课范文10篇

课范文篇1

传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务，学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。在预先安排的固定目的、组织方式、活动程度等具体要求下，学生被动地进行着一种程式化、履行公事式的机械表演。这种反理性的教育方法造成了教育与现实之间的悬殊差距。而德育活动课注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育工作的人本化特征。20世纪60年代，科尔伯格利用道德两难问题为学生提供积极参与和决策的情境，引导学生进行道德问题的讨论，从而使每一个学生都作为道德教育过程中的主体并最大程度地发挥其主体作用。提高了道德的层次。其基本价值就是向我们论证了主体的参与和自主活动是道德发展的前提。没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。换言之，活动是德育的生命。没有了活动，便没有了德育。

许多教育工作者都做了不少这方面的尝试，其中京西一位老师是这样做的：

清明前夕，为配合进行传统教育，他提倡在校住宿的学生利用周末回村采写革命英烈传记，前后历时一月，共得32篇烈士传记、17篇祭奠烈士的诗文，清明前夕利用这些材料召开班会，使师生受到深刻生动的革命传统教育。学生写的是本村的甚至是自己的叔伯亲人，感情真挚，有的可写，而且这项活动牵动了许多人的心，几乎在每个学生背后都站着不少的人??他家的人，他家族的人，他们村的人，大家都给他鼓劲儿，支持他写好，希望他写好，孩子也意识到自己责任重大，故而责任心很强，惟恐写不好给英烈、给家庭、给家族、给本村人脸上抹黑，所以用心备至，结果出人意料。

一位老师在讲完《为了六十一个阶级弟兄》一文之后，为了让学生在实践中加深理解，为了提高学生的写作水平，为了提高学生的思想觉悟，他会同当地广播电视局搞了一次题为“来自家乡的报告”的征文，效果也很好。学生利用周末或分组或个人分头回村采访调查，写采访记录，回来整理成文。像这样的活动，让学生写的都是本乡本土的真人真事，学生熟悉，有一种亲切感和自豪感。中学生虽还谈不上什么建功立业，但是现在的青少年和过去的青少年相比，接受知识和各种信息比较早，比较快，量比较多，面比较宽，因而显得更聪明智慧，他们非常渴望早一些发挥自己的潜能，能用自己的笔为家乡、为社区做点儿实际工作，他们是兴奋的，兴趣是浓厚的，心理准备是充分的，态度是积极的，热情是高涨的。他们早已摩拳擦掌跃跃欲试，渴望一展才华小试身手，宣泄自己的干劲和力量，故而也易于发动。在这些社会实践活动中，学生的主体性发挥得淋漓尽致。最使人感喟良多的是学生的变化，他们走乡串寨深入群众调查学做群众工作，学到了课堂内、书本上学不到的知识，增强了与人交际的能力。学生通过亲身考察，看到了我们工作中的一些实际问题和社会发展过程的深刻变化。学生的心弦真地被拨动了，以前学生虽学哲学，但是看问题多犯主观、片面、停滞的毛病，一开口一动笔就是不正之风，就是坏人坏事，看的多是阴暗面，总爱置身事外袖手于旁，以批评家、旁观者、评论家的姿态出现。现在一事出现，学生不再只是发牢骚指责，而是试图以主人翁、建设者的姿态去研究它、分析它、改变它，明白了天下的事情是复杂的，一件事发生总有重叠相生的原因。能尝试着用辨证的、客观的、全面的、发展的观点去分析问题，分清主流和支流。渐渐地，学生们认识问题深刻了，观察问题全面了，分析能力提高了，思维能力加强了，这的确是一个可喜的变化。

二、德育活动课有利于学生德育实践能力的培养

“道德根本上是实践的”，道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。长期以来，我们的学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式。“对现实问题也很难培养出有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格”。德育实践能力的培养则主要是运用道德认知，道德观念和基本行为规范，提高学生认识、分析、解决多种复杂具体的现实的道德问题的能力。

学生德育活动课的内容是极为广泛、极为丰富的。就其内容的性质划分，可概括为：学习性的德育实践，人际交往的德育实践，社会公益性的德育实践，自立自理的德育实践等。实践性德育活动是促进德育影响转化为学生品德的基础。德育活动课就是通过多种符合教育目的和青少年特点的教育实践活动以及学生在实践中的角色地位的需要、兴趣、爱好与追求两个方面的交互作用，使他们在完成学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的过程中，一方面践履社会、集体或教师提出的道德规范、行为要求；另一方面自身也会产生遵守道德规范、评价和协调人际关系及个人行为的需要。这样，学生便将形成相应的品德，发展一定的道德实践能力。学生在道德形成过程中要完成由知到信，由信到行的转变，其中道德实践环节是必不可少的。实践性德育课为学生的品德外化提供了实际锻炼的机会，同时，学生对一定道德知识的理解掌握、运用和深化也依赖于德育实践活动。

（一）学习性的德育实践活动。学习活动是学生生活实践的主要内容。为此，德育必须引导学生学习适合现代生活的行为规范和伦理道德，要使学生懂得诚实、自强、责任心和尊重别人，要学习做人与做事的学问。必须用现实社会来教育学生，让学生在参与真实的社会生活的过程中认识社会、了解社会、走入社会。在学习性活动中，学生能够学会处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，还可以培养坚强的意志、科学的世界观和人生观，树立正确的唯物辩证观和科学精神。在完成学习任务的同时，还有利于培养学生的责任感、创造精神、刻苦认真、耐心细致等优良品德，以具备在未来社会中独立生存的资本。

根据青少年的生理心理特点，积极开展有益的教育活动，是成功实施德育的一条重要途径，但一定要注意这类活动重在动情，在情感上推动学生，真正能够扣人心弦激动人心；学生到学校来就是为了学东西的，通过各种渠道和方式获取各种知识，是学生的普遍心理和最大愿望，所以整个活动要与学习紧密相关，万勿忘记治学这一根本。倘能注意这两点，那这样的活动势必会受到学生欢迎，且容易获得成功，有事半功倍之效。某老师曾回忆起他曾经搞过的一个活动：各校结合爱国主义教育纷纷组织活动，好多学校到北京香山看红叶，饱览祖国大好河山。香山红叶名闻天下，好则好矣，美则美矣，能够前去观赏当然很好，但是他当时所在的学校远在香山以西的深山里，东去香山140里，车、钱、时间、安全就像四座大山一样横拦在他们师生面前，一时难以解决。而他们学校附近山峦起伏，秋叶如火枫林涂丹，名气虽然远远比不上香山红叶，但是却也波澜壮阔气势非凡。考虑再三，最后决定还是因地制宜、因陋就简、量体裁衣。他从实际出发，靠山吃山，别具深意地带着学生在本地步行登山，搞了一次秋日登高的教育活动。到了山上稍事休息，作为语文老师的他便开始了“秋日登山”的第二项活动内容，即要求学生用各种修辞描绘眼前的大好秋景。学生眼观美景文思泉涌，口出妙辞，这种寓教于乐的形式，收效非常好。

回校之后，他又趁热打铁，让每个学生写一篇同题作文，或记叙文、或说明文、或议论文。这一活动前后进行了五种训练：一是登山体能训练；二是意志磨练；三是培养了同学们登山下坡互相扶助关系他人的品质；四是语文知识的复习和运用；五是饱览了家乡绚丽多姿的大好秋景，以自己的观察所得，以自己之口，以自己之手来赞颂描绘家乡之美，从而激发学生的爱国热情。德育活动其实是一种训练，他既可以把知识学活，激发学生爱学习的深厚情感，又可以锤炼其道德品质。

