲身体验、观察和实践学习数学。

幼儿学习数学知识首先是通过行为把握，让幼儿通过与材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在幼儿具有一定的感性经验的基础上，再要求幼儿讲述自己的操作过程和结果。这种做法重视对幼儿获得的感性经验进行整理和概括，使幼儿获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，幼儿的逻辑思维能力将会有质的飞跃。

幼儿数学启蒙篇3

关键词： 幼儿动感数学阅读 数学语言阅读器 数学思维 数学能力

一、问题的缘起

2002年全美数学教师协会了学前阶段数学内容和过程标准，其中明确地将儿童早期数学教育追求的过程性能力概括为“问题解决”、“推理与证明”、“交流”、“联系”与“表征”五个方面。一直以来，儿童数学教育的主要内容包括数、量、形等基本方面，但是其核心价值并不在于使儿童获得相关的数学知识，而是激发儿童的数学兴趣，促进其数学思维和数学能力的发展。儿童的数学思维和数学能力基本不是“自然”形成的，是通过教育与环境完成的。但是目前的学前儿童数学教育，无论从教学内容、教学模式、教学方法等方面都引起了教育家广泛的质疑。学前儿童数学教育的真正价值在哪里？在此契机下，我们接触了“幼儿动感数学阅读启蒙课程”这一课题，并展开了深入研究。

二、幼儿动感数学阅读启蒙课程的核心价值

（一）以珠算为基础研发“数学语言阅读器”

我们认为数学教育是伴随着语言和读写教育的，儿童通过语言表达论述自己的数学思维。因此“动感数学”将数学文字语言、符号语言、图形语言有机结合。把空间与形式，数与数量关系构建成一个动静结合模型，可操作能直观阅读的数学语言。同时能够直观的揭示和演绎数学空间形式和数量关系，引导儿童阅读数学美、发现数学美、了解数学美、感受数学美、运用数学美和享受数学美，进而激发儿童学习数学的兴趣和欲望。

（二）构建多元化的数学思维模型

数学的本质特点是“抽象化”，数学的魅力在于它是一种理性的思维方式，把实际问题转化成抽象的数学问题，通过解决抽象的数学问题，将数学方法应用到实际的问题解决中，这是一种思维模型的建构。动感数学以数学语言阅读器为基础，通过数形集合、动静结合，引导儿童理解和掌握数学的抽象符号，真正意义上理解“算式”的含义即一种抽象的数学符号。只有让儿童真正理解数学的意义，这样当他遇到具体问题是才能够发现其中所蕴含的数概念、数量关系，自觉运用数学思维思考，选择数学方法解决问题。

（三）以儿童数学学习路径为依据的数学学习内容

儿童数学学习路径是“动感数学”学习内容设计的依据。研究表明，儿童在学习特定数学内容时，要经历一系列的思维过程，针对不同的学习内容其经历的过程也是不同的。教师只有了解了儿童学习数学时不同的学习路径，才能有效实施数学教育。动感数学借鉴“教―学路径图”作为其数学教育的核心框架，以儿童的学习路径设计教学路径，设计了符合儿童数学思维，促进其数学能力发展的数学教育目标。但是要说明的是，儿童学习数学的路径是出生后不久就产生的，并不是从接触数学学习开始的，不同的儿童由于家庭背景、个体发展、教育等因素的影响，其学习路径是有所差异的，因此“动感数学”仅仅是参考儿童数学学习路径，了解每个儿童处于什么阶段及下一步的学习方向。

（四）以让儿童自己学习为最终目的的教育理念

儿童是否喜欢数学？我们认为是的。儿童天生对数概念是感兴趣的，在游戏环境中，儿童会主动的计数、比较等。我们看到“动感数学阅读启蒙课程”充分发现了儿童与数学之间的关系，在教学模式上充分调动儿童的主动性，引导幼儿利用“数学语言阅读器”动手操作体验，动口阅读感受。数学各内容之间有着千丝万缕的关系，每个内容之间又蕴涵着丰富的数学内涵，仅靠老师讲授是不能实现有效甚至高效教学的，因为数学知识概念含义具有高度抽象性，孩子很难理解，所以由老师讲授转变为孩子自己动手操作体验，动口阅读感受，通过多种感官参与学习过程，才能让孩子对所学内容的理解更深刻。以下举例说明：

1.动手操作。例如：加法交换律1+2=与2+1=，孩子通过动手拨珠操作体验1+2与2+1，感受到总数均为3，再通过阅读数学语言与算式表达式，进一步感知加法的两个数位置变换后，总数不变。

2.动口阅读。例如：用不同的数学语言进行阅读：1+1=2。

⑴含义阅读：表示两个数量是1的事物或物体合并起来总数量是2。是事物间的数量关系的符号表达式。

⑵运用不同的数学元进行阅读：

①数学语言造句：1加1等于2，1与1合并是2，1和1组成2；

②自然数的形成阅读：在1的基础上添形成2；

③数的基数意义阅读：2里面有2个一，2=1+1；

④部总关系阅读：部分1+部分1=总体2；

⑤数的比较与等式平衡阅读：1+（ ）=2，1比2少1，1加1等于2；

⑥数与单位对应关系阅读：1+1=2，两个一合成一个2。以“1”为单位是两个一，以“2”为单位是一个二。生活中与之相关的事例：一双眼睛两只眼睛，一双手两只手等；

⑦单双数算式表达式阅读：单数1+单数1=双数2，单数添1变双数；

⑧倍数关系阅读：1的2倍是2，1有2个，1×2=2。

三、“幼儿动感数学阅读启蒙课程”在培养儿童数学能力中的作用

（一）促进幼儿多元化数学思维的形成

动感数学利用“数学语言阅读器”将数形结合，引导儿童动手操作、动口阅读。引入珠码符号这一基因范式，就是来弥补传统教学的不足和缺陷，为儿童建立起思维模型。珠码符号的特性：是空间思维符号，数量关系模型符号，形象直观可操作，具有运算、三元示数等多功能，又是实物与符号合二为一的符号。以下是真实的教学案例。

例如：不同解题思路阅读：8+7=

思路1：找5的朋友5凑10，阅读：梁上两5合成10，梁下2与3凑成5，得数15。数学表达式：8+7=5+5+2+3=10+5=15

思路2：找8的朋友2凑10，阅读：8与2合成10，满10进1，7减2还余5放个位，得数15。数学表达式：8+7=8+2+5=10+5=15

思路3：找7的朋友3凑10，阅读：7与3合成10，满10进1，8减3还余5放个位，得数15。数学表达式：8+7=7+3+5=10+5=15

运用数感及推理又能寻出两种解题思路：

思路1：脑中思维符号8+8=16，则8+7=15，因为7比8少1，则总数也要少1；

思路2：脑中思维符号7+7=14，则8+7=15，因为8比7多1，则总数要多1。

在教学实验过程中，孩子们的真实表现表明，动感数学为儿童搭建了思维桥梁，活动中儿童充分发展了发散思维和创新思维。儿童尝试运用多种方法解决数学问题，利用数学语言进行表达交流，促进其数学思维的发展。

（二）培养儿童积极的学习态度

在研究过程中发现，动感数学对于儿童最大的收获是乐学的态度。动感数学打破了原有的教学模式，将数学教学抽象直观化、复杂简单化、概念形象化。充分结合阅读教学模式，引导儿童更深刻地感受数学各个内容之间的相互关系，将儿童的数学学习从仅仅停留在会做题上，转向学会用数学语言进行表达交流，学会用数学语言阅读数学现象，通过阅读增强幼儿对数学语言、语意的了解，培养他们的数学语感。在这样的教育理念下，儿童发现了数学的乐趣，体会到了数学的重要和有趣，进而形成了数学学习的主动性和乐学的态度。

当然，动感数学阅读启蒙课程存在有待改进的地方，同时对教师的数学能力提出了很高的要求，我们将继续研究使其在儿童数学教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]黄瑾.论学前儿童数学学习中的多元表征[J].全球教育展望，2011（1）.

[2]张海燕.数学游戏在培养幼儿数学能力中作用的研究内蒙古师范大学学报，2010（4）.

