合作教学范文10篇

合作教学范文篇1

关键词：小学音乐合作教育问题建议

一、现行小学音乐合作教育存在的问题

（一）音乐合作教学是单纯的模仿，还是为获情感体验。

由于教师对音乐课程的价值理解存在严重偏差，长期以来，教师在进行合作音乐教学的时候过于注重学生的模仿，单纯地认为唱得像就是唱得好，只是进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使学生陷入为合作而合作的怪圈。在音乐合作教学中，音乐与合作是互为基础，互为前提的，任何一方都不能脱离另外一方而单独存在，音乐合作教学要在模仿的基础上，更加注重学生音乐感知能力的培养，不断溶入各种音乐审美、体验、探究活动，才是名副其实的音乐合作教学，才能潜移默化地培养和发展合作能力，使学生在音乐合作教学中获得一个美好的情感体验。

（二）音乐合作教学是为了练“合作”，还是为了学“音乐”。

音乐合作教学，强调合作，但是更加尊重音乐，在合作教学中融入音乐审美，尊重学生对音乐的感知和体验，培养学生对音乐的兴趣，才是合作教学的目的。比如不少老师单纯地追求教学课堂形式的新颖性，而不充分考虑教学任务和教学内容，滥用合作教学。对于能够利用传统教学完成的学习任务，花费大量课堂时间合作探究完成，对于不符合用合作教学形式表现的内容也牵强地使用合作教学，这样易使学生产生合作疲劳，丧失对音乐合作的兴趣，同时也不利于学生审美情趣的培养，音乐感知力的提高。

二、音乐合作教学如何发挥最佳教学效益

（一）重视异质分组，实现均衡竞争。

任何人都有渴望获得他人肯定的心理，特别是获得能力比自己强的人肯定。要促使音乐合作教学发挥最佳效益，就要让学生在竞争中获得肯定。进行异质分组，实行组内合作、组间竞争的模式，使学生在竞争中激发潜能，获得肯定，培养音乐学习的兴趣。异质分组，简单来讲就是根据学生音质、音色的差异，音乐基础、音乐思维的差异进行有目的的分组，使各小组之间实力均衡，音乐水平悬殊不至过大，从而充分调动学生的参与积极性，发挥合作协调能力，达到合作教学的效果。如果单纯只按照姓名、学号或者座位号进行简单分组，有可能造成各组之间实力悬殊过大，不利于调动学生学习的热情和发挥主观能动性，使合作教学失去原有的意义。

（二）以全体学生为中心，实现全体进步。

合作教学的目的不是为了追求少部分学生的突破性进步，而是在整体协调合作的基础上，促进每一个学生的进步，从而更好地实现音乐合作。教师在合作教学的过程中，除了要重点培养对音乐有良好感知力、有良好音乐天赋的学生，激发他们的音乐潜能，同时也不能忽视对音乐能力欠缺甚至五音不全的学生的音乐能力的培养。要以音乐合作教学为载体，培养每个学生的合作精神合作意识，激发他们学习的信心，提高其对音乐学习的兴趣，使每个学生都真正地参与到音乐合作中来，实现音乐教学的良性循环。

（三）科学安排合作时间，创设美感合作空间。

音乐合作教学不同于其他的合作教学，它要保证过程的完整性和流畅性，这就要求老师在组织合作教学之前，要事先对合作教学流程、合作教学时间、合作教学可能会出现的问题做一个事先的预估，避免时间利用不当造成合作内容不能完成或者时间过于充裕导致同一合作内容反复进行。合作空间上，要打破传统的“秧田式”合作队形，勇于尝试各种站队方式，比如梯形、圆形、风车形等。新颖的站队形式拉近学生之间的距离，便于互相交流，同时也激发小学生的音乐学习兴趣，增强合作音乐教学的艺术效果。

（四）强化教学手段的融合，促进教学目标的实现。

音乐合作教学不必拘泥于传统的教学方法和教学模式，要勇于在打破陈规的基础上加强创新，整体、优化各种有效的教学方法，使音乐教学能够更好地开展。音乐课程教学目标的多重性决定了教学方法的综合性，在此基础上，音乐合作教学必须在寻求与其他教学方法合作的过程中取得突破性进展。比如在合作表演的基础上让学生写出或者画出自己的真实体验，充分调动学生多感官、全方位的感知，使其对音乐有一个相对完整的理解，甚至可以让学生利用简易的工具创设出“真实的”音乐环境，使学生在模拟的音乐环境中能够更好地调动情感，发挥自身优势，促进合作教学的完成。

合作教学范文篇2

关键词：小学；音乐合作教育；问题；建议

一、现行小学音乐合作教育存在的问题

（一）音乐合作教学是单纯的模仿，还是为获情感体验。

由于教师对音乐课程的价值理解存在严重偏差，长期以来，教师在进行合作音乐教学的时候过于注重学生的模仿，单纯地认为唱得像就是唱得好，只是进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使学生陷入为合作而合作的怪圈。在音乐合作教学中，音乐与合作是互为基础，互为前提的，任何一方都不能脱离另外一方而单独存在，音乐合作教学要在模仿的基础上，更加注重学生音乐感知能力的培养，不断溶入各种音乐审美、体验、探究活动，才是名副其实的音乐合作教学，才能潜移默化地培养和发展合作能力，使学生在音乐合作教学中获得一个美好的情感体验。

（二）音乐合作教学是为了练“合作”，还是为了学“音乐”。

音乐合作教学，强调合作，但是更加尊重音乐，在合作教学中融入音乐审美，尊重学生对音乐的感知和体验，培养学生对音乐的兴趣，才是合作教学的目的。比如不少老师单纯地追求教学课堂形式的新颖性，而不充分考虑教学任务和教学内容，滥用合作教学。对于能够利用传统教学完成的学习任务，花费大量课堂时间合作探究完成，对于不符合用合作教学形式表现的内容也牵强地使用合作教学，这样易使学生产生合作疲劳，丧失对音乐合作的兴趣，同时也不利于学生审美情趣的培养，音乐感知力的提高。

