合作学习论文范文10篇

时间:2023-03-27 17:21:51

合作学习论文

合作学习论文范文篇1

摘要:随着教学改革的不断深化,教学方法也发生了一些变化。近年来,合作学习成为各个学校应用广泛的一种教学方式,其不仅能培养学生的合作意识,而且还能锻炼学生的思维,让学生形成良好的团队协作能力。当前高中语文教学中使用传统的教学方法,大多学生都不感兴趣,一般都是教师在台上讲,学生在台下听。因此,在教学中引入合作学习法能够有效提升教学质量。本文主要分析了高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义,探讨了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。高中语文是一门重要的课程,其关系到学生未来的发展。对于教学方法来说,具有多种多样的教学模式,但最终的目的是提升教学质量[1]。将合作学习应用到教学中,能够发挥学生主动性学习,使学生全身心投入教学中,在教学活动中获得知识,并提升学生的综合能力。因此,探讨高中语文教学中的合作学习教学组织策略有着重要意义。

1.在高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义

合作教学最初是在西方受到广泛的应用,并获得了良好的教学效果。不仅有助于改善教学的氛围,促进师生之间的交流与沟通,而且还能培养学生之间的合作意识,提升教学的质量[2]。早在1993年,美国各个学校的教师已经长期在使用这种方法。随着我国新课程改革的不断深入,国务院在关于基础教育改革与发展的决定中指出:在教学中,要注重师生之间的互动,学生之间的合作,调动学生的积极性,提升教学的整体质量。在新课程中指出:要根据学生的个体差异,采用良好的教学方法,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位,倡导合作教学,促进教学的发展。合作教学作为一种创新的教学方法,其打破了传统的以教师为中心的方式,发挥了学生的主体地位,调动了学生积极性,使其主动参与到教学中。而且还能够激发学生的兴趣,使学生乐于分享知识,同时增强了学生的自信心,为学生的全面发展奠定了良好的基础。因此,将合作学习教学法引入高中语文教学中有着重要意义。下面主要介绍了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。

2.高中语文教学中的合作学习教学组织策略

2.1合作朗读使用在文章朗读中

在高中语文教学中,合作阅读能够激发学生对语文学习的兴趣,使学生主动的参与到教学中。其主要是将学生分为不同的角色,然后再对文章进行阅读,学生对文章的内容产生共鸣,使学生更加容易掌握文章所表达的思想情感,并加深对文章的印象,另外,合作阅读还能够增加语文阅读的趣味性,调动学生的积极性。因此,教师在教学中可以组织学生进行合作阅读,帮助学生更好的理解文章的涵义,从而达到提升教学质量的目的。例如,在进行《归园田居》这篇文章朗读时,教师组织学生进行合作阅读,使学生主动参与其中,接着再对文章进行讲解,使学生了解文章的基本结构、领悟作者所传达的思想情感。从而增强学生对《归园田居》的兴趣,学生之后的学习就更为轻松。

2.2采用合作阅读法应用于文章阅读中

合作阅读指的是将学生分为各个小组进行合作学习。首先学生需要阅读相关的内容,接着进行小组讨论与分析,在这个过程中让学生获得相关的知识。教师在开展合作阅读活动时,需要根据学生的实际情况组织教学,这样才能使学生更好的进行交流与讨论、整理与分析。这种方法不仅能够锻炼学生的合作意识,而且还能使学生的交际能力得到提升。例如,在进行《水浒传》这篇文章时,教师组织学生之间进行讨论,以问题的形式让学生有针对性的合作学习,如“造成起义失败的因素有哪些?或者是让学生讨论起义的影响有哪些?”等问题的分析讨论。最后教师再进行全面总结。这种方法能让学生有针对性的分析课文的重点,各个小组的学生通过相互的交流与讨论,培养了学生之间的合作意识,给了学生一次表现的机会,使学生的各种能力全面得到提升。

2.3采用合作学习法应用于课文讲解中

课文的讲解是学习语文的基础,将合作学习教学方法应用到高中语文教学中,能发挥出合作学习的重要作用[3]。教师在进行课文讲解的时候使用合作学习方法,对重点内容的讲解过程中,让学生进行有效的合作学习,使教学质量达到事半功倍的效果。例如,在进行《归去来兮》这篇文章时,由于这篇文章是文言文,学生理解起来具有一定的难度。教师让学生进行小组谈论,并提出相关的问题:“作者当时的写作背景是什么?作者所要表达的思想情感是什么?”学生通过交流与互动,理解作者的写作意图,增加学生对文章的印象。

2.4将合作批改应用到作文批改中

传统的教学一般都是由教师负责学生作业的批改,这种单项的交流方式使教师的压力逐渐增大,且无法发挥学生的积极性。将合作学习的方法引入到作业的批改中,不仅减轻了教师的压力,还增强了学生的主动性。例如,在作文《在自然中生活》当中,教师可以开展互相合作批改的方式,让学生进行相互批改,学生看到其他学生的作文,发现作文中的好词佳句,并对其进行赏析。如有位同学写道:“‘江南可采莲,莲叶何田田。’是否你总幻想着乘一叶小楫轻舟,在半人高的荷叶中穿行。”学生发现这一句写的较好,就可以与其他学生进行分享,学生就能积累更多的好词好句,从而提升学生的写作能力。以此达到合作学习的目的。

3.结语

总而言之,在高中语文教学中引入合作学习法,不仅能够培养学生的合作意识,而且还能提升学生的各种能力,为学生全面发展奠定良好的基础[4]。那么怎么才能使合作学习在教学中取得良好的效果呢?教师在文章朗读中进行合作朗读,有助于激发学生的兴趣;在文章阅读过程中采用合作阅读的方式,让学生更加容易理解与掌握文章的涵义;在课文讲解过程中采用合作学习的方法,使学生增加对文章的印象;在作文批改时采用合作批改的方法,有助于提升学生的写作水平。从而提升教学的质量,达到合作学习的目的。

作者:徐桂梅 单位:梅河口市实验高中

参考文献:

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究,2013,02:86-89+124.

[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育,2014,05:133.

[3]徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].赤子(上中旬),2016,03:234.

[4]左莉.浅析合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2014,03:26-27.

第二篇:高中语文合作学习教学组织策略探讨

内容摘要:语文是所有学科的基础,高中语文不但要培养学生理解现代文的能力,还要提高他们对我国古代文学的鉴赏能力。本文通过对高中语文教学中实施合作学习教学组织策略进行分析,明确高中语文教学中的合作学习教学组织的策略,为高中语文教师探索新的教学方法提供理论依据。

关键词:高中语文;合作学习;教学策略

人类的社会性决定了人们在生产、生活、学习中必须要进行交流与合作,高中生智力的发展已经接近成熟,有一定的从实践中提炼理论的逻辑思维能力,同时人格上也形成了一定的独立性,这种独立性如果不加以积极地引导,必然会导致缺乏团队精神的性格缺陷,从而降低他们未来适应社会的能力。合作学习教学组织的重点在于“合作”,它是指教师在课堂上可以运用分组讨论的方式,让学生在交流中深入思考,并得出结论,高中语文是培养学生理解能力、逻辑能力、鉴赏能力的一门学科,在高中语文课堂引入合作学习教学组织,对于提高高中生的综合能力具有重要的意义。

一、实行合作学习教学组织策略的意义

1.合作学习教学组织有利于学校适应新的社会环境

时代的发展突飞猛进,社会在选择人才时既要看其专业能力,还要看其团结协作的能力,而作为培养人才的摇篮———教育体系也必然要在这一形势下进行变革,我国传统教育体系中“以成绩论英雄”的理念,显然已经不适合时代的要求,因此学校在教学过程中要从培养学生的综合素质出发,探索合作学习的教学模式,以适应新的教学环境和社会环境。

2.合作学习教学组织有利于营造创新型的教学氛围

创新是一个民族进步的源泉,营造积极探索、乐于创新的教学氛围不仅有利于学生形成创新习惯,也有利于打破我国当前教学模式中的种种限制,实现教学体系的改革。而创新往往不是倾一人之力就可以的,它需要交流、合作,需要思维的碰撞和不断的纠错,而合作学习教学方式在教学过程中强调“合作”,正是为创新提供了平台,例如在高中语文教学中,教师可以通过学生之间对同一篇文章的不同观点,培养学生换个角度看问题的能力。

3.合作学习教学组织为有利于提高学生的学习能力

“授之以鱼不如授之以渔”,这句话形象地说明了教学的目的不光是为了学习知识,掌握技能,更多地是为了培养学生的学习能力。只有掌握了一定的学习能力,学生才能够举一反三,获取更多的知识,进而提高其自主学习的能力。而合作学习教学组织就是一种提高学生学习能力的有效途径,例如在高中语文教学中,学生可以通过交流合作的方式加深对一些艰涩的文言文的理解。

二、高中语文教学中的合作学习教学组织策略

1.合作学习的方法策略

既然是合作教学,必然要打破学生在课堂上“各自为战”的模式,而建立相应的学习小组。合作学习的方法是完成教学的第一步,合作学习的方法主要有同桌合作、邻桌合作、小组合作等几种。同桌合作和邻桌合作都是易于操作的合作方法,这两种方法采用就近原则,建立讨论小组,避免了因分组而浪费课堂时间的现象;小组合作则需要一定的技巧性,教师在分组时,应该对学生的学习状况、性格特点进行全面的了解,保证各小组之间的实力相对平衡,例如,教师在分组时,要考虑性别比例,青春期的高中生内向羞涩,男女生同组可以增进他们之间的交流;考虑成绩比例,使每一个小组之间优等生和差等生的分布基本平衡;考虑领导能力,即每个小组中都应该有一个可以服众的“领头人”,他可以组织、引导讨论,避免小组讨论的内容缺乏重点的情况发生。

2.合作学习的操作策略

教师在引导学生合作学习的操作过程中要坚持“重引导、轻说教”的原则,让学生在轻松自由的环境中积极讨论。笔者接下来以《烛之武退秦师》为例,分析合作教学的操作策略。首先,教师按照学生的实际情况,将他们分为若干个讨论小组,并通过投票选出小组长。其次,教师将备课时准备好的问题,交给学生,问题有“烛之武退秦师发生的背景?”,“分析郑伯、烛之武、秦伯的性格特点及文学形象”、“烛之武退的辩词是如何层层推进的?”让学生依据文下注解阅读课文,通过讨论,回答问题。再次,学生展开讨论,教师应积极解决学生阅读中的困难,并注意观察小组间的合作情况与讨论内容,对理解出现偏差的小组要注意引导。最后,小组长汇报讨论结果,并通过教师点评、小租互评的方式评价各组的结论。

三、结论

总之,在高中语文课堂上引入合作学习教学组织,对于活跃课堂气氛、增进师生之间的感情,打破传统的教学模式,都有重要的意义。高中语文教师在教学中应该以理论为指导,积极引导学生进行交流合作,共同为提高高中语文的教学质量而努力。

作者:尹琳 单位:江西省于都中学

参考文献:

[1]杨丽丽.探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策[J].赤子(上中旬),2015,02:286.

[2]李心平.合作学习在高中语文教学中的应用[J].求知导刊,2015,08:138.

[3]武秀玲.合作学习在高中语文教学中的应用[J].学周刊,2015,18:67.

[4]王海鸥.优化高中语文合作学习的教学方法[J].才智,2015,24:83.

第三篇:高中语文合作学习误区及应对策略

摘要:本文论述了合作学习的概念和意义,着重分析了当前高中语文课堂合作学习存在的几个误区,通过分析原因,提出一些具体应对措施,期望能够给高中一线语文教师带来实质性帮助。

关键词:高中语文;合作学习;误区;应对策略

合作学习于上个世纪70年代兴起于美国,是一种先进的教学策略,是近十几年来最成功的教学改革之一,其特点是在班级授课制的前提下,班级学生分成若干小组,把不同层次学生分在同一小组,共同完成学习任务。新课改鼓励小组合作学习,它能给予师生更大发展空间。

一、开展小组合作学习的意义

语文学科是工具性和人文性的统一,合作学习更切合语文学科的特点,高中语文教学中开展合作学习能活跃课堂气氛,充分调动学生学习积极性。合作学习通过同伴之间的自主、合作、探究,有利于培养学生的分析归纳能力、口头语言表达能力和创新能力,有利于学生学业水平的提升,培养学生的综合语文素养,同时合作学习有利于学生良好人格的形成,因为每个学生都要在小组内承担一定的任务,合作学习能培养学生的责任意识和合作精神,让学生学会倾听、包容、帮助他人,有利于学生将来更好地融入社会。

二、合作学习存在的误区及原因分析

当下合作学习的开展不尽如人意,流于形式,成了教学或者开公开课的一个摆设。其要么表面上热热闹闹,实则空洞无物,要么冷冷清清,相对无言,讨论主要由一些优生包办,其他成员实际上没有真正地交流、互动起来,根本没有起到促进学习的作用。合作学习收效甚微的主要原因在于教师,教师没有掌握合作学习理论,没有对合作学习进行充分策划,没能组建合理有效的合作学习小组,合作学习方式单一,合作探究的问题大而无当,或者偏离实际教学。在合作探究过程中,教师没能对学生的进行有效引导,要么放任学生讨论,要么干预过多。在合作学生中,教师要及时改变自身角色,除了组织引导学生积极参加合作学习,教师也要参与到合作讨论中,适当引导和点拨,并对合作学习成果进行科学有效的评价。学生习惯了传统的被动教学,缺乏合作意识,不善于交流与合作。

三、开展合作学习的有效策略

策略是指开展一项活动的实施方案,有效策略能使活动的实施更好地实现目标。高中语文合作学习的策略主要分小组组建策略和学习活动开展策略两个方面。

1.组建有效的合作学习小组。根据现有的班级教学规模,教师一般根据学生成绩,同时考虑学生特长、性格及性别等因素,把班里的学生隐形分为上中下三个层次,每组兼顾各个层次学生,真正做到异质同组,以便更好地促进小组成员之间取长补短、互帮互助,一般把班级学生分成8个6人小组。小组的每个成员都要有明确分工,每个小组各设小组长、材料员、记录员、检查员、观察员及发言员一名,小组成员的分工可根据学习任务随时调整和轮换,其目的是让小组每个成员都能发挥自己的作用,或是参与搜集素材,整合信息,发表自己的见解,或是记录讨论情况、展示成果,避免小组成员成为合作学习的边缘人。

2.设计有效的合作学习内容,选择要有效的合作学习时机。开展合作学习首先要预设合理的合作学习任务,并不是所有内容都适合合作学习探究,合作学习的任务如果过于简单,诸如找出小说三要素之类简单的问题,则根本无需讨论,也切忌合作讨论的问题难度过大,如讨论庄子的哲学思想之类的跨学科问题。教师要充分预设合作探究的任务,难易要适中,一般是探讨开放性问题,或是写作时构思阶段均可组织合作学习。如《故都的秋》可以让学生讨论“文中有哪些地方表现出了故都的清、静、悲凉”,下达任务后,要给学生充足的讨论时间,切忌匆匆收场。合作学习,不应只是课堂上的点缀,要选择有效的合作学习时机,教师可以采用学案导学法,在学生充分独立自学的情况下才合作分享,只有在恰当的时机采用,才能保证小组合作学习的有效性。教师要防止合作学习泛化,比如戏剧教学,如果整堂课都让学生表演课本剧,对课文内容不做任何评价,则根本无助于学生深入理解文本。并不是所有教学都需要合作学习,比如教学《离骚》,若让学生合作探究疏通文义,则学生根本无法解决那些深奥的文言知识,教读这些经典诗篇应该以诵读为主。

3.完善高中语文合作学习的评价机制。传统应试教育,教师看重的是学生的卷面成绩,学生之间是一种竞争关系,在这种评价机制的影响下只会使得优者更优、弱者更弱。合作学习由个人竞争变成团体竞争,评价也相应地由原来注重个人的学习成绩转变为注重团体目标的实现。此外,教师不仅要对学习的结果而且要对合作学习的全过程进行评价。目前合作学习的评价机制还存在很多问题,尚没有建立一套科学规范的小组评价机制,教师要坚持结果评价和过程评价,个体评价和整体评价并重,不仅要评价集体成果,而且要对小组成员的参与态度、合作能力及语文素养等做出有效评价,切实促进小组成员互帮互助,营造出小组之间公平竞争的良好氛围。

作者:陈洁 单位:福建省南靖第一中学

参考文献:

[1]王坦.《合作学习———原理与策略》[M].学苑出版社.