[3]李秀勋.教―学路径图：幼儿数学教育的新框架.幼儿教育，2010（9）.

幼儿数学启蒙篇4

【关键词】幼儿园 非物质文化遗产 教育现状 问题 对策

随着世界全球化的发展趋势和现代化进程的加快，各民族文化相互融合加快，外来文化对本民族文化的冲击越来越明显。目前，就国内外的研究现状来看，教育界的专家们已经意识到充分挖掘非物质文化遗产中的可利用资源对幼儿进行启蒙教育的价值，并已开始着手这一领域的研究，但由于这一领域尚属探索阶段，对于理论的研究以及理论的实际应用还不成熟。鉴于此，我们在实地考察的基础上试析非物质文化遗产启蒙教育的现状、问题以及解决相关问题的对策。

一、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状

本次调查小组分为3个组，分别对济南市济钢幼儿园、营市街幼儿园等10余所幼儿园进行了调研，对各个幼儿园的大、中、小班分别进行调查，并与家长通过问卷、访谈等进行沟通交流。本次调查共发放调查问卷110份，收回103份，其中有效问卷100份。调查的目的是了解幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状及其问题。调查方法主要是在济南市5个区内进行随机抽样，每区选择1―3所样本园。各区样本量占总样本量的比例分别为：历下区占20%、市中区占10%、槐荫区占30%、天桥区占20%，历城区占20%、调查对象为幼儿教师。

（一）公办幼儿园开展现状

根据调查5个区的幼儿园总体现状，目前，80%的幼儿园班级都开设过非物质文化遗产的课程，有20%的班级、幼儿园未开设过。

通过数据我们可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园中已经得到了一定的重视，多数幼儿园都有选择或开设有关非物质文化遗产启蒙教育的课程经历，开设过的课程主要集中于剪纸、民间舞蹈、民谣、秧歌等。但也有一定数量的幼儿园完全未开设非物质文化遗产启蒙教育课程，由此可见，非物质文化遗产启蒙教育的受重视程度与健康、语言、社会、科学等传统课程相比有很大差距，有些幼儿园并没有意识到非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义。

根据调查，对非物质文化遗产的界定有明确认识的幼儿教师占29%，而71%的教师对非物质文化遗产不具备明确的认识。通过数据可以看出，2/3的幼儿教师对非物质文化遗产缺乏全面明确的认识，幼儿教师缺乏非物质文化遗产知识，从一定程度上阻碍了非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的顺利开展：教师对非物质文化遗产启蒙教育缺乏正确认识，不可避免地就会缺乏相关专业素质，课程开设自然会面临相当大的阻力。而且，幼儿教师的相关专业素质不高，即使已经开设了此类课程，其授课质量也值得怀疑，很难较好地完成既定的教育目标，获得较好的教育成果。

（二）私办幼儿园开展现状

根据调查，20%的教师认为自己已经具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，45%的教师模棱两可，35%的教师认为自己不能胜任。

此组数据中，只有20%的幼儿教师明确认为自己具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，剩下80%的幼儿教师则认为自己不能胜任或模棱两可。在这样的情况下，即使认识到了非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义，能够担负起非物质文化遗产启蒙教育课程教授任务的教师也寥寥可数。幼儿教师缺乏进行非物质文化遗产启蒙教育课程教授的能力，非物质文化遗产启蒙教育课程的开设阻力重重。通过调查分析幼儿园非物质文化遗产启蒙教育开展不力的情况，36%的教师认为政府应该负主要责任，25%的教师认为幼儿园负主要责任，21%的教师认为教师应负主要责任，14%的教师认为家长负主要责任，而认为是其他因素的教师占4%。

通过调查还发现，关于非物质文化遗产课程在幼儿开设遇阻的责任问题，政府、幼儿园、幼儿教师及家长均应对此负一定的责任。政府对幼儿园非物质文化启蒙教育课程的提倡力度不够，在全社会范围内加强非物质文化遗产宣传力度也不够。幼儿园关于非物质文化遗产启蒙教育对幼儿身心发展的影响认识不到位，幼儿教师不具备开设非物质文化遗产启蒙教育的素养及家长未能进行有效配合等问题都是非物质文化遗产课程在幼儿园开设过程中遇阻的原因。

幼儿园非物质文化遗产启蒙教育课程开设受阻的现状，并非凭一己之力就能有所改善，政府、幼儿园、教师以及家长都应对其负责。非物质文化遗产在全社会内的受重视程度不够，使非物质文化遗产启蒙教育的开展现状不容乐观。可见，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开展，处于一种浅尝辄止、流于表面的尴尬境地。

二、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的问题

非物质文化遗产与启蒙教育之间的联系在现今仍旧属于探索和研究阶段。非物质文化遗产启蒙教育活动虽然在大部分幼儿园中已经开展，但是由于多方面的原因使得现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育仍存在着一系列的问题。问题主要表现在以下几个方面：

（一）自身缺失

幼儿园开展非物质文化遗产启蒙教育，是文化的传承，国家软实力的加强，人类文明的进步。但是，在现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中依旧存在一些问题。非物质文化遗产的内涵是深刻的，内容是丰富的，特点是鲜明的。而非物质文化遗产自身的特殊性质、非物质文化遗产的地域性，以及内容“无形”的特点是其主要影响因素。非物质文化遗产的地域性是指非物质文化遗产的非广泛性和非普遍性，有其浓厚的地方特色。我国颁布的第二批部级非物质文化遗产名录中，带有地方名字的非物质文化遗产占有极大的比例，非物质文化遗产的这种地域性，在幼儿园进行课程选择时就形成了一定难度，一个地区对外来文化多少有点排斥，其不自觉的排外性一定程度上阻碍了幼儿园对非物质文化遗产课程的选择。

（二）教育的缺失

根据调查显示，在对非物质文化遗产所包含的内容的选择中，只有少数教师能够准确地将非物质文化遗产与其他的内容区别开来。更多的幼儿园教师对于非物质文化遗产的概念以及内容的认定较为模糊，完全凭借自己已有的经验加上主观感觉来进行判断。因此，选择的非物质文化遗产教育内容不够丰富。非物质文化遗产的内容的丰富性是无可置疑的，通过对济南市部分幼儿园的非物质文化启蒙教育的现状调查可知，在现今的幼儿园教育教学中，无论是公办的幼儿园还是民办的幼儿园，都存在非物质文化遗产启蒙教育内容较为贫乏、单薄的问题。

三、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的对策

针对上述问题可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开设，需要政府、幼儿园、幼儿教师和家长等多方面的共同努力。

（一）政府的责任

非物质文化遗产启蒙教育进幼儿园、进课堂，政府的政策指导十分重要，只有政府重视了，才能保证其顺利进行。非物质文化遗产包罗万象，其蕴藏的精神力量是对幼儿身心健康成长起积极作用的巨大宝藏。正因如此，政府教育部门应该认识到非物质文化遗产对幼儿成长的积极作用，应该积极主动采取一系列相应的措施。

首先，出台相关政策。政府需要营造良好的幼儿园非物质文化启蒙教育的舆论氛围。政府可以充分利用电影、广播、电视等传播媒介对非物质文化遗产进行宣传，以生动鲜活的方式将非物质文化遗产渗透到人们生活的方方面面，让全社会领略到非物质文化遗产的社会价值和历史意义及对幼儿成长的积极作用。加大相应的资金投入，可以设立专项财政资金用以对非物质文化遗产进行抢救、保护、开发。保障非物质文化遗产在幼儿园等教育机构得以有效传承和发展。

其次，设置相关课程。政府应对幼儿园开展民族戏剧、民族舞蹈、民间文学、民间美术、民间工艺等非物质文化遗产教育课程给予鼓励和支持，转变幼儿教师、家长对非物质文化遗产课程的偏见，使其得到与其他课程同等的重视。同时，在相关课程编制的过程中，要注意科学性，考虑幼儿的年龄特征和接受能力。制定如下类似的课程：