时下一些专家学者提出教材教学线、实践教学线开放型双线教学，提出研究性学习，内容包括：学科课程拓展，关注社会问题和自我发展，要求学生学会发现问题，学会设计方案解决问题，这位老师的做法不是很发人深省吗？

（二）人际交往性的德育实践活动。随着学生年龄的增长，知识经验的丰富和自我意识的觉醒。学生的人际交往也越来越具有复杂和深刻的特点。学生通过人际交往性的实践活动、亲身体验人际交往的道德行为规范。在交往中，他们学会关心、学会宽容、学会理解、学会对自己负责和对他人负责。学会与人相处等做人的准则。更重要的是通过交往、学生学会评价他人，能够用别人的长处和优点来对照检查自己，从而克服自己的短处和缺点，对自己有了更客观、全面的认识从而形成了正确的自我评价能力。对青少年来说，良好的交往是他们健康成长的重要途径。

经常率领学生进行社会实践的老师们说起学生的进步和变化，总是非常感慨侃侃而谈：孩子们经常到社会、到野外去，会遇到各种困难，诸如自带饮水食品、行李工具，负重出行，长途跋涉越岭登山，有时粮水不继还要受渴挨饿，但他们咬着牙坚持下来了。从中磨练了学生意志，增强了他们克服困难的勇气，解决实际问题的能力。学生在校内野外进行科技活动，需要合作完成，上岭下坡相互扶助，增强了他们集体观念，团结互助关心他人的精神得到发扬。同时也提高了学生与人交际、口头表达能力。某小学参加各种科技小组的学生几乎占到全校学生的一半，他们经常要走出校园，到野外奔波，在街头巷尾宣传，这就大大增加了他们与人交际的机会，上至科学家、市、区领导，下至平民百姓，都经常会见，着实见过些世面，从而锻炼了他们的胆量、交际能力、口头表达能力。

（三）社会公益性的德育实践活动。社会公益性活动是一种直接服务于社会的活动，也是处理自我与社会关系的一种手段。如手拉手互助活动、为希望工程募捐活动、青少年志愿者活动。这类活动教育学生懂得从小要为社会、为国家承担一份责任，应尽一份义务。在助人中体验服务的快乐，在奉献中培养无私的精神。学生从中不仅获得了人生意义的感悟，从身边做起，从小事做起；从我做起则更有利于引导学生说、学、做合一，知行统一，对以往说与做两张皮的现象，具有特殊的批判和修正作用。

某一矿区原来垃圾遍地污水横流，当地小学组织师生实地了解写出调查报告，反映给矿领导，引起高度重视，不久修建了该地有史以来的第一批垃圾站，有效地改变了该地的环保卫生状况。北京的珠穆朗玛峰??灵山脚下的清水镇人民的生活好了，家家青堂瓦舍，里里外外收拾得干干净净，可废弃物品生活垃圾却往外河滩一推，顺着马路牙子倒了下去，久而久之，109国道南侧垃圾堆积如山，再加上旅游线路的开辟，更使这一地区的环境污染日甚一日雪上加霜。清水镇是北京的西大门，又是灵山旅游区、百花山旅游区、龙门涧旅游区的必经之地咽喉要塞，脏、乱、差的环境既有碍观瞻，又影响旅游事业的发展，所以这种情况再也不能继续下去了。清水中小学学生和清水人民一起，团结奋战，终于清除了109国道一侧的垃圾山，再现了该地山青水秀旖旎风光的本来面目。

学生参加这类的社会实践活动，使学生了解了社会，学生们为自己小小年纪，用学到的知识为当地发展献策出力小试身手，发挥个人潜能而欢欣鼓舞，这正是爱国爱家的具体体现；向别人宣传环保，首先要从自己做起，这样也提高了学生的自律性和社会责任感。

（四）自立自理性的德育实践活动。针对当前相当一部分青少年学生自立自理能力较差，缺乏心理承受能力和艰苦磨炼，加强学生的自我服务性教育，如料理自己的生活，保持环境整洁卫生的劳动是非常必要的。在学校包括值日，保持教室、校园的整洁，布置教室，改善学校环境和教学生活条件，绿化、美化校园等，这类的自我服务性、自立自理性劳动，不单单是为自己服务，包括为自己所在的集体服务，为所居住的社区服务，为国家服务。这类劳动，能使学生深刻体会自己是家庭中的一员，有责任关心家里的一切事情，学会当家作主，自己的事情自己做，自己的问题自己来解决。从而锻炼自己独立生活的能力，并养成艰苦奋斗、勤俭节约、孝敬父母、关爱他人，继而关心社会和国家的发展，勇于承担重任的优良品德。总之，自立自理性的德育实践活动，旨在引导学生学会生活、自理自律，学会服务，乐于助人、学会创造，追求真知，全面提高青少年一代素质。这也是学生加强品德修养、立志成才的必由之路。

我们访问了某个北京市五好文明家庭，这一家子人老少三代五口，82岁的姥姥，一双已成人的儿女。孩子小的时候，他们非常注意早期教育，要求孩子“自己的事自己做”，做力所能及的事情。孩子四岁的时候，已经能识一千多字，五岁半插班上二年级，1982年“六一”前夕他们被评为北京市“四好家长”。随着孩子的成长，做父母的又适时提出“每个家庭成员都把自己的事做好，就是对家里最大的贡献”，现在儿女都已长大成人学业有成，这一家子人相互体谅彼此和睦，家庭气氛融洽祥和，在家里逐渐形成了亲情洋溢相互关心的氛围，这一点可谓弥足珍贵，卢梭曾经说过：“只要父母之间没有亲热的感情，只要一家人的聚会不再使人感到甜蜜，不良的道德就势必来填补这些空缺了。”一旦家庭亲情这道钢铁的长城形成，对于一个家庭来说便是莫大之幸，对于教育子女来讲那是莫大之福了！

三、开展德育活动课的几个基本原则

德育活动课的设计在内容结构上，首先要考虑应包含德育的五大要素，即道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育。在层次结构上要依据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由小到大，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，从简单到深刻，力争做到螺旋上升、循序渐进、有章要循、有据可依。德育研究中心承担的“九五”规划部级重点课题《整体构建学校德育体系的研究与实验》研究成果《德育》读本为德育活动课提供了一个载体，其中体现出来的编写思路和设计原则都是我们在开展德育活动中所应遵循的。

（一）主体性原则。德育活动课应贯彻主体性原则，要充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。因此，学生的主体性或主体地位应体现在两个方面：一是给学生以选择的权利。活动的内容由学生自己选择；活动方式和具体要求由学生自己安排；活动的材料也由学生自己去搜集整理。二是看学生参与程度。一堂德育活动课是否成功，关键看学生参与的人数。如果一次活动只有少数几个人参加，多数同学只是听客、看客，这样的活动是无法达到人人接受教育的理想效果的。应该给每一个同学机会，在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。

（二）实践性原则。德育应把以道德为基础的道德实践作为其终极目的，付诸于实践。实践是德育活动的根本特性。德育育人的实践过程是内含于生活之中的过程，不可能脱离生活，凌驾于生活之上。因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知、体验，从而引导自己达到自我激励、自我完善的崇高境界。通过实践，学生可以去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。