二、音乐合作教学如何发挥最佳教学效益

（一）重视异质分组，实现均衡竞争。

任何人都有渴望获得他人肯定的心理，特别是获得能力比自己强的人肯定。要促使音乐合作教学发挥最佳效益，就要让学生在竞争中获得肯定。进行异质分组，实行组内合作、组间竞争的模式，使学生在竞争中激发潜能，获得肯定，培养音乐学习的兴趣。异质分组，简单来讲就是根据学生音质、音色的差异，音乐基础、音乐思维的差异进行有目的的分组，使各小组之间实力均衡，音乐水平悬殊不至过大，从而充分调动学生的参与积极性，发挥合作协调能力，达到合作教学的效果。如果单纯只按照姓名、学号或者座位号进行简单分组，有可能造成各组之间实力悬殊过大，不利于调动学生学习的热情和发挥主观能动性，使合作教学失去原有的意义。

（二）以全体学生为中心，实现全体进步。

合作教学的目的不是为了追求少部分学生的突破性进步，而是在整体协调合作的基础上，促进每一个学生的进步，从而更好地实现音乐合作。教师在合作教学的过程中，除了要重点培养对音乐有良好感知力、有良好音乐天赋的学生，激发他们的音乐潜能，同时也不能忽视对音乐能力欠缺甚至五音不全的学生的音乐能力的培养。要以音乐合作教学为载体，培养每个学生的合作精神合作意识，激发他们学习的信心，提高其对音乐学习的兴趣，使每个学生都真正地参与到音乐合作中来，实现音乐教学的良性循环。

（三）科学安排合作时间，创设美感合作空间。

音乐合作教学不同于其他的合作教学，它要保证过程的完整性和流畅性，这就要求老师在组织合作教学之前，要事先对合作教学流程、合作教学时间、合作教学可能会出现的问题做一个事先的预估，避免时间利用不当造成合作内容不能完成或者时间过于充裕导致同一合作内容反复进行。合作空间上，要打破传统的“秧田式”合作队形，勇于尝试各种站队方式，比如梯形、圆形、风车形等。新颖的站队形式拉近学生之间的距离，便于互相交流，同时也激发小学生的音乐学习兴趣，增强合作音乐教学的艺术效果。

（四）强化教学手段的融合，促进教学目标的实现。

音乐合作教学不必拘泥于传统的教学方法和教学模式，要勇于在打破陈规的基础上加强创新，整体、优化各种有效的教学方法，使音乐教学能够更好地开展。音乐课程教学目标的多重性决定了教学方法的综合性，在此基础上，音乐合作教学必须在寻求与其他教学方法合作的过程中取得突破性进展。比如在合作表演的基础上让学生写出或者画出自己的真实体验，充分调动学生多感官、全方位的感知，使其对音乐有一个相对完整的理解，甚至可以让学生利用简易的工具创设出“真实的”音乐环境，使学生在模拟的音乐环境中能够更好地调动情感，发挥自身优势，促进合作教学的完成。

合作教学范文篇3

关键词：合作学习；舞蹈；教学；意义；策略

21世纪，是知识经济竞争的时代，更是合作共赢的时代。那么，在舞蹈教学中，要有意识的渗透“合作学习”的理念。合作学习作为一种新型的教学理念，正在逐渐被引入到各个学科的教学过程中。舞蹈教学是体育教学的重要组成部分，具备团队性以及集体性等特征。传统的舞蹈教学手段极大的遏制了学生自我表现的积极性，对于学生学习热情的激发力还有很大的提升空间。其以学期末成绩为考核机制的教学模式，逐渐弱化了学生自主探究、解决问题的能力。合作学习理念的出现为提升舞蹈教学质量水平提供了新的解决思路，值得广大教师的深入探索。

一、在舞蹈教学中应用合作教学的重大意义

（一）改良教学模式。合作学习模式本身是一种新型的教学模式，改变了“满堂灌”、“一刀切”等传统的教学模式，突出了学生在课堂的主体作用。合作学习理念融入课堂教学，不仅为学生创造了一个互相学习的氛围，而且培养了学生“合作、互助、共赢”的理念。小组之间的合作学习，增加了学生与学生之间的沟通交流，学生在探讨、组织语言、归纳等合作环节，实现了自我认识，逐渐形成认知新事物的思维。另外，学生在合作交流中逐渐认识到自己与周边同学的差距，在无形当中形成了竞争意识。

（二）提供交流空间。根据中国教育部一项调查结果显示：中国学生普遍缺少一种交流意识，但是，在学习过程中闭门造车是不可取的，所以，教师要注重培养学生的交流意识。在合作学习中，学生与学生之间的交流、老师与老师之间的交流构成了课堂教学的全部。小组成员之间的交流，对于培养学生的舞蹈综合学习能力、提升学生的合作技能发挥着巨大的推动作用；学生和教师之间的交流对于及时接收到学生的反馈信息，优化教学内容设计，提高教学质量起了重要作用。

二、舞蹈教学中合作学习的运用

（一）充分发挥学生在舞蹈教学中的主体作用，做到“以学生为本”。舞蹈教学作为学校体育教学的重要组成部分，通过成绩考核、修取学分并不是教学的本质目的，而是要在教学过程中，不断升华学生的思想道德素质以及科学文化素质，实现学生素质的综合发展。舞蹈是集情感以及动作为一身的艺术形式，要求舞蹈者能够灵活掌握跳跃、旋转、翻腾、柔软、控制等高难度的技巧能力。舞蹈教学中有大量饱含情感与思想动作的展示，潜移默化的会对学生的世界观、人生观以及价值观产生影响。在舞蹈教学中，要引导学生加强对舞蹈肢体语言的理解，使得学生不仅仅学习到的是干瘪的舞蹈动作、套路，更是对于舞蹈作品的形象化表达。坚持学生的主体地位是将合作学习有效的应用到舞蹈教学中的关键，引导学生在舞蹈学习中发现问题、解决问题。教师在舞蹈教学中要懂得“放手”，这样学生才有机会、平台灵活运用教师所传授给的舞蹈动作纲领，并加以改进和创新。