再次，编写相关教材。有了教材作为媒介，不仅从一定程度上克服了非物质文化遗产的“无形”，而且通过幼儿对非物质文化遗产的学习，从而起到向幼儿家长以及周边人群的宣传教育作用，进而促进了非物质文化遗产知识的普及。教材的编写为幼儿园非物质文化遗产启蒙教育提供了材料支撑，使得幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有“本”可依，使其有系统而科学的教育内容。建设非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施，使非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施更便捷地走近幼儿。政府需要督促出版社、报社等传媒部门，出版发行关于非物质文化遗产启蒙教育课程的光碟、书籍、报纸、画册，用简单易懂的方式向幼儿普及非物质文化遗产知识。

（二）幼儿园的义务

重视并开发非物质文化遗产启蒙教育课程。要充分挖掘幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中可利用的幼儿教育资源，来充实幼儿园的非物质文化遗产启蒙教育课程，是幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的当务之急。另外，还要加强对幼儿教师非物质文化遗产知识的培训。因为受现实制约，不可能为非物质文化遗产启蒙教育课程配备专业教师，所以在聘请专业教师或邀请专业人士入园为幼儿教授非物质文化遗产知识的同时，要加强对幼儿教师非物质文化遗产启蒙教育知识的培训。

广泛引进园外非物质文化遗产资源。幼儿园缺少对非物质文化遗产有较深了解的师资力量，这需要引进园外社区以及社会资源进行弥补。幼儿园需要注意加强与幼儿家长、社区的联系交流，重视“小手牵大手”的效应，让非物质文化遗产渗透到幼儿生活的方方面面，在不经意间对幼儿产生积极影响。

（三）家长的配合

重视非物质文化遗产课程的价值。家庭教育是幼儿园教育的延伸与拓展。家长可以在日常生活中和幼儿一起浏览非物质文化遗产保护的网站，观看介绍非物质文化遗产的电影、电视节目，带领幼儿参观博物馆、展览馆及少年宫等非物质文化遗产宣传机构，在生活中重视非物质文化遗产知识对幼儿的影响。使得在幼儿园之外的生活中，幼儿能够对幼儿园所学非物质文化遗产知识进行更细致的了解和升华。

具备主动的非物质文化遗产启蒙教育家园合作意识。家长应该有与幼儿园合作开展非物质文化遗产启蒙教育的意识，如果幼儿在幼儿园学习了有关非物质文化遗产的知识，家长不予以强化教育，这样的学习效果是薄弱的。孩子与家长的交流，相较与老师的交流来说，显得更加日常性和生活化，在这种情况下进行非物质文化遗产启蒙教育会起到润物细无声的教育效果。

综上所述，以济南10余所幼儿园为例进行的调查研究显示，目前我国的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的现状不容乐观，呈现出许多问题。根据这些问题，本文分析原因并提出对策，希望能够对幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有所启示。

（注：本文为第十二届“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛三等奖，山东省特等奖）

参考文献：

[1]缪仁贤，赵霞.幼儿启蒙艺术[M].上海：上海科学技术文献出版社，2003.

[2]陈国嵋.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]布卢姆，等.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.

作者张悦系山东师范大学教育学院学前教育2008级本科生

幼儿数学启蒙篇5

【关键词】蒙台梭利教具；蒙台梭利教具操作；幼儿数学教学；运用研究

本文是关于“蒙台梭利教具”为主要研究范围，从多方面来分析对“蒙台梭利教具”来进行研究和讨论。从理论角度来讲蒙台梭利教具是专门考虑儿童未来的一个发展机构来讨论进行的；但从实践角度分析教具来说，它自身的优势对于研究对象是有发展的，针对以上研究幼儿数学过程需要有效的进行改善方案以及需要调节的因素。

一、蒙台梭利教具对幼儿脑部发展的启蒙

幼儿是教育中的特殊群体，其自身存在着不同的心理发展趋势，从每一个发展心理的阶段出发，找出每一个相应的年龄阶段应用的教具。蒙台梭利教具教程随着教学改革的不断深入，根据学生的心理变化趋势出现了不同的教学差异。这些教学差异跟随着幼儿的心理及年龄发展而改变，发展可针对几个方面来进行，主要是对幼儿思维意识培养与智力开发为重要目标。蒙台梭利教具在幼儿学前教育中能够充分的体现和运用，通过教具来激发学生的学习兴趣，使其主动的参与到教学的过程中来，教具的优势也在他们身上发挥的淋漓精致，彰显其教具的作用，为教育的有效进行创造了良好的氛围。

近几年，独生子女的数量在不断增多，家长对孩子的启蒙教育关注程度也在逐渐提高，而幼儿数学教学是幼儿刚刚接触新鲜事物的启蒙，属于启蒙教育，所以教师应该对其进行重视。孩子的幼儿阶段的数学教学时进行脑部开发是最好的时期，也是抓住了幼儿反映速度的关键时期。蒙台梭利教具对于幼儿教学的启蒙相当其重要，抓住启蒙等于抓住孩子的大脑。如果家长能够准确的掌握孩子脑部成长时期，就不会错过幼儿大脑发展的最佳时机。让自己的孩子不要输在起跑线上，争取做到步步为赢。蒙台梭利教具可以让孩子根据不同的感官来进行学习，它具有很全套的教学方法，具有自我更正的特点，让幼儿能更快的发现自己的缺点，并更快的积极改正。数学学习不仅是培养幼儿的反应能力，还能够培养学习能力及应变能力。根据数学教学的基本内容，蒙台梭利随之推出了使幼儿大脑容易接受又开发其自身兴趣爱好的数学教具。然而蒙台梭利数学教具是幼儿教育的主要内容。

二、蒙台梭利数学教具的操作及运用研究

蒙台梭利教具自身存在着对幼儿教育的基本功能。随着幼儿教育培养不断地发展，蒙台梭利开始重视幼儿在操作过程中的感知及应变能力。在特定的环境中有一定的使用规则，才能使教具在教学中发挥作用。教具本身持有它特定的规律，它可以是幼儿的玩具，但也控制幼儿在使用它时应该注意的方法，要教会幼儿在使用过程中如何尊重及保护教具，可以让幼儿对教具的使用方法足够了解，还可以培养幼儿的反映和大脑运作协调能力。在幼儿对它很全面的熟悉后，它便可以与其他学具变换替代的运用。

蒙台梭利数学教育包括三个基本内容：一是，感官教育；二是，科学教育和实体教育；三是，自主性教育，以下对其进行简单的分析：

对于幼儿来说数字是偶像派的玩具，也是幼儿时期有兴趣揣摩的东西。蒙台梭利认为数字是不一样的符号，数学又是不可估量的科学，教具抓住幼儿心理是让其在感官感知中进一步的培养探索幼儿的思考能力。幼儿接触基本的感官教育会积累幼儿对数学训练学习的重要作用。根据运用教具的学习，使幼儿在操作活动中获得了很大的学习兴趣及对数学的认知欲望。蒙台梭利教学是利用数学中的各种特点来进行对幼儿的教学，并不像传统教育理念来对学生进行严格的要求，必须要学会或掌握一些其中的技巧来吸收每天所学的知识，蒙氏教具具有激发幼儿自身潜能发挥其积极向上开拓乐观精神的科学性的教材。蒙氏教具是为了让幼儿从中感到开心并乐在其中，通过兴趣教学的方式来提高教学质量，从而满足幼儿的心理特点。对于蒙台梭利认知的“自主性”是针对其教具自身能够完美的调动幼儿的兴趣，从而达到对幼儿天性的正确引导。使之在运用研究中让幼儿在浅意识里认知自己的错误，并及时的做出纠正。强化幼儿对数学学习的自主性，调动出幼儿内心的潜能、毅力、潜质的学习能力，增强学习的自主性和善于发现新鲜事物的能力。蒙台梭利教具在幼儿成长过程中客观存在的，但它的存在使幼儿在学习过程中得到了很好的运用和发展，其蒙氏教具充分的挖掘出幼儿的实践能力，使其在实践的过程中掌握知识，并充分的技法孩子的潜力。

三、结语

蒙台梭利教具的优点就在于它更胜于其它教具，它具有开发思维性，蒙氏教具能够从幼儿的实际立场出发，它的操作在幼儿数学教学中发挥了积极的运用研究。随着现在社会的不断发展，对于幼儿的教育也更加的重视，蒙氏教具不断地激发幼儿的潜能和自身个性进行探索性的研究。

