交际教学法范文10篇

交际教学法范文篇1

关键词：传统法；交际法；教学模式

专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。

一、教学现状

近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下：

1.你学习英语的近期目标是：a.通过各类英语考试；b.提高口语，听力水平；c.提高阅读水平；d.提高写作水平。

2.你学习英语的远期目标是：a.与外国人交流；b.出国；。.找好工作；d.熟练掌握英语。

3.你认为学好英语的重要因素是：a.个人有强烈的兴趣；b.学习方法得当；。.教师的教学质量；d.能持之以恒。

4.喜欢的教学方法：a.教师讲解为主；b.学生自学为主，教师加以辅导；c.学生提出问题，教师加以解答；d.师生共同讨论。

5.口头表达困难的主要原因在于：a.词语贫乏；b.害怕拼错；c.平时缺乏训练；d.不够流利。

调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力；在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性；在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心；在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可；在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。

二、教学方法

传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。

下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。

第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。

第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。

不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。

三、教学模式

在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。

1.预习检查：通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。

2.课文导人：设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如：

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类；最后介绍一些英文广告词，比如：

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。

3.阅读训练：让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。

4.课文讲解：在词汇方面，主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”两条主线，再分别进行细分：

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives；

b.Advetrisingisabigbusiness；

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold；

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演：将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。

6.小组讨论：将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。

7.双向提问：教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。

8.布置作业：布置口头和书面作业。

交际教学法范文篇2

关键词:高职商务英语;交际教学法;教学应用

交际教学法对传统的教学模式进行了优化，具有一定的优越性，在形式上更注重实践，提高学生英语语言交际能力和语言实践能力是交际教学法的两个着重点，交际教学模式在一定程度上拉近了学生实践经验与商务知识教学之间的距离，解决了高等职业商务英语学生的专业知识和实践技能同步培养的问题，在商务英语交际实践中学生通过不断摸索对找到最佳的学习方法，使学生商务英语语言综合能力得到有效提高，有利于商务全能型人才的培养。

一、交际教学法的特点

提高学生商务英语实际交际能力是高职商务英语教学的主要目标，交际教学法将交际作为主要的教学方式，通过英语语言的运用，鼓励学生参与到交际教学中，实现学生与学生、学生与教师之间的交际交流，从而提高学生商务英语的整体水平。交际教学法在商务英语教学中的应用形式具有多样性，这在一定程度上有利于培养学生商务英语的语言功底，交际教学法的开放性主要体现在对现实商务场景以及教学环境的营造方面，把学生作为学习的主体，注重学生想象力和交际能力的培养，激发学生学习商务英语的兴趣，促进学生掌握更多的商务英语知识和技能。

(一)加强培养学生的语言交际能力。交际是商务英语交际教学法中最为典型的方式。也可称之为情景化教学。在教学过程中教师要努力为学生提供良好的语言学习背景和氛围，教师做要针对不同的商务知识点设定相应的交际活动，通过课堂模拟各种商务场景，鼓励学生扮演不同的角色，用英语进行对话，增加活动场景的真实性，教师可针对性地对学生创建不同的课题，加强学生的知识印象。在角色扮演方面可根据不同场景进行变化，学生可扮演学生和老师，老板和员工、父母和孩子等等，使学生意识到课堂交际活动不单单是为了提高英语能力，更重要的是掌握商务英语交际能力。只有在掌握英语语言的前提下，才能进一步发展商务英语交际。课堂模拟交际活动一方面给学生营造一种竞争气氛，让学生体会到真实场景的种种压力，努力克服交际问题，激发学生学习商务英语的主动性。

(二)把学生作为教学主体，促进学生自主学习。交际教学法具有一定优越性，它改变了传统的商务英语教学，使教师与学生的课堂角色发生了改变，传统教学中教师是课堂的主导者，商务英语教学几乎都是老师在上面讲，学生自己听的模式，对于实际的教学效果没有刻意要求，这大大降低了学生的学习积极性。据了解，大部分学生已经厌倦了传统的死板教学，教师在教的同时，他们选择做自己感兴趣的事情。交际教学法强调老师的指导作用，对教学知识给予一定的提示和引导，让学生按照要求完成相关任务，鼓励学生对相关资料的查找，实现自主学习。在这种教学模式下能够促进学生自我运用英语和英语交际的能力，通过不同场景的活动锻炼，使学生商务英语交际能力得到有效提高。商务英语场景角色对话加深了学生对各知识点的记忆，为今后商务职场交际工作做好铺垫。

二、交际教学法在商务英语教学中的重要性

商务英语不用普通英语学习，商务英语的学习具有一定的针对性，主要是提高学生在商务办公、外贸交易等相关方面对英语的应用能力。课程内容主要包含外贸函电、外贸单证实务、国际贸易理论以及外贸翻译等多个方面，交际教学法对商务英语教学的提高具有不可替代的作用，不仅可以让学生学到商务知识，而且能够使学生掌握更多英语交际技能。商务场景会话以及教学活动设计是提高学生商务英语的主要方法。学生参与活动的过程就是商务交际能力不断提高的过程。交际教学法对商务英语教学的重要性表现在以下几个方面。

(一)有利于调动学生学习的积极性。交际教学法为学生提供了很多英语表达机会，提高学生学习英语的主动性。商务英语的学习不是单纯地要求学生掌握商务词汇和商务用语，最重要的是让学生开口说，顺利完成各种外贸商务活动。交际教学法提倡为学生提供更多商务交际锻炼机会，在课堂商务交际活动之前为学生介绍该商务场景需要注意的地方，通过制作相关音像资料加深学生对商务知识的了解，从而使学生的英语综合能力得到提高。

(二)提高师生之间的交流和沟通。交际教学法改变了传统教学以教师为主的模式，将主体转到学生身上，为学生提供更多的想象空间，让学生与老师之间得到更多的互动和交流，促进学生自己积极主动去学习，积累有效的学习方法。交际教学在增强学生记忆力与理解力的同时，实现了师生互动。在情景交际活动中，课堂的氛围高涨，学生才会学的扎实，才会得到乐趣。

(三)提高学生的综合能力。在学习的过程中，学生通过各种商务模拟活动的锻炼，让自己学会解决以后工作中可能遇到的困难，使他们的综合能力得到提高和发展。将他们的商务语言能力提高到另一个层次，而不是表面的感知商务知识。

三、交际教学法在高职商务英语课程中的具体运用

(一)课程导入

在商务英语课堂上，教师可以将事先准备好的、具有知识代表性的文章示范性的读给学生听，学生听完后，要求学生把自己听到的主要内容做个听写简介，或者说出自己对这篇文章的理解，文章主要围绕什么样的主题，强调了什么内容，我们从中学到了什么等等。寻求学生的意见和理解，每个学生的感知能力不一样，各自的想法也不同，从而使学生独立思考能力得到锻炼。也可采用分组的形式，让学生各抒己见进行讨论，这种带有竞争的方式，可调动学生的积极性，加深学生对重难点知识的记忆。

(二)交流分享

教师应善于利用课堂活动，加强学生对商务英语的语言应用。教师可以让学生自己组织小组，进行讨论，自己学会解决问题，表达自己的看法，值得强调的是，整个活动过程都要用英语完成。老师在这个过程中可以只是安静的观察，不去参与学生的话题，让学生都各自展现自己。学生在讨论的过程中也会遇到解决不了的问题，可以动员大家一起思考并解决，最后交由教师来解析。因此，教师要做好课前准备，课程结束后进行总结和评分，使学生对商务知识点进一步加深理解，给学生提供自由发挥的空间，活动的交流性得到提高，既增加了师生情感，也达到了教学效果。

(三)情景实战演练

首先，教师应依据课程所需，给学生营造一种符合商务英语学习的模拟环境，调动学生积极地参与到该活动中来。商务模拟场景活动不仅夯实了本堂课所学内容，而且还锻炼了学生的实际运用能力，教师可以采取分组竞争的方式来提高学生的积极性，并且根据学生在该活动中的具体表现补充和提升，考察内容为:该活动对所学商务内容的运用，本组成员之间的配合以及对现实环境的适应程度进行评判，把评分作为学生绩效考核的一个重要参考依据。在此基础上，教师要让每个学生切身感受到销售人员与客户之间是怎么进行询盘、报价、还价以及达成协议的，培养学生的反应能力，提高学生思维灵活性，教师对这次洽谈进行点评，与学生一起探讨这次活动过程中存在的不足。每次活动必须明确学生的任务，让每个学生真正地体验到现实场景中商务人员处理日常事件的具体感受。够巩固课堂上所学内容，从而够锻炼学生的胆量，为日后实际工作积累经验，在角色扮演的过程中，提高学生的商务英语应用能力。

四、交际教学法提高高职商务英语教学的相关建议

(一)增加情景表演环节。学生在课堂上学习的都只是理论知识，缺少一个现实环境中的实战经验。为了解决这样状况，就需要任课教师利用现有的教学资源给学生营造一些贴近于现实的情景，进行一些运用英语交际的商务活动，帮助学生提高在实际环境中的英语运用能力。在活动进行的过程中，对于学生出现的错误，教师应该进行悉心的指导，调动学生的积极性，全身心地投入到活动中来。

(二)对教师进行专业培训。交际教学法要求任课教师的知识储备充足，教学经验要丰富，相关的社交能力强。但是目前教师的实际情况不容乐观，这就需要学校对老师进行专业的培训，让教师们下企业锻炼，积累一些相关行业的教学经验，提高自身的实际交际能力。

(三)加强商务背景知识的灌输。高职商务英语的教学，不仅仅只是教会学生词汇，而是要教会学生如何运用自身所学，利用所了解的背景知识进行交流。这就很有必要让学生能够了解一些商务背景知识。在教学过程中，就需要教师精心准备有关商务的背景资料提供给学生去了解。而且只在了解的这些知识的前提条件下，学生才能够应付实际商务环境中出现的各种事件。

(四)创建更多商务英语运用环境，让学生养成在实际环境中运用英语的习惯，使学生切实体会到实际交际过程中应用英语的感受，这也是交际教学法的根本。创建一些实际英语运用环境，能够提高学生的积极性，促进他们提高英语的应用能力，掌握应用方法，从而让学生的实际交际能力得到锻炼。