（二）构建新型、友好、合作的师生关系。这里所说的合作教学，不只包括学生与学生之间的合作，教师与学生之间的合作也是相当有必要的。教师与学生之间建立新型、友好、互助以及合作的师生关系，于学生而言，有利于拉近与教师之间的距离，提高个人对舞蹈学习的积极性，学习效果明显改善，有助于快速、准确的解决学生在舞蹈学习中的困惑；于教师而言，新型的师生合作关系有助于增强班级内部的凝聚力以及向心力，构建一个和谐、融洽的班集体，教师在与学生合作的过程中，有助于不断改进自身的工作，实现教学相长。在提倡“素质教育”的背景下，强调学生在课堂教学中的主体地位非常重要，但是，由于学生自身的组织协调能力以及经验尚且不够成熟，教师的引导作用依然需要予以强化。教师要在沟通交流的过程中避免对学生过分“打压”，要在沟通过程中实现“良性合作”。

（三）提升分组的科学性，组员分工合理。要想在舞蹈教学中提升合作学习教学的效率和质量，教师要做到科学分组，确保小组成员之间可以优势互补，不能使各个小组之间的水平严重失衡。笔者在进行舞蹈教学期间，一向关注小组的划分，实现动态分组。笔者结合自身小组划分的细节，希望给予从事舞蹈教学工作的人员一定的参考价值：一是教师要组织一次检测每位学生个体舞蹈素质以及水平的测试，保障此次测试具有一定的代表性，做好对学生成绩的记录，并且注重每位学生舞蹈现状的优劣；二是根据学生的测试，展开对学生的编号，舞蹈水平差不多的放在同一个组；三是根据学生的舞蹈优劣势，展开分组，最大化实现组内成员能够优势互补；四是分组不是固定的，每月都针对此阶段的舞蹈教学展开测试，进行重新分组，这样既有利于激发学生的学习潜力，而且有利于实现学生与学生之间的沟通交流。

三、结语

21世纪是竞争激烈的时代，更是与他人建立合作的时代。教师对于人才的培养要求也需要随之发生转变，不仅要求学生具备高水平的学业水平，而且要具备一定的合作意识。在合作中，学习他人，完善自己，掌握人际交往的技巧。舞蹈教学中需要教师的引导，实现学生与学生、教师与学生之间的合作，构建和谐友好的师生关系，共同进步。

作者:张琼 单位:湖南人文科技学院音乐舞蹈学院

参考文献:

[1]吴明静.互动教学在学前教育专业舞蹈教学中的运用[J].大舞台,2012,09:229-230.

[2]黎宗建.论合作性学习在高校舞蹈教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2014,04:74-75.

合作教学范文篇4

关键词：合作式教学初一历史教与学

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是面对激烈的升学竞争，使学生形成了冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。因此，如何学习、掌握学习的方法是我们必须解决的问题。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。

教学活动是一种交往活动，具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。

初一历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题，以中华文明起源为基本原则和线索，增强了形象性，强调了历史延续性，强调了人性化（以人为中心，以有利于人的发展为目标），强调了整体性，具有综合特征，强调贴近生活，以生活为出发点去感受古代生活，增加了感性认识；以中国古展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容；以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系；其次要能读懂历史事件图，正确使用历史记年方法，了解中国古代的基本内容；第三，在情感态度上，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式，探索更加适合的教学模式。

在教与学的过程中就有一些很好的例证：比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题：想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用，学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性，可以自由发挥，这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃，有按时间来说的、有按历史情景来说的，发言内容丰富且有灵感。

合作教学范文篇5

合作学习模式是新课程倡导的教学理念，也是广大教师广泛使用的教学方式之一。它强调教学要在教师的引导下，以学生为主体，共同探讨、合作完成教学任务。合作学习可以普遍提高学生的学习参与度，合作的前提是参与，参与的主旨是全体师生在民主、和谐的教学氛围中，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会，它让合作学习的实施度更加宽广，课程形式更加灵活，学生的自主性进一步提升。小班额教学中运用参与合作式教学，就是为实现教学目标，教师通过设计有效的参与合作形式，并通过合理的资源配置、指导、协调和激励，让全体学生都充分参与到课堂教学中来，完成既定的教学目标，达到学生自主学习、自主掌握知识的目的。

二、农村小学小班额实施参与合作式教学模式的优势

1.小班额为课堂教学广度和深度提供了前提条件。小班额教学因为学生人数少，学生在教室、教学资源、活动空间等方面获得了更多的可利用的时空条件，教师与学生，学生与学生之间可以进行直接、广泛、深度的交流机会；小班额教学使教学活动比较容易开展，可以纳入更多的学习资源、学习内容和学习形式，有效增加学生参与活动以及动手操作的机会。因此，教学的深度和广度将有效增加，为每个学生的个体发展带来更大空间。2.小班额为个体化差异教学提供了前置性师生了解的维度。小班额为个性化差异教学的实施提供更有利的条件，学生因为生活、家庭教学背景、知识基础、兴趣爱好等的不同，他们对知识的接受、学习方式的运用都是不相同的，因此，需要个性化的差异教学。就是所谓“因材施教”。在小班额条件下，教师可以充分了解每一个学生的实际情况，掌握每一位学生学习中出现的具体问题，也就是说，教师能够充分了解学情，掌握学情是教学的前置性条件。因此，小班额教学有利于每一个学生全面而有个性的发展，有利于实施素质教育。