参考文献：

幼儿数学启蒙篇6

苏州工业园区翰林幼儿园坐落在苏州市“高等教育发达、人才优势突出、高新技术产业聚集”的部级高新技术开发区和国家创新基地――苏州工业园区独墅湖科教创新区。这里聚集了众多的国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批高层次科技人才，拥有相应的设施、环境等方面的科学教育资源。这些得天独厚的教育资源使翰林幼儿园开展科学启蒙教育具有了独特的优势，为幼儿园打造“科学启蒙教育”办园特色奠定了坚实的基础。为了更好地挖掘和利用这些资源，培养幼儿对科学知识的兴趣和科学探究的初步意识，从而迈出科学素质发展的第一步，幼儿园设计了《幼儿科学启蒙教育资源家长调查问卷》，在家长中开展调查，广征信息。从而初步梳理筛查出具丰富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可参考性与于一体的翰林幼儿园科学启蒙教育资源库。

二、调查问卷的设计和进行

1.调查问卷的设计

调查问卷由幼儿园设计，试图调查科教创新区的科学教育资源现状，了解园内幼儿家庭及家庭成员所在单位中可利用的科技知识、科技人才、环境条件等方面的科学教育资源。问卷内容包括家长基本信息调查、选择题和简答题和问答题，对家长进行实名调查。

2.调查范围以及收卷情况

调查幼儿园小班、中班、大班三个年龄段新入园幼儿的家庭进行。

三、调查问卷的分析和结论

1.广大家长对幼儿园实施幼儿科学启蒙教育具有正确的认识。

问卷首先了解家长是否对幼儿园进行科学启蒙教育感兴趣。据统计， 100%家长对幼儿园科学启蒙教育感兴趣，家长的科学教育意识普遍较强，他们知道当今科学技术日新月异，国际竞争更加激烈，在此背景下，科学教育的实施和科学技术的发展对国家振兴和民族强盛的重要和深远意义。

2.家长能充分认识幼儿科学启蒙教育应遵循幼儿的年龄特点和认识规律。

问卷让家长从“幼儿科学启蒙教育可以从哪些方面入手”展开选择。据统计，93%的家长认为从观察幼儿生活中的一些科学现象入手最符合幼儿年龄特点和认识规律，最能激发幼儿的学习兴趣；87%的家长认为从开展科学小实验入手；75 %的家长选择了“进行亲子科技小制作”；68%的家长选择“阅读科普图书”；67%择观看科普动画片的。数据显示，家长注更重培养幼儿对日常科学现象的感知和激发幼儿动手探究的兴趣。

3.对科教创新区内有无可利用的科学教育资源，家长有足够的了解。

问卷调查了家庭成员所生活的周边环境中有无可供幼儿分享，以丰富幼儿知识面的科学常识，科技知识的资源。调查表明，家长们普遍认为科教创新区的科普教育基地丰富，如科技园、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、中科院纳米所、西交大利物浦大学、苏大物理学院等高校的实验室等均有适合幼儿了解或学习的科学常识和科技知识。调查问卷收集了大量的可利用挖掘的科学启蒙教育资源地，为幼儿园深入开展科学启蒙教育活动奠定了扎实的基础。

4.家长的家庭和工作单位承载着丰富又可利用的科学启蒙教育资源。

调查显示，家长所在的家庭和工作单位承载着丰富可利用的科学启蒙教育资源可供幼儿园挖掘使用。如有家长表示自己的工作环境为机械类型，可告知幼儿各种机械、工具、手工艺品的来源；有的单位有化学仪器和实验用具；有的所在的单位可以提供参观，实验室各光学显微镜供小朋友们学习了解微观事物放大之后的形态等。从问卷中，我们感受到了翰林家长地处科教创新区所拥有的独有、丰富的教育资源，为今后幼儿园科学启蒙教育的实施保驾护航。

5.全体家长均愿意担任幼儿园科学启蒙教育的志愿工作。

调查反映100%的家长都愿意在能力范围之内担任幼儿园科学启蒙教育的志愿者，同时愿意介绍、联系具有相关学识优势的朋友及同事对幼儿园提供帮助。众多家长自我推荐，服务内容涉及了众多高端科技项目，如：医疗、生物医药、太阳能电池、光电器件、动能纳米与软物质、激光光谱、建筑设计、化学化工、纳米生物技术等方面的研究工作。有的家长已具有高级职称或担任一定的职务。这些人才资源需要幼儿园根据幼儿的认识水平、生活经验和发展需要加以研究和利用，从而构建具有科教创新区特点、适合幼儿科学启蒙教育实际需要的优质教育资源库。

6.家长对我园开展幼儿科学启蒙教育提出了积极的建议和意见。

调查问卷收集了大量有效建议，其中包含了科学态度、兴趣、方法等方面，为幼儿园开展科学启蒙教育拓宽了思路。家长们建议：幼儿园可发挥本园的独特优势，大力与区内相关研究机构携手，建立科学启蒙教育实践基地；幼儿科学启蒙教育应以常识教育为主要任务，从日常生活和幼儿身边的简单现象入手，培养幼儿探索未知世界的兴趣，激发幼儿探究科学奥秘的主动性；保护好幼儿的好奇心，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中；多进行实践活动、科技制作、增加亲子互动公开课等。

四、问卷分析后产生的教育实践指导建议

根据收集的调查问卷，幼儿园对其进行了深入的汇总分析，最终形成了翰林幼儿园科学启蒙教育资源库，库内拥有了较为完善的科学启蒙教育资源体系，随着家长资源的不断更新扩大，资源库的资源也随之更丰富完善，为科学启蒙教育的持续性发展奠定了夯实的基础。在此基础上，幼儿园总结归纳了幼儿园实施科学启蒙教育的教育实践建议：

1.对幼儿进行科学启蒙教育应使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性。激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿初步的动手操作和实践探索能力。

2.根据幼儿的认知基础，遵循科学启蒙教育自身的特点，注重科学性、启蒙性、可接受性和趣味性，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中。

3.开展形式多样的亲子科学探索活动，营造亲子科学探究的氛围，家园共同培养幼儿探索科学的精神以及好奇探究等科学品质。

幼儿数学启蒙篇7

[关键词]谢耿 《幼儿钢琴启蒙教程》 教学理念

一、谢耿编著《幼儿钢琴启蒙教程》的教学理念

《幼儿钢琴启蒙教材》是一本令人耳目一新的幼儿钢琴入门教材,分为上下两册,全册的教学理念对象是锁定在(3-6周岁)初步接触钢琴的学习的幼儿,《幼儿钢琴启蒙教程》这本教材的编写理念具体体现在:以适应儿童的发展为准则,包括智力、心理、生理等方面,并开发儿童的音乐兴趣,培养儿童对音乐的感受力、表现力、想象力,同时,此理念也是《幼儿钢琴启蒙教程》涵义的具体体现――提倡一种开阔的立体教学思路,反映了当代多元化钢琴教育的总趋势,即把学习钢琴的基本技巧、基本理论、基础知识和启发幼儿想象力,开拓其创造力,培养全面的音乐能力结合起来,全方位、综合地进行教育,为提高幼儿内在素质,进一步学习音乐打下坚实的基础。基于这样的教学思想,《教程》始终坚持技术性、知识性、趣味性三位一体为中心,专门精心设计了一系列饶有趣味的教学内容,帮助和强化幼儿学习音乐,掌握钢琴技巧。