[2]王卓,杨建云.合作学习———一种教学策略的研究.

第四篇:高中语文阅读教学中合作学习研究

摘要:在语文阅读教学过程中,通过开展合作学习,能够使学生在阅读的过程更好地交流心得体会,从而形成良好的阅读氛围。这样既能够锻炼高中生的社交沟通能力,同时还能够提高学生的语文素养,起到很好的教学效果。文章立足于高中语文课堂教学现状,主要分析了“高中语文阅读教学中的合作学习策略”。

关键词:高中语文;阅读教学;合作学习

语文作为一门基础性学科,是学习其他学科的重要工具。但是想要提高语文教学效率,提升学生的语文能力并不是一件容易的事情,需要不断地优化教学模式和方法。阅读作为语文学习的基础,掌握良好的阅读能力对于学生来说是非常重要的。新课标提倡开展合作探究学习,提升学生的综合能力。

一、增强师生之间的互动,创设良好的合作学习氛围

在语文阅读教学过程中,有效的师生互动是保证良好的合作学习氛围的重要前提。所以,这就需要教师在教学过程中,应该努力与学生建立良好的师生关系,增强师生之间的互动。例如,教师应该关心和关爱学生,在学习和生活中给予学生适当的帮助,让学生能够体会到浓浓的师生情。这样学生会更加愿意与老师进行沟通,能够及时表达自己对于学习过程存在的建议。还可以帮助学生解决学习意外的负担,集中精力进行语文阅读学习。同时,有效的师生互动,能够拉近师生之间的距离,教师可以开展朋友式的教学,与学生一同进行问题的研究和讨论。通过这样的练习,能够让学生在良好的合作学习氛围中受到熏陶,从而为开展语文阅读合作学习教学奠定良好的基础,实现高效教学。

二、利用多媒体开展语文阅读教学,丰富合作学习手段

随着信息技术的快速发展,多媒体在教育教学中得到了广泛的应用。多媒体技术集视频、图片、动画和文字于一体,能够帮助学生更好地学习和理解相关知识。在高中语文阅读教学中应用多媒体,能够使学生更加轻松地掌握阅读知识,提高语文阅读教学效率。利用多媒体技术,能够在互联网上拓展更多的阅读素材,让学生对于课外的阅读内容进行合作学习,有效拓展了学生合作学习的视野,让学生能够得到更加充分的锻炼。同时,利用多媒体技术可以在网络上下载一些合作学习的视频资料,让学生感受合作学习的氛围,掌握合作学习的方法,从而提高语文阅读教学的效率。例如,在学习完《沁园春•长沙》之后,教师可以在多媒体大屏幕上把写的另一首《沁园春•雪》展示出来。让学生通过合作学习来探讨这首诗有着怎样不同的意境,让学生把自己根据阅读得出的不同理解表达出来,从而提高学生理解能力。然后,教师也可以在网上下载一些关于这首诗合作学习的视频资料,让学生从视频中学会怎样开展合作学习,从而提高语文阅读合作学习的效率,提升学生的综合能力。

三、创设语文阅读教学情境,激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。所以教师在教学过程中采取激发学生学习兴趣的教学方式会起到很好的教学效果。创设教学情境,能够激发学生学习的兴趣,使学生集中更多的注意力开展语文学习,让学生在特定的语言环境中感受语文阅读,起到很好的教学效果。学生的学习兴趣被激发出来,学生就会有积极讨论的热情,从而更加有效地开展合作学习。例如,在学习郁达夫的《江南的冬景》的时候,教师可以让学生谈一谈自己对于江南的冬天的印象和感受。通过学生对于冬天的寒冷的体会,能够使学生的感情基调与《江南的冬景》相符合。然后教师可以通过播放一些江南冬景的视频和背景音乐,让学生感受到凄寒的冬天,使学生能够在作者的环境中更好地感受江南的冬景。在学习的过程中,教师可以组织学生合作学习,探讨在学习过程中每个同学对于学习内容的不同理解。从而让学生能够更好地理解文章的大意,提高语文阅读教学效果。

四、科学进行分组,增强学生之间的交流合作

在高中语文阅读教学过程中开展合作学习,教师还需要把学生科学分组,让学生在小组合作学习中加强交流。所以,在语文阅读教学开始前,教师可以根据每个学生的不同情况进行分组,让兴趣相投的学生在一个合作小组中。这样,能够使学生因为兴趣相同而进行更有效的沟通,从而使小组合作学习的氛围更加融洽。教师可以让小组内每个学生轮流担任组长,带领组员进行语文阅读合作学习,提高阅读的效果,还能够使学生的领导能力和组织能力得到提升。例如,在学习苏轼的《赤壁赋》的时候,教师可以把学生分成几个合作学习小组,让学生在读懂诗词的基础上,对于作者的写作情感进行探究。针对好奇心强,探究兴趣浓厚的小组,还可以给其布置阅读苏轼的其他诗词的任务。在小组内,明确分工,轮流担任组长,带领组员学习诗词,起到很好的阅读教学。通过这样的方式,学生能够通过充分的交流来加强对于文章的理解,起到很好的阅读教学的效果。

五、开展有效的教学评价,提高合作学习效率

教学评价是提高教学有效性,提升学生阅读学习积极性的重要手段。所以,这就需要教师在教学过程中,应该进行科学的评价。首先,教师应该保证教学评价的全面性,既对小组成员的表现进行评价,同时还应该评价小组整体合作学习情况,从而提高合作学习的效率。其次,教师应该注重小组内和每个小组之间的评价,通过对于每个成员和小组的团队精神、学习状态以及对于文章的理解进行评价。这样能够激发小组内的每个成员的学习斗志,使其更加努力地学习语文阅读知识。最后就是教师的评价应该以正面为主,以鼓励学生为主。例如,对于学生苏轼诗词拓展学习工作做得好的时候,教师应该积极鼓励,激发其深入学习的积极性。当然,适当的负面评价能够更好地指导学生积极学习,提高其语文综合素养。

六、结语

综上所述,合作学习作为一种全面、高效的学习方式,对于提升学生的综合能力,培养学生的综合素质有着重要的帮助作用。在高中语文阅读教学中应用合作学习的模式,能够有效提高语文阅读教学的效率,同时可以培养学生良好的团队精神和共赢的意识。通过有效的合作学习,能够使班级学生在良好的沟通基础上,能够加深相互了解。让学生更加了解每个学生,从而建立良好的师生关系,提高教学效率,促进学生的综合发展。

作者:朱友朋 单位:江苏省睢宁高级中学北校

参考文献:

[1]陈焕彬.语文课自主、合作、探究式学习的尝试[J].新课程(中旬),2012(12)

[2]黄碧俊.浅谈高中语文自主、合作、探究式阅读教学[J].新课程学习(下),2012(6)

[3]闫春丽.浅谈高中语文自主、合作与探究的学习模式[J].语文学刊,2012(6)

第五篇:高中语文小组合作学习研究

摘要:科学建立合作学习小组,是现代教育环境中学生合作学习成功的关键因素。小组合作学习要求每人有事干,特别要给待优生安排适当的学习任务,使他们感受到小组合作学习的快乐。小组合作学习能增强学生的集体意识和主人翁意识,从而激起学生的学习兴趣。通过小组合作学习的方式,学生不仅懂得了要帮助学习有困难的同学,而且做到了不抱怨、不责怪学习上犯错的同学。让优生带动待优生。

关键词:学习小组;兴趣;参与性;待优生

平常的课堂教学中,学生的情感得不到充分表达,学生不能作为学习的主体参与到教学过程中,学生各方面的能力难以得到全面发展。传统教学中,许多教师忽视了学生的个性发展,因此,在课堂教学中要强调让学生自主学习。现代教学环境中大力提倡小组合作学习的学习方式。学生易于接受老师提出的明确目标,并朝着这个目标努力;学会与同学相处,敢于表现自我,并能虚心向同学请教;学会处理自己与同学之间的利益,学会合理分工,有秩序的学习。所以,小组合作学习是现今教育环境的必然要求。那么,如何在语文教学中展开小组合作学习呢?

一、建立学习小组

科学建立合作学习小组,是现代教学环境中学生合作学习成功的关键因素。俄国著名心理学家维果茨基的社会文化学说指出:教师常常根据学生的性别、成绩、能力、兴趣能力、人格特征等因素,将班级分成由二至六名同学组成的同质或异质的小组,以小组合作学习为核心环节,穿插针对全班的班级讲授或组间交流,使全体学生对同一内容形成正确的理解和认识,最后根据小组共同的学习成果进行整体评价。一般四至六人的学习小组便于学生相互之间的合作讨论。我所教班级的学习小组由前后两排学生组成,一共六人,如果座位的编排不综合考虑多种因素,学习小组就不能完美搭配,不利于小组的合作学习。所以班主任安排座位既要考虑组内成员相互提高,又要考虑各学习小组优生与待优生的搭配,使每个小组学习实力均衡。学习小组及成员确定后,推荐一位组织能力强、学习积极性高的学生担任学习小组的组长,合作学习时由组长组织讨论。学习小组根据组内学生成绩的差异、爱好的差异、性格的差异,进行角色分配、明确分工,尽量实现小组内的互补,互相帮助,避免小组合作学习浮于表面。

二、明确学习任务

课堂的每一个合作学习环节,老师都要明确安排学习任务,这样学生学习才有针对性,学习才能紧扣任务进行,合作学习才有效果。例如:在写新闻短评的教学中,老师不可能在课堂上对每个学生写的短评进行评价,而对于短评写得好的学生来说,他们也具备了一定的评价能力,这时,可以利用小组合作的形式,让写作能力较差的学生得到更多的帮助。在课堂规定的时间内完成写作后,就让学生组内交流,并互相评价所写的新闻短评。在小组讨论前,教师要明确地提出要求,比如,讨论短评的步骤、要点,不足之处怎么完善。在组员读新闻短评时,其他五个同学要认真听,边听边想,他的短评有哪些优点,有哪些不足,等他读完后,组员依次发表自己的看法,对新闻短评存在的不足,可以提出修改的建议。组员在讨论写作成果时,写短评的同学应该在仔细听同学意见的同时在自己的习作旁写好建议。这样的安排使每位同学都知道自己的任务,小组合作学习的效率就会很高,并且会精彩纷呈。小组合作学习的过程中要求每位同学都有事干,尤其要给待优生安排适当的学习任务,让他们在自己的能力范围内完成适合他们的任务,让他们从心底感受到小组合作学习的成就感,从而产生学习兴趣。否则,在以传统的以优生为主角的课堂,待优生只是一个配角,他们只会充当同学的听众,这样就会浪费课堂时间,降低学习效率。传统模式的课堂,一节课下来就是那部分活泼好动、成绩好的学生在回答老师提出的各个问题,大部分学生都没有参与到学习环节中来,这样待优生肯定提不起学习兴趣。而小组合作学习的课堂就完全不同,当教师明确了合作学习的任务后,每位同学在组内讨论时都要求发言,学生能在组内自由展示。这样学生不仅能互相学习,取长补短,而且能自由安排并完成学习任务。学生不仅是学习的主体,也是学习的组织者。

三、激发学习兴趣

现在的教育理念要求学生作为学习的主体,这就给教师提出了更高的要求,老师在课堂教学时必须激起学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到学习中来。小组合作学习就避免了平常的课堂教学中有一些学生由于没有参与课堂互动环节的机会而充当了“观众”“听众”,并且赋予了所有学生充分参与学习讨论的机会。我们把“追求每人进步”作为小组学习的目标,把学生个人之间的竞争改为学习小组之间的竞争,形成小组内展开合作,小组之间开展竞争的格局。这样有利于增强学生的集体荣誉感,从而激发每位学生参与到学习中来并且以学习为乐的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。那么怎样在有效的四十五分钟课堂时间内,最大限度地调动学生的学习兴趣,让学生主动参与合作学习,真正成为学习的主人呢?如今学生的知识面广,思维敏捷,希望自己的思想得到表达与认可。学生在课堂中以小组为单位,独立思考,形成自己的见解并与同学一起交流、讨论问题,这样就形成了一种和谐的教学环境。小组合作学习能很好地调动学生学习语文的积极性,为学生营造良好的环境。在平常的课堂教学中,相当一部分语文老师,尤其是年轻教师,也尝试采用了小组合作学习的教学方式来调动学生的学习兴趣,但在讲评试卷的课堂,就变成了满堂灌,教师一讲到底,忽视了小组合作,这样的课堂就让学生感到枯燥乏味。我在讲评语文试卷时,就充分发挥学习小组的作用,先让每个小组内部讨论,纠正错误,遇到组内不能解决的问题,就由组长收集,然后提出来师生一起解答。小组合作学习,充分发挥了学生群体智慧的作用,考卷上很多做错的题通过合作讨论都能得到答案,如果组内讨论还不能解答的疑难问题,教师就起到引导的作用,通过方法的指导,带领学生一起解决问题。在小组合作学习的课堂中,学生相互讨论、相互交流,培养学生自主学习、合作学习的能力,这样就能逐步培养学生合作学习的习惯,有效地激发学生学习语文的兴趣。