五、结论

交际教学法范文篇3

关键词：功能，目的，交际教学法，非语言性，社会地位

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。

根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低，英语交际教学法大致可分三个阶段进行：

第一，初级阶段。这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。同理,对于那些把英语作为外语学习的人来说也同样需要这种帮助,而他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英语应用环境.材料中所出现的英语实用情景又非常有限,因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会,最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用。当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。

第二，中级阶段。这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和摹仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。比如：在同一个场景中，说明同一件事物，说话人会根据对象的不同而采用完全不同的方式来表达，这时候教师就可以适时地向学生解释为什么会产生这样的差异,引起这些差异的因素有哪些。并可以指导学生进行场景模仿练习，同时对容易出问题的地方加以着重讲解。这一阶段的视听说教学可以使学生有更多机会了解英美等说英语国家的社会，从而加深对英语的理解。初级阶段使用有声资料仅是作为一种教学的辅助手段，进入中级这一阶段后，包括使用有声资料内的场景会话式教学模式应成为主要的教学手段。比如，指导学生编写内容较丰富的英语生活短剧，并作为课堂练习的一种形式，或者让学生分组模仿演练英语原版短剧中的精彩对白、表情、动作等，老师再带着学生一起讨论点评各组的表演情况。并给出适当的表扬和鼓励，这是一种收效不错的方法。

第三，高级阶段。这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生，或成人学习者，他们大都经历了初中、高中时的英语夯实期，具备较高的英语认识水平和较强的理解力，但英语运用的灵活性还有待提高，所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段，丰富实际使用英语的意识与能力。把学生感兴趣的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料适当地穿插在教学过程中。创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的求知欲，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛使学生由课堂上的客体（被动的接受者）变为主体。学生在观看的过程当中会自然地体会到英语口语的特点，教师再通过分析剧中人物的语言特征，结合人物不同的身份，说话的不同场合、对象，总结归纳出日常生活中英语使用的特点及规律。这样可以加深学生对英语实质的认识，最终提高学生在实际的语言交际中更准确、更恰当、更丰富地运用英语的能力。另外，这一时期的英语学习的一个重要环节（其实也是贯穿于整个英语学习过程中的）就是反复训练，频繁练习。鼓励学生课后大量地阅读一些英语原版剧本、著作；英语报刊杂志等，收听、收视英语节目，定期参加英语角活动等等，增加学习英语的机会，培养学生英语语感。学生也可以通过缩写英语原版剧本、翻译中文剧本、甚或自行编写英语剧本，进行演练，在这一系列的活动中达到学习英语并用英语进行交际的目的。

以上提到的英语教学的三个阶段，始终贯穿其间的是用英语进行交际----师生间的交际，学生间的交际的多边活动方式。学生是学习的主体，在语言教学中，成功在很大程度上并不取决于教学材料，教学法或语言分析，而更多地取决于学生与老师、学生与学生之间的活动过程。语言课与其它课程不同，语言不仅是教学内容，而且也是教学手段，只有让学生积极参与教学活动，才能保证教学效果。在实际教学中，如果能形成小、中、大学外语教学“一条龙”系统、连贯地培养和提升学生实际应用英语的能力，一定有助于从根本上解决我国长期以来的英语教学中的问题。

在英语教学中与语言交际并存的一种更加传统、古老和方便的形式—非语言交际也为人们日常生活中广泛使用。人们普遍认为非语言交际的内容包含身势体态、面部表情、日控利用、触摸行为、服饰打扮、声音提示和沉默无语等。非语言交际是无声的语言，无声的风度，比较自然亲切、丰富细腻，更能反映表达者的内心世界，表现出一个人的修养。梅普勒指出：体态语言来自你内心深处，来自你的自尊。要改善你的语言就必须从加强内心修养开始，而不是简单机械地模仿。我国古代美女西施因为胸部疼痛，经常在人面前捂着胸口皱着眉头，她的邻居中有一个丑女见了，觉得那样很好看，回去也学着在人面前捂着胸部皱眉头。人家见了都躲到一边不愿看她。后来有些人称这个丑女为东施，产生了东施效颦的典故。比喻不知道人家好在哪里，自己又没有条件而胡乱学样。这个故事也告诉我们正确使用非语言交际的重要性。谨慎使用非语言交际的另一个场合是意义相同，但表达方式不同。如表达“我吃饱了”这一动作，中国人用一只手或两只手拍拍自己的肚皮，而美国人则把一只手放在自己的喉头，手指伸开，手心向下。这种情况下的非语言交际就要注意异国文化习惯的差别，而不能原封不动，生搬硬套了，否则产生误解。因此为了提高交际的质量和水平，在说话态度、举止、表情、声音的运用，即“广义的英语”方面适当加入一些教学指导也是很有必要的。尤其对于学习英语的外国人来说，这些非语言性行为的合理运用可以在一定程度上弥补实际英语语言表达的不足。因此把非语言交际适当引入到我们的英语教学当中可以起到积极的作用。

网络时代的学习将打破传统的以学校为中心的限制，走向社会，走向人的生活。英语课堂上的交际也应是自由而随意的活动，不再仅依靠教科书、教室、实验室等教学设施。通过英语课堂的交际性学习，打破原来的学校与社会、学习与生活相互封闭的状态，加强它们之间的联系。同时，学生还可以通过视听教材和英语短剧的排演，穿越时空的经纬、体验和感受古人的生活，想象未来的变化，在这样的学习中体会社会的发展与时代的变迁。在这种充分表现自我的开放性交际中，学生不仅学到了知识，还得到了把书本知识与实际生活相联系的过程。成功的言语交际是自然的，真实的，让人感到亲切。随着学生言语能力的提高，语言内容的丰富，课堂上已满足不了学生的实际需要，因此我们应鼓励学生在生活中大胆使用英语。真实情景中的交流，有利于培养学生使用英语的习惯和用英语思维的习惯，贴近国外学生掌握语言的规律，体现应用性，从而实现学习英语的目的。

在实际的语言交际中，由于双方“社会身份”不同，权力关系不平衡，对交流的过程就有不同的控制权。下面是一个很好的例子：

A：aforeignimmigrantB:anativeCanadian

OnedayAandBwereworkingtogether.Therewasadialoguebetweenthem.Bpointedatamanandsaid:“Doyouseehim?”

A:Yes,why?B:Don’tyouknowhim?

A:No,Idon’tknowhim.

B:Howcomeyoudon’tknowhim？Don’tyouwatchTV.That’sBartSimpson.

ItmadeAfeelsosadandshedidn’tanswerBanything.UntilnowAdoesn’tknowwhythispersonwasimportant.

B作为一个加拿大本土人士，她主宰这场对话，当她说道：“Howcomeyoudon’tknowhim:Don’tyouwatchTV,That’sBartSimpson.”时，事实上，她并不期待A给她一个回答，而且有意识地结束她这次对话。作为移民，自觉低人一等，当她被嘲笑连BartSimpson这样一个有名人物都不知道时，她的自尊心受到了伤害，沉默不语，希望尽快结束这种尴尬的对话。尽管她本来也想与B交谈更多些，以期学到更多的英语，但控制权不在她手中。假如我们设想，A不是移民，而是与B一样是一个土生土长的加拿大人，这次对话也许就不会这样草草结束。A可能会挑战B的大众文化观，表明自己的确不感兴趣，从来不看这类电视。如果是这样的话，控制权就在A的手中，且两人权力关系平衡了。通过这个假设，可以看出“社会身份”在语言交际中的作用很大。它可以鼓励也可以遏制人们进行语言交流的愿望。因此在英语教学中，教师应客观对待“社会身份”的存在，为学生课内外交际中争取语言交流的权力，创造平等的社会环境，并鼓励他们不必过多地考虑双方的地位和身份，自如地交谈。

结束语

英语并不是一个机械的语言体系。因此我们不能把它简单地作为静态的语法结构去考虑，而应该在实际的语言活动中，在复杂的人际交往中去把握和使用它。也就是说，应该把英语教学的重点放在如何“沟通”上，即以“交际语言教育”（communicationeducation）为中心。由于以往的教学在这一点上做得不够，所取得的效果也就不尽如人意。教师作为英语教学的主体，应不断提高英语方面的知识修养，同时不断完善教材设置，合理安排教学计划，积极开展以交际语言教育为中心的教学活动。目前，我国在英语教学方面虽已出现不同教学方法的各个流派，可谓百花齐放，推陈出新，但一套更科学、更完善、更成熟的教学方法体系还有待形成，不少问题还有待从事英语教学的一线教师进一步探讨。比如：如何更加有效地配置英语教学中的声像资料；如何合理利用现代教育技术协助英语教学等。近二十年来，外语教学法不断被引进，新的取代旧的，然后再被更新的所取代。实践表明，仅靠单纯的哪一种教学法而成功的并不是很多。对英语教学而言，没有一个现成的教学理论模式。本文所介绍的交际教学法也不是孤零零地起作用的，只有在与其他理论的可取部分综合运用中方能收到最佳效果。生命之树常青，理论是灰色的，我们只有在实践中不断发展、探究，找到符合中国人学英语的规律和方法，才能更快地培养出更多更好的高素质英语人才。

参考书目

1、吴少华《以语言交际为中心的敬语教学方法初探》，《外语教学》西安外国语学院主办

2、谢邦秀《多边性的大学英语教学模式》《外语教学》西安外国语学院主办2002.2

3、《对外语教学“一条龙”的改革思考》专家谈访摘录《外语界》上海外国语大学主办2002.1

4、韩红《全球化语境下外语教学中的跨文化意识》《外语学刊》黑龙江大学主办2002.1

交际教学法范文篇4

关键词：交际教学法；教学平等；民主;自主;尊重

交际教学法（CommunicativeLanguageTeach-ing,以下简称为CLT）是目前全世界语言教学界最流行的教学典范之一。20世纪70年代初期，经过英国应用语言学家Wilkins、Widdowson、Brunfit和美国教育学家Savignon和社会语言学家Hymes共同努力，交际教学法得以产生。20世纪90年代，美国社会语言学家巴克曼（Bachman）创立新的交际语言能力测试模式，被誉为“语言测试历史上的里程碑”。CLT主张功能意念观(notional-functionalconcepts),是以学生获得实际沟通能力为学习目标的一种教学法。为了实现这一目标,英语交际教学法遵循民主、自主与尊重的教学平等理念,在师生人格平等的前提下,实现交际教学中的权利归位、主体归位和角色归位,最后实现教学相长的教学平等效果,促进师生在交际教学中共同进步、共同发展、共同提高。