二、《幼儿钢琴启蒙教程》编著特色

1.教程中儿童启蒙教材不同风格的体现

《幼儿钢琴启蒙教程》的曲目选择,是根据符合我国幼儿钢琴学习的特点,并以寓于兴趣为准则来选择,曲目涉及广泛,如:不同国家、风格及地域的中外著名曲目,可以说曲目编写不受不同国家的限制,这样可以使幼儿在启蒙阶段接受不同音乐感的培养。在《幼儿钢琴启蒙教程》中,上册共有81首曲目,其中3首来自外国曲目改编,10首来自中国歌曲改编;下册共有76首曲目,其中15首来自外国曲目改编,8首来自中国歌曲改编,由于上册主要以认识键盘、数值五线谱、基础节拍地学习,所以在上册的编排中,选自中外曲目较少,而下册则主要以接触不同调性、音乐为目的,所以在中外曲目选择中加大了比重。在编选这些曲目时,谢耿先生对中国曲目的编选可以说是用心颇多,他在适用了一些具有传统和现代作曲手法的中外小曲后,着重的精选了一批反映我国不同地区、不同风格、儿童易于接受的民歌、童谣。例如:“湖南花鼓调”、“青海花儿”、“兰花花”、“吹起芦笙跳起舞”、“大田栽秧”、“小白菜”、“陕北风光多么美”、“藏族姐姐献哈达”等,旨在幼儿刚开始学琴的启蒙阶段,就植根在民族音乐的肥沃土壤里,受到我们丰富多彩的民族音调熏陶和感染,必然会对我们伟大祖国和美妙的民族音乐产生无限热爱之情,在潜移默化的爱国主义教育中,极其自然地树立起幼儿的民族自豪意识。

2.教程中反映儿童生活,贴切儿童趣味的特点

这也是《幼儿钢琴启蒙教程》的一大特色,是谢耿先生经过多年的教学经验的积累与科学教学方法吸收的表现。谢耿先生专门根据《幼儿钢琴启蒙教程》的需要、巧妙结合教学要求与技术训练而创作的作品。其实谢耿先生早在五十年代,谢耿先生就创作了一些有影响的钢琴作品,《霓裳羽衣曲》是其中最具有代表性的一首大型钢琴曲,(由人民音乐出版社出版),在《幼儿钢琴启蒙教程》中,谢耿先生也将这首曲目改编成简易版本,适合幼儿弹奏,谢耿先生正是凭着这种教学与创作的双重能力,使《幼儿钢琴启蒙教程》的整体风格和教学思想得以完美的统一,保证了此教材的完整性、系统性和连续性,根据教程中儿童趣味的具体体现,本人归纳了以下两点:

(1)教程中善用儿童化言语进行教学

在教育心理学中,音乐想象根据所接触事物内容的新颖程度分为再造想象和创造想象两类,其中再造想象就是对幼儿进行儿童化言语的理论依据。再造想象,是根据音乐表现者对音乐的描述,有意识的让音乐内容在人脑种形成相对应的音乐形象过程,这就是音乐再造想象。例如:在此教材中,把半圆形的手型比喻成蒙古包,手背是屋顶,手指是支撑蒙古包的架子,屋顶是圆的,所以手背的关节要突起,架子要立稳,手指更要支撑好等形象的比喻方式,可以吸引孩子的注意力,同时令他们对学习记忆深刻,那么,手型自然也就容易摆到位了。所以,该教材对幼儿进行讲解时,运用再造想象理论与幼儿语言相结合,将所学知识完全理解、接受,这也是该教材将再造想象理论具体化的表现。

(2)根据幼儿生活情趣,为钢琴曲编写相符的歌词,使幼儿理解曲目涵义

《幼儿钢琴启蒙教程》除去钢琴入门准备阶段的课程,其余阶段上、下两册共168课程,其中只有10首练习曲,其余课程则由形象生动、形象鲜明的乐曲组成。匈牙利钢琴教育家柯达伊强调“不先唱歌就开始学乐器的儿童一生中注定没有音乐。”唱歌中音的高低、长短、强弱、节奏等音乐的基本要素和歌曲旋律的情绪,特性都会使儿童获得音乐的感受和感觉。莫扎特说过,“在钢琴教学过程中,唱是非常重要的一个环节,也是提高儿童练琴兴趣的一个重要途径。例如:上册第43课“在那樱花开放的地方”,课程将歌曲配以与音乐相符的歌词,在学习弹奏曲目前,让幼儿将曲目当歌曲唱熟,然后再来学习如何弹奏,这样幼儿弹奏时不会有陌生感,会感到亲切,那么自然会在弹奏时,将所唱的感觉投入到曲目中,同时也将所学的技能与情感相结合。所以,在某一情况来说,当幼儿的钢琴技术与情感不能充分结合时,可以自行配以与曲目相符的歌词,激发儿童自身的协调能力,对幼儿学习音乐兴趣的培养有很大的帮助。

3.曲目结构依据幼儿生理及心理特征,编排适合幼儿循序渐进的学习

《幼儿钢琴教程》中的“教程”应理解为:钢琴教学的进程,其目的应使学习内容具有系统性、目的性和科学性,既符合钢琴的特点,也符合演奏者的生理、心理特点,既要有技巧性和技术性,也应有知识性和趣味性,同时具有民族性,所以,教材结构内容的布局对于在实践钢琴教学中,是扮演着决定性的重要角色。

参考文献:

[1]邵义强.世界钢琴教育与钢琴教本[M].全音乐谱出版社,1997.01.

[2]林崇德.教育心理学.人民教育出版,1990-2000.

[3]刘耀中.心理学.科学技术出版社,1999.

[4]刘沛.美国音乐教育概况[M].上海教育出版社,1998.09.

[5]詹艺虹,詹艺军.探讨新世纪儿童钢琴启蒙教学[J].2005.5.

幼儿数学启蒙篇8

〔关键词〕幼儿舞蹈 启蒙教育 舞蹈创编

随着时代的不断发展以及教育实践的日益深化，幼儿教育的重要性也日益突显，成为当代教育中的重要一环。舞蹈是幼儿教育的重要内容，对幼儿的肢体训练、智力开发乃至全面发展都有着相当突出的作用，其中幼儿舞蹈创编与教学更是培养学生创新意识、创新能力的有效途径。当然，受主客观各种因素的影响，当前幼儿舞蹈创编与教学中尚存不足，最为典型的便是专业技能比重过重、统一化倾向明显乃至过于重视经济效益等，忽略了儿童的学习心理、学习特征，换言之，也就是未能从启蒙教育的视角开展幼儿舞蹈创编教学。启蒙教育是教育中的初始环节，应强调从初学者的特殊性出发，采取针对性的教学措施。

一、启蒙教育视角分析

启蒙，指启发蒙昧，使人明白事理，有广义和狭义之分，广义的启蒙指的是通过宣传教育来使社会接受新思想、新事物，启蒙运动就是这个含义，而狭义的启蒙则专指针对幼儿的启蒙。启蒙教育是以启蒙为目标的教育，与幼儿教育在内涵与外延上有着很大的重合性，一定程度上可以等同于幼儿教育。所谓启蒙教育视角，指从启蒙教育的理念出发而秉持的教育视角，它包含双重含义：第一，教育的目标是为了启蒙。启蒙教育是为了促进儿童的成长、发展，这是其根本目标。以舞蹈创编教学为例，启蒙教育视角要求舞蹈创编必须服务于幼儿的成长发育。第二，教育需要从受教者的特征出发。启蒙教育的受教者不同于一般教育，年龄结构偏小，思维方式不成熟，因此，教师也必须立足此点。

二、启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编研究

幼儿舞蹈创编服务于幼儿教育，必须紧扣幼儿的心理、行为特征，才能取得相应的教学效果。启蒙教育视角要求教师从幼儿学习现状出发，采取针对性的教学策略。

（一）培养创编激情。在幼儿舞蹈创编与教学中，最为常见的一个问题便是幼儿对舞蹈创编缺乏激情，不愿参与到舞蹈的创编之中，这固然和舞蹈动作本身的枯燥性、抽象性有关，也可以归因于教师教学的不得法，对此，培养幼儿创编激情就显得尤为必要。“观千剑而识器”，对幼儿舞蹈创编教学而言，广泛地观看各类型舞蹈视频是幼儿创编的基础，因而，教师在创编教学初期，需要让学生欣赏大量幼儿优秀舞蹈，包括民间舞蹈、民族舞蹈等，这样不仅可以激发其舞蹈学习的兴趣，还能有效地拓展其认知视野，一举两得。此外，问题也是调动学生思考，促进其舞蹈创编的有效工具，教师在幼儿舞蹈欣赏的过程中，要辅之以相应的小问题，比如，这些舞蹈都是谁表演的啊？这些小朋友在舞蹈表演中有什么特点呢？等等。