三、农村小学参与合作式教学模式的实践方式

合作教学范文篇6

从政治教学课堂本身来讲，自主和合作教学模式强调的是一种教学情景，一种教学环境，它为初中的政治课堂提供了更为广阔的空间，与社会生活也息息相关；从学生的角度来讲，自主合作的教学模式有利于培养学生的创造力和主体意识，尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力以及创造力不断增强，这种教学模式可以引导学生学会细心地观察生活，体验生活。例如：在对学生进行民族自豪感教育时，可以引用神舟七号载人航天飞船等社会热点问题，并融入自主合作教学模式激发学生的民族自豪感，在对学生进行爱国主义教育时，可以对中国现阶段所处的国际形势进行分析，在自主合作的教学模式下让学生树立起公民有义务维护好自己国家主权和领土的完整和统一，从而让学生学会分辨是非。从教师的角度来讲，政治教师在自主合作教学模式中不再是课堂的主体，而学生也不再是之前知识的被动接受者，两者之间的关系在这一教学模式中自然而然地进行变化：学生转而成为政治教学活动的主体，而政治教师则是课堂教学中的引导者和组织者，只是在政治课堂中帮助学生培养其主体意识。

二、自主合作教学模式在初中政治教学中的运用

由于初中生的好奇心较强，所以，政治教师在政治教学课堂中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的指导下，采用灵活且有个性的教学设计。在这一过程中，政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂教学中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中政治教学的有效进行。

1.转变学生角色，激发学生学习兴趣。初中政治教学中强调自主合作学习，强调学生的思维能力，而培养学生的这种学习能力的前提条件就是必须转变学生在课堂中的角色。政治教师在课堂中要尊重学生和关心学生，并努力做到成为学生的朋友。在课堂内容讲解时要重视师生之间的情感交流，从而不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生在学习过程中不畏艰难，勇于接受挑战的精神，从而促使学生在课堂中既能学到知识又能提高政治素养。同时，还能在学习过程中愉悦学生身心。这样，既能避免政治教学中的条条框框，又能促使学生积极思维，大胆创新。所以，在自主合作教学模式中转变学生在课堂中的角色是十分重要的步骤，具有十分重大的教学意义。

2.精选教学主题，科学设置教学问题。政治教师在教学的过程中，可以根据学生的兴趣爱好来确定政治教学主题，当然，也可以根据教学的实际需要，将散乱无序的教学内容加以整合并使之成为教学主题。例如：很多学生对我们日常生活中的花草比较感兴趣，那么，政治教师可以在课堂中确定以“生活中的动植物伙伴”为主题，让学生在课前仔细观察自己所喜爱的动植物的特性并记录分析，体会自然界的神奇之处。当然，要使学生在知识和技能方面得到提升，政治教师还得科学地设置政治教学问题，或者也可以由学生自主提出自己的问题。教师在此过程中重在引导和组织。

3.进行分组讨论，培养学生自主创新能力。政治教师可以根据每个学生的不同兴趣爱好以及心理特点等方面因素进行分组。每个小组成员都有明确的分工以及学习任务，然后针对所提出的问题小组内部进行互相交流，互相讨论以及互相学习研究，最终，全班各小组之间进行分析讨论并得出最终讨论结果。只有通过学生相互之间的情感碰撞以及观点冲突，才能加深其对政治教学内容的理解，进而形成政治思维方式。同时，政治教师在教学中要诱导学生进行质疑，让学生多角度地思考问题，从而培养学生的自主创新能力。

合作教学范文篇7

【关键词】校企合作；实践情景教学；物流管理；模式

一、实践教学与校企合作现状

实践教学是联系理论课堂和生产工作的纽带，是培养高职类学生加强动手实操技能最重要的教学模式之一，近些年，关于实践教学的研究层出不穷，但每个学校软硬件实力和专业定位之间的差异性也很明显，一些兄弟院校在这方面成功的经验只能借鉴，不可以直接生搬硬套，与此同时，实践教学又是高职教育改革的必经之路，离开实践教学谈职业教育无疑是纸上谈兵，隔靴搔痒。校企合作是以促进学生就业为目的的，校企共建、校企共育的连接社会用人市场和学校的一种人才培养模式，这种教学模式以培养学生的综合能力、整体素质和以尽快适应企业工作岗位为重点，利用学校和企业两种不同氛围的教育环境，来指导和培养用人单位需要的应用型人才。针对目前多数高校的实践教学流于形式，只求皮毛，并没有真正从职业需求出发切实培养锻炼学生的实践能力，以及大学生实践能力不足和校内专业软硬件实训室资源欠缺的问题，为了提高大学生的实践能力和素质，从现有单一层面的校企合作出发，探索大学生理论实践紧密结合的实践教学模式，充分发挥企业在大学生实践和素质培养方面的作用。