四、优生带动待优生

常言道:人多力量大。在这个世界上,个人的力量是渺小的,“尺有所短,寸有所长”。通过小组合作学习这种方式,让学生初步具有团队合作精神,在同学有了错误的时候不指责、不埋怨,让优生带动待优生。在教高一的时候,我已开始注重培养学生合作学习的能力,每次小组活动,都提醒学生:不明白的要主动提出来,请教其他组员,其他组员应该耐心地教。久而久之,在小组里,学生有不懂的就会主动地问同学;有不懂某个知识点的组员,别的同学就会主动地去帮他,从而呈现一种互帮互助的学习现象,这样就体现了小组合作学习的优势。在日常教学中,我也经常会以小组为单位进行比赛。因此,每次课前预习布置任务都是以小组的形式进行的。在每个小组里,理解能力强的学生负责教会理解能力较弱的学生。慢慢地,我发现,一部分学生被当做小老师后,会非常耐心地去主动帮助别的同学,而且责任心也非常强。在这种轻松的学习氛围中,被帮助的同学也能较快地理解、掌握新知识。学生在充当小老师的过程中,帮助同学时自己也复习了一遍已经掌握的知识,达到了巩固的效果,这样小老师和被帮助的同学都有收获。不仅如此,小组合作学习还弥补了课堂上一位老师与几十位学生一对多的缺陷,合作学习使所有的待优生都得到了关注。此外,在小组合作学习后,任课老师在要求学生汇报成果时,口头禅也改变了,把“哪位同学来说一说”改为了“哪个小组愿意说一说”。这样汇报的主体就变成了一个个小群体,组员不仅增强了集体荣誉感,而且在学习过程中对自己的要求也相应提高了,他们觉得自己能为自己小组贡献自己的力量也是一件“骄傲”的事情。在进行小组合作学习后,学生懂得了要帮助有困难的同学,不指责出现错误的同学,让这些学生敢于向其他人提出自己不懂的问题。问题解决了,成绩也就会有相应的提高。总而言之,在传统教学仍是教学重要形式的今天,语文小组合作学习以“追求人人进步”作为追求的教学境界。语文合作学习只能在日常教学中展开,而具体的操作方法还有很多不完善的地方。但是语文合作学习的前景是广阔的,合作学习的作用是无限的。

作者:郑艳姣 单位:湖南湘潭凤凰中学

参考文献:

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002.

[2]王国章,吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革,1995(1).

第六篇:高中语文教学中合作学习策略研究

摘要:随着新课改的不断推广进行,对于当前的教育教学工作提出了更高的要求。高中语文作为高中教育教学体系的重要组成部分,在新课改的背景之下,传统教学模式的弊端日益显现,影响了高中语文教学质量的提升,也使得学生的全面发展受到了影响。而合作学习模式的出现,为高中语文的课堂教学工作提供了一个全新的发展方向,促进了高中语文课堂教学效率的提升。本文从合作学习在高中语文教学中的优势,探究高中语文教学过程中合作学习的策略。

关键词:高中语文;合作学习;优势;教学策略

由于长期以来受到应试教育思想的影响,在我国的教学过程当中存在着“灌输式”的教学模式,影响了教育教学质量的提高,在新课改推广实施的背景之下,对于当前的教育教学工作提出了更高的要求,教师需要采用新型教学模式,改善教学的质量。对于高中语文而言,注重的是对学生思想情感的培养,而合作学习模式的出现突破了以往教学模式的束缚,使得教育教学工作进入了一个新的阶段,实现了对学生思想情感培养的目标,促进了学生的全面发展以及课堂教学效率的提升。

1合作学习在高中语文教学中的优势

1.1激发学生学习的兴趣:一般来说,兴趣是学生学习最好的教师,因此,在实际的教学过程当中,教师可以通过采取切实可行的方法提高学生对知识学习的兴趣,能够有效提升学生的自主学习能力,从而为学生全面发展目标的实现奠定坚实的基础。而在高中语文教学过程当中,教师采用合作学习的教学模式,能够增强学生的求知欲,同时也能够使学生在与其他同学进行合作的过程中,逐步培养自身的交流能力,拉近学生之间的距离,为语文知识的学习营造良好的环境,调动学生上课的积极性,使得学生的学习质量得到提升。

1.2提高高中语文教学效率:一般来说,在高中语文教学的过程当中,教师采用合作学习的教学模式,能够为全体学生提供一个参与课堂知识学习的机会,通过为学生创建良好的学习氛围,使得学生融入到课堂教学中,使学生能够在课堂中集中注意力。同时,在教师与学生之间采用合作学习的模式,有利于实现师生之间的互动交流,为教师与学生的平等交流创造条件,推动师生关系朝着和谐友好的方向发展,从而提高高中语文的教学效率。

1.3培养学生的合作意识:在高中语文的教学过程当中,教师采用合作学习的教学方式,能够将教学问题分配到学生所属的学习小组,以便于充分发挥学生学习的自主性,积极融入到教学问题的解决过程当中,并且在这一过程当中能够为了更快更好的完成任务,学生可以采用合理分工的形势,将整个问题划分成若干个部分,并落实到每一位参与的学生身上,从而使得学生能够深刻的感受到个人融入集体的感觉,最大化的发挥个人实力,培养学生的合作意识,为学生今后的发展创造良好的条件。

2高中语文教学过程中合作学习的策略

2.1做好学习小组的科学划分:做好学习小组的科学划分,是在高中语文教学中实现合作学习的基础性环节,这就要求高中语文教师要充分掌握班级内每一位学生的情况,并在心里对学生进行定位,以便于为科学的划分合作学习小组。同时,高中语文教师在进行合作学习小组划分之时,除了需要参考学生的语文学习情况之外,更为重要的是需要综合考虑学生自身的学习能力以及语文学习的态度等,确保合作学习小组划分的科学性、合理性。

2.2构建良好的学习情境:在进行合作学习的过程中,高中语文教师要学会为学生的学习构建良好的学习情境,以便于能够激发出学生学习的兴趣以及热情,从而使得学生能够更好地融入到合作学习中来,实现高中语文课堂教学效率的提升。例如在讲解《雷雨》之时,教师可以借助多媒体设备为学生播放有关的视频文件,利用视频调动起学生对于文章的兴趣,使得学生能够积极融入到学习的过程当中,并且在进行学习知识还可以让学生分组饰演文章中的角色,使得学生能够深刻的感受文章人物的内心世界,以便于为人物的分析提供必要的帮助,确保学生能够准确的把握住文章的内涵,提升课堂教学的效率。

2.3加强交流实现平等教学:要想确保合作学习的教学模式在高中语文教学中得到应用,教师在教学中就需要为学生营造出一种平等的教学环境,让学生与学生之间在合作学习的过程中,能够进行平等的沟通交流,为更加便利的交流自己的看法创造条件。同时,高中语文教师也应该深入到学生的合作学习中,以便于能够及时发现学生在合作学习中所存在的弱点,为学生答疑解惑,有针对性的进行教学,营造出良好的学习氛围,逐步提升高中语文的教学质量。

3结语

综上所述,在新课改的背景之下,高中语文在采用合作学习教学模式的过程当中,教师需要科学的划分好学习小组,在平等教学的氛围之中构建出良好的学习情境,使得学生都能够积极融入到课堂教学中,逐步提升教学的效率。

作者:代春莉 单位:长白朝鲜族自治县朝鲜族中学

参考文献:

[1]毕玉.高中语文合作学习策略探析[J].快乐阅读(下旬刊),2013,(10):5.

[2]王风华.浅议高中语文教学中的合作学习策略[J].新课程学习•中旬,2013,(7):43.

[3]张书青.高中语文合作学习策略探索[J].课程教育研究,2014,(10):41.

[4]牟妍凝,方寻.高中语文教学中合作学习策略初探[J].未来英才,2015,(3):151.

第七篇:高中语文合作学习模式研究

摘要:近些年,合作学习模式广泛地应用在课堂教学中,对提高高中语文教学的质量与效率具有重要影响,有利于强化语文课堂教学效果,提高学生的语文素养,推动与促进学生的全面发展及综合素质的提高。

关键词:高中语文教学;合作学习模式;教学应用

合作学习模式非常重视学生学习的主体地位,重视培养学生的团结协作的精神,对提高语文教学效率和质量产生深远影响,这就要求教师在语文课堂教学中,应用合作教学方式,进一步提高学生的语文素养,促进学生的进一步发展。

一、高中语文教学中的合作学习模式应用的意义

(一)激发学生的学习兴趣

传统的语文教学过程中,教师占据教学的主导地位,全程控制语文课堂,采用“填鸭式”的教学方式,重视对知识点的灌输。在语文教学课堂中应用合作学习模式,加强师生间的沟通与交流,充分尊重学生的主体地位,教师转变角色,由以往的教学主导者转变为教学的组织者、引导者和促进者,引导学生针对某个问题展开激烈的讨论,及时地发现与解决学生学习过程中遇到的各种困难与问题,激发学生的语文学习的兴趣与热情,引发学生语文学习的创造性,发挥学生语文学习的主观能动性。

(二)培养学生互助合作的精神

语文教学过程中应用合作学习模式,教师引导学生开展互动合作活动,进行语言和非语言方面的交流。众多学生的思想碰撞出火花,可以达到取他人之长,补己之短的良好效果,让学生获得更多的知识经验。在小组活动中,每一个成员都要承担起责任,积极地参与到小组活动中,营造民主的、和谐的、互助合作的良好学习气氛,建立更加融洽的人际关系。

(三)提高学生的创造性

随着教育体制改革进程的不断推进,其越来越重视学生的全面发展,对学生的创新思维提出更高要求,这就要求改变传统的语文教学模式,应用创新型的语文教学模式。在语文教学过程中应用合作学习模式,促使学生间展开合作,养成“勤动手、勤动脑”的良好习惯。在自主学习过程中进行积极的探索,用心感受与体会,开发学生的想象力,培养学生的创造性思维。在合作学习过程中,学生不需要遵循传统的思路,而是要勇敢地表达出个人的看法和见解,提出观点。在交流与沟通的过程中,将自己的思想观点与他人进行碰撞与融合,从而迸发出更加璀璨的光芒。

二、高中语文教学中的合作学习模式的应用

(一)合作学习模式在朗读教学中的应用

在朗读教学过程中,应用合作学习模式,让学生分别扮演文章中的各个角色,对文章进行分段落的朗读,一方面可以激发学生参与朗读教学的兴趣,另一方面学生可以深入到文章角色的情感世界,从而加深对文章的理解,了解作者所要传达的深层次的含义,进一步提高语文朗读教学质量,让学生轻松愉快、生动活泼地融入课堂教学氛围中,掌握更多的语文知识。例如:在讲解《逍遥游》一文时,教师可以安排学生进行合作朗读,而后对文章内容进行讲解。通过文章朗读的方式,可以第一时间集中学生的注意力,让学生对文章结构和内容思想有大致的了解,大大激发学生学习《逍遥游》这一文章的兴趣与爱好,有效减轻教师文章讲解的负担。

(二)合作学习模式在文章阅读过程的应用

在文章阅读教学过程中,应用合作学习模式,引导学习小组对相关内容进行阅读,而后归纳与讨论文章内容,并在文章阅读结束后,进行各个组之间的沟通与交流,让学生在激烈的讨论中,获得更多的知识,而且可以获得自我表现的机会。其中,教师在开展合作阅读教学活动之前,应当结合班级的实际情况,将班级划分为若干个学习小组,而后引导学生结合自身的特点,讨论、归纳和整理相关内容,并且在全班范围内展开讨论。通过合作学习模式的应用,可以有效提高学生的交流能力和学习能力。例如:在讲解《水浒传》一文时,教师可以应用合作学习模式。首先,教师可以提出关于《水浒传》一文的相关问题。例如:“导致起义失败的主要因素是”和“该次起义所产生的影响是”等,而后引导学生展开激烈的讨论,并对讨论内容进行总结,之后在全班范围内进行讨论,最后便由教师进行总结,一方面可以对学生的阅读活动进行督促,另一方面可以给予学生更多的自我表现的机会。在提高学生的阅读理解能力的同时,可以很好地锻炼学生的能力。

(三)合作学习模式在课文讲解中的应用

语文教学的重要基础是讲解课文,将合作学习模式应用在课文讲解中具有重要意义。在学习课文的过程中,学生难免会遇到一部分难以理解的问题,这就要求教师在对文章进行讲解的过程中,应用合作学习模式。针对课文讲解的一部分内容,同样可以应用合作学习模式,从而取得良好的教学效果。例如:在讲解《梦游天姥吟留别》这一文章时,由于学生的文言理解的水平有限,导致教师讲解这一文章时,学生难以理解文章内容,这就要求教师应用合作学习模式,对课本知识进行讲解,取得更好的效果。首先,教师可以对学生进行分组,而后向学生提出类似“文章创造的背景是什么”和“文章中表达出作者怎样的思想情感”等问题,引导学生展开激烈的讨论,而后可以在班级范围内展开讨论,一方面加强学生间的情感交流,另一方面加深学生对文章知识内容的理解。综上所述,要在高中语文教学中应用合作学习模式,有效地提高语文教学的质量与效率,教师就应当解放思想、大胆创新,应用创新的教学组织对策,将其应用在语文教学的朗读、阅读和讲解等各个环节,提高学生的综合素养,推动语文教学目标的实现。

作者:蔡超群 单位:江西省宜春市上高二中

参考文献:

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究,2013,02:86-89+124.

[2]王雁.探析高中语文教学中的合作学习模式[J].中国校外教育,2009,S4:93-94.

[3]江孝勇.高中语文阅读教学中的合作学习研究[J].佳木斯教育学院学报,2013,12:282+287.