（二）引导合作创编。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。舞蹈作为幼儿教育的主要内容，不仅承担幼儿肢体协调发展以及审美教育的重任，同时也是幼儿素质提升以及全面发展的重要途径，对此，小组合作教学则是最佳的方式，既能达到舞蹈教学目的，还能培养学生的合作意识与协作能力。因而，在幼儿舞蹈创编教育中，可以引导学生间的合作创编，从而最大限度地提升舞蹈教学的效能。以《虫儿飞》的舞蹈创编为例，教师需要做好以下几点工作：第一、构建良好的创编环境，比如播放与《虫儿飞》舞蹈相关的音乐，让幼儿在沉浸式的体验中，更好地创编虫儿飞的动作；第二、提供创编工具，为了让学生更好地表现虫儿飞的情形，教师可以提供一些创编辅助工具，比如手巾等；第三、落实创编分工，给小朋友安排不同的创编任务，避免滥竽充数。

（三）体验成功乐趣。乐趣是幼儿学习的核心元素，幼儿只有在学习中获得乐趣，才会更加积极地投身到学习之中，学习也才能取得相应的成果，而成功则是幼儿体验学习乐趣的核心要素，因此，教师在舞蹈创编教学中，要经常性地让学生体验到成功的乐趣，对此，成果展示则是极为必要的环节。在学生舞蹈创编完毕后，教师可以让学生以小组为单位，进行舞蹈展示，并且在学生展示完毕后，先引导小组成员之间互评，让表演者自主讨论舞蹈创编的得与失，然后再让别的小朋友展开评论，最后，教师再给予相应的点评。教师在点评环节中，要注意发掘学生舞蹈创编中的闪光点，比如肢体动作的协调性、小组合作的默契性、舞蹈形式的创新性等，并充分肯定幼儿舞蹈创编中所取得的成绩，为其日后的舞蹈学习奠定坚实的心理基础。

三、启蒙教育视角下幼儿舞蹈教学探讨

启蒙教育不仅要服务于学生的成长、发展，更要从学生的学习心理、学习兴趣等要素出发，才能取得相应的教育成果。就舞蹈创编与教学而言，幼儿活泼好动的天性是其舞蹈学习中的长处，而幼儿缺乏恒心、“三分钟”热度则是制约其舞蹈学习的负面因素，对此，教师需要从启蒙教育的视角出发，采取针对性的教学措施。

（一）在情境中教学。舞蹈以肢体动作来叙述故事、表达情感，本质上是抽象的，而幼旱乃嘉是直观形象的，这是舞蹈教学与幼儿思维之间存在的不可调和的矛盾，对此，情境教学是极为有效的化解方式。所谓情境教学，即教师在教学环节中，根据舞蹈创编与教学的实际要求，创设相应的教学情境，从而使舞蹈从抽象的肢体动作中解脱出来，变得更为直观，激发学生的学习兴趣。舞蹈教学中的情境创设大体可以分为两种：第一、音乐创设法，教师在舞蹈教学中伴之以一定的音乐背景，比如在动作幅度较大的舞蹈中配以欢快的乐曲等；第二、视频创设法，小孩子通常对视频有较高的兴趣度，因而，可以播放与舞蹈主题相关的教学小视频。以维族舞蹈《摘葡萄》的教学为例，教师舞蹈创编与教学中可以播放维族小姑娘摘葡萄的生活场景，让学生直观地感受劳动的乐趣。当然，为了培养学生的舞蹈创编能力，教师还可以要求学生在仔细观看视频的基础上进行自我创编，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教学。舞蹈本质上是抽象的，通过舞者的肢体动作来叙述事情、传情达意，需要一定的发散性思维，然而，幼儿受年龄结构、知识储备等因素的制约，尚难以满足此要求，教师如果不从幼儿的学习心理出发，将舞蹈动作机械地传授给幼儿，不仅难以起到舞蹈教学应有的作用，甚至还会引发幼儿的逆反心理，削弱舞蹈创编与教学的效能。众所周知，故事，尤其是情节丰富、人物鲜明的故事，对儿童有着较大的吸引力，因此，教师在舞蹈教学时可以紧扣儿童学习中的此项特点，主动引入各种小故事，如此，不仅可以激发学生的舞蹈兴趣，还能借助故事与舞蹈之间的联系来培养学生的发散性思维，一举两得。以汉族舞蹈《扑蝴蝶》的创编与教学为例，教师在课堂上要暂时淡忘自身教师的身份，将自己设想为故事中的人物，如扑蝴蝶的小孩子，然后借助肢体动作与口头语言，向学生呈现出故事情节，如此，学生便不会将舞蹈视作肢体动作的机械叠加，学习兴趣、学习欲望都会得到有效提升。

（三）在游戏中教学。爱玩游戏是幼儿的天性，游戏本身也就成为幼儿教育的重要资源，舞蹈与游戏具有相通性，舞蹈中的肢体动作更是幼儿游戏的重要素材，因而，教师在幼儿舞蹈教学中可以将舞蹈与游戏有机地融合起来，利用游戏的形式来开展舞蹈，令舞蹈教学更具趣味性，也更能吸引儿童的注意力，契合启蒙教育的内在要求。首先，教师可以开展动作模仿的小游戏，让学生模仿老师的动作进行肢体展示，看看哪位学生模仿得最标准，教师再给出相应的夸赞，如此既能活跃舞蹈课堂的氛围，还能满足儿童的表演欲望；其次，舞蹈创编强调儿童创新力的培养，对幼儿创新意识、创新能力有着较高的要求，因而，教师可以在幼儿有一定舞蹈基础的时候，给幼儿预留足够的自我发挥空间，让幼儿自行创编舞蹈，从而提升幼儿的舞蹈素质。

结语

舞蹈教学，尤其是舞蹈创编在幼儿的成长过程中发挥着非常关键的作用，对幼儿身体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的舞蹈创编教学存在着脱离幼儿实际的情形，必须从启蒙教育的视角出发予以必要的纠正。 （责任编辑：尹雨）

参考文献：

[1]冉梅.浅析启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学[J].小品文选刊：下， 2015（10）：221

[2]唐为萍.启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学探讨[J].科普童话， 2014（35）：10

幼儿数学启蒙篇9

【关键词】幼儿；钢琴启蒙；兴趣培养；有效途径

目前，幼儿的钢琴启蒙教育已经成为提升幼儿艺术素养、实施美育教学的重要途径。在百度百科中，“启蒙”意为使初学者得到基本的、入门的知识，故亦将“启蒙”称为“入门”。在幼儿钢琴学习过程中，启蒙教学即为“钢琴入门”教学。对于幼儿来说，一切知识与技能的启蒙，都是学习的第一步，决定着未来对事物的理解是否正确。钢琴学习是现今社会开发儿童智力最有效的途径之一，而钢琴启蒙阶段是儿童学习钢琴的过程中一个非常重要的阶段。钢琴本身具有无可替代的丰富表现力，同时钢琴学习能让儿童觉得尤为轻松，没有负担。学习钢琴不仅能使儿童的脑、眼、手、脚、耳乃至全身进行协调配合，还能使儿童的组织能力、指挥能力、阅读能力、记忆能力、分析能力、理解能力、想象能力、听辨能力以及观察力、注意力和忍耐力等各方面都得到明显的发展。

一、培养学琴兴趣的重要性

万事开头难，钢琴学习也是如此。钢琴“启蒙”又称为钢琴“入门”，目的是使初学者得到基本的、入门的知识。在整个教学中，时常听到家长说：启蒙教学是从零开始的，是最无关紧要的，因此是最简单不过的事了。钢琴启蒙直接影响学生今后的发展前途。钢琴学习犹如盖高楼大厦，要先打好地基，如果地基不结实或者打歪了，楼是盖不高的，即使勉强盖上去了，迟早也会倒塌。成功的启蒙教学首先是使学生热爱钢琴艺术，继而打下坚实的基础，以便向更高的层次发展。有这么一句话：兴趣是最好的老师，不仅对孩子，对成年人也是如此。我们可以看到孩子在玩耍的时候状态是积极的，是很专注的，正是因为兴趣所在。换一句话说，很好地培养了孩子在启蒙阶段对钢琴、对艺术的兴趣，难道还怕学不好吗？