一、交际教学的教学平等思想:民主、自主与尊重

民主、自主与尊重是交际教学法的教学平等理念。具体而言，包括几个方面的内容：平等是教学的基础,民主是教学的保障；自主是学习的方式；尊重是一种教学策略。平等和民主既相区别,又紧密联系,相辅相成、相互促进。平等既是民主的规范基础,也是民主的发展动力;民主是平等基础上的制度保障，以保障人的权利得到合理的维护,民主使平等能贯彻施行。民主作为价值，包含了平等的概念。德沃金说:“致力于平等关切的社会，必须是民主的社会。”[1]交际英语教学强调学习者的充分参与,在课堂上多采用启发式和讨论式教学，激发学生积极思考、互动交流[2]。“所谓教学民主,是指在教学过程中,师生人格平等,共同参与,各自发挥不同作用,从而实现一定教学目标的一种机制。”[3]由此可见,教学平等是教学民主的基础与发展动力;教学民主是教学平等基础上的制度保障。教学平等是船,教学民主是平等之船前行的江河。致力于平等的英语教学，必须是民主的，教师的主要仼务是组织和领导学生，提供和创造特定的语言沟通情境，使学习者得以主动地、自由地运用语言。致力于平等的英语课堂教学，必须是民主的，在启发和讨论的教学方法中，在学生独立思考、师生互动交流中共同进步与提高；致力于平等的英语教学过程，必须是民主的，学习者在人格上平等，作为主体积极参与教学过程，教师则积极主动改进教学方法，在课堂上多激发学生的积极性，发挥其能动性与创造性，共同建构平等的英语教学机制，从而实现提高学习者英语交际能力与水平的教学目标。总之，教学平等与教学民主在交际教学中是辨证统一的,相互联系、相互促进,共同提高。交际教学的教学平等是教学民主中的平等,是教学过程平等和教学结果平等的紧密结合。不管是人本主义教育理论,还是认知学习理论和建构主义理论都有一个共同的命题就是倡导“以学生为中心”的自主学习方式。人本主义教育理论认为教育要突出人的主体地位,关注人的情感和需要，激发人的主观能性,促进人的自主发展,培养完整意义的人。认知学习理论认为人不是被动的接受者,而是主动的发现者、探索者，通过人的头脑不断地寻求、组织和加工信息。建构主义理论认为学习理念包含自律、自我、自信、自主、自择和互动等六个方面,学习是一个积极主动的建构过程，在与他人的交际过程中产生社会互动的结果[4]5。综上所述,在“以学生为中心”的理念下,通过人本主义教育理论、认知学习理论和建构主义理论探索,逐步形成了主体发展、主动发现和积极建构的以生为本的英语交际自主学习理论。尊重是一种人性的内在需求。积极心理学家马斯洛（Maslow）的需要层次理论认为人有生理、安全、爱和归属感、尊重和自我实现五个层次的需求，其中尊重属于较高层次的需求,如：地位、名声、成就等。尊重需求既包括自我价值的认可，也包括他人对自己的尊重与认可。每个人都希望个人的能力、成就得到社会的承认,拥有一定的社会地位。马斯洛认为尊重需要得到满足会对个人产生积极的心理影响,如对社会充满热情、对自己充满信心，能体验和感受到个人的社会价值。人本主义的教育理念是:“尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。”[4]5交际教学的学习理论认为:“教学内容和方法都须从学生的需要出发，先分析学生对外语的使用需求，再通过需求分析选择适合学习的语言形式和功能。”[5]15交际英语教学中尊重学生的人格与需要、情感与兴趣、优势与劣势,通过激励、表扬和爱的教育,促进学生积极性、主动性的提升,真正实现语言教学的人性化;突显学生的主体地位,激发学生的主体意识,开发学生的学习潜能,真正实现语言教学过程的最佳化。总之,政治学、教育学、心理学、语言学和社会语言学都对教学平等与民主、自主与尊重进行了理论阐述,具体而言就是在交际教学中教学平等与民主、自主与尊重既相区别,又紧密联系,并且相互促进,是辩证的统一。平等是交际教学的基础，民主是交际教学的载体,自主是交际教学的方式,尊重是交际教学的策略，四者在交际教学中缺一不可，共同构建交际教学的理论体系,指导交际教学的高效健康发展。

二、据据交际教学平等思想，建构学生权利、主体、地位归位的教学关系

所谓交际教学的教学平等，是指在交际教学过程中,以民主为教学载体、自主为教学方式、尊重为教学策略，师生人格平等、共同参与,从而实现一定教学目标和促进教学相长的一种教学关系。师生关系是交际教学平等的核心,而师生人格平等是交际教学平等的前提。师生既是教学关系中的人,也是社会关系中的人。因此,建立平等的师生关系是教学平等的核心，而人格平等是交际教学平等的必要条件。（一）学生权利归位，建构民主的交际教学关系。以民主为教学载体，实现教学中学生权利归位，是建构民主的交际教学关系的基础。学生权利归位的民主的交际教学关系，这既是一个历史与文化的问题；也是现实与观念的问题。在古代社会的“工具人”时代，人身存在“依附关系”，使得学生成为父母、教师的附属物，学生成为“不懂事”与“教训和管制的对象”；教学方式必然表现为教师对学生在教育内容上的灌输和管理上的惩罚，包括最严厉的体罚[6]251。正如巴西教育家保罗•弗莱雷在《被压迫者教育学》中全面描述了教师控制下学生被压迫的面貌是“学生一无所知”“温顺地听”“唯命是从”，学生“只纯粹是客体”等[7]。同时，师道尊严及不平等的师生关系在现实社会中，在学校和家庭中，至今在一些家长和教师的观念中依然存在。所以，14-17世纪的文艺复兴,人文主义教育者维多利诺、拉伯雷、伊拉斯漠、蒙田等人都抨击对儿童体罚、鞭打和恫吓等做法，提出了积极的、快乐的教育方法。特别是近代以来，要求解放儿童成为人类教育发展的重要呼声。以卢梭、爱伦•凯、杜威为代表的教育家，吹响了解放儿童的号角，不断推动解放儿童的步伐。社会的进步、民主运动的兴起，教育家的努力呼唤，“将探求真知的权力交给学生。”[3]使儿童的权利终于在20世纪被成人社会所承认，然而，历史与文化、现实与观念的深刻影响，将学生权利归位于教学、归位于课堂、归位于学生，仍任重道远！英语交际教学法作为当代最有影响力的教学法以人本教育理念为引领，积极探索民主交际教学关系，在教学实践中把学生权利归还给学生,具体表现是在教学过程中学生拥有学习权、需求权、表达权,乃至犯错权等。(1)学习权。“交际教学法是因应学生以获得实际与人沟通能力为学习目标而兴起的教学法。”[5]15CLT的目标要求学生不仅要学习字汇、语法、语音等之语言知识；而且要培养语言能力，特别是交际语言能力，即语言应用相关的社会语言能力、语用策略、篇章组织等能力，但是学习的主动权在学生，教师只是创设情境、设计教学等，学生自主学习。（2）需求权。交际教学的“因此教学内容和方法都须从学生的需要出发，先分析学生对外语的使用需求，再通过需求分析选择适合学习的语言形式和功能。”[5]15CLT受到人本主义心理学的影响，强调以学生为中心，教学都从学生的需要出发。(3)表达权。心理语言学的研究亦表明，人们在语言沟通中首先确定想表达的内容，然后才有表达的形式。“CLT主张应从功能意念到表达形式的教学途径。”[5]15(4)犯错权。关于学生犯错现象，CLT认为“学生的语言表达不可能是完美无缺的沟通，只能是有缺陷而有效的沟通，因此对学习错误不应苛求。”[5]15CLT己挑战一般语言教学注重教师权利观点，并跨越过去语言教学法“以教师为中心的”教学范式，使语言教学进入一崭新的阶段，即民主交际教学阶段，其特征是突显教学的民主性与学生的主体性,把学生的权利归位,指引学生如何真正地、自然地、有意义地与他人互动沟通，民主合作，真正实现在人类教育发展中解放儿童的目标。（二）学生主体归位，建构自主的交际教学关系。教育活动是一种以变革学生的身心为目标的实践活动，其目的性就在于教师要以学生为变革对象。所以，表现在意向性上，教育实践活动在总体上表现为一种“主体一客体”的关系结构。教师作为教育活动的启动者、调控者，构成教育活动的主体；学生作为接受教育影响的人，是教育活动的对象，因而是教育活动的承受者或客体。然而，交往实践是诸主体（或多极主体）之间通过改造相互联系的中介-客体而结成社会关系的活动，它是一种“主体一客体—主体”的实践模式[6]251。教师和学生都是交往的主体，教育内容是他们共同作用的客体。同时，从教育活动的结构可以看出，学生在教育过程中既是教育的对象，又是教育活动的主体[8]。马克思认为人类在认识和改造自然的过程中主体是人，客体是自然。在具体的教育过程中，师生之间是一种“主体（教师）一客体（教育内容一主体（学生）”的结构。在英语交际教学中，学生主体性的归位表现在学生是整个交际教学过程中的主体，呈现“主体一客体—主体”的教学过程。教育过程的主体性是学生在教师引导下的认识和实践的过程，这一过程，是学生对教学内容的主动选择、吸收和内化的活动过程，是学生对教育内容的自我生成、自主建构的过程；交往的主体性是师生之间、生生之间的一种平等的交往关系，反映的是主体与主体之间的相互尊重、理解、融合的关系。CLT挑战和超越越过去传授语言知识的外语教学法，就是教师通过创设交际情境，并指引学生如何真正地、自然地、有意义地与他人互动沟通，在语言运用中学习语言，从而培养学生交际能力的一种教学方法体系。CLT的教学目标非常注重知识的选择与内化，“教学内容和方法都须从学生的需要出发，先分析学生对外语的使用需求，再通过需求分析选择适合学习的语言形式和功能；”[5]15更注重学习自主性和知识的生成性。学生除“能说出、写出合乎文法的句子”，还自主的“依谈话对象、时间、场合选用得体的文词，正确的表达自己的情意，并能了解口语及书面文字的真正意涵。”不仅促进语言知识与能力的进步，还需提升与“语言应用相关的社会语言能力、语用策略、篇章组织等”[5]12语言能力和语言交际能力。所实Hymes1972年提出沟通能力(communicativecompetence)时就指出：判别语言掌握的好坏，不仅在于是否用出合乎语法的句子，尚须包括能否恰当地使用语言的能力，亦即人的语言能力并不在于对语言形式的掌握程度高低，而应该是在于沟通能力[5]14。（三）学生地位归位，构建尊重的交际教学关系。“真正的主体只有在主体间的交往关系中，即在主体与主体相互承认和尊重对方的主体身份时才可能存在。”[9]自古以来传统师生地位是不平等，学生是没有尊严的，师生地位呈现为支配和从属的关系，教育的价值追求是培养一种服从、驯服、恪守本分的奴才人格，在在这种关系中，学生被教师随意地支配，学生没有自己独立的地位和尊严。交际教学交往中学生地位归位就是交际教学过程中呈现的是人与人、主体与主体之间平等交往、相互认可和相互尊重的过程。学生是师生关系中的主体，是交际教学过程的主体，由于交际教学是在自然的，或“仿真”的情境中学习，在教学过程中，人与人之间的平等交往地位变得比任何时候都重要。所以交际法教学中学生的地位归位就体现在构建尊重的交际教学关系，具体就是在交际教学中突显互动性、平等性、宽容性等方面。（1）交际互动性。哈贝马斯认为人类的存在并不是以一个独立的个体为基础，而是以“双向理解”的交往作为起点。主体与主体之间的交往在教育交往的形式和内容上，都呈现主体间交互性的特点[6]266。交际法教学在人本主义心理学影响下，坚持以“学习者为中心”的人本教学思想，在交际情境中注重师生之间、生生之间在平等的基础上互动、交往、协商。交际语言学家Breen和Candlin认为“所有的语言者都以自已的方式在本人、学习过程和学习目标之间进行协商。”[10]（2）平等合作性。教师与学生之间、学生与学生之间是一种平等合作的交往关系，主体与主体之间的关系实际上是人与人之间相互尊重、理解、融合的关系。学生是师生关系中的主体，学生是学习主体，是教学内容和教学环境的主体。教学内容和教学环境相对主体来说都是客体，主体作用于环境，并以互动环境为载体，形成主体能自主、合作、融入、互动、生成的交际教学氛围，进一步激发学生参与交际活动的积极性、主动性和自主性，从而进一步提高学生学习语言的效果。所以CLT在交际教学中坚持以生为本，教学内容和方法都先从研究学生出发，研究学生的需要、研究学生学习外语的使用需求，在研究分析学生的基础上选择确定最适合学习的语言形式和功能，然后指引学生在情境中自然地、有意义地与他人互动沟通。（3）宽容性。CLT能跨越其它外语教学法，开展语言教学一崭新的阶段，就是对学生犯错不苛求责备，而是宽容和理解。CLT认为学生在语言学习中不可避免的会出现一些错误，但这是正常的现象；同时学生的语言表达不可能是完美无缺的沟通，只能是有缺陷而有效的沟通，因此对学习错误应该理解，更应宽容。只有这样，学生才有语言学习的勇气与热忱，才能激发学生在错误中改正、完善与进步！