第八篇:高中语文合作学习教学组织策略分析

一、合作教学模式在高中语文中实践的重要意义

(一)增强学生文本理念,提升学生参与热情

传统的教学模式中,教师占据主导地位,学生在学习知识的时候只能被动进行学习,长此以往,对学生学习的积极性以及参与性会有严重的影响,同时也违背对人文学科灵活性、开放性。在高中语文教学中,科学、适当的将合作模式应用,它能够有效的鼓励学生将自己的想法与意见提出,是能够给学生提供一个沟通的平台,能够促使学生形成一个语文学习的良好习惯,能彻底帮助高中语文教学将“应试教育”的束缚摆脱,从而能实现学生全面发展。

(二)能增强学生之间的感情交流营造和谐课堂气氛

高中阶段,语文学习面临着高考的巨大压力,为了能够将学生的学习成绩提升,语文教师通常都会按照考试的类型以及内容,作为教学设计的主要重点或是教学的根本依据,这样的方式不仅会忽视学生实际的学习情况差异,例如学生的接受能力、知识储备、学习习惯等方面都受到影响,而且还影响到学生独立思考与消化知识的实践,长期下来,学生在学习的过程中,会感受不到教学课堂气氛,就会产生厌学的情绪。而在教学课堂中将合作学习模式进行引入,不仅能够将课堂教学的方式进行增强,能够增强学生相互学习合作,而且能增强学生之间的感情交流,从而促进轻松、互动、和谐课堂。

(三)能增强学生自主学习与团队合作能力

合作教学的主要特征是通过小组形式与团队形式开展学习活动。在高中教学阶段中,老师有计划有针对性的实施合作教学,能够在一定的基础上将自主学习与团队学习的氛围创建,能够促进学生在学习中不断的发现问题、解决问题,进而能实现语文教学规律探索,教学中在这种教学模式的促进下,不仅能够将学生的学习意识与自主学习能力提升,而且也能给学生团队写作能力奠定稳固基础,能全面促进学生的发展和进步。

二、合作教学模式在高中语文教学中的组织策略探讨

(一)学习小组合理化分配,合理安排学生学习任务

在教学过程中,为了能够将学生学习小组的成员进行优化,促进学生之间的共同发展与进步,就有必要进行合理的小组分配。老师在教学中需要将目标设定在教学任务的基础上,尽可能的给学习比较差的学生争取更多的参与机会,从而能将整体小组的实力水平提升,将小组之间的差距减小。例如:在进行《祝福》这一知识点学习的过程中,老师可以让学习小组在课下对该文章的主旨进行初步分析,将文字的思路重点进行理清,同时借助网络查阅的方式将该文章的写作背景以及作者的代表作与简历进行了解,同时在小组之间交流将答案归纳,之后,在课堂的教学过程中,选取小组代表将各个环节老师提出的问题解答。通过这个方式的运用,能够就将学生的学习主动性与积极性提升,而且有助于学生之间的相互交流,能够形成一个和谐的课堂教学气氛。

(二)丰富合作学习课堂教学方式

高中教学过程中,老师的教学手段以及教学方式的选取,不仅需要满足学生的实际情况,而且还需要满足教学中的任务目标,要使学生能够感受到课堂的生命力,使学生能够在教学中感受到信息技术教学带来的乐趣,因此,在教学实践中可以采取以下方式进行实践。首先,在教学开展的阶段中,老师可以多鼓励自主学习小组在课下进行预习文章,独立将课后的问题解决,并且多多在课堂中将学习心得进行交流,从而通过鼓励方式将学生的课前预习探究学习的习惯培养出来;其次,教学中还可以采用“一日讲师”的学习模式开展教学,由小组成员独自完成教学流程设计,选用教学方式以及课件设计,从而让学生做“老师”开展课堂教学,从而培养学生们的探究性习惯。例如:在《孔雀东南飞》知识点教学过程中,老师可以要求学习小组提前将该文的内容进行预习,尝试性的将该文章进行翻译,并且独立将课后的习题完成,同时,还需要让学生们在通过小组讨论后,没能够解决的问题圈出来,从而能够在课堂中通过相互分析的方式解答出来,这样的学习模式在能巩固学生语文知识的同时,还能够在一定的程度上将课堂学习气氛营造,能提升教学质量。

(三)将传统评价中的分数第一打破,重视合作小组

成员之间的创新能力与素质提升高中教学阶段中,合作学习模式的引进,是教学实践素质教育以及贯彻新课改政策的重要体现,其主要目的在于能够给现代社会培养更多的复合型人才。在教学过程中,为了能实现这一教学目标,就必须要把传统考核制度中的“分数至上”的评价机制打破,并且通过提升学生综合能力与道德素养角度出发,重新设定评价机制的考核内容,进而将学生的语文综合素养提高。教学过程中,除开使用笔试的考核方式以外,老师还可以通过自主讨论的方式,安排小组成员对课文中的某一项主题开展自由讨论,而老师则需要通过观测学生随机应变、语言组织等各方面的能力,按照学生考核结果有针对性的将下学期的教学重点与难点制定出来,从而能够更有针对性地进行语文教学,使学生能够得到一定的成长。

三、结语

综合所述,在高中语文教学中,合作学习教学是提升语文教学质量、效率的主要途径,因此,老师在教学过程中,需要重视合作学习教学组织对策略的创新研究,并将其科学、合理地应用到各个教学点中,只有这样才能够全面将学生的语文素质培养,才能够保持教学任务与教学目标能够吻合,进而给社会培养出更多复合型优秀人才。

作者:陈延旭 单位:江苏省丰县欢口中学

参考文献:

【1】罗伦斌.浅谈自主合作学习在高中语文教学中的运用【J】.科学咨询(教育科研),2016(03)

【2】梁芳.提升高中语文教学品质的策略分析【J】.中国培训,2016(04)

【3】徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析【J】.赤子(上中旬),2016(03)

第九篇:高中语文教学中的小组合作学习

摘要:小组合作学习在新课程改革的背景下,被赋予新的内涵,正越来越多地运用于课堂教学及课后的实践操作学习与探索活动中。本文从进行小组合作学习的有效性说起,并提出了一些在小组合作学习中的具体做法,希望对小组合作学习的有效性有一定的帮助。

关键词:高中语文;小组合作;策略

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征,它使学生在课堂上有了一个自主合作的机会,改变了传统的以接受型为主的学习方式。笔者在这里根据自己的教学实践和经验,对在高中语文教学中实施小组合作学习策略总结了几点建议。

一、选准小组合作学习的内容,提高合作的价值

要想提高合作的价值,必须选准小组合作学习的内容。一般来说,有思考价值的问题容易引起学生的兴趣,从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外,开放性的问题解法多种多样,结果不唯一,也适合做小组合作学习的内容,学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面,个人独立思考的时候会有一定困难,这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中,小组成员之间的观点不断碰撞,这样,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深,小组合作学习的价值自然就提高了。例如,在学习《春江花月夜》一文时,我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文,同时思考以下问题:美景引发了作者怎样的哲理思考?诗中月亮意象有什么深刻的内涵?学生独立思考后小组进行讨论交流,问题便可以迎刃而解。这样,教师教得轻松,学生也学得轻松。

二、优化合作学习策略,选择适当的合作学习时机

1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下,教师可以创设情境,激发学生自发合作的欲望,培养学生团结协作的精神。

2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的,所以,当他们在学习新知识、需要新能力时,往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择学生有困难需要帮助时组织合作学习,小组合作一定能取得较好的效果。

3.合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够。此时,教师如果对有争论的疑点下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。

4.合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度地去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。

5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中,教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处,设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。

三、科学组建,合理分工,明确规则

语文教师组建合作小组时,可以遵循“组间平衡,组内差异,优势互补”原则,按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组,让不同特质、不同层次学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间优势互补,相互促进,又为全班各小组之间公平竞争打下了基础。还可以采取学生自愿组合的方式,即学生根据自己平时交往所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择学习伙伴,学生把握了建组的主动权,这样建立的小组有较强的凝聚力。小组成员的分工必须明确,要求人人有事做。分工时,要根据组内学生的差异进行角色分配,实现组内的差异互补,避免合作流于形式。尤其是学困生一定也要布置一定的学习任务,使之感受小组学习的成功快乐,激发学习的兴趣,否则部分学生“主动自觉”地无所事事,会造成课堂时间的浪费。当然,还要有合作学习规则,让学生按规则来进行。如让各小组先思考,想出较好的办法,然后小组讨论,各小组讨论后由组长综合大家的想法,拿出各组最好的方案,由各汇报员向班上汇报,确保方案是人人所想,综合所得。这样的过程既激发了学生积极主动参与学习的主动性,又锻炼了学生独立思考与合作的能力。四、教师是合作学习的引导者

1.合作学习前的引导。教师在讲新课之前都要提前发下导学案,要求学生自主完成,在这个过程中,学生了解了学习目标,重难点,而且通过做题对文本也做了全面的预习,为下面合作学习的进行铺垫。这个环节要求导学案要精,要求教师要批改导学案,提前了解学生的自学情况,设置下节课的重难点。

2.合作学习中的引导。教师在小组合作性学习活动中,应该至始至终在各组间巡回,观察学生的分组学习情况,以便清楚地知道他们是否明白了布置的学习任务,如果学生不明白此时的学习任务,就要细心解释;如果学生的思维不流畅,教师可停下来参与其中的讨论,为他们指出问题所在并让学生自行解决,不轻易地给出答案;如果是学生之间的合作出现困难,教师要建议学生进行一些行之有效的活动,如更换组员角色、使用必要的合作技巧,使小组学习气氛重新活跃,学习活动得以继续进行。有时,小组合作学习中也会出现大部分同学讨论得津津有味,个别学生却默默无语的现象,教师应关注这些同学,通过问他们在思考什么?有什么想法?将他们的思维引导到学习的内容上,帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。小组合作学习是一种重要的教学形式,也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习方式。有效的小组合作学习,能唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。语文教师在新课程的背景下,必须重新审视自身的定位问题,使自己在教学中的主导地位充分显示出来,进而使学生才能得到充分发挥,使我们的语文课堂焕发出生命与活力。

作者:色珍 单位:西藏拉萨那曲高级中学

第十篇:合作学习在高中语文教学中的作用

摘要:高中语文合作教学是指学生在教师的引导下与教师共同完成教学任务,在教学过程中教师与学生都有明确的分工。新课程改革中明确强调了要转变教师的教学方式,要学生积极的参与学习,合作教学不仅能够提高学生学习的积极性和主动性,而且能够提高教师的教学效果,促进高中语文教学水平的提高。主要分析高中语文开展合作教学存在诸多问题,比如教学设备不足,师资力量缺乏,都影响到高中语文合作教学的开展。在分析这些问题的基础上提出了促进高中语文合作教学的策略,希望对高中语文合作教学的开展产生积极的借鉴意义。

关键词:合作教学;高中语文;运用

我国对合作教学的研究开始于20世纪90年代,开始研究教学过程中教师与学生之间在教学过程中的分工和责任,能够提高教学质量。在高中语文中实施合作教学不仅能够实现教学资源的合理利用,也能够充分调动学生学习的积极性,进行因材施教,这样能够弥补传统教学中存在的不足,帮助学生在学习过程中获得良好的发展。

1.合作教学在高中语文教学运用中存在的问题

1.1合作教学流于形式

合作教学主要是提倡自主、合作的学习模式,发挥学生在学习过程中积极性和主动性。合作教学停留在形式阶段的主要表现为:第一,学生合作讨论的时间不够。重要原因在于教师的教学任务过重,课时比较少,这样留给学生进行讨论的时间就比较少,往往是学生刚刚对合作教学有一定的理解,就被教师的教学任务打断,这样对提高学生学习的积极性是非常不利的。第二,小组划分不合理。合作教学过程中教师会把学生分成若干小组进行教学讨论,但是不同的分组对高中语文合作教学也会产生不同的影响。有些教师在分组时缺乏对整体的考虑,不对学生实际的学习情况进行分析,不关注不同学生的心理现状,不利于合作教学模式的展开。

1.2教师角色定位不清

合作教学作为一种新型教学模式,在高中语文教学中推广需要一个长期的过程,而且合作教学中教师与学生有不同的分工和定位,但是高中语文教师由于自身文化素质和对合作教学的理解存在一定的误差,导致在合作教学中角色定位不准。所以,在开展合作教学中就存在心有余而力不足的情况,或者在开展的过程中没有考虑到学生的学习基础,影响到合作教学的开展。所以教师在合作教学中一定要注意转换自己的角色。

1.3部分学生学习不积极

由于学生自身学习能力的不同,所以学生参与合作教学的积极性是不相同的,成绩比较优秀的学生参与合作教学的积极性要高,而成绩一般的学生参与合作教学的积极性要低些。主要原因在于高中教师长期采用的是传统的教学方法,学生学习也是沿用传统的学习方法,对新的教学方式认识不够深刻。合作教学对高中语文来讲还是新事物,如果短时间内不能提高教学质量,没有达到教师和学生的预期期望,他们就会对合作教学产生一定的质疑,不会自觉的去推广合作教学。

2.加强合作教学在高中语文中运用的对策

2.1把握合作教学本质

高中语文教师在进行合作教学过程中要把握合作教学的本质。在合作教学中,最重要的一点就是各种教学因素之间要进行互动,这种互动在学生之间、师生之间和教师之间都是有所体现的;最后合作学习的导向是殊途同归的,他们最后的目标都是相同的。总体来说,高中语文教师需要在熟练掌握合作教学概念的基础上,进一步加深对合作教学的理解,并通过在实际操作中学习合作的策略,避免对国外研究理论的生搬硬套,抛弃本本主义。

2.2定位好教师角色

在高中语文教学中教师要对自己的角色进行定位,在这其中,教师需要做好以下几个方面:第一点,合作学习需要涉及到的方面非常多,教师作为协调者,在掌握课堂活动的同时,还要协调好各小组之间人员们的分工合作,为小组合作学习创造一个良好的氛围和环境,并维持好课堂秩序。第二点,在进行合作学习时,高中学生是处于一种被动到主动、从激发到自发的过渡阶段,在这里教师是站在一个激发者的角度并以此为出发点激发学生的合作热情和学习兴趣。第三点,在合作学习中,能够最大限度的发挥学生的自主性,但是也存在一些学习习惯不好的学生,他们不能够真正的参与到学习中,还有一些学生在合作学习中会出现失误,教师在这个时候起到监督者的作用,积极维持课堂秩序,引导学生的发展方向,避免他们偏离轨道,还有一点就是教师作为反馈者,及时评估学生的合作成果,通过随堂检测或者是平时的点评等方式,随时反馈学生的合作成果,对有困难的情况提供相应的帮助。

2.3激发学生合作兴趣

学生作为学习的主体,对于高中学生的合作意识方面的培养,是高中语文教师工作中的重中之重。通过对很多调研学校的学生进行访谈,可以发现,一些学生并不喜欢合作,因为他们在小组合作谈论时并没有多少发言的机会,导致他们的学习机会大幅减少,他们认为听老师直接讲解会更好。还有一些学生不愿开动脑筋,不喜欢、不愿意合作。最根本的原因就是教师在课堂上没有积极的开展合作,导致学生们对于合作学习兴致缺失,首先教师们应该认识到合作学习的重要性,了解到合作学习对于教学改革和学生发展的积极影响,并且应该在潜移默化中从小培养学生们的合作意识。因此,研究高中语文合作教学具有非常重要的意义。

作者:李淑艳 单位:河北省唐山市第六十二中学

参考文献:

[1]刘涛.新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].教育实践与研究,2013,(08).