二、传统幼儿钢琴教学的弊端

在我国，钢琴教育是随着改革开放迅速发展起来的。钢琴日益得到普及，全国都开始慢慢注重幼儿钢琴教育，然而正规的、合格的钢琴教师的数量远远无法满足日益壮大的琴童队伍的需求。于是出现了师资队伍鱼目混珠、参差不齐的情况。目前，许多钢琴老师特别是半路出家的钢琴老师还在用20多年前的学琴方法来进行钢琴启蒙教学。要知道社会在进步，时代在进步，高校的老师每年都会参加各种优质培训来提升自己的专业技能以及教学水平，钢琴老师难道是个例外？还在用20年前的方式进行钢琴教学显然非常不合适。（一）启蒙教学没有声部概念，“一团浆糊”。所有的理念应该在一开始就树立，而不是后期再修改和添加。比如在培养孩子的认谱习惯时，只注重音符和节奏，而没有强调观察的重要性，不观察拍号、谱号、调号、指法等，导致后期孩子的练习不完整，频频出错，不连贯。这正是因为最初的启蒙教育阶段没有帮孩子养成认真读谱的好习惯，声部概念也是如此。不要害怕孩子不理解、不要担心孩子不能完成，优美的音乐就是多线条、不同色彩的。只注重用手指把音弹对，那就是“一团浆糊”。这样的音乐又怎么谈得上兴趣培养呢？（二）“灌输”式的启蒙教学。多数老师在教钢琴时，就是把自己的音乐想法“喂”给学生，但在艺术领域，“灌输”和“栽培”是完全不相干的两种方式。仅仅教学生乐谱上每个具体的音或乐句要怎么弹，让学生慢慢学，然后反复练习，逐渐达到标准，之后又开始学习下一首曲子，再把上述过程重复一次。我想大多数人都有类似问题。乐曲弹奏出来是什么样老师应该很明确，这种教学方法一开始见效较快，但后劲不足，这就有点像为学生裹上一层比较漂亮的包装纸，其实只有表面功夫，没有实际内容。（三）过多强调手型的固定。钢琴制作是十分科学的，也非常适合人体构架。我们最放松的时候，就是最佳的弹奏状态。而多数老师过于强调手型的状态：握苹果的形状、指尖站立、高抬指等，枯燥的动作练降低了孩子学琴的积极性，同时也未能取得良好的效果。手型的保持可以在练习过程中自然习得，重在教师用何种方式进行正确的引导，而不是在枯燥的动作练习中固化僵硬的手型。

三、增强幼儿钢琴启蒙教学趣味性的有效途径

在钢琴教育越来越普及的今天，在钢琴启蒙阶段找到学习钢琴的乐趣，在快乐中学习，在学习中快乐，已成为提高钢琴学习成效的关键所在。单一枯燥的学习方式抑制了孩子们学琴的热情，打消了其积极性。那么，如何增强幼儿钢琴启蒙教学的趣味性呢？（一）钢琴启蒙与音乐教学法完美融合。幼儿天生热爱音乐，音乐伴随着幼儿的生活和成长，活泼的他们对音乐有着天然的亲近和向往。幼儿音乐教育能培养幼儿的音乐能力、审美能力，同时能激活幼儿大脑功能以及促进幼儿心理发展、身体健康等，在诸多方面都有不可估量的作用。学习钢琴与学习音乐同理，重在感受、倾听和亲身参与。学习音乐之初，掌握节奏是关键。但是用什么样的方式才能使理论性的乐理内容具有趣味性，从而让孩子们接受而不反感呢？那就是融入音乐教学活动。在活动中让孩子亲身参与，因为自身的感受和思考很关键。孩子天生爱玩，在音乐活动中有目的地玩、有意义地玩，不知不觉便能轻松牢固地掌握需要掌握的知识点。以贝多芬《土耳其进行曲》为例：1.节奏的感受运用音乐教学法，可以借助念词、声势、打击乐等方法进行节奏练习。比如第一乐段可以单独把节奏部分提炼出来，制作相关图谱，配合念词、声势或者打击乐的方式进行节奏练习。找到二分音符、八分音符、十六分音符组合的节奏特点。2.音乐情绪的感受运用音乐教学法，感受乐曲中音乐情绪的起伏变化，用律动、声势等方式，以《土耳其进行曲》为背景音乐，设计合理的音乐活动，使幼儿在活动中亲身参与，感受音乐的变化。3.曲式段落的感受运用音乐教学法，感受乐曲A、B、A的三段曲式，每一段根据节奏以及旋律走向设计合理的活动让幼儿参与，同时引导幼儿把握音乐的结构概念。4.活动游戏化孩子天生就爱玩，所以在设计活动的时候要使趣味性的内容体现在“玩”上面，在玩中自然习得知识内容，在玩中学习巩固音乐知识，是一举两得的好办法。（二）教学新理念、新思路。用指尖弹琴，说的就是贴着键用指尖触键，以确保第一个关节不会塌。触键时摁住琴键，就像按电梯楼层一样，这样指尖会产生一种向上力，使得后面的关节凸出来，形成一个牢固的拱形。此外，手腕轻轻地向下会辅助拱形的形成，也有助于弹出柔和且饱满的音色。学生通过这种弹奏法形成了放松的手型（通常与读谱的基本能力同步进行）后，就可以开始引入高抬指训练。扎实的技术基础是钢琴弹奏的前提。但是技术是表现艺术形象的渠道，没有清晰的艺术形象，技术就成为无源之水了。清晰的艺术形象就要依靠乐谱——首先是节奏和音符的最基本的要求；然后是与情感表达有关的力度和速度的要求；最后再到音色变化和节奏变化的细致入微的处理要求。学生心中的艺术形象从无到有，也会依次经历此过程。为学生梳理钢琴演奏的核心知识点，然后为他们提供大量的反复磨练的机会，使他们最终建立起自己的艺术形象。虽然“梳理钢琴演奏的核心知识点”听上去像是探测太平洋的水流一样困难，但实际上并不复杂。首要的技能是听辨、思考和弹奏复调音乐。（三）使用合适的教材。在一百多年前，钢琴启蒙教学并没有现在这么多的教材可供选择，大多数钢琴老师都是现编现教的。但是将这种方式拿到现在来看，大家都感觉难度太大，难道是我们现代人变傻了？还是古代人比我们更聪明？首先对于多声部教学而言，巴赫的作品是非常有必要学习的。启蒙阶段可以先接触《巴赫初级钢琴曲集》。这里面的作品并不全是巴赫创作的作品，但是这套教材里的曲子非常好听，复调因素比较少，舞蹈因素比较多，有利于孩子们对“音乐之父”产生比较深刻的印象。其次，核心知识点是音乐表现力。用富有音乐表现力的练习曲来锻炼孩子，这样可以一举两得。常规教材是纯技巧性的练习曲，比如车尔尼、拜厄的练习曲，但是在教学中不难发现，孩子练习是比较困难的，主要原因是这类练习曲音乐表现力不够丰富，没有太多的旋律。可以尝试用布格缪勒、海勒和克拉莫的作品取而代之。最后，关于乐曲结构的理解。《小奏鸣曲集》非常适合用作教材。奏鸣曲要学整套，而且要在慢乐章中多下功夫，这样更有助于提升音乐素养。一旦孩子对某种风格的音乐有了初步的认识（一般弹了一两遍之后），便能慢慢感知乐曲的结构。（四）好的学习习惯与学习氛围。当了家长后才深有体会，在学习艺术的道路上贵在坚持。每周上课的坚持、每天练琴的坚持、每次训练的坚持，好习惯就是这样养成的。在幼儿钢琴启蒙阶段，家长是最为重要的角色。要知道孩子们天生爱玩，孩子们的兴趣是不断变化的，即使是有兴趣的事物，只要遇到困难就会退缩。对于钢琴而言，要想真正培养兴趣，一般要学习一至两年，能够弹奏一些大家耳熟能详的音乐作品，感受到音乐的魅力，获得了成就感之后，才会慢慢有兴趣。老师教授得再好，孩子缺少课后的练习，知识得不到巩固，那也是徒劳无功。此外练琴时的环境也很重要。充满嘈杂的电视声、小朋友的嬉笑声等等，必然无法很好地感受音乐、聆听音乐。所以，好习惯的养成离不开好氛围与好环境的营造。

参考文献：

[1]郭亦勤,王勤.学前儿童艺术教育活动指导[J].复旦大学出版社,2014.