源于此理，德育活动课应把学生引向社会，引入生活，走近大自然，去和周围的世界积极对话，广泛交流和沟通。这种以社会为大课堂的教育方式，突出了教育的开放性和学生的主体作用，有利于焕发学生积极主动参与的热情，必能大大提高德育的实效。

（三）系统性原则。德育是一个系统工程。德育活动课的编排和设计也要考虑其系统性，决不能随意、随便地进行。就一堂德育活动课而言，它的教育性是通过活动来体现的，其深刻程度及教育性大小与否，也是通过活动的内容来决定的。而某些内容又需要反复进行，步步深化。只有经过反复的、长期的教育感染、熏陶和磨练，才会收到一定的效果。这就是说它的内容和形式既要考虑其包容性和灵活性，更要考虑其德育的内在规律，只有掌握了德育的系统性，才能保证德育活动课做到“德育目标，一以贯之；德育内容，循序渐进。”

（四）创新性原则。创新是素质教育的核心。未来的世界，要求冲破旧的、僵化的思想，不断产生发展新思维、新观念。这就要求我们在德育活动课中培植新的思想，要善于反思，勇于探索，勇于批判，勇于创新。要不断研究和发现学生的特点和德育的规律，研究时代的特征。在活动的形式、方法到活动的内容方面不断有所突破和创新，以利于培养面向二十一世纪具有创新精神的高素质人才。

（五）开放性原则。现在全球正在实行经济一体化，中国进入WTO之后向世界开放的力度会更大，我们的德育工作也应该是开放的，应该面向世界，博采众长为我所用。当然在开发中应该保持清醒的头脑，我们应时时记住，在现实生活中，存在的未必是合理的，流行的未必是有生命力的，允许的未必是值得提倡的，我们适应社会既不是迎合，也不是盲从，只有超前意识下的行动才是对现实更好的适应和对未来更好的准备。我们是在建设有中国特色的社会主义国家，我们的德育可以向南韩、日本、新加坡、美国等国家借鉴，但是决不能等同，应该时时保持政治上的坚定性和敏感性，要让共产党、社会主义的大旗永远高高飘扬。

（六）层次性原则。工作注意区分层次这是十分重要的，德育工作更是如此。这中间要注意学生的年龄结构，年级高低，区别不同地域，注意思想政治工作的可接受性，承认尊重差异，才能使我们的德育工作真正入学生之脑，进学生之心，增强针对性、实效性。

（七）研究性原则。德育是个老话题，但是多年来德育工作的针对性、实效性、超前性都不强，本身就有许多值得研究的，而且面临着迅速变化的新形势，出现的新问题，都等着我们去研究解决，所以必须面对现实加强研究，提出对策，迎接挑战，与时俱进，乘势而上。

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引言对于上好一堂课的作用不容忽视。好的引言可以调动学生的学习积极性，增强学习兴趣，讲课伊始就能抓住学生的注意力。政治课常用了引言有以下四式。

一、形象式。 政治课政府性强，概念比较抽象，学生不易理解。为此可用形象的事例引入新课。如讲“货币变为资本”一课时，教师问：“我放在桌上的这把刀是杀人的武器还是切菜的用具：”紧接着引出，资本家要想发财，手中必须有货币。在什么情况下这些货币是剥削工人的资本？什么情况下是资本家购买物品的货币？这就如同一把刀，放在那里不动是无法判断是干什么用的。那么，在什么情况下货币变为资本呢？由此引入新课。

二、设疑式。 设疑能造成听众追求答案的心理。用这种方法导入新课，能增强学生的求知欲，促进积极思维的效果。如讲“剩余价值的产生”一课时，教师问：“资本家不劳动却过着奢侈的生活，劳动人民成年累吃苦耐劳地干活，却过着贫困的日子。这是为什么？”在学生回答了各种说法之后，教师设疑：“价值规律要求商品交换必须遵循等价交换的原则，那么资本家是怎样发财致富的呢？”这样激发起学生强烈的求知欲，进而导入新课。

三、过渡式。 通过复习旧知识引出新知识来导入新课。

四、格言式。 格言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。用其做引言，既泻染课堂气氛，激发学习兴趣，又陶冶学生的情操。如讲“树立为人民服务的思想”一课时，教师通过朗育臧克家的诗句引入新课：“有的人活着，他已经死了。有发人死的，他还活着。”学生在被感染的同时，自然进入了新课的学习。

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我仔细阅读了陈大伟老师的《有效观课议课》，根据自己的理解和以往的实践经验，对于教研有以下的看法：

这属于教研的一部分。平时的听课评课中，每周都要进行听课评课活动。像陈老师所言的为完成任务而完成任务”只听不评”好我好”现象屡见不鲜。很多时候，都在想：这有什么意思呢？有这会时间，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。可是当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，又觉得教学压力实在太大了没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的自豪的可是现在越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。

不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，这是非常赞成的想。甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。教研的目的针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，要委婉地说出来。而对一些我公认的好课”教研的目的也不是探讨“好在哪里”而是探讨“为什么这样设计就好”

不针对授课教师，观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象。只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的利害关系，从而减轻教师的压力。都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

那么，如何做好观课议课呢？

观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息（事实和现象），“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

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关键词：网课背景；思政教育；教师队伍；重构策略；理念创新

近年来，基于互联网技术的飞速发展，依赖互联网教育思维就各学科教育工作进行创新，已经成为学科教师提升自身教育水平的关键路径之一。其中，针对各阶段教育工作中均十分重要的思政课教学，由于传统灌输式教育机制很难激发学生学习兴趣，使得以网络教育理念融合为契机来就思政教育模式进行创新已经成为思政教育领域的关键研究命题。在此基础上，以网络教育思想为核心的网课教学手段不仅要求思政教师掌握丰富的思政理论知识，同时还需要其在不断就自身教育思想进行转变的过程中积极接受慕课等全新教育手段。对此，需进一步明确现有院校思政教育队伍的能力培养方向，并以此在构建一支高素质思政教育队伍的基础上满足网课背景下学生的思政学习需求。

一、明确教师专业需求，转变人才培养方向

（一）基于教育环境分析，拓宽人才培养内容。针对网课教学模式，虽然从目前来看特殊时期是其应用和推广的主要导因，但现代互联网技术的高速进步以及互联网信息的爆炸增长无疑给其快速发展铺垫了十分必要的环境基础。在此前提下，考虑到在互联网环境下学生所获取的信息更加多样，且并非所有信息均为有益信息，因此就当代思政教师的网络意识进行培养，使其能够成为互联网环境下学生的引路人同样十分关键。对此，院校应积极开展针对现有教师队伍的网络环境教育活动，使其一方面能够积极、自主的转变自身教学思想，另一方面也可在掌握互联网教育环境特点的基础上及时对学生进行心理疏导和思想教育。例如，针对网课环境下学生日常学习普遍存在的学习积极性较差问题，思政教育应着手于学生习惯培养，尽可能依赖学生喜爱的学习渠道来增进学生参与热情，最终借此保障思政教育的整体效果。（二）基于教育技术分析，健全思政教师队伍。在网课成为学生主要学习渠道的大背景下，思政教师除了应基于传统思政课程内容做好主流价值观和国家方针政策的传播者外，还应积极了解当代学生的生活学习特点，通过以互联网思维分析学生学习喜好来调整自身教育方案，进而以此保障思政课程的教学效率。但是，从目前来看，由于大多数思政教师均多侧重于针对思政知识的理论研究，使得其对于互联网环境和网络教学手段的接受难度往往较高，很难在短期内实现网课教育与思政教学的完美融合。对此，需就现有思政教师队伍进行进一步完善，在保留原有理论教师于知识素养层面教学优势的基础上通过引入专业计算机或网络服务人才以提高教师队伍工作水平。其中，所聘请的计算机网络教育人才不仅应及时做好对现有思政教育环境的情况分析和数据统计，还应及时承担好辅助教学角色，通过帮助专业思政教师调整教育方案以保障思政教学的时效性。