二、航空物流业教学存在的主要问题

随着电子商务、跨境电子商务的兴起，近几年航空物流业得到高速发展，虽然受欧债危机以及国际经济不景气的影响，2011年和2012年中国航空货运量均有小幅下降，2011年～2015年期间总体呈现出“缓中趋稳、稳中有增”的趋势。交通运输部《2015年交通运输行业发展统计公报》显示，2015年全国民航完成货邮运输量625.3万吨，货邮周转量207.27亿吨公里，分别比上年增长5.3％和10.9％。2015年全国民航运输机场货邮吞吐量较上年增长3.9％，共计完成1409.4万吨。伴随着行业高速增长的是航空物流优秀从业人员的短缺，随着时代、社会的发展，航空物流管理专业在高校的专业覆盖率逐年提升，由于传统教学模式和学校教学设施受限的制约，使得高校教学的实践性不强。实践教学在高职教育中的重要地位已经毋庸置疑，从国家到高校层面一直都在提倡“创新能力”和“实践能力”的培养，而培养具有创新能力和实践能力的应用型人才就是实践教学不可或缺的环节。而目前大部分高职院校开设的该实践课程，还存在一些问题：1、仍然以刻板的理论教学为主。大多数专业课教师仍沿袭传统的教学思路，很多年纪偏大的教师并不愿意学习和使用新型教学手段和模式，导致多年来课堂仍然以书本理论授课、板书展示为主，对于技能性要求更高的高职类学生而言无疑是杯水车薪，听完一门课也只能停留在想象力上，并不能真正明白如何操作，如何实施，尤其是一些行业设备类的课程，没有直观的实物和实操讲解，学生很难明白其中的原理，还有一些软件系统类的课程，仅凭课堂书本知识，不仅枯燥无味，更是难以讲明白其中的操作关联，只能使学生丧失学习兴趣。2、缺乏相应的实训室做支撑。以陕西职业技术学院航空物流专业来说，截止到目前还没有完善配套的软硬件实训室做教学支撑，因为没有企业实习的前置课程培训，学生直接去企业实习并不能直接接触核心业务操作，即便去了企业实习也只能做些简单的搬运、复核等重复性劳动，一些企业也会因为不熟练工的加入扰乱正常生产秩序而拒接收大规模实习生，长期以来学生也失去了去企业实习的积极性，学校与企业之间的实习合作并没有什么优势，企业也逐渐丧失了合作热情。如果院校能够尽快配套完善物流综合软硬件实训室，学生就可以在校内模拟操作完成更多核心业务，那么他们随后下企业实习锻炼的广度、深度也会扩大，实习内容和范围也会丰富起来，实习的积极性和效果都将会产生良性循环。3、教师实践能力不足。师资团队依然以高校毕业生为主，基本还是从高校到高校的模式，固然具备理论知识，但大都缺乏企业实践经验，师资团队配套中缺乏企业有实践管理经验的一线人员，虽然一直在招聘具有企业工作经验的实战型人才，但效果很不理想，大多数专业的师资结构都不太合理，导致在理论和实践之间依然存在鸿沟，导致在日常教学中只能侧重理论教学，脱离实际。4、教学内容陈旧。理论的发展本身就滞后于社会行业的发展，行业发展到较成熟阶段后开始进行理论归纳、总结，归结到课本上发行成为教材就更加滞后，使得学生学出来很多知识就落伍了，尤其在当今信息化高速发展的5G时代，行业的各项设备技能更新换代的速度呈指数型增长，如此下去，学生的技能和行业需求之间的空隙只会越拉越大，脱离了行业发展的人才培养。

三、航空物流专业基于校企合作的“实践情景教学”实践

在反复与行业专家以及用人单位探讨后，确定了陕西职业技术学院航空物流专业的人才培养方案，结合陕西职业技术学院以及专业的具体情况和存在的优劣势，本项目主要从校企合作实践体系结构建设、双师制师资队伍建设、教学计划制定、教学模式探究等几个方面进行构建：1、校企合作实践体系结构建设。在结合陕西职业技术学院现有资源优势的基础上，对航空物流专业的学生构建了有针对性的实践培养方案，如图1所示。在三年的课程安排中，理论课与实践课的课时比例按照1：1设置，每学期都设置了实习实训课。以目前陕西职院航空物流专业试点的“京东订单班”为例，每学期都有为期三周的企业实训课，第一学期主要以企业认知学习、企业文化导入、行业概况、职业生涯规划等方面内容为主；第二学期主要以行业基本操作模块的参观、流程的学习、基本功的掌握为主；第三、四、五学期分别有序的开始结合理论学习实操各个模块，例如仓储、理货、归类模块；配送、分拣、扫码归集模块、载重平衡计算、配载模块等。在实训期间该课程成立“双人责任制”，即企业导师和校内导师共同负责，离校之前有为期一周的企业前置课程安排，由实训项目的负责人直接授课，在日常的理论课中也植入了企业导师专项讲解内容。这种多层次多维度的课程交错安排，使得学生最大限度的将理论知识和实践知识结合起来，做到“学中做，做中学”，同时，在每学期的企业方课堂中也在同步不断渗透企业文化、职业素养和企业发展最新情况汇报等方面的内容，使得学生在三年的课堂中完成职业心理的构建和职业道德的培养，同时持续对企业关注和了解，加深感情为以后顺利入职企业的就业完成过渡，用人单位也可以长时期观察学生，为日后的筛选储备更多有价值的参考信息。2、“双师型”实践教学团队培养。对于原有师资团队成员积极相应落实学校规定的“下企业锻炼六个月”的制度，逐年提升教师和企业之间的粘合度，持续关注教师实践能力培养，并真正的贯穿贯彻到教学上，要求每一位专业课教师都能做到再回炉，再学习，将实践能力提升纳入到绩效考核中来，做到大力度奖惩，将该项制度落到实处。切实大力引进企业具有一线经验的管理者或业务骨干加入教学团队，丰富优化师资团队。对于新引进入职的教师要求第一年必须下企业实践锻炼，从源头上打造真正的“双师型”实践教学团队。3、校企共制人才培养方案。在陕西职院航空物流专业“京东订单班”试点中，就采取校企共定人才培养方案这种模式，邀请企业对口部门的一线主管来校针对课程设置、学分设置、与京东实践课对接安排、培养定位等问题定期做深入的探讨和意见交换，每隔一个月还有情况反馈的总结会，对出现的问题再调整、再实施、再推进，最终制定出一年的人才培养方案，以及分月完成的任务指标，值得高兴的是，本次试点在实施中取得了不错成绩，“京东订单班”的学生们一致受到了用人单位的好评，在“京东618大促”的评比活动中，与兄弟院校的同学相比整体综合排名靠前。

四、研究局限

本研究试图从多视角探究高职航空物流专业实践教学模式，但由于本团队研究能力有限,其中对很多问题的论述都欠深刻，校内实训室的建设仍然在制约着课程改革的进度，校外企业的课程对接由于学生安全、企业正常生产秩序、学生接受度等方面的问题很难深入，但是实践教学依旧是个任重而道远的课题，需要我们不断的坚持，完善。相信随着教育、时代、科技、行业的不断发展，实践教学一定会落地到实处，并真正的成为高职课堂上的日常教学模式。

【参考文献】

[1]刘建军.社会主义核心价值观教育的学校使命[J].中国德育,2015(7).