[2]沙贝.合作学习实施困难的分析及解决途径[J].当代教育论坛,2010,(08).

合作学习论文范文篇2

摘要:高中数学是高中阶段的一门主要学科,高中数学的教学是非常重要的,因为它关乎着学生的高考成绩,而高考成绩又关乎着学生的前途和命运。高中数学的教学并不是一件简单的事情,很多学生在高中数学的学习上都存在一定的问题,很多学生都非常惧怕数学学习,老师们也尝试了很多的方法来提高学生的数学学习成绩,有的老师也在数学教学中引入合作学习的教学模式,所以本文旨在探究合作学习在高中数学教学中发挥的作用。

关键词:高中数学教学;合作学习;作用

合作学习是近年来比较流行的一种教学方式,老师们会把班上的学生分成一些小组,让这些小组成员相互合作完成一些任务,小组成员之间需要互帮互助,这样可以使得学生之间一起学习、共同进步。合作学习可以最大程度地调动学生学习的积极性,让学生对学习充满热情,也可以培养学生的团队意识,增进学生之间的感情。很多学科的老师都采用了合作学习的教学方式,一些高中数学老师也想要在教学过程中采用这种教学方法。那么,合作学习的教学方式究竟适不适合高中数学教学呢?老师们又该如何在高中数学教学中运用合作学习的教学方式呢?让我来谈一谈我的看法。

一、我国高中数学教学现状

我国现在高中数学的教学现状是不容乐观的,在高中数学教学过程中存在着很多的问题需要被解决,比如说学生对数学有抗拒心理、师资力量薄弱等,这些问题不被解决会对学生的学习效率和老师的教学效率产生很大的影响。而且,现在大多数学校的数学教学还是停留在应试教育的层面。高中数学的教学不仅仅是为了提高学生的数学成绩,也是为了帮助学生更好地学习和运用数学知识,老师们在教学的过程中要注意培养学生分析和解决问题的能力,帮助学生形成良好的逻辑能力和思维能力。高中数学教学的任务重,老师也可能没有那么多的时间和精力去关注班上的每一个学生,老师在教学中鼓励学生合作学习,可以保证每一个学生都参与到数学学习之中,合作学习还可以改变学生被动接受知识的现状,让学生可以通过和其他同学的交流、合作来更好地理解知识,合作学习也可以让老师对学生有更多的理解,老师可以从学生的问题中了解学生对知识的掌握情况,从而更好地开展数学教学。合作学习对学生以后的发展也是很有帮助的,一个人的学习、工作都离不开团体,合作学习可以增强学生与人交往的能力和组织协调能力。比如说,老师在讲一道数学题之前,可以让学生之间互相讨论一下,每个学生都可以发表一下自己对这道题的看法,俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”众人的智慧是不可小觑的,在学生讨论一段时间之后,老师再开始讲述,这时候老师会发现学生的听课热情空前高涨,这便是因为合作学习的方式可以激起学生学习的积极性。

二、合作学习在高中数学教学中的应用

1、多开展一些数学活动

高中数学老师在教学的过程中可以多开展一些数学活动,通过这些数学活动的开展来丰富学生的生活,很多学生对数学的学习会产生一种抗拒的心理,在他们看来,数学的学习是非常枯燥的,而开展的这些数学活动可以改变学生对数学学习的看法,让学生体会到数学学习的趣味性,这些数学活动的开展同样可以促进学生的全面发展。老师开展的这些数学活动都要是围绕着学生的学习来进行,老师要通过这些活动的开展来培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,学生要学会独立思考,也要学会表达,可以把自己的意见在小组中和其他成员进行交流。比如说,老师可以在班上开展一项“我是老师”的活动,这个活动便把学生变成了老师,一个学生在其他同学的帮助下弄懂了一道题目,之后在黑板上给全班同学讲述这道题目的做法,这样的活动可以让学生与学生、老师与学生之间互相学习。

2、分工要合理

老师在安排学生进行合作学习的时候,要注意对学生进行合理地分组、分工,老师在对学生进行分组之前,要对学生的性格、学习能力等信息有一定的了解,在布置任务之后,老师也要对小组成员进行合理地分工,保证小组成员可以高效地完成任务。比如说,老师让学生总结一下高中数学解题的基本方法,这个任务量是非常大的,一个学生完成需要很长的时间,这时候老师就可以安排学生进行合作学习,一个学生总结配方法,另一个学生总结换元法,再来一个学生总结待定系数法等,每个学生只总结一种方法,可以保证任务完成的质量和效率。

3、营造好的学习环境

学生之间在学习上或多或少的都会存在一些差异,老师需要给学生营造一个好的学习环境,让学生明白每个学生都是平等的,无论自己成绩好坏,都需要是自信的,老师要在整个班级形成一种互帮互助的学习氛围,学生之间互相帮助,遇到不懂的问题可以直接向其他同学请教,老师和学生之间也是一种互相学习的关系,师生之间可以平等地交流,特别是,老师要关注班上的一些后进生,给他们关怀和鼓励。

三、结束语

合作学习的教学方式能够调动学生对数学学习的积极性和主动性,也可以帮助学生培养好的思维能力。老师在教学的过程中要注意多开展一些数学活动,帮助学生形成独立思考的习惯,老师也要对学生进行合理地分工,教会学生合作学习的方法,老师还要给学生营造一个好的学习环境,让学生可以快乐地学习。

作者:邱永乐 单位:江西省赣州市于都县于都中学

参考文献:

1、马增杰.高中数学教学中合作学习的研究J.中学教学参考,2016(2)

2、徐虹.高中数学教学中合作学习的研究J.内蒙古师范大学,2009

第二篇:高中数学教学中合作学习策略探讨

一、前言

在这个共同发展的社会,我们都要学会团队合作才能与他人相处,发挥团队的力量。合作学习就是师生共同努力,共同参与进一项学习目标的教学方法,这就需要我们拥有团队精神,用这种精神去克服困难,通过答辩、讨论等方式进行实践,学生就能够充分体会到合作的好处,最终实现合作学习。我们需要不断地在课堂上向学生们表达合作的好处并在实践中让他们深刻体会这种合作带来的更快效率,在枯燥的高中数学中实现趣味学习、自主学习。这是我们一直以来不断努力实现的教学策略,我们需要用更大的努力普及这种教学理念。

二、现状

我国在目前的高中数学教学中,经常会遇到学生疲惫于不断地接受新知识,大脑麻木的状态,老师强迫学生参加各种高强度试题训练,学生们对数学失去了兴趣。老师不去体会学生的感受,学生只能被动地接受,老师不去开发学生自身的创新能力,学生逐渐认为数学是一门枯燥的学科。然而,数学是充满思考性的,我们可以在其中发现许多乐趣,也许是同一道数学题却有不同的多种解法。这就是合作学习的意义,它可以充分调动学生学习的积极性,让我们在小组讨论中发挥自己的作用,与老师在融洽的学习气氛中讨论新的内容。

三、高中数学教学合作学习策略

1.研究性学习。研究性学习是对传统学习方法的改进,在传统学习的方法上更加注重了创新精神与实践的结合,他不但更加与现实生活接近,还培养学生的自主创新能力。这种学习方法也不再是局限于学校内,更可以在各种地方去体验生活,通过调查去设身处地地体验这种状况,加深学习印象。研究性学习主要是从开放式、半开放式、集中式三个方面进行。(1)开放式。这种完全开放式的方法可以不设置主题,任由学生自愿组成小组,自己创建课题去研究,这样既符合学生的兴趣又促进了学生的积极性。这种方式不受到领域的限制,让学生们根据自身擅长领域选择课题,互相交流经验,能够接触更广阔的社会面。(2)半开放式。全班围绕同一个主题进行研究,这样可以有一定的比较性,让学生们在竞争中实现良性的互帮互助。这样可以让学生们互相之间实现全班性的活动,增加了学生之间的研究水平。(3)集中式。全班共同讨论,老师参与其中,在这种共同讨论中进行不同视角的交流更有利于数学知识的开发研究,可以让全班同学进入思考,减少了偷懒的现象。

2.小组汇报式。小组汇报让学生们在课堂中进行分组汇报,发表自己的研究结果,课堂不再是单纯的授课,还有学生的见解,在课堂中可以让其他同学指出自身的缺点和错误,及时更正小组忽略的问题,让研究更加完整。在课堂汇报上,可以促进学生的自信心的形成,并在过程中锻炼学生与他人交流能力,共同分享研究成果,老师从中进行简单指导,激发学生的数学热情。汇报结束后对学生进行测评,分组测评,并让学生自己进行反思。老师对学生进行一定的肯定以及表扬。

3.数学实验型。数学作为一门自然学科,是离不开实验的,这也证明了数学模型的正确性。数学实验提供给学生的不仅是现实中的事实,还有学生求实心理,这就是把抽象的数学变为具体,让学生在构建数学模型的同时深刻记住数学概念、定理的形成,了解数学的本质,让学生对数学研究充满乐趣。在研究许多数学图像时就可以加以验证,可能只是简单的实验,但却会带来意想不到的结果,这是我们需要共同完成的。

四、高中数学合作学习策略意义

普遍来说,高中是学习强度以及学习压力最大的学习阶段,学生面临着高考,老师都在不断灌输各种知识,而数学是普遍学生认为难以理解的学科,只有实现了高中数学教学中合作学习策略才能最大限度地解决这个问题。高中数学教学合作学习可以通过改进学生的学习方法,增加学生的学习积极性。追求自我价值提升来实现学生学习过程的互帮互助环节。

五、结束语

通过以上叙述,我们可以了解到高中数学教学中合作学习的必要性,我们该如何实施这项策略,这都是我国教育事业需要加强的方面,只有这样我们才能不断实现人才的涌现。合作学习不但要求老师的配合,还需要老师在学习中精心设计更好的互动环节,这都是合作学习的重点,最终培养出具有团队合作和自主学习的人才,实现教学的发散性,减少其中的矛盾,这都是我们实现高中数学教学中合作策略的必要手段以及目标。我们要实现高中数学教学合作学习策略,不断提高数学知识的普及。

作者:高玉增 单位:昌乐高级技工学校

参考文献:

[1]顾婷.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[J].苏州大学.2015(7):101-102.

[2]沈康.高中数学课堂中合作学习策略分析[J].教学通报.2015(3):42-43.

第三篇:高中数学教学中小组合作学习研究

合作学习是在高中数学新课改中积极倡导的学习方式,小组合作学习让学生取长补短、具有发展人际交往的良好关系,使得学生人格健全发展。当前在课堂教学中应用此方法的教师日益增多。在新课改的指导下,学生经过在知识产生过程的小组合作学习中,学生以个体的形式积极地提出问题,并民主自由地分享学习经验。作为一种新型学习方式的小组合作学习,需要广大教育工作者持续性地深入研究,从而探索出行之有效的合作学习的方式方法。

一、开展高中数学课堂小组合作学习的必要性

在当前教育体系中,中学教学占有关键性的地位,由于数学学科作为一种基础性的学科,对其他学科产生一定的影响力。在现代化的教育体制中,要在中学数学教育方面探索小组合作创新教育方式,以创新型研究和充分应用行之有效的教学方法来进行教学。对于数学教学本身而言,它不仅拓展学生的思维模式,促进学生彼此分享学习能力,而且增强学生的组织能力,培养了团队小组合作意识。想要达到整体提升学生学习能力的成效,在实际的数学教学中,教师不但要进行知识传授,而且要使学生学会独立思考,学会自己去分析和解决问题。然而,以现今情况来看,当前具有的教学模式难以达到此种要求。通常学生都未能主动学习,没有学习积极性,其学习的终级目标只为考取高层次学校,所以无法对数学具有的魅力进行体会。形成此类问题的有下述两方面原因:第一,教师教学理念未能更新,在现实教育中不注重在学习中学生的主体地位,忽视了促进学生学习的积极性;第二,在教学设计方面教师缺乏创意,引导学生积极观察和善于发现知识的调控力较弱,通常是,虽然教师讲授内容较多,但由于学生理解能力受限,未能真正去接受和吸收较多的知识。因此,在新课改大背景下,对小组合作研究势在必行。

二、高中数学开展小组合作学习的原则

(一)主动性原则。在小组合作学习中学生居于主体地位,要进一步发挥自觉主动性,成为学习上的主角。教师应设置问题情境,引导学生拓展积极的思维方式。为使新的教学模式与学习方式能适合于学生的学习,笔者在新课程的教学实践中获得了一种实用的教学模式:进行选题—探究论证—分组学习—反复练习—持续改进—团队讲评—复习小结—布置作业。小组合作学习关键在于让学生小组彼此分享,引导学生发现与自主研究知识,促进学生主动学习能力。

(二)科学评价性原则。合作学习评价即对小组学习的学习成效进行评价,可分为教师评价、学生评价等几个方面。在评价时,既要对学习的最终成效进行评价,又要重视合作学习的过程评价;既要对全部参与者进行评价,又要重视小组学习的全体表现;既要对学生的学习层次进行评价,又要重视学生在合作学习当中体现的相互协作、共同提高及学习的主动性进行评价。教师公开、公正地进行评价,让学生可以通过评价来认识自己在学习当中还存在的不足,并能够有针对性地来进行重点学习,有效地弥补自己在学习方面的短板,从而提高自己的学习水平。

(三)共同参与原则。在课堂上学生的参与性是测量学习效率的重点指标,课堂上如果没有学生的主动参与将注定是枯燥乏味的。在大课堂上,教师难以使每一个学生都可以自由表述。但是以小组合作学习的方式,却能够使每一个学生表述其不同想法,并使所有学生都完全参与到课堂学习当中。

(四)开放性原则。作为一种开放性的教学方式的小组合作学习,不但可以在一定程度上促进趣味性学习法的推行,而且能较好地拓展学生的思维方式。

三、高中数学小组合作学习的策略

(一)课前合作预习。课前的合作预习是指学生按照学习的目标,分配学习任务,进行课前合作学习,并共同完成任务。高中数学课前合作预习较好地提升学生探讨与研究问题的精神。在全新的学习情境内不断显现出的各种难以解决的课堂问题,让学生学会想方设法去解决课堂上即将会遇到问题,对将要学到的知识有一种较高的敏感度,因此更加增强了学习的主动意识。例如人教版教材中的《函数的表示法》第一节课函数,它是教学当中的难点与重点。可先将其划分成几个小任务,把每个小任务分给不同的小组在预习中完成,让学生通过合作预习顺利地完成预习任务。