二、优化教师授课模式，突出教师教学优势

（一）基于教师能力分析，构建精品课程体系。不同的教师拥有不同的教学优势，因此其在针对同一思政教育内容进行教学时所产生的教育效果也往往存在很大差异。对此，通过分析教师的能力优势，在秉承扬长避短用人原则的基础上发挥不同教师的角色价值，是网课背景下思政教育工作创新发展的关键举措之一。其中，基于传统课堂教学模式，虽然很多学校采用集中式阶梯教室作出教学场所来开展思政教学，但其本质上仍未跳脱空间和时间的限制，因此仍不免有很多学生会对教师产生意见。在此背景下，网课教学意味着教师不再需要全面准备所有思政知识的教学工作，而是需在与其他教师充分交流基础上借助合理分工来选择自己最为擅长的课程进行教学，借此不仅能够使不同教师的教学优势发挥到极致，同时也能借助在线授课模式的引入确保学生始终获取最优秀教师的教学课程，进而通过搭建精品课程体系以提升思政教育的整体教学质量。（二）基于学生问题分析，构建主题课程体系。在传统思政教育工作体系中，就学生道德修养进行培养以及传授学生基本法律政策知识是思政课程教学的主要内容，而针对以特殊时期下为发展契机的网课教学模式，其对整个思政教育工作的影响并非单一的教学方法的转变，而是也涉及到教学内容的拓宽。其中，在网课背景下，教师除了应基于传统思政课程内容对学生进行教学外，还应结合当前网络环境向学生普及基本社会常识。在此基础上，针对网课背景下的思政课程体系建设，主题课程成为了一种效果极好的课程规划手段，尤其是在充分了解学生学习问题基础上所构建的主题思政课程，不仅能够真正解决学生的实质成长困难，同时也能使思政教育本身更加迎合当代学生的学习需求，有助于保障学生的积极性。例如，考虑到特殊时期与网课教学的必然联系，可围绕针对特殊时期期间的国家政策设计主题课程，进而以此满足思政教学所强调的时效性原则。

三、加强教育资源整合，健全链式分工机制

（一）基于队伍定位分析，加强校外合作交流。在网课背景下，由于教师的独立教育角色被大大淡化，教育团队的组织能效得以充分发挥，使得链式分工机制将逐渐取代传统的平行教学模式，不仅能够充分发挥不同教师的教学参与价值，同时也能在校内、校外合作交流的基础上使整个教育行业的凝聚力均得到显著提高。其中，院校要积极开展多边合作，借助与其他院校进行交流及时分享思政教育工作经验，在合作编写思政课程教材的基础上通过整合不同院校教育优势以提升思政教育工作水平。此外，要基于现有思政教师队伍开展多元教育交流活动，在使老教师丰富教学经验与新教师创新精神得到融合的过程中形成积极、融洽的教育工作氛围，同时，要以主题思政教育案例为依托定期开展教育辩论活动，在广泛采纳不同教师意见的基础上加强院校思政学科建设，进而从长远意义上明确思政教育的开展目标，并最终达到提升教育水平的目的。（二）基于院校定位分析，加强社会资源整合。根据“办好思想政治理论课，贯彻党的基本教育方针”的指导思想，如何以思政课程体系建设为核心明确学生培养方案是现阶段院校思政教育工作的主要研究命题。其中，基于国家创新实践型人才培养理念，要针对不同院校的办学特点积极搭建校企联合机制，在加强社会资源整合的同时为思政教育工作的顺利开展铺垫良好的基础。例如，针对责任意识等核心价值观基本内容教学，可在与社会企业充分沟通的基础上为学生创设网络面试或网络工作的模拟实践机会，进而一方面通过提早让学生接触社会就业以提升其岗位责任观念，另一方面使学生更加深刻认知理论学习的重要性，并以此达到培养学生人生观的思政教育目标。此外，考虑到链式分工机制使得教育角色不再局限于传统理论教师，因此院校也可聘请企业工作人员开展网课教学，最终在提升网课教学新鲜度的同时保证学生的参与热情。

四、构建网络教育平台，搭建资源共享桥梁

（一）基于教育渠道分析，构建良好竞争机制。基于网课教育模式的诞生原因角度，互联网技术尤其是互联网教育平台的快速发展是网课教学手段得以推广的重要原因之一。但是，由于网课教学使得在家学习成为了学生的唯一学习方法，导致学校教学不再是学生获取知识的唯一渠道，而是学生可借助互联网平台在包括慕课、学习通在内的多个互联网教育软件上进行学习。在此背景下，网课教学给当代思政教师队伍带来的竞争压力更大。因此，各院校除了应基于网络平台积极与学生进行沟通以给予学生网络智能学习工具所不具备的人性关怀和心理引导外，还应努力成为学生的学习伙伴，在获取学生充分尊重及认可的过程中保障自身的教育竞争力。例如，针对思政学科，其本身是一门十分强调时效性和严谨性的学科，因此教师可基于时事热点引导学生于有趣新闻中分析社会哲理，通过利用自身丰富知识素养感染学生，最终保障学生的学习热情。（二）基于交流渠道分析，构建资源共享机制。在网课背景下，由于学生在家学习缺少教师的管理和督促，使得其自身的自律性和学习主动性成为了约束其学习行为的主要因素，但是，基于教育学理论不难发现，教育环境的优劣性往往同样会给学生的学习积极性造成较大影响，因此网课教学模式所不具备的良好学习环境往往是导致短期内其应用效果不佳的主要原因。在此基础上，教师要充分发挥QQ、微信等常用社交软件的应用价值，在积极与学生进行沟通的过程中了解学生的学习情况，进而以此保障自身教学方法的合理性和科学性。此外，可借助互联网手段搭建针对整个思政教育领域的资源交流平台，尤其是可通过与慕课等教育平台进行合作以融合两种教育模式的应用优势，进而一方面在实现二者共赢的同时保障传统思政教师的存在价值，另一方面帮助思政教育队伍储备丰富的课程资源，并以此达到拓宽学生思政视野的目的。