三、依据交际教学平等理念，重塑师生角色

当代“人学”认为其使命是关注人、尊重人、塑造人，这样才能走向人的生活世界，洞察人的生存体验。只有把师生看作完整和真正意义的“人”,才能建构民主、自主、尊重的师生交往。在交际教学中，师生角色重塑,使学生在人与人的关系中，感受和体验到平等信任、自由宽容、尊严友善，在积极、进取、开放、民主与和谐的师生关系中实现全面发展、特色发展和个体发展。1.教师角色的归位教师应当是怎样的角色,学界有诸如“传道者”、“授业和解惑者”、示范者、管理者、父母与朋友、研究者[11]，或者“学习者和学者”“知识的传授者”“学生心灵的培育者”“教学活动的设计者、组织者和管理者”“学生学习的榜样”“学生的朋友”[12]等等。CLT学生的角色归位体现在两个方面，一是教师成为交际教学的平等组织者、指导者、促进者、参加者、研究者和学习者，乃至成为学生学习的分析者、助学者；二是学生成为交际教学平等的交际者、主动者、合作者，师生关系成相互的依赖与信任者。语言学家Breen&Gandlin对交际教学法里教师角色作了精辟论述。他们认为教师角色在交际教学有三个显著的归位。（1）交际过程的促进者。教师的第一个角色“是课堂上促进所有参加者之间的交际过程，促进参加者与各种活动和课文之间的交际过程。”[13]教师不仅是交际教学中人际关系的促进者，也是教学活动、教学内容的促进者。相互依赖的参加者。教师的第二个角色“是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者角色。”“对教师而言，这两个角色意味着一组从属的角色：首先，作为资源的组织者和资源本身。”[13]教师作为相互依赖的参加者和交际过程的促进者在交际教学中的目标紧密相连的，第一个角色是基础与来源，第二个角色源自第一个角色并得到了升华；而且在这两个角色中间，教师自身作为宝贵的资源充当了交际教学资源组织者。指导者、研究者和学习者。教师的第三个角色“作为课堂教学步骤和活动的向导……教师的第三个角色是研究者和学习者……。”[13]教师在课堂教学过程和教学活动中充当指导者，为学生学习指明方向，并引领前行；同时教师自身需要学习，充实提高；教师更要成为研究者，反思并解决教学中困惑，开辟新领域，在创新中发展与提升。学生学习的分析者、助学者。Canale认为CLT必须基于学生经常变化的交际需要和兴趣上，并对这些需要和兴趣做出回应。因此，教师还要充当需要分析者，通过问卷、面谈、考试等方式，调查学生想学什么内容[14]。此外教师的教学责任是为学生提供交际情景、场合，帮助学生自由、得体地表达、交流自己的意念，故教师在交际活动阶段必须充当助学者、活动组织者和评估者。2.学生角色的归位交际教学关系中，平等尊重学生，师生关系成为相互的依赖与信任的主体关系，学生在交际教学过程中应该成为情境交际者、主动参与者、信赖合作者。(1)主动参与者。学生在交际教学过程中主动参与者角色常常通过语言沟通活动，完成CLT的教学任务来体现。CLT交际教学学生主动参与的活动大体分为社会互动性和功能性活动两大类。社会互动性活动有如会话、角色扮演、小组讨论、即兴表演、辩论、虚拟情境等；功能性活动包括：看图做比较、讯息互补、自由选择、看图重组、找出图中遗漏、合力完成一幅图、按照指示做动作等。这两类活动相当注重交际化，突显学生参加、操练活动的主动参与者角色，由于教师的角色发生了变化，教师的教学责任是为学生提供交际情景、场合，在交际活动只充当助学者的角色，学生自由、得体地表达、交流自己的意念，提高语言运用与交际能力等，都是学生在情景中平等参与、主动完成的；即使在教师刻意创设的交际教学环境下，学生在意念、态度、情感、文化修养等方面的主动性依然会影响其语言形式的选择和语言功能的发挥，所以学生主动参与者角色是影响所参加的语言功能的社会因素的变因之一[5]17。（2）情境交际者。情境不仅是交际法的重要教学载体，更深刻的影响交际能力的培养。交际法的情境由人—物、人—人、人—文化（氛围）等组成。人—物的交际就是教师要安排教学在自然真实的情境中，或创设“自然真实的”的情境中进行，这种情境要符合学生的身心发展规律，具有教育意义，且安全舒适，才能产生交际意义，并为人—人的交际奠定基础。人—人的交际是交际教学中师生之间、生生之间的互动交际。师生之间的交际是教学中人—人交际的主要方面，学生是交际教学中重要交际者，影响交际法教学效果的主体。生生交际，学习者更能自由的表达、平等的对话、宽松的融入和完成交际活动，有利于增加学习者相互学习的机会，分享学习者相互之间的观念，领略学习者相互之间的体会，促进学习者在交际活动中的公平、充分和均衡发展。人—文化（氛围）的交际就是通过人—人交际，形成自由、宽松、活泼的学习氛围和平等、友爱、尊重的人际关系，师生在自由中交流，在平等中对话、在碰撞中求真、在互动中提升，不同的观点、不同的思想、不同的个体、不同的水平都能在自由中大胆地表达，坦诚的交流，积极的诠释相互交际，从而形成主动、互动、能动的课堂交际氛围和积极、进取、向上的交际教学文化。(3)信赖的合作者。Breen&Gandlin认学“是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者角色。”信赖是合作的前提，在交际教学中师生之间只有充分信任才能合作交流，共同完成学习任务。《学记》中有一句教育古训:“亲其师、信其道”，就是要亲近自己的老师，相信信赖老师,然后尊重老师，听从老师教诲,相信老师的学问。CLT非常注重师生在信赖中合作学习，强调学习者的充分参与,而教师的仼务是组织和领导学生，提供和创造特定的沟通情境，使学习者得以主动地、自由地运用语言。在课堂上多采用启发式和讨论式教学，激发学生积极思考、互动交流。师生之间、生生之间以相互依赖为前提提，合作学习是相互依赖的行为特征，交际教学法在相互合作的学习环境中教师以可亲可敬的合作者、参与者与指导者角色引领、感染、影响学生，促进学生合作学习；而学生既受到老师的引导与促进，又受到同伴的相伴的相互影响、启发与鼓励。在交际过程中师生的相互依赖与合作和“学生的互相合作和依赖”，“极大地调动了他们的学习积极性，增强了他们的信心和学习意识”[2]，从而升华了交际教学人文与情感，提高了交际教学的自主、高效与合作探究水平，促进交际教学的参与者成长成才。

四、结语

总之，以培养语言应用和交际能力为目标的英语交际教学法的教学平等思想，倡导民主、自主与尊重理念，建构了交际教学的教学关系体系，形成了民主基础上的师生权利归位、自主基础上的师生角色归位和尊重基础上的师生角色归位，创新了交际教学平等、合作与信赖的师生关系，平等是师生关系的核心,合作是平等在交际教学过程中的体现,信赖是平等在师生情感中的升华。最终实现了教学相长的教学平等效果,促进师生、生生在交际教学中相互参与、相互交流、相互依赖、相互促进，共同进步、共同发展、共同提高。

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[13]BREENM,CANDLINC.TheEssentialsofaCommu-nicativeCurriculuminLanguageTeaching[J].AppliedLinguistics,1980(2):99.