(二)课内讨论疑难问题。课内讨论疑难问题是学生按照学习的目标,在课堂当中分组讨论来达成学习目的的方式。高中数学课内研讨疑难问题是在教师的引导下进行的,当某个学生提出自己无法解决的难题时,教师就引导其他学生一起去分析、研究问题,让学生进行交流和讨论,进一步拓展学生的创新发展能力,并让各个组员通过有效合作公开进行辨论。

(三)课后合作研讨。课后合作研讨是指学生按照学习的目标,在课程结束后进行的一种合作学习的方式。课后研讨式学习是一个学生无法完成学习任务时,需要构建协作学习关系的一种方式。在课后一同在学习的既定目标、任务、资源等方面进行协作学习,以达到共同进步的目的。课后研讨式可分为三种:一是在课堂教学当中对还没有解决的相关问题,让学生进行课后研讨。二是为达成学习目标,让学生在学习小组中共同来进行学习,以提升学习小组的整体学习水平。三是学生在对一种问题进行处理的过程当中,分别进行研讨以达成学习的目标。比如面对一个数学问题,通常会有多种的解题方式,倘若只是让一个人自己来做题,即会让解题思路受到限定,如果能在课后以小组合作的形式进行练习,那么就可以较快、较好地找到多种解法,使学生认知到同一个数学题的多种解题方法,拓展发散性思维。总之,高中数学教学中小组合作学习作为一种全新的教学方法,能够让合作学习、研究学习较好地契合在一起,高层次、高水平地进行教学。通过学习小组讨论引出认知和矛盾与冲突,使较多问题能够及及显现出来,让学生理解得愈深,提升学生的理解能力,使知识高度内化,建构知识体系,拓展思维,冲击固有的定势思维,完全达成互动,共同提高。

作者:郭瑞 单位:甘肃省平凉市庄浪县第一中学

第四篇:高中数学合作学习有效性探讨

摘要:高中数学学习一直是高中学习重点,在高考中数学往往决定学生命运,因此如何提高学生学习数学有效性也成为人们关注焦点。我们传统教学模式下,都是以老师教为主,向学生灌输知识,总是以高中学习紧,任务重的理由放弃合作学习的学习方式。很多老师和家长认为,合作学习有效性很低,大部分是在浪费时间,这种错误观点也是造成学生学习数学兴趣下降,成绩越来越差的主要原因之一。在以往高中数学合作学习有效性的实证分析中,往往采取从老师角度进行分析,但是单纯从老师角度进行分析并不全面,而这篇论文主要以学生为角度进行分析高中数学合作学习有效性。

关键词:高中数学;合作学习;有效性

一、什么是合作学习

合作学习指的是学生为了共同目标,完成共同任务,在这个过程中共同承担责任。强调学生更加注重集体利益,也就是在合作学习过程中帮助那些成绩较差同学。开展合作学习是适应新课改要求必然选择,是改变以老师为教学主体的传统模式,发挥学生在学习中主体作用的必然要求。

二、提高高中数学合作学习有效性策略

为了证明数学合作学习确实有利于提高学生学习有效性,对一个班学生分为两组,分别为一组和二组,这两个小组人数相同,成绩也差不多,其中一组每四人组成一个合作小组,来展开数学学习,二组则不进行分组。这两个小组在一个学期结束后进行成绩比较,我们通过分析结果发现,实行合作小组的一组平均成绩明显高于未实行分组的二组,大部分成绩较差同学数学成绩都有明显提高,老师也明显感觉到一组同学学习热情和学习效率有明显提高。通过这个例子,可以分析出以下几点有利于提高高中数学合作学习有效性策略:

1、合理的组成合作小组

合作小组是合作学习能否顺利完成的前提条件,它直接影响合作学习质量。但在往常分配小组时,老师总是按照自己意愿进行分配,缺乏与学生之间互动交流[1]。虽然老师分配可能更加科学,照顾到成绩好与差之间平衡,但往往忽视学生自我感受,这就让合作学习无法有效展开。从学生角度来讲,他们希望和自己在同一个合作小组,是那些成绩好而且与自己关系相对较好的同学,虽然这会出现在课上闲谈现象,但是在他们遇到问题时,不用顾忌面子问题。对于课堂上,老师比较害怕的闲谈问题,可以任命一个比较有威望的人担任组长,在期末时根据各个组表现制定一定奖励措施,这就能有效减少这种问题,同时也有利于提高整个组凝聚力。

2、抓住合作小组建立时机

许多老师为了应付检查,都会在开学时提前把小组建好,每当遇到公开课和学校领导听课时,才让合作小组发挥作用。这时候合作小组完全失去了实行合作小组目的,只是让成绩优异者有了表现的平台,这也让学生对合作小组丧失兴趣,所以建立合作小组的时机很重要。从学生角度来看,他们需要合作小组是在他们遇到困难而无法解决,特别是一些数学难题,凭借自己很难处理,这时候需要同学进行帮助,但又怕所问问题太过幼稚,引起老师不满,在这个情景下,老师如果能够建立合作小组,那学生一定会发现学习小组作用,进而在以后数学学习中看重合作小组。所以说,合作小组建立的时机决定合作小组是否走得长远,其实数学是特别需要合作小组,因为许多人在面对数学时都会有瓶颈,如果有一个合作小组随时帮助他们渡过难关,对整个班级数学学习效率和能力提高都有积极作用。

3、积极引导,人人参与

学生在建立合作小组过程中,都缺少不了老师的指导,因为合作小组实行的时间还不长,在经验方面还有所欠缺,最重要的是高中学生自制力还不强,特别是高中学习比较紧张,休息时间少,如果缺乏有效管理很容易让学生放松过度,这就违背了合作小组,共同学习,共同进步的初衷。老师应该以身作则,积极发现学生在合作中出现的问题,并及时与学生行沟通,从学生角度来讲,他们特别希望自己通过这种方式学好数学,老师一定要发挥作用,一定要避免合作杂乱无章。在引导学生过程中,我们会发现许多学生趁机浑水摸鱼,但如果老师对学生过度指责,会让学生感觉到在同学面前没有面子,对参加合作学习更加失去兴趣。我们可以从学生角度来采取措施,可以让小组之间通过相互提问方式进行比赛,按照积分多少进行奖励,为了小组荣誉每个人都会激发出自己的积极主动性,这不但使浑水摸鱼现象减少,也不会让师生关系紧张,一举两得。

4、多样化模式辅助合作学习

分组学习后,可能有些学生发现自己并不适合在这个组,老师可以通过与学生沟通交流,发现学生问题,让学生懂得要多看中集体利益而不是个人利益,这对于培养学生责任意识是非常必要的。如果发现学生却是不能待在那个小组,老师也应该采取有效措施进行更换。同时也要丰富合作方式,比如在进行几何教学时,可以利用多媒体,让每个小组进行演示各个几何名称,在这种合作方式中开展数学学习,对于学生学习效率和学习能力提高都非常有意义。

三、结语

综上所述,在数学上开展合作学习,对学生数学成绩和学习数学信心提高都是有目共睹,培养了学生合作意识和责任意识,在这个过程中还加深了师生之间理解,促进了师生共同成长。

作者:谢安卓 单位:湖南广益实验中学

参考文献:

[1]陈建权.高中数学合作学习有效性的实证研究[D].华东师范大学,2005

第五篇:高中数学小组合作学习研究

摘要:高中是学生学习的冲刺阶段,对学生今后的发展有非常大的影响,较为传统的教学模式已经不能带动高中生参与数学探究的热情,在此背景下解析小组合作学习在高中数学课堂中的应用,希望可以得到广大教师的认可。

关键词:高中数学;小组合作学习;效率

高中生已经具有独立的个性和思想,独立的思维模式使得在教学时,很多高中生不能跟随教师教学的节奏,对班级整体学习氛围产生了不利的影响。因此,教师可以利用小组合作学习的模式,为学生创设宽广的学习空间,进而为他们的成长做出更多的贡献。

一、利用合作教学,提升课堂效率

小组合作学习作为一种高效的教学手段,对于我国课堂的发展起到了积极的影响,在高中数学课堂中进行应用,可以让学生对数学知识的探究产生新鲜感,还可以进一步提升学生自身的自主学习能力,为他们数学课堂中的发展打下坚实的基础。首先,教师需要对学生的数学基础、学习能力及性格特点进行针对性的了解与分析,以能力及性格互补的原则对其进行分组,使得学生在小组中获得学习能力提升的同时,让活跃的学生为小组的发展带来更多的动力。教师要以民主选举的模式鼓励学生选出小组长,由其管理小组的日常事务,为小组带来自由的发展空间,给予学生思维上的放松。其次,教师要从自身做起,摒弃应试教育对自身教学思维的影响,把对学生知识的灌输转移到知识引导中,认真观察每一个学生的学习状态,用真诚的眼神、耐心的引导为他们数学学习带来强大的自信,课余时间与学生进行互动,了解其对于分组的意见,依据学生的回答尽可能地满足他们个人的要求,促使每个学生都可以享受数学课堂的时间,铺垫他们个人发展的道路。小组合作教学是一种高效的教学模式,教师要从实践中不断理解其内涵,为学生带来更加自由的数学课堂,铺垫起学生发展的道路。有效的分组是合作教学的基础,教师结合班级实际做好这一工作,可以有效提升学生学习的积极性,进而提升课堂教学的有效性,为其自身的发展起到积极的推动作用。

二、巧用合作教学,活跃数学课堂

数学是一门较为活跃的理工类学科,长时间在教室中接受传统教学,教学的单一和枯燥使学生兴趣低下,加之高考的邻近,学生压力的增加,使得消极的课堂环境更加严重,阻碍了学生个人的发展进程。小组合作学习的教学模式可以改善这一不良局面,为高中数学课堂注入更大的活力。以“三视图”教学为例,首先,教师可以把数学与日常生活进行有机的结合,让学生熟悉的情境带动他们学习的积极性。先在课堂上组织学生以小组为单位对课本上的内容进行自主学习,鼓励其说出自己对知识的了解,接着和学生一起到生活中用笔描绘出不同物体的三视图,帮助学生摆脱封闭空间带给其思想上的压力,鼓励学生进行大胆的创新,促使其对新的知识点产生更多的感悟。其次,教师可以采用信息技术进行小组化引导,让多彩的影像刺激学生的感官,促使其产生更多的思路,保障学生探究过程中可以取得不一样的收获。对此,教师可以在屏幕上展示出一个组合式立体图形的一面,让学生组内探究另外两个面的形状,开阔学生视野的同时提升小组探究的积极性,使得班级充满欢笑。最后教师依据学生的回答进行针对性的引导,学生的学习效率会得到成倍的提升。以小组合作学习为基础,多样化地引导学生进行数学知识的学习,可以改善学生的学习状态,活跃高中数学教学环境,从而更好地提升高中数学教学的有效性。

三、互动合作教学,提升学习能力

小组合作教学为高中数学课堂的发展带来了动力,作为冲刺阶段的学生压力倍增,教师要学会利用合作教学的互动性帮助学生更好地掌握和吸收知识,为其遨游在数学世界中做出更大的推动。首先,教师可以开展复习课堂,和学生一起对学过的知识点进行总结,先让学生组内总结他们成员的复习方式,通过学生的回答了解他们自身存在的不足之处,接着进行系统性的引导教学,在黑板上写出完整的数学知识结构图,逐渐完善学生的数学复习方式,促使其做到稳扎稳打,奠定学生发展的道路。其次,每个高中生都是一个独立的个体,他们或多或少存在一些争强好胜的心理,这种心理特点不利于小组合作教学的发展。对此,我会组织学生进行小组之间的竞争,让学生把争强好胜的状态集中到与别的小组对抗中,并且竞赛会为学生带来紧张的心理状态,有助于挖掘其个人潜力,进一步推动学生数学课堂的发展。比如,针对一个知识点教学的时候,组织两个小组依据自身对于知识点的理解为对方布置问题,把课堂的主导权交到学生的手中,使得学生以更加饱满的精神状态参与到知识的探究当中,为其数学知识的学习带来更大的动力。教师也可以从学生之间的对抗中更好地了解其对知识点的掌握程度,便于其及时地改善自身教学措施,更好地提升高中数学的有效性。总之,高中是学生学习的关键阶段,教师围绕学生进行小组合作教学可以帮助其以更好的状态参与到知识的学习中,对学生未来的发展必将产生深远的影响。

作者:占克慧 单位:江西省上饶市沙溪中学

参考文献:

张贤军.高中数学教学中小组合作学习模式初探[J].中学教学参考,2014.

第六篇:高中数学中合作学习教学策略的应用

将合作学习融入到高中数学课堂中,这会让学生在课堂上的主体地位更好的体现出来。教师要善于设计各种让学生进行积极的合作交流的学习问题,对于问题或者是学习任务在设计时可以多融入一些开放性的元素。这会让学生合作的空间更大,学生的分析和解决问题的能力也会更强,这样才能够充分让合作学习的优势体现出来。

一、促进学生主观能动性的发挥

合作学习之所以会被广泛应用于数学课堂的教学,一个主要原因在于它能够促进学生主观能动性在课堂上的有效发挥。很多教师在授课时采取的模式还是较为传统,教师一以贯之的占据课堂教学的主导地位,学生只能被动的接受教师灌输的知识,学生主动思考探究以及质疑的能力并没有充分在课堂上得到训练。长此以往在这样的学习环境下,学生的自主学习能力会很大程度被限制,学生对于知识的领会也不会太深刻。因此,教师要有意识转变自身的教学思路和教学理念,要多融入合作学习的教学环节,促进学生主观能动性在课堂上的发挥,这样才能够让学生的多方面能力有得到锻炼和提升的空间。如在探索一元二次函数的性质和图像这一知识点时,教师要引导学生掌握从特殊到一般的认识规律和学习态度。首先,教师可举一例特殊的一元二次函2数y=x+x并作出图像,为学生演示一遍推理过程,然后再让合作小组对平移变2幻的函数乃至一般函数y=ax+bx+c的图像分别进行探讨,教师提出问题后可以让分组的学生自主分工,设计平移单位,配方,绘图,乃至总结。教师首先给学生提供必要的知识背景的讲授,并且在这个过程中充分发挥引导的作用。最后,让学生以小组为单位进一步对于这个问题进行合作探究,让学生间更深入的探讨这个主题。这样的过程中学生的主观能动性得到了充分发挥,学生经历了自主探究的过程后对于知识的理解也会更充分,知识吸收自然会有效实现。