五、打造网红明星教师，发挥教师榜样价值

（一）基于行业发展分析，加强队伍培训教育。在网课背景下，基于互联网技术开展思政教育已经成为各院校思政教育工作的主要发展趋势，而由于相比于传统课堂教学，网络教育不仅需要教师掌握充足的理论知识，还要求教师必须具有足够的网络数据分析能力和网络资源整合能力，因此就现有思政教师队伍进行培训教育，在不断提升其业务水平的基础上使其满足网课背景下思政教育工作的基本需求，已经成为院校思政教育工作创新发展的关键举措。对此，院校应深刻认识到教师是知识传播的主要载体，在充分理解国家“创新驱动发展战略”的基础上尽可能就教育人才培养工作与互联网教育环境进行融合，进而一方面构建完善的教育人才培养方案，另一方面明确针对现有思政教师队伍的培训教育计划，并以此在保证其基本教学素养的同时促进其网课教育意识的逐步提高。（二）基于社会舆论分析，优化队伍人才配比。在网课教学成为各院校主要教学手段的教育行业发展背景下，一些教师因其独特的教师魅力而得到了学生的广泛流传，在此基础上，基于网红教师形象的树立，教师与学生的关系得以改善，教师在学生眼中的印象更加亲切、更加有趣，进而便直接促进了其课堂教学效率的提升。因此，可基于现阶段思政教师队伍中普遍存在的二八现象即20%优秀教师给80%学生受众授课的教育现象来优化思政教育队伍人才配比，进而一方面突出优秀教师的利用价值，另一方面通过打造明星教师以提升学生对于思政教育的认可度和满意度，并最终达到改善思政教育质量的目的。此外，要注重树立良好的榜样带头作用，即依赖互联网力量对明星教师进行推广、宣传，最终在使教师跳脱出理论知识传授角色而成为学生精神引路人的基础上实现思政教育与价值观价值的真正融合。

六、结语

总而言之，在网课背景下，由于多样互联网教育平台给传统思政教师队伍带来了较大竞争压力，因此教师需进一步转变教育观念，积极迎合网课教学给传统教育行业带来的发展契机，在不断明确自身教育定位的基础上满足学生的思政学习需求，进而以此有效提升自身教育竞争力，并最终保障思政教育的整体开展水平。

参考文献：

[1]王波.网络情境下思想政治理论课互动教学模式研究[D].2016.

课范文篇5

所谓四课型教学法是指在教学过程中，按照教材各部分的固有顺序，把教材分为几个单元，每一个单元的教学过程都依次经历阅读、讨论、解惑、探索四个阶段。每一阶段分别构成一种课型，简称“四课型”，下面我将四课型的操作要点阐述如下：

一、阅读课

培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：

第一，激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。如《邓稼先》一文时，首先放几张关于人造卫星升空时的片子--（自制的课件），然后教师对照片子有声有色地向学生讲述中国第一颗人造卫星上天的经过，再引导学生回想2003年10月中国“神州五号载人航天飞机成功发射”的场面阅读本文，从而激发学生对邓稼先的了解和崇敬，使阅读在美好的气氛中起步。

第二，指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和向导。

关于读书方法，我向学生提出了“三到”的要求，就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。所谓看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所谓读到就是心到，边读边思考。写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。

第三，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力。我采取了以下四种方法。

1、联系实际提问题。有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’”？于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。

2、反过来想想提问题。如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。

3、前后对照提问题。在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？

4、联系各科提问题。如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件----南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。

当然，提问题的方法很多，这是普遍常用的四种方法而已。

二、讨论课

阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。

首先讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。有时围绕对某个概念理解展开讨论。针对学生在讲解《藤野先生》一文时，展示了关于敬佩教师的几幅画面（自制的课件）：有名人敬师的，有少先队员敬师的；有解放军战士敬师的……引导学生把握课文内容，理解鲁迅敬师的原因。

其次，提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。

第三，指导讨论方法。引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。

第四、教师组织重点问题全班讨论。在小组讨论的基础上，由各组代表围绕重点问题展开全班讨论。这时，教师的主导作用十分重要，教师应直接参讨论，但应做到“引而不发”不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。在全班学生对讨论的问题产生兴趣时，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确认识。如讲《事物的正确答案不只一个》时，先出示四幅图画--（自制的课件）即课前预习中的四幅画，让同学们找出正确答案，再学习课文，然后对课文进行讨论，要求：找出文中的一个观点谈看法，必须用典型事例证明自己的观点。有的同学找出文中的观点“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，举了居里夫人的事例证明这一观点，有的同学举了伽利略的事例证明这一观点还有的同学举哥白尼的事例证明这一观点……最后围绕“读书有害还是有益”这个问题展开讨论。有的同学认为：“读好书能陶冶人的情操，增长知识，因为‘书是人类进步的阶梯’‘书犹药也，善读之可以医愚’”；有的同学则认为：“读书能使人走向歧途，因为不好的书不仅无益，而且有害……”两中不同的意见进行了激烈的交锋。这时教师给以适当的引导和诱发：读好书，如沐春风；读坏书，如饮鸩酒。这种课堂讨论活动既有学生之间的交锋，又有师生之间的争论，经历了从现象到本质的认识深化过程，活跃了学生思维，培养了能力。

三、解惑课

讨论课上的问题有的解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题，意见不统一，或理解不够深透。这时，学生把希望寄托于老师，教师重点讲解的时机到了。为此，我设置了解惑课，教师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。

第一、教师讲解的重点应放在“三点”上，所谓“三点”指新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联系点，这些都是教材最本质的东西。

第二、教师的讲解要抓住学生的兴奋点，兴奋点是为学生普遍关注且同教材有紧密联系的问题，教师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点结合起来。这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入思考过程。如在学习《安塞腰鼓》时，首先放投影有关安塞腰鼓的图片（教师自制的），再让学生思考：平时你见过安塞腰鼓吗？你打过它吗？打鼓的都是些什么人？打鼓的那个场面你见过吗？如果没见过，想见吗?等等，这样便抓住了学生感兴趣的问题，使他们在愉快的气氛中学习本文。

第三、教师的讲解要从形象入手，注意指导学生的思维方法。语文课上的内容和有关问题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。教师应使学生以形象为入门的向导，步步深入的把握课文内容，理解道理。在学习《土地的誓言》一文时，学生提出“土地怎么会发出誓言？它为什么发誓言？如果不会，那又是谁发出的誓言？他发出了什么誓言？”于是出示图片并讲清本文的要点：原来是作者在‘九一八事变’十周年时写的一篇散文，抒发了对沦亡国土的强烈思念之情，为东北的土地所发出的誓言，在讲清本文要点的基础上，教师引导学生透过现象看本质，不仅使学生澄清了模糊的认识，同时也教给学生正确的思维方法。

第四、探索课

教是为了不教，教学应培养具有创造能力人。为达此目的，也就不能只要求学生做完几道教师规定的练习题，还要培养学生独立探索前进的能力。于是我就在解惑课后设置了探索课。做法如下：

第一、专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。如学习《走一步，再走一步》一文时，放几幅有关的图片（自制的课件）--如果你遇到一个孩子在一个危险的山崖上进退两难时，你如何让他下来？学习课文后再组织学生围绕“假如你是‘我’，孤身一人在悬崖上，你会怎么办？生活中你有没有遇到困难？你怎样处理？从中受到哪些启发？”进行专题探索。学生积极思考认真分析，既谈出了自己的做法，又写出了受到的启发，端正了学习态度，明确学习目的，使教学收到意想不到的好效果，使学生对困难的处理有了正确的方法，同时也懂得了生活的哲理。

第二、自拟复习题目。引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。不搞束缚学生思想的所谓答案格式，而是引导学生逐渐学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。

课范文篇6

一、强化德育意识

(1)要实现教育观念的变革。我们要充分认识到德育对青少年健康成长的重要性，德育在现实中被削弱的危险性，从而把升学教育转移到公民素质上来，摆脱片面追求升学率倾向的束缚．切实把德育放在学校工作的首位，结束“口头上重视，思想上轻视，行动上忽视”的现象。．

(2)要正确地认识传授知识与德育辩证统一的关系。传授社会科学基础知识是德育的基础，而德育则是传授基础知识的目的和归宿。如若离开知识教育的传授去讲德育，或若离开德育进行知识教育，都只能把政治课引向歧途。