交际教学法范文篇5

关键词：高职英语;口语教学;口语技能竞赛;交际教学法;3S+3P教学模式;4S+4D教学模式

高职英语口语教学旨在培养学生在工作和生活中英语语言的运用和交际能力，培养能适应中国改革开放不断深化、国际合作愈加紧密的实用性人才。然而，高职英语口语教育现状不容乐观。为推动全国高职高专英语教学改革朝着“以职业交际为目标、以就业为导向、以应用为目的”的方向发展，高职英语口语技能大赛应运而生。以赛促评，以赛促教，有效赛教结合将有助于推动高职英语教学研究更上新台阶。顺势而为，本文将从高职英语口语技能竞赛的视角，以教学理论为支撑，探究英语口语教学的优化途径。

1交际教学法在口语教学中的可行性分析

1.1交际教学法的简介。20世纪60年代后期以前，情境教学法是英国最具代表性的英语教学法，情境教学法通过设置各种有意义的情境活动，让学生练习语言的基本框架结构，以此达到掌握语言的目的。随着时代的进步和语言教学的发展，英国应用语言学家们对过去的语言教学法产生了质疑。越来越多的学者认为，语言学习者更需要获得的是交际能力，而不只是通过传统教学中学习的语法、词汇概念来描述分析语言结构。发展革新教学理论和教学实践是大势所趋：政府的支持，语言学家们的著书立说以及此基础上语言教材的更新换代，各种语言课程发展研究中心的成立，语言教育专家教育实践中的积极响应，交际教学法应运而生并得到进一步补充、分类和发展。在教学实践中，交际法的教学活动类型主要分为两大类：功能性交流活动和社会性交互活动。功能性交流活动一般是以各种语言任务组成的，侧重个人基础的理解沟通表达能力；社会性交互活动常常需要两人以上的学习者参与，更具社会性，更侧重综合的交际能力，1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析。教学实践需要教学理论的指导。教学理论的选择与应用，则要先对理论与实践是否匹配进行可行性分析。1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性。1)交际法引导常规口语教学的方向。我国目前很多英语课堂依然采用单一的语法翻译法进行教学，加上英语各种过级考试的压力，学生易学成哑巴英语。同时，部分英语课堂单一采用听说法进行口语练习，听说法主张反复操练句型来培养学生的口语听说能力，该方法虽促使学生大量接触口语，但忽视了语言学习的多样性，机械操练句型的单调性会消磨学生的兴趣，不能持之以恒。交际法在高职口语常规教学中的运用，既可解决哑巴英语的困境，亦可避免口语的机械性操练，激发学生表达欲，提高学习兴趣。因此，交际法的运用为英语口语课堂教学做出了教学方向上的引导。2)交际法优化常规口语教学的方法。交际法不仅在教学目标上注重语言的社会功能性，而且还鼓励在教学方法上营造语言交际的社会场合。口语的教学在反复操练句型的基础上，教师可以以交际法为基点设计各种教学活动，建立更真实的交际情景，优化学生口语学习效果。3)交际法补充常规口语教学的不足。交际法在常规口语教学中的运用并不代表全盘舍弃传统英语教学方法和其他口语教学方法，而是对常规英语口语教学课堂的有效补充。教师在教学中，既要把握以培养交际能力为核心的口语教学方向，又需从教学实际出发，考虑到学生面临的考试压力和就业选择，做到有的放矢，综合多种教学理论和方法完善课堂，体现多元统筹的教学特点。1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性。从历届高职英语口语比赛规程不难看出，大赛对口语技能的要求愈加侧重学生的交际能力。1)高职英语口语竞赛命题原则与交际法教学理念基本一致。命题设计上，注重体现职业岗位和社会交际的需求，对旅游、医疗、教育、商务、金融等真实职场情景以及公益活动和社区服务等社会交际场合中所需的交际活动进行了充分还原。命题内容选取上，则是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》《高职高专教育英语课程标准-公共英语》相关标准和国家职业资格标准为依据，对接行业、国家、国际有关标准，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。2)高职英语口语竞赛赛项内容与交际法课堂活动完美融合。竞赛赛项内容分别为职场描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辩论(debate)。职场描述是由参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。交际法的功能交际性课堂活动本身便设置有训练学生观察分析图片信息，特点和线索的能力、和学生根据已知信息思考并解决问题的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口语竞赛项目一的教学备赛中，教师运用交际法教学是非常契合的。情景交流则是由参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演某一职业角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。赛项三的辩论是就某一职业领域或社会热点问题分正反两方进行现场即席辩论。赛项二与赛项三中的角色扮演、现场对话以及辩论很明显就是交际法中强调的社会性交互活动：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交际法的课堂活动中几乎涵盖了口语竞赛中所有赛项的形式与内容。3)高职英语口语竞赛评分标准与交际法教学目标不谋而合。交际教学法的核心目标就是培养学生的交际能力。什么是交际能力？美国社会心理学家海姆斯认为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择表达什么和不表达什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”随着交际教学法不断发展，交际能力又被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力(语音、语调、语法、词汇及各种句子结构)；二是社会语言能力，即说话要得体(语气语态，辩论分析建议解说决策等能力)；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转换(准确适时使用连接词，会使用幽默语)。由此可见，交际能力不仅仅只是语言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上，交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛教学中的应用都具有可行性。

2交际教学法在口语教学中应用的模式探究

论证了交际法在口语教学中应用的可行性后，本文将继续探究交际法在口语教学中应用的模式。2.1交际法在常规口语教学中的应用模式——3S+3P模式。学生教材内容虽有大量口语操练环节，但实际教学中，学生配合度低，教学应试模式影响等原因下，英语课堂会有缩减甚至直接跳过这一环节的现象，部分学生会因这种导向以及自身基础薄弱等情况更加不愿、不敢开口，造成口语教学的恶性循环。3S模式是打破困境的第一步，3S即兴趣培养，语言交际，情境建立(stimulationoflearninginterests,speechcommunication,situationcreating)。具体应用步骤如下。1)兴趣培养。教师对学生兴趣的培养主要从师生角色，教学语料，课堂设计上下功夫。教学本质上是教师与学生之间的一种交际活动。交际双方在彼此认同舒适的情境下，才会发生有效信息交换。因此在英语教学中，师生间的心理建设，文化认同感，角色定位往往是成功培养学生兴趣的关键。交际法主张在学习中使用真实生活的语料，从而获得有效沟通，获取有效信息。所以，学生兴趣培养的重要条件就是正确选择教学语料。教学语料的选择应紧跟时代社会发展，以生活化气息浓厚的语料为主，并根据学生兴趣作适当添加和调整。最后，教学设计要设计以学生为中心的课堂活动，让学生真正获得参与感和成就感。2)语言交际。课堂与课堂外语言使用情境的结合是交际法的特点之一。所以，教师促使学生进行语言交际的机会主要聚焦在教学课堂活动和课后活动中，目的就是切实解决学生开口说英语的难题。课上，课堂活动的巧妙设计让学生置身于不得不说英语的情境。课外，活动作业的设置让学生潜移默化地通过完成语言交际完成作业任务。3)情境建立。情境建立对激发学习兴趣和增强学习效果都有重要作用。交际法本身很重视语言教学中情境的创立。教学中教师可使用体态语言、直观教具和现代多媒体三种主要手段创立情境，尤其是现代化多媒体手段的运用已成为英语教学发展的趋势和必然要求。3P模式是打破困境的第二步。3P即演示讲解-操练-产出(Presentation,practice,production)。“Traditionalproceduresarenotrejectedbutarereinterpretedandextended.[1]”教师根据实际灵活调整教师讲解模块与学生操练产出模块的比例。首先，在常规教学中，演示讲解(Presentation)仍属于重要部分。语言输出前提是要保证语言输入的数量与质量。英语非母语的语言环境下，教师讲解，激发学生学习兴趣，检查学生语言知识的掌握情况，都是进一步为语言输出打好基础。其次，操练(Prac⁃tice)比例不宜超过产出(Presentation)部分。常规教学面向的是全体学生，班级内部学生之间以及班与班之间的水平参差不齐，学生操练(practice)部分比例若高于教师演示讲解(presenta⁃tion)部分，课堂教学则可能走向混乱无序低效。所以操练(Practice)部分的主要目的是巩固语言知识并进一步激发学生兴趣。最后，前两个环节的完成度决定产出(production)部分的比重。产出(production)环节要求学生创造性地运用所学知识，自由灵活运用语言，正确流利地进行交际。因此，前两个环节的落实直接影响到产出的质量。2.2交际法在口语竞赛教学中的应用模式——4S+4D模式。4S即关注社会热点，关注学习主题，关注学生需求，关注语言技能(society,subject,student,skill)。1)关注社会热点。参考历届参赛规程和历届竞赛试题的变化规律，教师要将社会热点教学贯穿整个备赛始终，并提醒学生养成关注社会热点的习惯。2)关注学习主题。口语竞赛涉及诸多职场类话题，教师宜在备赛教学中设置课堂主题，在教学活动中让学生对诸多主题逐一击破，也能使学生更加直观把握课堂教学目标。3)关注学生需求。口语竞赛教学为小班教学，因此，学生需求的把控相较常规口语教学容易。另外，全国各地参赛学生都具备良好的英语基础，竞赛将非常激烈，所以教师要高度重视备赛的每一位同学的学习态度，进程和效果。4)关注语言技能。相较常规口语教学，竞赛口语教学对语言技能的要求更高更专业化。竞赛中，评委不仅要关注选手的语音、语调、语法及词汇，还会考查选手进行解释、分析、比较及假设的能力；基本会话策略能力；准确适时地使用连接词，语气语态，会使用幽默语，复杂句的能力；能辩论、分析、建议、解说、决策等语言能力。因此，教师在口语竞赛教学中应全方位分层次多角度地培养备赛学生的语言技能。4D即图表描述，情景对话，话题讨论，即席辩论(descrip⁃tion,dialogue,discussion,debate)。1)图表描述。口语竞赛的第一环节“职场描述”中，参赛选手必须在限定时间内解读图表内容，迅速把握图表关键信息，进行口头描述和观点阐述。所以，教师必需通过图表描述这一教学活动训练学生的识图能力和组织语言的应用能力。2)情景对话。竞赛的“情景交流”环节是依照选手抽取的题目，按题目要求扮演职场角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。竞赛教学过程中，教师应加强情景对话的教学活动比重，最大限度还原交际语境，越早打磨备赛选手的语感、听说技能以及临场应变能力，效果越好。3)话题讨论。口语竞赛分为Presentation(演示陈述),inter⁃view(职场交流)和debate(即席辩论)三个赛项，除赛项本身特点如：识图能力，听说技能和辩论技巧外，还需重视学生逻辑与思辨能力的培养。逻辑与思辨能力是贯穿整个比赛始终的重要能力，通过话题讨论活动，学生在表达个人看法，听取他人观点的过程中会逐渐培养对事物的逻辑推理和辩证思考能力。4)即席辩论。竞赛第三项就是辩论，竞赛教学中，教师提供给学生模拟辩论的指导与机会，训练学生的辩论技巧，扩大知识面从而扩充论据。4D模式是为竞赛项目量身打造的，教师在教学中要严格落实这四项教学活动，根据学生实际接受能力和需求灵活调整，充分调动学生能动性，达到事半功倍的效果。