[2]陈臣.社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学路径论析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015(2).

[3]潘宏志,金婉怡,刘爱军.电子商务类课程实践项目校企合作教学模式的探索[J].电子商务,2015(8)80-82.

[4]汪发兴,阮莉.独立学院电子商务专业校企合作实践教学研究[J].科技视界,2016(9)182.

合作教学范文篇8

关键词：中职院校；汽车营销教学；校企合作模式；有效应用

校企合作模式是以学校为基地，然后由社会企业为中职院校学生提供实习的机会和场地，以便学生能够在实践当中得到训练与提升，促使学生逐渐成为当前企业社会所需要的优秀人才。所以校企合作模式是新型人才培养的重要模式之一，将其有效的应用于中职汽车营销教学之中是非常必要的。

一、中职汽车营销教学存在的问题

回顾分析近些年中职，汽车营销教学实际情况，不难发现该项教学存在一些问题，导致教学效果不佳，不利于良好的培养汽车营销专业人才。（一）汽车营销定位不准确。良好的展开中职汽车营销教学应当正确定位市场，汽车营销，如此才能科学合理的规划汽车营销教学内容，有针对性的教授和培养学生使学生逐渐成为企业、社会乃至国家所需要的汽车营销专业人才。但相关调查研究显示，综合交易市场之中有85%的汽车营销人才将汽车营销定位于卖车，使得营销在服务方面力度明显不足。通过进一步了解汽车营销人才，不难发现其错误的认识汽车营销与在校期间所接受的汽车营销教学有一定的关系。也就是说一些中职院校汽车营销教学并没有深入的研究汽车营销，详细的了解汽车营销的内容目标方法等，进而没有科学的定位，汽车营销，相应的所开展的汽车营销教学有一定的偏差，未能良好的将学生培养成优秀的汽车营销人才。（二）与汽车销售市场联系不紧密。职业院校是人才培养的摇篮，为我国培养大量技能型人才。但伴随着时代的不断发展，社会的不断进步，中职院校也应当适当的调整教育教学活动，使之与时俱进，以便将学生逐渐培养成为企业、社会乃至国家真正需要的汽车营销人才，但立足于现实层面，对中职汽车营销教学加以分析，不难发现诸多教师依旧秉持着传统的教学观念，利用传统的教学方式方法来展开汽车营销教学，并且没有根据汽车营销市场发展情况，而及时更新、调整汽车营销教育内容，进而导致汽车营销教育内容比较滞后，进而导致学生不符合企业即社会的用人要求，难以在社会当中良好的发展。

二、校企合作模式的概述

（一）校企合作模式，符合市场对人才培养的要求。21世纪的今天，我国汽车行业在世界市场中处于优势地位，根据汽车市场的发展趋势，汽车营销人才有良好的就业前景。所以无论是为了满足市场的用人需求，还是提高中职院校教育教学水平，都应当良好的展开汽车营销教学。而将校企合作模式有效的运用于汽车营销教学之中，能够让教师深入到企业岗位之中，了解到汽车营销工作要求、工作内容、工作标准等，以便教师进一步分析汽车营销教学存在的不足，进而有针对性的调整和优化汽车营销教学，进而良好的教育和培养学生，使学生逐渐成为符合汽车市场营销需求的优秀人才。（二）校企合作模式是中职院校教学改革的途径。的确，中职院校的教学体系之中有实习课程安排，但是一般都是在学生毕业前的最后半年才具体执行，要求学生在有限的学时内，将所学的知识和技能运用到实际工作之中。而从学生实习效果来看，因实习期间短、学生实践能力不足，导致学生实践效果不佳。而中职院校高度重视并且有效运用校企合作模式，那么汽车营销教学能够将理论与实践相结合，也就是在教学课堂上教授学生理论知识，之后组织学生进行顶岗实训，即在企业实际岗位当中进行汽车销售，让学生将所学的理论知识运用到实践当中，如此不仅能够提高学生的知识水平，还能够培养学生的销售能力实践能力以及职业素质等。所以，从这一方面来说，校企合作模式，是中职院校教学改革的有效途径。

三、中职汽车营销教学中校企合作模式的有效应用

（一）合理的设置汽车营销教学课程。为了使校企合作模式，能够在中职院校汽车营销教学之中充分发挥作用，合理的设置汽车营销教学课程是非常必要的。因为只有保证汽车营销教学课程能够真正贴合汽车营销市场用人要求，那么汽车营销教学才能够与时俱进。当然，要想合理的设置汽车营销教学课程。一方面要注意转变传统的教学观念，详细了解汽车营销实际岗位的相关情况，进而在理论教学的基础上加上仿真教学，比如引用一些汽车营销仿真教学软件，以便呈现立体化的教学内容，系统的有效的教授学生汽车营销方面的知识；另一方面注意进一步完善汽车营销教材。也就是通过具体的调查研究来全面掌握汽车制造和销售的实践知识，在此基础上与汽车专业人才共同进行教材的编写。（二）不断丰富校企合作方式。为了促进中职院校汽车营销教学，与时俱进，应当注意不断丰富校企合作模式。具体的做法是构建实训中心，也就是在明确汽车营销专业方向的基础上，有针对性的教授学生理论知识，在此基础上打造相对真实的4S店经营场景，组织学生进行汽车营销实训。实施顶岗实训。也就是根据学生专业水平而为学生创造能够进入企业实训的机会，让学生能够在汽车营销岗位上得到锻炼与提升。

经过以上内容的分析，确定在当前中职院校汽车营销教学不佳的情况下，应当正确认识到校企合作模式实施的重要性，进而将其有效的运用于汽车营销教学之中，比如合理的设置汽车营销教学课程不断丰富校企合作方式等，如此势必能够改变汽车营销教学的不足，真正提高该项教学的有效性、教育性及可行性。

参考文献:

[1]张占洋.校企合作模式在中职汽车营销教学中的应用[J].科技风,2017,(18):39.