(3)应充分认识到政治课坚持正确的政治方向的重要性。国际形势风云变幻，西方敌对势力竭力推行“和平演变”战略，妄图实现其“不战而胜”的图谋，攻心为上，潜移默化，在意识形态领域里同我们争夺青少年的斗争将是长期的、激烈的。因此，“培养什么样的人”的问题是一个十分严峻的紧迫的重要课题．它关系到我们国家和民族生死存亡，关系到有中国特色的社会主义事业能否顺利进行。

二、要紧密联系学生的思想实际

理论联系实际是增强思想政治课教育性，发挥其德育功能的关键。所以，在教学中应该从自己的教育对象出发，努力做到从备课、讲课、作业和考核等各环节都紧密联系学生实际，避免无的放矢。．

(1)备课要摸清学生的思想。这是理论联系实际，增强思想政治课的教育性，发挥其德育功能的前提。对学生的思想情况，必须了然在胸，讲起来才有针对性。

(2)讲课要针对学生的思想现状。这是理论联系实际，解决学生思想问题，提高其思想觉悟的中心环节，是真理与谬论直接交锋的战场。教师应在讲清概念、原理的同时；fx,-i学生的模糊认识，进行有的放矢的思想教育。

(3)作业和考试要结合学生思想。思想政治课的作业不能停留在填概念、背原理的水平，而应有利于促进学生思想认识水平的进一步提高思想政治课的考试要进行改革，使其发挥提高学生的思想觉悟和认识能力的教学作用，逐步实现从知识、能力、觉悟多角度全方位地进行，推动思想政治课教学的改革、发展，深化对学生思想的教育。

三、要增强教学信度

教学实践表明：教育者所施加的一切影响，必须经过受教育者的思考认可，方能付诸行动。因此，思想政治课教学必须做到入耳人心，而信度的增强，也就成为强化德育功能的关键了。如何增强信度呢?

(1)提高教师自身的思想政治素质是增强信度的前提。加里宁说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”因此，教师必须具备较高的思想政治素质和业务素质。

(2)坚持疏导原则，这是增强信度的有效途径。疏导就是如同大禹治水采用疏通河道一样，应从学生的心理特点出发，循循善诱、因势利导。坚持疏导：一要摆事实，即要善于公开地肯定那些现有的事实，而不是肯定那些感觉到的似是而非的“事实”。二是要抓住“热点”，引入教学，这是增强时效性的重要手段。这就需要教师做把握学生思想脉搏的有心人，以有效的途径去捕捉学生中间的‘热点”问题。

四、要变革教学方式

教学方式直接影响着教学的效果，教学改革的实践证明，促使教学方式的变革是实现和强化德育功能的主要手段。

(1)讲究“灌输艺术”唤起兴趣，激发学生的主体意识。兴趣是最好的老师”，是学生接受教育的内在动力，也是实现政治课德育功能的“入口处”。这就要求教师熔现实生活、教材内容、学生思想状况于一炉，熔思想性、知识性、趣味性于一体，生动活泼地教学。

(2)实现由封闭式向开放式转变，确立开放式教学。就是在教学内容上不局限于教材，要把教学与沸腾的现实生活紧密结合起来。在教学形式上，可力求把课外阅读、影视广播、社会实践、撰写小论文、时政讲座、讨论会、演讲会、辩论会等纳入思想政治课教学之中，采取各种方式，使学生广泛接触社会、深入实际。同时，要使德育寓于所有学科之中形成合力，协同作战，以期达到最佳效果。

课范文篇7

关键词：慕课；微课；职业教育

一、“慕课”“微课”在职业教育中的作用

（一）应用“慕课”“微课”有利于提高职业教育的时效性

根据“慕课”的特点，首先是开放，即是免费的，它解决学习者经济上的问题，使学习者无顾虑。不但可以学习国内的，也可以共享国外的课程。其次，“慕课”的交互性强，将学习者不由自主地引入到课程中，提高了学生的学习兴趣。再有，“慕课”是开放的教学资源。针对某一主题制作的“慕课”从主题循序渐进地引入，到用何种方式提出，使用什么样的教学方法和教学模式，到主题如何结束，制作者都费劲心力，再三思考，最终制作出此“慕课”。应该说它集聚了制作者的所有智慧、教学模式与方法，是制作者完美的教学成果。那么，它不只是学习者的一种学习方式，同时它也是职教教师提高自身的知识能力和教学能力的一个网络共享。“微课”则是以视频为主要载体，将“微课”应用于课堂，可使生涩难懂的问题变得有趣味，更容易被学生接受，还可以提前将网络地址告诉学生，让他们上网学习“微课”，培养学生的自主学习能力。所以说，“慕课”“微课”教学有利于职业教育。

（二）应用“慕课”“微课”有利于引导学生自主学习

“慕课”也好，“微课”也好，都是一种教学形式，只有将这种教学形式适当、合理地运用，才是最适合的教学方式。俗话说：“教学有法、而无定法，教学多法、贵在得当，”所以，也不能将这种方式运用死了，要活学活用，将网络上的资源可以拿到课堂上，如果学生完全接受并喜欢这种形式，那么何乐而不为呢？我想职教教师都在为备好每一堂课而费尽心思，究其原因，就是由于职业教育的学生即授课对象来决定的。我们先来了解职业教育的学习来源：一部分为初中毕业生；另一部分为高中毕业生。这两类学生大都存有厌学心理，学习的主动性差，导致教师备课难。教师在备课时，想尽一切办法吸引学生的注意力。而“慕课”的特点是充分运用动画、视频、“微课”和小测试等手段，使教学深入浅出，提高学生的学习兴趣，即使不爱学习的学生，也容易被“慕课”“微课”中的“动画片”“小视频”所吸引，因为其中包含各种动画人物、各种鲜艳的色彩，这些都成为吸引学生注意力的因素，如果再配上相应的声音，那么就抓住了学生的眼睛、耳朵，最终是头脑。只要开始学习，进入角色，接着就通过各种互动教学、游戏性测试等，让学生逐渐愿意学习和自主性学习，这也是职教教师的夙愿。总之，能够适当并合理运用这种教学手段，不拘泥于形式，最终就能引导学生自主性学习。

（三）“慕课”“微课”是职业教育的重要补充

据研究表明，学生每节课的注意力最为集中的时间是15分钟左右，“慕课”的时间为10分钟左右，“微课”的时间更短，为5～8分钟，这与学生集中精力的时间刚好相适应，有利于提高学生的学习兴趣和教学效率，使教学效果达到最佳。“微课”以视频等载体将重点、难点、大型设备、仪器、仪表的使用等给学生进行讲解，既避免了仪器、仪表的搬移造成的损坏，又解决了无法带领学生参观大型先进的设备、讲解设备的使用和维护的限制。通过“微课”满足我们的教学需求，这也是由于职业教育的本质决定的——立足企业，为企业输送技术人才。所以就要求职业教育与企业紧密联系，掌握先进设备的使用和维护，为学生进入企业打下坚实的基础。职业院校应注重学生的实践操作技能培养，把培养学生的实践能力放在首位，只有这样的学生在未来才能胜任本职工作，这一点也是职教与普通高校的区别。学生通过“慕课”“微课”等教学资源只能学会实践技能的步骤和操作方法，但是真正技能的掌握必须结合设备、实物亲自动手并反复练习，最终获得技能，所以说“微课”“慕课”也只能作为职业教育的辅助和补充。