3结束语

高职英语口语技能竞赛给口语教学方法与模式的探究提供了新的视角，交际教学法在常规口语教学和竞赛口语教学中均有很大的应用空间，能灵活构建并组合多种具体的教学模式。当然，实际教学中，任何教学法的运用都要因时因地因人统筹考虑，任何教学模式都需要实践的检验，在实践中不断调整和完善。

参考文献:

[1]RichardsJC,T.S.Rogers,ApproachesandmethodsinLan⁃guageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

[2]理查德(Richards,J.C.),罗杰斯(Rodgers,T.S.).语言教学的流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[3]孙曼.交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].中国外资,2013,16.

[4]刘华.交际教学法在大学英语中的应用[J].海外英语,2014(09).

[5]杨晨.针对英语口语教学的交际教学法的应用于探索[J].课程教育研究,2014,9(126).

交际教学法范文篇6

（1）生源质量不高

专科院校的学生一般高考分数都不是很理想，有的学生进入专科院校的目的是继续“专升本”，最终完成本科学业。专科院校的学生整体英语能力较低，在英语基础、词汇量以及语法知识等方面存在严重的欠缺，给专科英语教学工作增加了一定的难度。有的学生在英语学习方面存在着缺乏学习兴趣、学习自信心不足、甚至是厌恶英语学习的问题，导致专科英语教学工作难以开展。另外，专科院校的学生在英语学习方面普遍存在被动情绪，很少有学生会根据自身的英语基础和学习能力制定符合自身实际情况的英语学习计划，甚至连教师布置的预习、复习内容都很难完成，根本无法实现预期的教学效果。

（2）专科英语教学效果不符合课程标准的要求

首先，英语教学作为一门重要的基础学科，其教学目标除了要培养和提高学生的英语语言能力以外，还要注重学生人文素质的培养，要在教学内容、教学方法上充分体现现代社会发展的新形式、新特点，切实提高学生的综合能力素质。但是在实际教学过程中，教学重点往往还是基础的语言能力训练，对学生实际应用能力的培养十分欠缺。其次，英语作为一门语言，具有高度的思想性、人文性和科学性，在实际教学过程中，由于学生基础较为薄弱，教学方式方法落后，无法将这些特点展现出来，也就达不到英语课程教学的标准。

（3）专科英语教学资源相对匮乏

当前很多专科院校采取分级教学模式，以对专科英语教学的教学内容、教学手段进行补充、更新，例如将多媒体教学手段引入到课堂中、为学生推荐多种课外读物和自学教材等等，但英语教学资源匮乏的问题仍然存在，很多专科院校使用的英语教材与本科教材是一致的，教材的内容设置与学习难度与专科院校学生的实际英语能力情况不符，缺乏实用性强、难度适中的专科英语精品教学教材。

2交际语言教学方法相关内容阐述

交际语言教学方法是在上个世纪60年代随着经济全球化趋势大力发展的背景下形成发展起来的一种新的语言教学方法。这种语言教学方法的理论基础是Hymes在1972年提出的关于交际能力四个方面的认知理论，这四个方面认知分别是可能的交际形式、可行的交际心理、得体的交际语境以及交际实现。交际语言教学方法认为，教师与学生之间应当通过目标语言进行真正的互相交流。将交际语言教学方法运用到专科英语教学中，目标语言就是英语，而专科英语教学的最终目标是实现英语的有效交流。通过交流方式提高英语学习能力是交际语言教学方法的主要目标。与过去传统的讲授法相比，交际语言教学方法改变了教师在英语教学中的主体地位，要求在英语学习过程中通过模拟真实的场景，提高学生与学生之间、学生与教师之间的交流沟通，让学生积极地参与到英语课堂教学过程中。需要注意的是，交际语言教学方法在专科英语教学中的运用要满足一定的条件。首先，教师和学生要对学习目标进行明确，认同提高英语交流能力是教学的重要目标之一。其次，交际语言教学要充分地体现相关人文精神、文化内涵，要符合社交、交际的实际情况。另外，教师和学生要明确自身在模拟场景中所扮演的角色，教师要具有流利、正确使用英语的能力，学生要积极配合相关场景的布置和开展。

3交际语言教学方法在专科英语教学中的运用探讨

（1）学生和教师的积极参与

学生和教师的积极参与主要是指学生和教师要在交际语言教学方法中明确自身的作用，相互配合，促进英语教学的顺利开展。首先，教师要充分发挥在交际语言教学中的主导作用，要从过去的教学内容教授者、课堂教学管理者的角色中抽离出来，积极转变角色，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，给予学生充分的指导和引导，刺激学生的学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，增强学生之间的情感交流，为教学活动的开展奠定良好的基础。其次，要让学生成为英语课堂教学活动的主体，改变过去被动接受知识的局面，让学生成为课堂教学的组织者和参与者，运用学到的语法知识和词汇量等，在各种模拟场景中练习听、说、读、写、译能力，将学到的知识转化为语言综合运用能力。

（2）创新英语课堂教学形式

为了更好地发挥学生在英语课堂教学活动中的主体地位，需要对英语课堂教学方式进行创新，要将多种多样的活动引入到交际语言课堂教学活动中，充分调动学生学习英语的积极性。针对专科院校学生基础薄弱、沟通交流能力有限的现象，教师应当选择一些符合学生实际、学生感兴趣的话题和内容进行教学。例如在词汇学习方面，可以根据词汇特色融入场景，通过大脑风暴进行词汇记忆。在学习新课的时候，通过学习小组进行课文导入介绍，让每一个小组都对即将开始的新课发表看法和讨论结果；定期举办故事会活动，让学生将身边发生的真实故事用英语讲给全班学生，然后就故事中的人物关系、文化内涵、事物现象等展开讨论。迷你情景剧也是交际语言的一种重要教学方法，对名著、影视、戏剧中的相关场景进行情景再现、创新表演等，让学生在角色扮演中自然地展示语言，进行沟通交流。交际语言教学课堂能够将学生对英语学习的注意力更多地投放在交际能力培养方面，提高学生在真实环境中运用英语的能力。另外，教师应当积极开展第二课堂，让交际语言教学延伸到课堂之外，例如组织学生参加外语话剧竞赛活动、外语辩论会等，在训练学生英语交际能力的同时，提高学生的语言组织能力和肢体语言表达能力，全面提升学生的英语综合能力。

（3）注重专科英语教师综合素质的提高

交际语言教学方法对专科英语教师的综合素质能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有良好的英语语言能力、良好的人文修养和听说读写各方面的语言素质，而且要求教师能够深入了解学生的实际情况，准确把握交际语言教学方法的内涵，能够有效地指导交际语言教学活动。因此，要注重专科英语教师综合素质的提高，提高教师在交际语言教学活动组织、活动预测和效果评价、经验总结等方面的能力，通过教师之间的互相学习、实际案例研讨和交流学习等方式，发挥教师在交际语言教学活动中的积极意义。

4结语

交际教学法范文篇7

关键词：交际教学法；词汇教学；中学英语

一、引言

交际教学法产生于20世纪六七十年代。随着新课程标准和新教材的实施应用，交际教学法在教学发展过程中受到越来越多的重视，也吸引了大多数英语教师的注意以及兴趣。与乔姆斯基的“语言技能”理念不同，Hymes认为语言学家不应该把语言狭隘地认定为一种形式系统，盲目地探索所谓的语言能力。乔姆斯基将其定义为“语言知识”，他认为，除了这种知识之外，其他知识在帮助人们更好地使用语言方面更为重要。总之，Hymes更加注重的是语言功能，进一步说，就是语言的交际功能。本文以交际教学法对于词汇教学的影响为出发点，探讨交际教学法在中学英语词汇教学中所起的作用以及对学生的口语交际能力能否起到促进作用。