二、丰富小组成员的有效合作交流

对于一些思维量较大,或者是学生间存在意见分歧的问题,教师不要急着给大家分析讲解,可以首先鼓励学生进行小组内的合作交流,让学生在小组中首先充分进行思维上的交互。这会让学生的一些错误观念及时得到更正,学生也容易在其他同学的思维引导下合理的思考相应的问题,问题的解答方案会慢慢产生,意见上的分歧也会逐渐化解。教师要多鼓励学生在小组内就具体问题进行合作交流,在小组成员充分合作的前提下,应当适时派代表对本小组的讨论结果进行陈述,与各小组的交流成果进行交换,从而获得更加全面的结论,培养学生的发散性思维。仍以一元二次函数为例,各小组在函数的选择以及平移的变化中一般都会各不相同,通过对不同特点的函数的分析和归纳将会进一步加深学生对该函数及其图像的性质和特点的感知,让学生真正掌握从特殊到一般函数的特征及图像的变化规律。这种深层次的交互有助于学生层层深入的挖掘知识点的实质,会让学生对于知识的获取更充分,学生的学习能力也会在过程中得到有效的培养与锻炼。

三、进行合作学习的总结与反思

合作学习结束后,教师要及时引导大家对于合作的过程进行总结和反思,这是必不可少的一个环节。一方面,可以让学生思考自己在合作中的收获,让学生总结在小学合作交流中自己有哪些获取,理解了那些具体的内容。另一方面,教师可以结合学生合作的过程来技巧性的评定每一个小组的学习成果,尤其要对于那些合作方式非常新颖,并且小组成员探究问题的能力非常突出的例子进行肯定,并且鼓励其他小组的成员多向他们学习。这会让学生在今后的合作学习中效率更高,学生也更容易领会到效果更好的合作学习方法。合作学习的最后阶段是对整个学习过程的总结与反思,对学生学习效果的评价。在合作学习模式下,教师可以加入对小组成员的整体评价,由单一的教师对学生的评价变为教师对合作小组学生的评价,学生间的互评以及学生的自我评价相结合的综合评价方式。这既有利于评价结果更加客观、合理,也有利于学生主体意识的培养。

四、结语

合作学习的融入会让课堂教学的氛围更加积极活跃,学生的多方面能力也可以在过程中得到良好的培养与锻炼。教师要让合作学习更多的和知识的讲授以及知识的探究相融合,要借助合作的过程来锻炼学生的自主学习能力和问题的思考与分析能力。这会加深大家对于具体问题的领会程度,会让学生对于涉及的知识要点的感受更深,这才是对于知识教学效率提升所带来的积极辅助与推进。

作者:颜立华 单位:江苏省射阳中学

参考文献:

[1]王志霞.高中数学小组合作学习问题及对策探析[J].电子制作,2013(24).

[2]周震.高中数学合作学习问题及对策[J].新课程学习(中),2014(06).

[3]王贵宾.高中数学教学中小组合作学习模式的应用分析[J].新课程学习(下),2015(04).

第七篇:高中数学教学中小组合作学习探索

合作学习是指在课堂教学中,以学习小组为基本形式,以小组成员合作活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。合作学习是素质教育的必然选择,也是学生能力发展的需要。那么,如何有效开展合作学习呢?下面,笔者就此谈些自己的看法和体会。

一、合理建立合作小组,小组成员共同进步

合作小组是个小团体,小组成员配合得当才能发挥小组的高效性,小组成员才能得到真正的进步。在开展合作探究之前,教师要做好分组工作,根据学生的数学成绩、数学能力及性格等综合因素科学、合理地进行搭配。每个小组5~6人较为合适,人数过多或过少均不利于合作学习的开展。每个小组应都有数学成绩高、中、低三个层次的学生,同时将活跃、内敛等不同性格学生分到同一个组,形成互补,要综合考虑组员的逻辑分析能力、演算能力、组织能力及绘图能力等,保证每个合作小组的综合水平尽量相同。

二、指导学生合作探究,做学习的主人

小组分配好之后,要制订科学的探究流程及小组探究规范。保证学生在探究中有方法、有步骤,保证小组在探究中不乱步伐,高效地解决学习问题。小组成员分工要明确,设有组长、记录员、问题分析员等。组长负责活动的组织工作,记录员负责问题的记录,分析员则负责分析题目等,确保每个学生在探究活动中都有具体的工作。规定每次开展探究活动时,组长将任务分配到个人,确保每个成员都参与到探究活动中。任务分配之后进行组内讨论,解决问题,记录员负责对答案进行记录,最后由代表对结论在全班进行展示。整个探究过程由学生自行把握,掌控课堂探究活动的进度,做学习的主人。

三、做好引导者工作,开展探究型教学

在探究教学中强调学生的独立,因此教师应充当引导者的角色,引导学生用正确的方法学习,引导学生通过合作解决问题。在教学的过程中,将案例与问题交给学生,引导学生自行探索、自行发现规律,而不是将结果直接告知学生。如,在开展“空间几何体的三视图”的相关探究时,大多数学生的空间想象能力较弱,对于空间图形及三视图的理解能力相对不足。此时教师应该指导学生实践探究,对实际物体进行观察、测量,引导学生发现“长对称、高平齐、宽相等”的规律。高中学生大多性子较直,在探究中出现分歧甚至矛盾的现象也较为常见。在学生发生分歧、矛盾的时候,应及时进行引导,说明团结合作的重要性,保证探究活动顺利开展。

四、选择合适的探究内容与方式,构建探究型课堂

该类型的探究题,任务较多,较为适宜的方式是让小组中一学生找关键信息、分析题目,一学生进行演算,一学生进行绘图,一学生进行全班的答案展示等,每个小组成员都有自己的任务。将不同的任务下达到组内每个成员,有利于调动学生参与的积极性。当遇到实践性较强、需要学生进行动手实践的问题时可开展合作探究,如在“随机事件的概率”的学习中,可安排学生到某一地段,统计该时间段内过路人穿红色衣服的概率、黑色衣服的概率等,感受随机事件。可采用两个学生进行统计,两个学生进行记录,两个学生进行数据分析,组内合作探究的方式进行。该类型的探究题任务较少,但是任务较重,通过组内两两探究,有利于提高学生学习的效率。

作者:李爱胜 单位:金塔县中学

第八篇:小组合作学习视角下高中数学教学研究

高中数学本身知识点较为繁杂,对学生思维逻辑能力等具有一定要求,抽象性较强,很多学生在传统的教学模式下难以产生学习兴趣,学习效果不佳。新课改后,针对这一问题,高中数学教师也积极研究新的教学方法,充分发挥学生在教学中的主体地位,以实现其学习效果的提升。小组合作学习作为其中一种新型教学模式,已经成为了高中教学研究中的重要课题。

一、基于小组合作学习视角下的高中数学教学概述

小组合作学习是新课标下的三大学习方式[1]。目前在各阶段各学科教学中,这一教学模式都得到了较为广泛的运用。基于小组合作学习视角下的高中数学教学,实质上就是在高中数学教学中,教师以指导者的身份,帮助学生以小组为单位,开展数学协作学习的教学模式。这一教学模式能够充分发挥学生主观能动性,突出学生主体地位,对学生学习兴趣、学习效果的提升具有显著作用。

二、基于小组合作学习视角下的高中数学教学策略

1.个体能力的超越

基于小组合作学习视角下的高中数学教学中,教师应通过使学生了解自身责任,意识到这一教学模式“1>1”的特点,从而实现个体能力的进一步超越,获得更好的学习效果。在小组合作学习中,每位学生都有自己的任务,一个人任务的完成程度会直接影响到整个小组的任务完成效果,这便使每位学生都肩负着获取最优小组评价的责任。因此,在这一学习模式下,学生会更加积极的完成自身任务,以避免影响小组最终评价。教师在教学中,可以利用这一特点,充分发挥学生的学习主动性。

2.探索性递进式引导

在高中数学小组合作学习中,教师应以探索性递进的方式,对各小组协作学习进行引导,从而顺应学生个体差异性现状,满足不同层次学生的数学学习需求,实现整体学生数学水平的提升。例如在任务安排上,教师可以为学生设置探索性递进式问题。在讲解过“函数单调性”方面知识后,教师可以为学生提供今年某一地区某一天小时内的气温变化图,并要求学生仔细观察。随后,向学生提出问题,请学生回答气温在哪些时段是在逐渐升高的或是逐渐降低的。这一问题十分简单,各层次学生都能够轻松回答出来,能够有效调动组内各层次学生学习兴趣。教师再向学生提出“给出类比单调增函数概念、类比单调减函数概念”的要求,组内学生便能够将思维引入到函数单调性方面知识的思考上。这时,教师再请学生找出图中的单调区间,并举例说明曾经学过的函数单调区间,小组成员便能够充分发散自身思维,相互交流,实现思维碰撞,从而获得问题的解决方法。通过这种递进式的任务,每一层次的学生都得到了数学思维的锻炼,能够更加积极地参与到合作学习中,对学生学习效果的提升有重要作用。

3.强化组内成员合作效果

在小组合作学习中,每位小组成员都能够实现相互交流、相互帮助、相互鼓励,从而对对方的学习产生促进作用,最终达到“1+1>2”的学习效果。在高中数学小组合作学习中,教师也应充分发挥该教学模式中“1+1>2”的作用,强化合作效果,从而使组内成员相互促进、共同提高。例如在函数教学中,在函数表示法的知识讲解上,教师可以带领学生开展小组合作学习模式,并为学生设置相应的学习情境。假设有一块矩形的木头,它的长、宽、对角线分别为x、y、d,其面积为30,周长为1,请同学们通过对这一矩形木头现有量的分析,写出能够得出的函数。并要求学生在得出自己的观点后,与组内成员一同探讨交流,排除重复、错误函数式,整理出最终结果,并交由教师点评。通过这一方式,组内各个成员之间都得到了相互交流的机会,并根据其他成员的观点,对自身观点进行了调整和补充,达到了“1+1>2”的相互促进效果,不仅使学生的学习积极性和课堂活跃度得以提升,同时也使学生真正发挥了自身主体作用,实现了学习效果的进一步提升。

三、结论

小组合作学习在高中数学教学效果的提升方面发挥着显著效果,在实际教学中,教师应充分发挥其“1>1”、“1+1>2”等优势作用,遵循循序渐进的原则,以探索性递进方式对学生予以引导,从而实现学生数学知识水平、团结协作能力、责任感、自主学习能力等的有效提升。

作者:刘银环 单位:云南西双版纳州民族中学

参考文献:

[1]梁婧.浅析小组合作教学法在高中数学教学中的实践应用[J].赤子(上中旬),2015,6(6):288-289.

[2]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J].读与写(教育教学刊),2015,5(5):116-117.

[3]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究,2015,10(10):194-195.

第九篇:高中数学小组合作学习的应用

摘要:随着新课改的全面展开,传统的教学模式已经不能适应新课改的要求.新课改提出在教学过程中主张“自主、合作、探究”的学习方式.小组合作学习的模式被广泛应用到各个学校中,这种教学模式受到教师和学生的欢迎,而且有助于开拓学生思维,提高学习效率.但是就目前形式来看,仍然有一部分教师没有掌握小组合作学习的应用方法.本文阐述了小组合作学习的含义,以高中数学为例分析现存的问题并提出解决方法.

关键词:高中数学;小组合作学习;应用

传统的教学模式中,教师在课堂中占据主导地位,在授课过程中,大多数还在采用“填鸭式”教学.在高中阶段,学生逐渐完成了自己的三观,并且对于未来有一定的规划和要求,由于高中课程繁重往往对难学的数学产生一定的抵触,更是对教师千篇一律的“填鸭式”教学模式提不起学习兴趣.而小组合作学习的教学方式,在一定程度上解决了这类问题.

一、什么是小组合作学习

美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟说过:“小组合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习.”其实小组合作学习就是让学生以小组的形式开展学习活动,教师根据整组的表现和成绩给予特定的奖励.这种课堂教学模式建立在学生的合作上.在课堂上,学生之间通过合作,以小组充当学习单位,由3-5人组成,并在小组内部相互学习、交流.小组合作学习的教学模式让学生在学习过程中互相合作、互相学习,促使他们为了共同的目标而努力奋斗,推动学生自觉学习,同时也是一种良性的竞争,小组内部成员互相竞争、互相协助,争取谁也不落下,谁也不拖后腿的这种精神,一定程度上培养了学生的合作意识.

二、我国高中数学教学小组合作学习现状

在新课改的影响下,小组合作学习的课堂教学模式被应用到各个学校当中.但是有些教师对于小组合作学习教学的含义没有了解透彻,实施方法也掌握得不够到位,使得教学效果差强人意,在实际课堂教学过程中的成绩不理想.很多小组合作学习都深陷误区.

(一)小组合作学习过于形式化

在高中数学课堂上,教师在采用小组合作学习教学时,直接将学生分为若干组,以座位形式排列,将每组成员的座位安排在一起围成一个半圆,在形式上感觉是在进行小组合作学习;教师在授课时,忽略了教学内容中的重难点,直接进行小组合作学习,不管是不是有必要,都要求学生进行激烈的讨论,而到了教师提问时往往没有学生代表小组发言,这种小组合作学习的方式过于表面化、形式化,缺乏实质性的内容,所以教学效果不理想.在大多数小组合作学习中,往往是数学较好的学生得出了答案,其他同学可能慢一步,甚至根本就不会,而会的学生直接回答教师的问题,其他学生没有参与讨论.这样的小组合作学习没有发挥它真正的作用,只是改变了传统教学的座位形式,在课堂上增加了学生发言机会而已.

(二)小组合作学习中的失衡

在我国素质教育的塑造下,每一个学生都有自己的特点.学生思维方向性格都影响着学生的学习效果.在小组讨论合作中,性格外向的学生通常都能够踊跃发言,反之,性格内向的学生就会失去学习中的主动权.一个小组3-5人,对于每次活动参与程度都不同,长此以往,就导致小组成员之间差距越来越大.(三)小组合作学习的方法错误目前很大一部分教师还在沿用传统教学方法,对于小组合作学习的相关知识不了解,导致在课堂上对于小组合作学习无法落实或效果不佳.教师不知道在课堂上如何编排小组,也无法掌握课堂氛围,导致很多高中数学教师在教学中不敢运用小组合作学习的模式.

三、高中数学教学中小组合作学习的正确应用

教师在教学过程中,充分把握小组合作学习的方法,根据学生特点,因材施教.为了让学生明确小组合作学习对自身的重要性,在教育过程中要让学生了解小组合作学习的相关理论,让学生明确自己在小组合作学习中的位置,明白自身责任.在小组合作学习过程中,为了缩减小组成员差距,避免学习好、性格外向的学生替代其他学生,必须合理编排小组成员,并根据学生特点给每个人布置任务,提问时让小组成员按照顺序发言,保证每个学生都能参与到小组合作学习中,同时教师将小组任务分解,让学生明确自己在小组中的作用,并做好自己的事.在这样的小组合作学习中学生才能慢慢由被动学习转化为主动学习,使得小组中的每个成员都能准确表达自己的观点,而其他学生也会耐心听取别人的观点,互相理解,互相交流观点,并互相学习,达到小组合作学习的真正目的.在小组合作学习中,为了让学生能够顺利完成任务,教师要选择合适的教学内容.首先是学生比较感兴趣的教学内容,这样才能引起学生积极讨论的兴趣,活跃课堂氛围;其次在讨论过程中,教师配合学生选择探究性较大的问题作为小组合作学习的任务,这样才能引导学生展开问题,激发学生的求知欲;最后挑选有挑战性的任务让小组成员去完成,充分调动小组成员去竞争、思考、学习.面对新课改下的高中数学教学,教师在运用小组合作学习的教学模式还有很多不足,结合我国教育现状,加以改进,充分发挥小组合作学习的作用,才能推动我国教育事业的发展.