二、制约“慕课”“微课”在职业教育中开展的主要因素

课范文篇8

［关键词］慕课；微课；新媒体；成人教育培训

一、慕课与微课的定义和特点

慕课（MOOC）即大规模网络开放性课程。“M”是指大规模（Massive）。在传统的课堂教学活动中，每一个课程的参与人群只有几十个，最多几百个学生参与其中，而慕课则是覆盖千万人的课程体系。另外，大规模还有另一层含义，就是慕课不是个人活动，也不是单纯的几门课程，而是来自于一个团体、一个学校，或者是一个跨学校或者跨过教育联盟，形成了一个广泛的课程群。第二个字母“O”是代表开放（Open）的意思，也就是遵循共享的原则，以兴趣爱好为导向，只要是想开展学习的人，都可以进入该体系进行学习，不分年龄、性别、地区、学历甚至国籍，只需要一个邮箱就可以进行注册，参与学习，而只有这些课程是开放的，才可以被成为慕课。第三个字母“O”代表在线（On-line），慕课是通过网络采取视频观看、在线讨论、邮件往来等方式完成学习，上课学习不受时间和空间的限制，具有较强的自主性和自由性。当然，这也就注定了慕课学习必须要接受网络的相关限制和制约，难以开展面对面的学习交流活动，学习者自身也受到了网络条件的限制。这就对学习者周围的网络环境和课程提供者的网络技术提出了新的要求和挑战。第四个字母“C”代表的是课程（Courses）。慕课是处于一门课与一节课堂之间的，一门课程如果由不同的人群来进行讲授、录制就可能出现许多不同的慕课课程，一个慕课课程也可以被分割为多个不同的网络课堂，每一个网络课程以一个网络视频为中心，用在线答疑、作业练习、评价考核和阅读资料等部分加以辅助。慕课具有大规模、开放课程和网络课程的特点，它是由大批量的课程组合而成的，而且慕课是开放性的课程，用户可以免费使用，当然也有部分的课程是收费的，但是与传统的课堂教学相比，收费还是很少的。另外，慕课是依托于网络技术的，课程资源被散布于网上，使人们的学习活动打破了时间和空间的限制，人们的学习活动更加自由、快捷，提高了人们学习的积极性和主动性。［1］微课也被称为微课程，主要是以5-8分钟之内的微型教学视频为载体，针对某一个学科或者某个教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它具有明确的教学目标和主题，课程内容短小精悍，用来集中说明一个问题、一个知识点，或者来阐明一个主题。微课自身是一个完整的教学环节，不等同于传统课程教学中的一个局部片段，具有完整性的特征，方便了人们的学习和掌握。［2］微课的特点包括以下几个方面：第一，教学的时间短。通过调查分析，我们可以发现，学生自身最好的学习状态维持在最开始的十分钟左右；超过这个时间段，学生的学习状态就会下降，学习质量就会受到影响，因此，微课把自己限制在5-8分钟的时间段之内。第二，教学内容较少。微课的时间较短，在这个短暂的时间段之内，课程必须主题突出、观点鲜明，时间限制了教学内容。微课往往是针对某一个知识点，或者某一个教学环节。第三，资源容量小。微课往往是通过计算机或者手机等移动终端设备进行学习的，在设计时，必须方便学生下载，保障播放的流畅性，这就使得微课必须限制自己的资源容量。第四，资源组成和结构情景化。微课视频短小精悍，为了方便学生的学习研究，需要辅助一些必要的多媒体课件、在线测试等手段，方便学生理解掌握，而且微课要观点明确，主体清晰，构成一个情景化的教学资源包。第五，主题突出，内容具体。一个微课课件往往是针对一个知识点，一个微课就是一个主体，内容非常具体。第六，草根研究，趣味创作。微课内容短小，加之现阶段的各种多媒体制作技术成熟，操作简单，每一个人都可以成为微课的制作者，而且教师在制作微课过程中，往往会选择那些自己熟悉和擅长的区域进行。第七，成果简化，多样传播。微课视频时间短，内容少，极其方便人们的学习和掌握；同时，微课主体鲜明，内容具体，易于表达。这就使得微课的成果容易被转化。并且，微课资源的容量小，可以在各种移动终端上进行播放和传递，方便了多样化传播方式的发展。第八，反馈及时，针对性较强。微课可以通过计算机、手机等终端设备进行传播，可以及时掌握他人意见，了解他人对自己的教学评价，及时反馈可以帮助制作者进行实时的调整和提高，不断促进微课创新发展。［3］

二、慕课与微课在新媒体时代成人教育培训中的应用建议

（一）构建社会和学校层面的认可制度

成人学习者参与教育培训的目的不止是为了提升自己的素质，丰富自己的认知，也想获得企业和社会的认可，进而这些学习者才会更加具有学习动力，更加积极主动地参与到培训学习中。［4］因此，成人教育培训机构在采用慕课和微课作为主要的教学手段和教学方法时，必须要通过相应的质量保障机制，认可成人学习者慕课和微课的学习成果，把慕课和微课的成果和纯粹的课堂教育放在一样的地位上，这样才能避免学习者的种种后顾之忧，才能促进成人教育培训的持续健康发展。现如今，我国主张开展终身教育和终身学习，努力构建学习型社会，这些目标的实现仅仅依靠成人教育机构是无法实现的，必须构建和完善全民学习的平台、渠道。所以，构建政府或者学校层面的认可制度，通过一定的程序认可成人所学的慕课和微课的成果。这样可以极大满足成人学习者的多样化需求，解决成人教育机构教育资源匮乏、管理混乱的问题。

（二）加强移动终端设备的开发

慕课和微课是依托互联网和移动网络设备存在的，把一些教学视频资源上传到网络数据库中，方便用户学习和下载，而整个学习的过程和下载传播的过程都离不开网络技术、信息技术、多媒体技术和计算机技术的支持和帮助，要想把慕课和微课充分纳入到成人教育培训结构体系中，必须不断完善区域内的信息技术和网络技术，保障成人学习者网络环境畅通无阻，可以顺畅实现学习资源获取。另外，慕课和微课的视频资料都是需要借助电脑、手机等移动终端设备来进行播放的，学习者需要借助这些移动终端设备来开展正常的学习活动。因此，我们要不断加强移动终端设备的开发，不仅为学习者提供一个学习的平台，而且要利用相应程序，构建一个学习者之间互动交流的平台，方便学习者与教师和同学的交流，以便他们能够及时解决自己遇到的问题，也方便教师和成人教育机构及时了解到学员的学习情况，确保学习质量。此外，交流沟通平台的建立，方便了相互之间的联系，增加了学员的归属感。［5］

（三）成人教育机构要加强对慕课和微课资源的管理

慕课和微课资源是存在于网络中的，网络自身的开放性特点使得这些微课和慕课资源来源广泛，数量庞大，微课和慕课制作者也来自于各个群体，各自出发点也不相同，课程内容各式各样，加上网络自身管理的复杂性特征。这些资源的可信性和可靠性很难得到保障。［6］成人教育机构在应用微课和慕课资源时要加强资源管理，做好课程资源筛选。

（四）加强成人教育培训改革，把线上与线下学习结合起来

慕课和微课具有不少自主性，易缺少规范性和限制性，线上教学活动缺少了线下教育的统一性和规范性，不利于学生之间团结合作精神的培养，影响了相互之间的感情培养。成人教育机构要加强成人教育培训改革，把线上与线下学习结合起来，使慕课、微课与传统的课堂教学相结合，全面提升学员综合素质。［7］

作者:钟以彬 单位:成都理工大学材料与化学化工学院

参考文献：

［1］胡新星.我国“慕课”发展研究［D］.吉林大学，2015.