[2]陈蓉.音乐教学法教程[J].上海音乐学院出版社,2012.

[3]赵洪,王珊珊.高职院校学前教育专业音乐教学课程探析[J].吉林广播电视大学学报,2010,(2).

[4]王任梅,边霞.我国儿童艺术教育的变革及其影响因素——基于对两个纲要的比较[J].学前教育研究,2012,(2).

幼儿数学启蒙篇10

关键词：幼儿 科学探索 启蒙教育

一、概述

幼儿科学探索启蒙教育，实际上是在教育过程中，培养幼儿实事求是，认真细致，善于质疑，勇于探索，追求新知，勇于创新等品格。它是引导幼儿从周围生活的事物中，通过幼儿自己的观察，实验，操作以及各种实践活动，培养幼儿的科学态度，感受科学探索的喜悦。

教师和家长应该对幼儿科学活动给予恰当的指导，鼓励，支持，针对他们的好奇心应作出积极的反应，帮助幼儿在丰富的科学活动中，获得从自身感觉器官直接接触周围世界所获得的感性经验。它将帮助幼儿认识，理解周围世界，从而提高适应和认识世界的能力。

幼儿科学探索活动，关键要提供丰富多彩的科学探索内容和探索材料。这是幼儿进行探索活动必须的物质基础，直接影响幼儿科学探索的兴趣和质量。因此，我们要为幼儿提供活动的空间，定期为幼儿的活动提供材料，不断的丰富活动内容，并适当控制活动的人数，使幼儿在玩中学，在玩中积累经验，获取知识。

二、幼儿科学探索的心理特点

幼儿由于年幼，知识贫乏，而且天生具有好奇心，对周围世界充满惊奇。作为教师和家长要充分认识幼儿科学探索的特点，使教育收到良好的效果。

1.幼儿的科学源于“玩”。

玩是幼儿的天性，玩具是幼儿的伙伴，幼儿只有通过自身与玩具的交互作用，才能真正达到玩具的使用价值。所以，对于幼儿来说，唯有玩，在玩中才能进行创造。正如教育家陈鹤琴先生所说的：做中教，做中学，做中求进步。如果剥夺了幼儿玩的权力，那就等于扼杀了一颗创造的童心。所以我们要给幼儿提供玩的材料，鼓励幼儿大胆的玩，创造性的玩。

2.幼儿的科学探索是零碎的，粗浅的。

幼儿自己在探索过程中所获得的经验是零碎的，粗浅的，对我们成人来说可能是微不足道的，甚至所提出的问题也是幼稚的。我们成人应是幼儿的理解者，支持者，并能根据情况给予恰当的帮助，或参与幼儿的科学探索活动，使幼儿感受到成人是同意他们进行科学探索活动的，从而产生安全感，就会专心他们的探索活动。

3.幼儿的科学探索敏感于成人的态度。

幼儿对自己周围环境中的种种好奇和发现，总要向成人述说，甚至提出一连串的为什么？而此时成人的态度尤为重要。如果这时成人的态度是厌烦的，不耐心的，那么幼儿即使在进行的科学探索活动也会终止。相反，如果成人对幼儿的科学探索持积极的态度，不仅使幼儿感受到成人在支持，在鼓励，还会让幼儿增添无穷的快乐，激发他们继续探索。

鉴于上述的特点，我设计了几个关于幼儿科学探索教育的主题：

三、幼儿科学探索教育主题活动

1.利用自然物探索

让幼儿尝试插花活动；秋冬季节和幼儿一起采集干草和干果，玩印花；夏季也可以采集一些麦秆进行制作。活动的重点是让幼儿通过操作，观察和讨论，激发幼儿对自然物的兴趣，让幼儿在活动中体验自己获取知识和经验的成功感。在幼儿日常生活中，教师和家长要善于创设环境，提供幼儿与各种自然物接触的机会。幼儿在操作中碰到困难，不能替代解决，要让幼儿自己解决困难，这是培养幼儿探索精神的最佳时机。

《有趣的麦秆风车》就是让幼儿利用麦秆的柔韧，轻便的特性，尝试制作小风车，并对自然物的探索产生兴趣。本活动适合于中大班幼儿。活动的重点是让幼儿通过操作，观察和讨论，激发幼儿对自然物的兴趣，让幼儿在活动中体验自己获取知识和经验的成功感。在幼儿日常生活中，教师和家长要善于创设环境，提供幼儿与各种自然物接触的机会。幼儿在操作中碰到困难，不能替代解决，要让幼儿自己解决困难，这是培养幼儿探索精神的最佳时机。

2.学用小工具探索

教师和家长可利用小工具让幼儿进行探索活动，发展幼儿的创新意识和动手能力，促进幼儿思维能力的发展，并使幼儿从中获得更多的知识和经验，通过让幼儿使用小工具，进行动手实践探索活动，培养幼儿的动手能力以及探索的兴趣。在幼儿操作中，教师切忌替代，要善于引导和鼓励幼儿进行探索。

3.学用材料做玩具

幼儿好奇又好动，任何材料在他们手中都会变成爱不释手的玩具。让幼儿用这些不同的材料，按照自己的意愿进行操作，设计自制自己喜欢的玩具，使幼儿在做做玩玩的过程中学习和积累经验，提高动手操作能力，进而培养幼儿运用已获得的经验和知识进行迁移和创造。

4.激发好奇多探索

培养幼儿的好奇心，求知欲和最初的创造意识必须为幼儿提供可持续探索的环境，提供丰富的，多变的，新奇的活动材料，并加强个别的指导，给予幼儿积极的鼓励，捕捉他们“智慧的火花与灵感”。

《我来做个不倒翁》就是从蛋的小孔中灌沙，再在蛋壳上绘图和装饰，教师要及时提醒幼儿操作时认真，细致，以免蛋壳破碎。教师还要鼓励幼儿进行想象和创造，做与别人不一样的不倒翁

5.发明创造多尝试

幼儿的创造主要表现在遐想，想象，属于幼儿的表达式创造，也是在教师和家长的鼓励下进行的，简单而初步的实践和创造。因此，培养幼儿积极的个性和适宜的环境，是幼儿尝试创造发明的营养剂。

《金点子大王打擂台》通过组织幼儿观看“仿生学与科技发明”多媒体课件和少儿小发明丛书，提供各种玩具和材料，启发和引导幼儿进行尝试发明创造，学会关注周围的发明创造，对发明创造感兴趣。如看录像故事《鲁班造锯》。

四、幼儿科学探索启蒙教育的意义

有研究表明，幼儿期正处于创造力的萌发时期，但是幼儿的创造力又是及易被压抑和挫折的，所以，幼儿科学探索启蒙教育，应该要保护，鼓励和培养幼儿萌芽的创造力，有利于幼儿好奇心的发展，培养科学兴趣和对周围世界的积极态度。

幼儿科学探索的兴趣是幼儿好奇心所驱使的。幼儿科学启蒙教育为幼儿提供了丰富多彩的科学探索活动，有计划，有目的的对幼儿进行科学启蒙教育，为幼儿积极参与各种科学探索活动提供良好的条件和机会，将对幼儿以后的发展，起着积极的推动作用。

幼儿科学启蒙教育有利于幼儿主动性，自信心和创造性等品质的培养。在幼儿期，幼儿对自己能力的良好感觉受成人的影响，但更重要的是幼儿自己内部感受。美国人类学家怀特曾说过：“无人能授予儿童有能力的体验，谁也不能给予别人有能力的感受”。