二、交际语言教学简介

交际语言教学源于认知心理学、互动假说(interactivehypothesis),以及Krashen的可理解输入假说(comprehensibleinputhypothesis)。它在实际操作过程中可以衍生出多种不同的形式，但其特性是极其鲜明的。交际教学法自20世纪70年代末传入我国以来，历时30多年的研究和打磨，其基本理论显然已成为影响我国英语教学理念和方法的主要因素之一。Hymes认为：“语言的社会交际功能是语言最基本的功能。”交际教学法的引进无疑对我们固有的外语教学理念产生了极大的冲击，它使我们了解了国外外语教学理论的发展程度，以及国内外语教学领域存在的问题、与国外外语教学理念的差距，从而为国内外语教学注入新鲜血液，引发国人对外语教学的反思并促进国内外语教学理念的更新与发展。

（一）交际语言教学的定义

交际语言教学是以社会语言学为基础，以培养交际能力为核心的语言教学体系。其旨在培养学生在特定社会环境下进行语言使用的沟通能力，是一种以语言功能为大纲的教学体系。交际语言教学被认为是一种新的语言学习方式，它在语言学习的各个方面都得到了应用。

（二）交际语言教学的特点

交际语言教学具有鲜明的特点。首先，交际是交际语言教学的核心。交际语言教学的组织方式灵活多变，但其核心思想是固定不变的，即“用语言去学”（usinglanguagetolearn)和“学会用语言”(learningtouselanguage)，其最终目的是让外语学习者能够在把外语融入日常生活当中。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是一项教师和学生都参与的活动。在教学中，要努力使课堂教学具有交际性，将传统的师生单向交流转变为师生互动交流，其目的是让学生掌握沟通技巧。其次，在教学过程中要以学生为中心。学生是学习的主体，要让学生的学习从被动的模仿言语行为的过程，转变成积极主动地获取语言知识和提高自身交际能力的过程。外语课堂教学中，授课教师应围绕学生这一主体开展课堂活动，并且熟练掌握教材内容，安排教学内容，设计教学活动，将教学活动转化为贴合日常的生活交流，来吸引学生的兴趣，使学生获得大量交流沟通的机会。

（三）交际教学法的原则

原则一：学生应被视为教学的中心。在教学过程中，检验学生掌握一门外语最有效的手段就是让学生运用语言，学以致用才是学习的最终目的。教师的角色应由学生学习的领导者转变为学生学习的促进者，学生才是学习的主体。原则二：根据学生个体差异调整教学策略。针对不同学生的学习特点，教师要有一套自己的教学方法及策略，在教学过程中因材施教、扬长避短，注重学生的学习兴趣以及心理波动，促进学生的均衡发展，充分调动学生的学习积极性。原则三：利用不同的活动培养学生的交际能力。教师要灵活转换授课方式，组织学生通过头脑风暴、角色扮演、小组讨论等形式进行学习，最重要的是让学生用所学的语言参与到活动中。活动形式的多样化有利于提高学生的学习热情，培养学生的英语学习自主性。三、交际教学法的研究第一，学习语言的目的是与他人交流思想。教师要熟练运用交际教学法，营造良好的课堂互动氛围，这对于交际教学法的运用与获取至关重要。因此，要让学生和教师始终处在语言交流中，从而促进学生在实践中使用所学的知识。除此之外，学习一门外语是听、说、读、写的综合训练。外语的学习与母语的获取是截然不同的两种情形，因为外语学习缺乏必需的语言环境，因此教师应该充分利用课堂时间来创造英语环境，不断磨练学生的听力。这样学生不仅可以提高他们的口语表达能力，也可以扩大他们的词汇量，使得学生的外语水平得到提升。

四、交际教学法在中学英语词汇教学中的应用

（一）学生应被视为教学的中心

新课改实施以来，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，这正说明学生在课堂教学中的地位越来越重要。要想突显学生是学习的主体，最重要的一点就是让学生投入到课堂中。例1：WegotoninSydneyandgotoffinAliceSprings,rightinthemiddleofAustralia,morethanfourkilometersaway.我们在悉尼下车，在爱丽丝泉下车，就在澳大利亚的中部右边，超过四公里远。（学生译）我们在悉尼上车，在澳大利亚中部的爱丽斯泉下车，距离四公里多。（笔者译）案例分析：在翻译这个句子过程中，我们要特别注意第二个短句的翻译顺序以及“right”的翻译。根据笔者的学习经验，可以很轻易地判断出第二个小短句的作用——修饰限定前面的“AliceSprings”，所以笔者在翻译过程中将第二个短句翻译成爱丽丝泉的定语，即“在澳大利亚中部的爱丽丝泉”。然而，由于学生缺少一定的翻译经验，在翻译过程中很容易采用直译的方法进行翻译，因此才有了上述译文。学生的译文不具有交际意义，因为“就在澳大利亚的中部”单独成句，指代不明确，不能判断出谁在澳大利亚的中部，读者看完仍理解不了这句话所表达的含义。再来看“right”的翻译，“right”的含义很多，在这里我只提它在译文中可能出现的两层含义：一是名词，表示右边；二是副词，表示正好、就在。学生按照我们经常见到的“右边”这一含义来翻译，显然是不对的。之所以这样翻译，是因为他们经常使用这一含义，以至于顺理成章地翻译成“右边”。这也就意味着，在授课过程中教师应该多听取学生的反馈，让学生参与到课堂中，教师应尽可能多地辅助学生，改正学生的错误。针对以上学生所犯的错误，授课教师可以有针对性地制订教学计划，组织教学活动，调动学生参与到活动中来，通过与教师的互动来提高学生对于特定单词的理解，从而有助于日后学习计划的推进。

（二）根据学生个体差异调整教学策略

教学策略也可以理解为教学方法，每名教师都有属于自己的教学方法，但教学方法并不是一成不变的。教师要根据学生的实际情况，调整教学策略，以适应学生的学习特点。例2：Whenweusemetals,itisimportanttoknowhowtheyreactwithdifferentsubstances,forexample,waterandoxygen.当我们使用金属的时候，知道他们如何与不同的化学物质起反应是最重要的，比如水和氧气。（学生1译）当我们使用金属的时候，重要的是要知道它们如何与不同的物质（例如水和空气）发生反应。（学生2译）当我们使用金属时，知道它们如何与不同的物质发生反应是很重要的，例如，水和氧气。（教师译）案例分析：以上两名学生的译文有两处不同，分别对应的单词是“substance”和“oxygen”。这两名学生的译文反映出来的问题是不同的，也就意味着其他学生可能还会存在更多不同的问题。教师在教授过程中要注重教学策略的转变，从不同维度剖析这个句子，全方位解决学生存在的问题。学生1译文中的化学物质正确表达为“chemicalsubstances”；学生2译文中的“空气”对应单词为“air”。两名学生对不同单词的翻译存在一定的偏差，教师一定要注意教学方法，帮助学生识记单词。针对学生1的问题，教师可以使用上位概念、下位概念来讲解，物质包含化学物质，化学物质存在于物质当中，并让学生思考上下位概念还有哪些例子，从而提高学生的学习积极性，识记单词更加牢固。针对学生2把氧气和空气混淆这一问题，授课教师可以把空气中的成分一一列举出来，或者绘制一张饼状图，以此来帮助学生记忆“air”和“oxygen”。在单词识记方面，有的学生确实存在问题，单词的拼写与含义无法一一对应，以至于英语成绩停滞不前。这就要求英语教师在授课过程中要给出一定的语言背景，在语境中帮助学生理解单词、记忆单词。同时增加学生与教师之间的互动交流，这有利于提升学生运用语言的能力以及对于外语习得的掌控力。

（三）利用不同的活动培养学生的交际能力

学习一门语言的落脚点是交际，教师在课堂上要有意识地调动学生的课堂参与度，教师负责组织，学生负责多说多练，这样才能锻炼学生的交际能力。例3：I'mbecomingmoreandmoreinterestedinphysics,andhavedecidedthatIwanttostudyitatuniversity.我对物理越来越感兴趣并且已经决定在大学继续学习。（学生译）我对物理越来越感兴趣，并决定要在大学学习。（笔者译）案例分析：英语教师可以将例3与生活实际相联系，组织学生进行头脑风暴活动，调动学生积极思考。教师可以继续引导学生：为什么？怎么做？这样课堂就不单单是教师一个人的，每个人都参与进来的课堂，才是每个人想看到的课堂。交际教学法要求教师为学生营造特定的语言情境，引导学生进入这一情境，并在这一情境中展开讨论，增强师生互动。此外，英语教师可以根据例3延伸出一道填空题，在“physics”处画线，引导学生动脑思考，填上自己感兴趣的事物。这样不仅学习了固定表达，而且扩大了学生的词汇量，最重要的是，学生也锻炼了自己的口语表达，提高了交际能力。同时教师可以转换活动方式，让学生两人一组，在例3的基础上继续延伸，让学生自己组织语言，教师辅助学生完成这一练习。这样一来有助于提高学生自主思考以及口语表达的能力，同时也提高了学生的英语思维以及语言组织能力。

五、结语

交际教学法范文篇8

关键词：交际教学法；高职；商务英语；教学；应用

1交际教学法在高职教学中应用的理论基础

交际法（TheCommunicativeApproach），又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体。语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如，打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。功能和意念在言语交际过程中是紧密联系的。例如，询问邮局的方位：Isthereapostofficenearhere？询问是功能，邮局和方位是意念。交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。

交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。

交际法注重培养学生外语的交际能力,即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当的使用语言的能力。因而,在教学过程中,课堂教学活动是为真实交际做准备而设计。可以是句型操练,对话等项目,目的是对外语中的句型和结构进行训练,为交际活动作好准备。

高职院校商务英语教学，是培养学生商务英语实际应用的专项人才的地方，它的要求与目标是学生毕业后能够迅速地适应社会工作的需要，成为社会主义的建设者。这种培养目标就决定了对学生的教育要着重于对商务英语实际运用能力的培养与锻炼上。自然而然，交际教学法在高职院校商务英语教学中具有很高的应用价值。