［2］张中兴.微课与微课程研究进展综述［J］.中国医学教育技术，2014，（6）.

［3］殷丙山.慕课和微课在成人教育中的应用［J］.北京宣武红旗业余大学学报，2015，（1）.

［4］张成艳.慕课背景下成人学习者的机遇与挑战［J］.广州广播电视大学学报，2015，（4）.

［5］姚满团.微课发展现状及其推动教育公平的实践价值［J］.现代教育技术，2014，（8）.

课范文篇9

一、小学数学课的导入

大家知道，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。

1、数学课导入的原则

（1）新课的导向应具有吸引力

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。

（2）新课的导入要有趣味性

学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。

（3）新课的导入应有针对性

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

2、数学课导入的方法

（1）开门见山。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：92600000、12亿（用数码表示）。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

（2）制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

（3）以旧引新。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。

例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出2／5，刚好12升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中2／5改为40％，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

（4）创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

（5）类比迁移。利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。

例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。

这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。

（6）实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。当然，导入新课的方法，不只以上六种，常见的还有演算发现导入和动手操作导入，这里不再例举赘述。

二、小学数学课末小结

课末小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

1、课末小结的主要特点与功能

（1）要有目标性，好的课末小结，是为实现课时教学目标服务的，否则就失去了课末小结的意义。

例如“正比例”这节课的教学目标是：①使学生认识两种相关联的量；②使学生理解并掌握正比例的意义；③使学生会判断两量是否成正比例。小结时可列出三条：①两种量相关联；②一种量随着另一种量的变化而变化；③相对应的量的比值（即商）一定。

这样课末小结，着重于学生理解和掌握正比例的意义和实质，培养了学生的概括能力。

（2）课末小结要有引导性

小结不能由教师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展现出获取知识的思维过程。

（3）课末小结要有针对性

课末小结必须针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，具有鲜明的针对性。凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方都应阐明，一般要做到以下三点：

首先，抓住主要矛盾。教材的重点、难点、关键都是每一课的主要矛盾，课末小结就要通过揭示矛盾的实质，使学生进一步巩固所学知识，提高综合运用知识的能力。

其次，在课末小结中要教给方法。

最后要预防错误。学生易错的概念、法则、公式可通过小结加以强调，引起重视，防微杜渐。

充满情趣的课末小结能有效地激发学生学习的动机，使学生身心得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。

（5）课末小结要简练易懂

课末小结要有浓缩的“提炼”艺术，在设计过程中，应抓住最本质最主要的内容，做到少而精，要简明扼要。

2、课本小结的基本形式与方法

（1）总结式。这是最常见的一种方法，教师引导学生把一节课内所学生的知识和主要内容，作提纲挈领式的总结。

（2）悬念式课末小结。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。

例如：新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出：”21．45÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，21．45÷15→21．45÷0．15，小数除以小数，又怎样计算呢？“这样小结既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。

（3）前呼后应式。这种小结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑，小结时释疑解惑。前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。

例如：教学“三位数有余数的除法”，导入新课时，设疑：被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。如遇到有余数的时候，余数也不变吗？讲完新课后教师结合出现的几对算式，引导学生小结出：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，如果有余数，那么余数也扩大（或缩小）相同的倍数。

这种前呼后应式的小结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮助学生进一步掌握本课的主要知识。

（4）图表式的小结。这种小结通常是通过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。

例如：学生在学习带分数乘法的解法时，由于受前面学过的带分数加减法的解法干扰，往往出现将带分数的整数部分与分数部分分别相乘和把带分数部分先通分、再约分等情况。针对学生出现的这种错误，为了帮助学生弄清两者之间计算过程中的异同点，可用图表小结。

课范文篇10

五课”教研和“两课”评比分上半年文化课和下半年专业课评比，每个职业学校的老师都能在这项比赛活动中找到自己可以参赛的项目。校、县、市、省各级把这一工作作为职教工作的重点工作，纷纷开展“两课”评比选拔活动。各职业学校老师老、中、青齐上阵，发挥各自的优点，课堂呈现出前所未有的活力。教师从中受益匪浅，教育教学能力都取得非常大的进步，自2010年该活动开展以来，各个职业学校的各科老师都以前所未有的热情和不同的形式积极地参与了进来。大多数老师都通过该项活动的开展而改变了传统的教育教学观念，打破了过去注入式、满堂灌的教学形式和教学模式。该活动的开展也在某种意义上推动了各科老师的专业化水平的提高和促进。

二、“五课”教研对职业学校教学的影响

1.备课。“备课”作为“五课”教研工作中的重要一项，得到了各校各教研室的重视，大家通过单独备课和集体备课两种形式，在新课程标准的指导下，结合各校学生学习现状和特点，确立了教学目标，开发课程资源，对课程进行了二次开发和教学设计。也更加确定了应该教什么，怎么教，和学生应该学什么以及怎么学。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。备课是老师的一项基本功，是课堂教学的提前设计，是上课的前提，要想上好课就必须要充分备课。提高课堂教学质量和教学效果，首先要抓好备课这一环，备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。

2.上课。按照传统的教学形式和教学模式，老师的任务就是把授课内容讲完，一般就是45分钟不停地讲课，而学生的任务就是认真听讲。这种情况往往会导致一节课下来老师疲惫不堪，而学生一无所获。“五课”教研工作要求教师改变传统的“老师讲，学生听”的填鸭式教学形式和教学模式，在上课时按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和多媒体信息技术，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，追求教学特色和风格。强调知情意行合，强调要在做中学，做中做及教学做合一。这就充分调动了学生的积极性和主动性。教师的上课过程同时也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，知识的发展、教育对象的变化对于老师的专业技术能力都是一种挑战。

3.听课。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。“五课”教研中要求听课者对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行全面透视和综合判断。就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。在听课的过程中努力地完善自己，提高自己。

4.说课。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。“五课”教研要求说课的教师全面阐述、系统分析为何教、教什么、如何教、为什么这样教等各方面。说课可以提高教师自身的素质：一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5.评课。评课即评价课堂教学，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释，是在听课活动结束之后的教学延伸。评课可以使教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平，调动教师教育教学的积极性和主动性。

三、“两课”评比对职业学校教学及课改的影响

我省的“两课”评比，是在“五课”教研的基础上开展的，就是“比”教学能力、“比”专业素养，通过“比”，使教师积极地投入到教学中去，勇于探索新的教学方法，虚心学习研讨好的教学方法和经验，从而在教学中去寻求最佳的教学技能，要求参赛选手能够进行现场说课和答辩。

1.备课环节要上交八份教案，一个完整教学单元（章节、话题、框题等）或一个完整项目的教案，教学时数不少于8课。要求教学目标制定要准确；内容选择要合理；做好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键；要全面了解学生水平；学法制定要恰当，切合学生实际；教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善；问题设计要精当；教学细节要周密安排；教具和课件准备要充分；练习设计要精当。这对于所有教师来说都是一个挑战。但是这也让所有的参赛老师对以后的教学有了更深入的思考和研究。