[2]沈杰.校企合作模式在中职汽车营销教学中的应用[J].中小企业管理与科技,2016,(31):106-107.

[3]韩晓英.试论中职汽车营销教学中校企合作模式的应用[J].现代职业教育,2018,(10):171.

合作教学范文篇9

关键词：初中政治；学案导学；分层施教；合作学习

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程

（一）隐性分层，异质建组

在初中政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成A、B、C三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个A层学生、两个B层学生、一个C层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

（二）研究学情，分层投标

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：

1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。

2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是A层和B层学生必须达到的目标。

3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是A层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

（三）分层施教，合作学习

课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。

2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。

3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在C层学生身上，在补偿内容和要求，C层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；B层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；A学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。

（四）注重激励分层评价

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是C层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005（35）.

[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[J].课程•教材•教法，2000（5）.

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[J].才智，2012（17）.

合作教学范文篇10

关键词:合作原则；阅读教学；交互

1合作原则理论美国语言学家、哲学家H.P格莱斯提出，为了使交际双方在语言交际过程中达到既定目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应当符合这一次交谈的目的或方向，这就是合作原则(cooperativeprinciple)[1]。

格莱斯认为，人们在谈话过程中遵守的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次则[2]。

一是量的原则(QuantityMaxim)，即所说的话应当包含交谈目的的一切需要的信息；所说的话不应当包含超出所需要的信息。二是质的原则(QualityMaxim)，即不要说自认为是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话。三是关系原则(RelationMaxim)，即要有关系。四是方式原则(MannerMaxim)，即要清楚明白。尽量避免隐晦和歧义；要简练和井井有条。

但在实际交际中，人们并非都严格遵守这些原则的。当另一方察觉到对方的话语没有遵守合作原则时，他就要迫使自己超越对方话语的表面意思，去领会说话人的深层含义。正如格莱斯所说:“如果在言语交际中一方表面违反了合作原则，那么他必定是要表达超越字面的隐含意义，或曰会话含义(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

B显然违反了关系原则。从表面上看，他的回答和A的提问没有多大关系，因此，A要进行推测来理解B的会话含义，B委婉拒绝A的要求说:“这个地方很糟”，言外之意是:“我们不要在这里喝咖啡吧!”“我不请你喝咖啡。”这种委婉地表达有利于维护人际关系，使A不会受到伤害，其实，B只是表面上违反了合作原则，从深层次上讲，他仍然遵守了合作原则，达到了交流的目的。

2合作原则在英语阅读中的作用听说读写都是在一定的语境中进行的，阅读是一种特殊的交流方式，听说是直接的、连贯的交际活动，交际双方都或多或少的知道说话的语境，听话人何以通过说话人的表情、语音语调来了解对方所要表达的含义。而阅读是跨越时空进行的，作者和读者交流唯一联系的纽带是文本。阅读中的合作原则是在文本中进行的。合作原则在阅读中也同样重要。例如:Mrs.Benne:tMydear，Mr.Benne，thaveyouheardaboutthatNetherfieldisletatlas?tMr.Benne:tNo.

Mrs.Benne:tButit’s.MrsLongjustbeenhereandshetoldmeallabouti.tMr.Benne:t(Noanswer)Mrs.Benne:tDoyouwanttoknowwhohastakeni?tMr.Benne:tYouwanttotellme，andIhavenoob-jectiontohearingi.t在Bennet夫妇的对话中，我们可以看出，Mr.

Bennet违反了合作原则的数量原则和关系原则。他对Mrs.Bennet的提问用简短的No甚至没有回答来应付。Mr.Bennet最后一句的回答从表面上看与提问没有多大关系，违反了关系原则。这表现出他对Mrs.Bennet所说的话题毫不关心，但出于礼貌，就用简短的No来回答。仔细分析这段话，读者就会对人物的性格有更好地了解。

在文学作品中，作者还经常会用到一些修辞手法，如反语、暗喻、夸张等。这样的句子在表面上都违反了合作原则，只有很好地理解合作原则及其违反，才能真正了解作者的意图。例如:Booksaretheever-burninglampsforaccumulatedwisdom.(好书乃积累智慧的长明灯。)这句话运用了暗喻的修辞手法，将好书比喻成长明灯。从表面上看，这句话是不对的，书怎么可能是明灯呢?作者违反了质量原则。其实，仔细想想，书和灯有没有共同之处呢?一方面灯是用来照明的，给人指明方向，另一方面人们可以从书中吸取知识，指引我们去吸取智慧，从这一点看，二者是有共同之处的。这种表达可以形象地说明好书的作用。

3合作原则指导下的英语阅读教学3.1选取学生感兴趣的题材作为阅读材料阅读是一个读者和作者合作的过程，读者的合作动机是读懂文章的首要条件。如果读者没有合作动机，这个交流就难以进行下去。而有趣的题材可以激发学生的兴趣，有利于建立合作动机。所以，教师应选取学生感兴趣的、与学生生活密切相关的题材作为阅读材料，如娱乐、校园文化、体育时事等。

3.2补充文化背景知识

王蔷指出:“当今的英语教学理论把阅读看成是一个交互的过程，也就是说，读者在大脑接受文字视觉信息的同时，也在理解和重构作者的写作意图，这个过程不仅涉及到书面资料，也包括读者的语言常识，对世界和对文体的知识”[3]。读者的阅读过程，就是通过共有的常识和作者进行思想交流的过程。