2交际教学法教学原则和主要优点

2.1交际教学法教学原则

交际教学法主张下列三种学习原则:(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(usinglanguagetolearn)和“学会用语言”(1earningtouselanguage),而不是单纯的“学语言”(learninglanguage),更不是“学习关于语言的知识”(learningaboutlanguage)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。

2.2交际教学法主要优点

①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

3交际教学法在高职商务英语教学中应用具体措施

学生的商务英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。

3.1教师应运用英语来组织课堂教学

克拉申在《第二语言》一书中指出:“教学第二语言实际上为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”中国学生学习外语缺少的是语言环境,只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流。而长期以来,英语课堂又是进行着“填鸭式”教学,使运用英语进行交流的机会少之又少。作为21世纪的英语教师,应跟上教育改革的步伐,与当前的素质教育相适应。在课堂上应尽可能的运用英语来组织教学,因为这不仅是师生间用英语进行交际的一种形式,而且是真实情景中进行交际的一种形式。它保证学生绝大部分时间能听、说英语,做到“用中学,学中用”,能促进培养学生的英语听说能力,更重要的是有利于发展学生的智力。

3.2设置真实情景

教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。例如，在学习了两、三个关于预订的对话及一些预订所需的常用句型后给出一个场景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由学生分组进行情景中的角色表演。一人担任客人，另一人担任预定员的角色，进行情景会话。

3.3以学生为中心，组织活动进行教学

课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。提供在交际中学习语言，使学生从中获得交际技能。首先教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数。在课堂活动中，应当明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践来。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。

3.4采用多种教学手段组织教学

在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。

交际教学法范文篇9

[关键词]交际教学法；适应性；建议

1交际教学法的内涵

根据Richard的观点，交际法的支持者更倾向于将其视为一种教学理论或模式，而不是一种方法。他们认为交际法的目的有两个，即发展学生听说读写四种语言技能和培养学生的交际能力。并且由于受多门学科的影响，交际法的内涵至今也没有公认的界定，没有统一的文本和权威。比如虽然王才仁和M.S.Whitley都将交际教学法视为一种联合体或混合体，但不同的是前者将其视为一种多元理论的联合体，后者将其视为教学方法的联合体。

2交际教学法的适应性分析

从80年代开始，国内有关交际教学法的理论和实践研究越来越多，一时盛况空前，并被有关学者列为中国五大外语教学方法之一，但也有人认为交际教学法并不适合我国国情，在中国并不存在真正的交际教学教学法，然而从近几年的趋势来看，它仍然具有一定的适应性。2.1“一带一路”倡议对交际教学法的需要。“一带一路”倡议的实施是中国深度融入经济全球化的体现，“一带一路”的实施有利于中国建立自己的“朋友圈”，对现在以及未来中国的发展具有重大的历史性意义。“一带一路”沿线国家和地区涵盖世界全部十大语系，这不仅给“一带一路”的建设带来了挑战，也给中国的英语教育带来了挑战和机会。在“一带一路”大背景下，我们国家需要的不仅是扎实掌握“一带一路”沿线国家语言知识和文化知识的英语学习者，还是熟悉各国政治制度和基本国情并能流利地得体地进行经济、政治、文化等方面交流的外语人才，这就在一定程度上呼唤着交际教学法。2.2英语课程的性质对交际教学法的需要。英语课程具有双重性质，即人文性和工具性。所谓的工具性，简单来说，就是使学生在语言技能运用过程中整合所学语言知识，得体地运用英语进行交流，而交流能力的培养必然要求交际性教学活动的开展。在义务教育阶段，英语课程的总目标是要求学生形成初步的综合语言运用能力。所谓的综合，既指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面能力的综合发展，也指这五方面能力的综合运用。这种综合运用必须是交际的，即必须具有明确的交际目的和交际意义，能激发学生的兴趣、激活学生的相关经验，促进学生积极参与交际，在交际过程中实现各项知识与技能的综合运用。另外，从文化意识这一维度看，它要求教师通过将文化知识教学与学生生活相结合，最终提高学生的跨文化交际能力。所以不论是总体目标上看，还是从文化意识这一维度看，交际教学法仍存在一定的适应性。2.3人才考核方式的变化对交际教学法的需要。近年来越来越多的省份决定增加高考英语口语考试：2010年云南省出台的高考外语口语、听力考试改革方案要求口语及听力须参加云南省招考院统一组织的考试，学生可以考两次，并且将口语成绩纳入高考成绩；北京实行高考改革，从2018年起采取和云南省类似的高考口语考试办法。这些高考改革措施反映了重视英语交际能力的趋势。这种趋势一方面回归了英语课程工具性的本质，另外一方面在高考这种高利害性的考试中增加口语测试，并且给予学生两次考试机会，显然是看到了传统考试方式对知识考察过分偏重的弊端，旨在通过口语考试与笔试脱离的方式使学生重视并加强交际能力的培养。

3交际法的适应性现状

交际教学法仍然具有一定的适应性并不代表交际教学法完全适用于中国的教学环境。交际教学法在中国英语教学的实际应用中出现了各种盲目崇拜和水土不服，很多由交际教学法所贯穿的课堂看似热闹，学生却不能从中收获多少知识，所以交际教学法的适应性是有限的，中国的教师不能完全照着西方的路子来教中国的学生。交际教学法本身也存在一些缺陷：首先，交际教学法认为错误是语言学习中的必然现象，对学生所犯错误采取容忍的态度，让学生在交际中自己纠正错误，这在中国英语教学中并不实际；其次，交际教学法的适用群体是中高级水平的英语学习者，对于刚接触英语的小学生和初中生来说，交际教学法有其不适应性；最后，交际教学法源于欧洲，是为了使外国人更好地学习和使用英语而建立起来的教学方法，中外之间的巨大差异使得交际教学法在中国的运用出现了各种问题。所以，对于交际教学法不能盲目跟风和全盘接受，要从学生、课型及教师本身等多方面出发，最大限度地发挥其适应性。

4对实施交际法的建议

从国家战略和英语课程的性质等方面看，交际教学法仍存在一定的适应性，但须理性地看待和使用交际教学法，避免形式主义的、机械的和不加理解的交际教学法。4.1对小学英语教学的建议小学英语课程的目的在于使学生对继续学习英语感兴趣、能用英语进行简单的对话、演唱简单的歌谣、乐于参与、积极合作，因此在小学英语课中可以使用各种交际性活动吸引学生的兴趣，寓交际于游戏，但是交际不能过难，要考虑小学生的语言水平。4.2对中学英语教学的建议教师要实事求是，透彻理解交际教学法的内涵和优缺点，辩证地看待和使用交际教学法：对于教学法的选用首先要综合考虑课型和学生的水平，不能盲目跟风；各项活动的开展要有真实的交际性目的，不能为了活动而活动，避免形式主义的交际教学法；同时交际教学法要求教师充分信任学生，给予学生更多的机会，使学生的主体性在交际中得到充分地体现；当然仅有交际法是远远不够的，教师还要综合运用各种教学方法，弥补交际教学法的不足。

5结语

交际教学法在实际运用中存在着一些问题，但是随着时代的发展，学生的需求日趋多样化，同时社会的发展也越来越需要交际性人才，因此交际教学法又表现出了对中小学英语教学的适应性。所以对待交际教学法要有所取舍，要根据实际情况综合使用多种教学方法和手段，克服缺点发扬优点，使交际教学法真正发挥出其应有的作用。

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交际教学法范文篇10

关键词：交际教学法成人英语教学教学理论

一、引言

随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。

二、交际教学法的概念及理论基础

1.交际教学法的概念

教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。

2.交际教学法的理论基础

英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响，即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面，德尔•海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人，强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。

三、交际教学法的基本原则

1.以交际为中心

交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。

2.模拟真实交际过程

交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。

3.正确对待学生的错误

交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。

四、交际教学法的主要关系

1.教师与学生

传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法

与传统教学法相比有很大区别，主要是教师和学生角色的变化。具体的讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者（组织和向导），教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是指导、促进学生自己学习，及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者，教师以和学生平等的身份加入活动，不“喧宾夺主”，不干扰交际，它既是交际的一方，又是一个观察者。作为交际过程的参加者，教师在参加的过程中应该认识到，学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后，教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上，教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动，学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。

2.准确与流利

英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。

3.学习与习得

英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则，能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己的语言能力一样，不是去可以追求，而是自然发展。心理语言学家克拉申认为习得比学习更重要。学习能使语言准确，但习得能使人自然流利地使用语言。如果教师在英语教学中重视一点语言习得作用的话，教师就不会急功近利，上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业之中。我们也许会花时间多创造一点自然的语言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。只有这样，学生才能真正地通过交际学会一门语言，而不仅仅是通过课堂句型练习来习得语言。

交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。

五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题

随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。1.成人学习英语的特点

成人学习英语有其不同于其它学习者的特点。（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是像广州这样的大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。

2.目前成人英语教学现状及存在的问题

而事实上，在我国的很多课堂教学中，许多的英语教师采用传统的教学法，如语法—翻译法等。这种在英语课堂中使用母语的教学方法，有其不利的影响。骆微微，程幼强认为其不利影响主要在于：（1）教师或学生只有把目的语（外语）翻译成母语，才觉得真正理解了语言内容。（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译。（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯性地用母语和教师交流。（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语。这使得许多的学习者在经过一段时间的学习后，仍然局限于擅长做语法、翻译题，而不能熟练、恰当的使用地道的英文，口语和听力水平仍达不到自由交际的目的。教师如何能有效地利用课堂时间，帮助成人学生掌握英语？张伊娜认为究其实质，交际教学法倡导的是一种以方法为中心，以教师为主导的教学模式，它给语言教师的信息是不管在何种环境下、教何种学生、为何种目的、学习何种语言，教师所要做的最要紧的事便是以各种方法制造交际语境，帮助学生投入到教学所预设的交际活动中。下面就交际法在英语课堂教学中的使用，谈谈笔者的观点。

六、解决方法

要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。

1.积极营造和谐的交互情境

和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。

2.明确交互的要求

英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。

3.精心设计提问和问题

在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。

4.加强对英语课堂教学交互的研究

英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。

除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。

七、结语

本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题，提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。文章旨在说明在成人英语教学中，语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上，运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。

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