只了解字面意思不等于看懂了一篇文章，因为作者通常把他的真正意图隐含在字里行间，等待我们去挖掘，而在这个过程中，相关的文化背景知识是必不可少的。在阅读前，教师应补充相关的文化背景知识，帮助学生更好地了解文章。每一篇文章都有一个写作背景，这个背景包括作者所处的国家、年代、当时的社会背景、作者的家庭背景及人生阅历等。例如，作品《大卫·科波菲尔》，读者可以先了解狄更斯的出生、家庭背景，知道这是他的一部自传体小说，才能更透彻地了解这部小说。由于中西方文化在价值观、社会习俗、行为方式等方面的差异，中国学生在读外国作品时，如果没有相关的文化背景知识，就会遇到理解障碍。例如:“YesterdaywasablueMonday.”学生常从字面意义上把“blueMonday”理解成“蓝色星期一”，我们汉语里没有这样的说法，如果不知道英语文化中“blue”的含义为“情绪上的不快”，就不能很好地了解作者的意思。因此，英语教师作为文化的传承者，要充分认识文化知识在英语学习中的重要性，为学生搭建起中西文化交流的桥梁。

3.3设置阅读目标

格莱斯在合作原则中提出:“使你所说的话在其所发生的阶段符合你所参与的交谈的公认目标或方向。”[4]交际双方为了达到一定的目的而进行合作。在一次成功言语交际活动中，交际目的是必不可少的。在读者和作者合作的阅读过程中，亦如此。所以，在阅读前，教师应给学生制定一定的阅读目标，让学生带着目的去读。并依据不同的文体设置不同的阅读目标。文学作品中的小说可能是要欣赏其中的故事情节，了解人物性格，从中推导出文章的主题。诗歌可能是要欣赏它的华美的辞藻，独特的音乐美，或是唯美的意境。

一般的应用文体是为了达到某一实用的目的，如产品说明书就要让读者了解产品的功能、使用方法、注意事项等。书信、通知等则是为了传达某一信息。教师设置教学目标可以从词汇、语法、写作特色等方面去考虑。例如:Atthebottomcenterofapieceofpaper，drawaone-and-a-halfinchlinefromlefttorightparalleltothebot-tomofthepaper.ThiswillbelineA.PutyourpencilatapointinthecenteroflineA.Drawasix-inchperpendic-ularlineupfromthatline.ThiswillbelineB.Drawonelineatarightangleoneinchtotheright(LineC)andanotherlineatarightangleoneinchtotheleft(LineD).NowestimateapointaboutoneandahalfinchesupfromtheendoflineBandmakeadot(.).DrawlinesfromtheendsoflineCandDandjointhematthedot[5].

这是一篇画图的介绍，可以设置如下阅读目标:学生能有效地读懂文章的大概内容，具体来说，就是能根据文章画出相应的简图。有了这样的目的，那就可以要求同学边阅读文章边画图，读完后，图也就应该画好了。可能每个同学画的图会有一定的差异，这就说明在有的地方理解出现了问题，这时候，老师应帮助学生找出问题，对症下药。

3.4培养学生预测文章的能力

心理学家Goodman曾指出，“当我们阅读作品时，总是不断地作出一些猜测，这些猜测完全基于我们已有的知识和经验，不通过已有知识和新知识的交互，是无法达到对新知识的理解的”[5]。阅读是一个交互过程，如果读者能准确猜测出文章的后文，那就和作者成功地进行了内心交互。因此，阅读中要充分调动学生的主观能动性，真正的阅读不是为了分析语言结构，而是为了获取信息，但作为信息载体的文本不是含义的“现成品”，其含义是积极推导的结果。

这种推导在文章交际中表现为一系列读者和文本之间的交互作用过程，即读者在阅读中不断地预测、设问，进而从文本中得到反馈。猜测可能被验证或是被否认，如果被验证，说明抓住了作者的思路，读者会继续下去。如果被否认，读者会放弃原来的猜测，重新回读、思考、分析，直到了解作者的意图为止。这些过程能否有效地进行，有耐于读者和作者的合作。小说的情节之所以如此具有吸引力，就是因为作者设置了一个又一个的悬念，读者总是带着好奇心去猜测故事的结局。在这个过程中，读者走进作者的内心世界，和作者产生了共鸣。

懂得了预测能力的重要性，阅读老师就可以有意识地培养学生预测文章的能力。对此，王蔷提出了三种预测方法:第一，Predicatingbasedonthetitle.(根据标题预测)第二，Predicatingbasedonvocabulary.

(根据词汇预测)。第三，PredicatingbasedonT(根据判断正误预测)[6]。笔者认为这三种预测方法很有可取性。对于一篇阅读文章，可以把这几种方法结合起来预测。一下下面引用LoveIsNotLikeMerchandise(bySydneyJ.Harris)(散文佳作108篇，乔蒲，2009，404-405)来进一步详细说明。

首先，看到这个题目，教师就可以积极应引导学生去进行预测，可以或设置一下问题讨论:Whatisloveinyouropinion?Doyouthinkloveismerchandise?等。文章开头这样写道:到“AreaderinFlorida，ap-parentlybruisedbysomepersonalexperience，writeittocomplain:IfIsteelanickels’worthofmerchandise，Iamathiefandpunished，butifIstealtheloveofanoth-er’swife，Iamfree.”接下来接着又说道:Thisisaprevalentmisconceptioninmanypeople’smind---thatlovelikemerchandise，canbestolen.”[7]读到这里，老师就可以让同学们预测:Whatistheauthor’sviewa-boutlove?Doyouagreewithhim?Whatdoyouthinkwillbefollowed?然后，再一步一步地引导学生往下读，并验证学生的猜测。

3.5听说读写齐头并进

英语学习的听说读写四项基本能力是密不可分的，而合作原则又是指导听说读写的基本原则，教师可以利用合作原则在阅读教学中辅助进行听说写的训练。听说能力可以帮助学生形成语感，加强阅读的流畅性。而写作能力是提高阅读能力的前提条件。