作者:蔡丽萍 单位:江西省龙南中学

参考文献:

[1]吕涛.高中数学小组合作学习的思考[J].读写算-素质教育论坛,2015(23):5-6.

[2]晏道川.浅析高中数学中的小组合作学习[J].未来英才,2015(4):130-130.

第十篇:高中数学课堂中合作学习实施策略

1高中数学课堂中应用合作学习的有效性评价

对合作学习的有效评价直接影响着学生的学习效果,学生在通过合作学习后应及时评价课堂的应用效果,在与预期水平比较的同时及时查漏补缺,做到有效监督课堂的教学效果。

1.1评价课堂自由度

新课改背景下,学生是教学主体,在应用合作学习的过程中,学习可以自主学习。但由于高中生的自制能力较差,学习时往往无法掌握分寸,因此数学课堂上教师应实时监督合作学习的应用情况,严格审查各学习小组的学习情况,为合作学习营造良好的交流氛围。自由的学习环境有助于学生之间的沟通交流,可以帮助学生充分发挥其创新思维,并取得理想的学习效果。如果教师一味讲解,不注重学生的吸收消化过程,很容易使基础较差的同学产生厌学心理,形成消极的学习态度,这严重脱离了合作学习的基本用意。

1.2评价教学模式

在高中教学过程中,课堂教学的有效性主要体现于教学模式的多样化。高中数学课堂使用合作学习模式将有助于教师改变传统的教学思维,可以适当创新教学模式,使课堂变得生动有趣。例如,将传统的授课式教学改为探究式教学可以激发学生的求知欲望,促使学生掌握更多的数学知识。

1.3评价教学内容

合作学习在数学课堂中的有效性要求教学内容达到最优配置,优化教学内容是开展合作学习的首要前提,设置内容时应在紧密联系教学大纲的基础上尽可能的优化教学配置,保证合作学习发挥最大优势。

2高中数学课堂中合作学习的实施策略

2.1建立合作学习小组

为了进一步强化合作学习氛围,高中数学教师应在充分了解学生学习情况的基础上将其分为若干个学习小组。同时,分组时还应保障每组内具有比例相等的优等生、中等生与差等生,严格按照优势互补的原则做好学生的思想工作,使组内形成团结互助的学习氛围。除此之外,分组完成后,还应安排每位成员的学习角色,例如,组长负责协调组内成员的学习进程,并有效把握合租学习时间;副组长则主要记录学习探讨结果,带动组员参与各种学习活动;剩下的组员则定时完成小组任务,并做到相互监督检查。

2.2确定学习模式

合作学习模式主要分为两个阶段,第一阶段是师生换位,让学生尝试担当教学者的角色。教学中,学生可以充当教师,成为学习的指导者与促进者,学生可以在讲台上讲解自己的学习观点,满足自身的表现欲望。第二阶段是分组进行课程预习,并集体讨论需要解决的教学问题。小组预习是教师先让学生按照数学教材内容提前预习,此过程中教师应适时提出问题,并引导学生展开激烈的讨论,总结归纳问题中的学习重难点,使学生可以在学习中自主寻找答案,养成独立学习的习惯,做到遇到问题时可以自主查阅资料。

2.3借助数学实验和信息技术

高中教学中最为重要内容便是数学实验,它不但可以提供丰富的学习素材,还可以满足学生参与课堂活动的心理需求。因此,教师应将合作学习模式有效应用于数学实验活动中,进一步提升数学课堂的学习效率。

2.4创设合适的问题情境

合适的问题情境可以为合作学习营造适当的竞争氛围,在增强学习趣味性的基础上提升学生的积极性与主动性,培养良好的集体合作意识。

2.5设置开放的练习题目

课堂结束后,教师也可以为学生布置一些开放性题目,使学生以合作学习方式寻找答案,这样不但可以帮助学生顺利完成习题,还可以进一步巩固课堂的教学效果,促进学生之间的沟通交流。例如,教师在完成三角形知识的讲解之后,可以鼓励学生彼此编制习题练习,并根据求解结果进行讨论,总结归纳规律,在巩固课堂知识的基础上,进一步理解掌握解三角形的不同方法。

3结束语

高中数学知识比较抽象且难以理解,需要学生具备较强的逻辑思维能力,实际教学中,高中教师应充分利用合作学习优势,积极调动学生的学习兴趣,培养学生的合作意识与集体观念。合作学习的应用弥补了传统教学方法的缺陷,提高了学生的动手能力,对高中的数学教学具有十分重大的意义。因此,高中数学教师应按照学生实际能力合理布置合作学习活动,使学生感受到集体力量的强大,从而提高高中数学课堂的有效性。

作者:钱欣龙 单位:甘肃省玉门市第一中学

参考文献:

[1]唐朋.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性的研究[J].数理化解题研究(高中版),2015(08).

[2]谷研科.普通高中数学课堂小组合作学习的策略研究——以威海X中学为例[D].鲁东大学,2014(12).

[3]韦恩东.浅析高中数学课堂中合作学习常见的问题与对策[J].新课程学习(上旬),2014(04).

合作学习论文范文篇3

第一步,初读,整体感知内容。(合作方法:独立思索概括,组内探讨交流)

在预习的基础上让学生自由朗读全文,独立思考课文写什么,主要讲了什么,是按怎样的顺序叙述的,并在此基础上以小组为单位合作探讨如何分段及交流归纳的段意,在互相修正后再在班内汇报交流。这样可使不同层次的学生都得到发展,尤其是能消除后进生的依赖性,并使他们从中学习到其他同学分段、归纳段意的方法。

第二步,精读,理解课文重点。(合作方法:组内合作质疑,组间合作释疑)

在了解了课文大意,理清了叙述顺序,进入段的学习时,可直接进入重点段落的学习,也可逐段学习。具体学法是:先用指名读、分组读等形式朗读每一段;然后利用组内合作的形式,让每个学生提出自己学习这一段时弄不懂的问题,在组内讨论解决;组内不能解决的问题,可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。如在教学《草船借箭》一课时,学生通过第一步初读了解了事情的前因后果后,急切想知道借箭的经过如何。这时应顺应学生心理,直奔“借箭经过”这一段进行学习。在指名朗读这一段后,即进行组内合作学习,经过讨论交流,将疑难问题:“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊?曹操为什么不敢轻易派兵出来?诸葛亮为什么能算得那么准?”向全班提出,再通过全班讨论交流解决。对于学生无法解决的问题,老师可适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时,小组间发生了争论。有的同学认为诸葛亮之所以算得准是因为他的脑子聪明,有的则认为是巧合。

面对这种情况,我就让学生再次阅读这一段后稍作了点拨:“‘大雾漫天’、顺风顺水‘这都相关到哪一方面的知识,这些知识从哪里来的?”学生一下恍然大悟,体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的,这也正是他“神机妙算”的原因。对段落较多的课文,可按段分组,每一小组对具体一段进行质疑,然后组间合作释疑。在这一过程中,教师要善于在巡视中发现共性的、能突出课文重难点而学生没有发现和提出的问题在班内提出,让学生反复阅读相关内容,老师再精讲点拨或通过生与生、组与组、师与生等多边合作突破重难点。

这一步是学生主动性发挥得最充分的一步。通过“自能提问,自”主释疑“,最大限度地调动了学生学习的积极性,学生思维被不断引向深入,尤其是在组间合作释疑时,连平时语言表达能力较差的学生也表现出极强的参与愿望,课堂上时常出现争论、辩论等高潮场面,极大地激活了学生思维。但教师也要注意宏观调控,能放能收,使课堂秩序活而不乱。

第三步,感情读,感悟文章中心。(合作方法:同桌合作品读,全班交流体会)

在对课文重点词句进行质疑、释疑的深入理解后,学生的兴趣已高度集中。这时趁热打铁,让学生有感情地自由朗读自己最感兴趣的地方或最受感动的地方,或人物语言、神态、动作的描写,或景物特点的描写,或文章的中心句、过渡段等,然后让同桌互读互评,最后再在班内指名朗读并说说从中读出了什么,悟出了什么,使文章中心在感情朗读中自然而然地让学生体会出来,内化吸收。如教学《十六年前的回忆》一文时,学生通过对被捕前、被捕时和法庭上的表现、语言进行充满感情的朗读,既体会到了同志在敌人面前英勇不屈、沉着冷静的斗争精神,也使革命理想教育在不知不觉中渗透于学生的思想当中。

第四步,复读,学习写作方法。(合作方法:小组讨论小结,师生合作归纳)

合作学习论文范文篇4

在课堂上展开合作学习,可以在课堂的任何一个环节展开。其中,在开堂之后立即让学生进行合作探讨,有利于学生明确课堂学习方向,能帮助学生找准学习的要点。因此,开堂合作是较为重要的一环,也是合作教学的起点。

1.合作探讨,激发兴趣在“有理数”第一节“正数和负数”的教学课堂上,作者在简要介绍了本节课的教学内容之后,将班级分成八个小组,每一个小组选出一名小组长,以小组为单位探讨本课的主要内容。作者提出问题:生活中有哪些例子可以体现出正数和负数的概念?每一个小组可以自由讨论五分钟。五分钟后,每一个小组派出组员来举例说明生活中正数和负数的例子。随后,班级内各小组展开了讨论,在讨论的过程中,作者发现有些小组通过课本来找例子,有些小组依靠生活经验来找例子,还有些小组直接在班级内进行了演示,课堂合作探讨的氛围很浓。五分钟后,开始由每一个小组派组员来举例子。A小组举出了温度计的例子,B小组举出了汽车前进和倒车的例子,C小组举出了人向前行走和向后倒着走的例子,该组组员还在班级即兴进行演示说明:人前进的距离可以看作正数,人后退的距离可以看作是负数……几乎每一个小组都会有自己的看法和例子,开堂合作学习探讨的效果很好。

2.重视点评,恰当导入几个小组的举例完毕之后,作者抓住时机,趁着学生对正数和负数的概念有了一定的了解和认识之后,及时地引入第一节“正数和负数”的课本内容。作者首先总结了八个小组的举例,挑选了几个比较容易分析的例子作为教学的素材来展开教学。通过开堂的合作探讨学习方式,课堂教学的导入不再是教师一味地灌输,而是由学生自由探讨来发现新知识,这就更加有利于激发学生的求知欲,提高学习兴趣,可以收到较好的学习效果。

二、课中合作,突破课程核心

初中数学教师必须要采取合理的教学方法来帮助学生有效地掌握每一章的知识要点,突破知识的难点,将每一章节的知识理解透、学习好。在课堂进行的过程中,合理地插入一些课堂合作学习的教学活动就显得非常必要。

1.合作设计,突出重点在学习“有理数”的课堂教学过程中,通过前半堂课的学习,作者首先通过情境导入的方式,向学生导入本节的主要内容是归纳目前我们接触的不同形式的数,学生在明确了本节课的内容之后,按照作者的提问,初步归结出目前所学过的数的种类有整数、分数、负整数和负分数等。为了帮助学生进一步明确本节课的重点知识,巩固重点知识的内容,明确重点知识的框架,作者开展了课中的合作学习活动。把全班学生分成八个小组,每一个小组选出一名小组长。作者在黑板上列出以下十个数:127,3.1416,0,2004,-85,-0.23456,10%,10.1,0.67,-89,并在这十个数的下方画出四个圆圈,里面分别写着正数集合、负数集合、整数集合和分数集合,要求每一组的学生将这十个数进行分类,然后挑选四个小组的同学上讲台将十个数对号入座地填入四个集合圆圈中。

2.恰当讲解,突破难点在学生进行讨论的过程中,作者在班级内走动观察,发现很多小组的同学开始展开了讨论,并在草稿本上画出了圆圈,试着将黑板上的十个数填入四个集合圆圈中。五分钟之后,作者随机挑选了四个小组的同学到讲台上,将小组内的讨论结果填入到集合圆圈内。很快,四个小组均填写完毕,通过检查,四个小组的同学都正确地将这十个数进行了分类。随后,作者又在PPT展示出一个小组合作的题目:按照刚才对十个数的分类,你认为有理数应该如何进行分类呢?画出你认为合理的分类框架。经过五分钟的合作讨论后,作者随机选出四个小组的组员在黑板写出小组合作讨论的结果,根据以上四个小组合作讨论的结果,作者展开了本课重点知识的讲解和归结,其中,A小组和B小组的分类是正确的,C小组和D小组的分类是错误的,作者分别分析了A小组和B小组分类正确的原因,同时,也深入剖析了C小组和D小组分类错误的原因。在对合作题目进行分析讲解的过程中,其实就是对本节重点知识进行深入分析和总结的过程。在课堂的后半段时间中,通过这样的合作探讨学习,绝大部分学生都掌握了有理数的概念、有理数的分类、有理数的基本框架等重点知识。因此,课中合作讨论也是初中数学教学中不可或缺的一种教学方式,依靠学生的自主探究和小组的讨论合作学习,更有利于学生把握每一堂课的重点知识。与此同时,教师只要做好引导、总结工作,数学知识就可以很好地教授给学生们了。

三、课尾合作,加强成果巩固

合作学习论文范文篇5

关键词:训练培养;小学数学;小组合作;学习技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式,学习活动由学习技能构成,每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能,学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性,必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中,让学生掌握合作规则,学会倾听,学会讨论,学会表达与交流意见,学会组织和评价,是小组合作学习的主要技能与方法,要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法,并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会:

一、熟练掌握合作规则

“没有规矩,不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。

因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时,特别是低年级学生,具有个人心理优势,一节课注意力集中的时间过短,对于自己的发言比较认真,不容易接纳别人的意见,而对于同学的发言,却不重视。为此,在课堂上要求学生学会三听:一是认真听每位同学的发言,眼睛看着对方,要听完整,认真思辨,不插嘴;二是要听别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考,并做出判断,提出自己的见解,提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,学生不但养成了专心听的习惯,调动主动参与的积极性,而且培养了学生相互尊重的品质,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础,也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导,而全班汇报展示成果时,让更多学生充分表达自己的见解,让别人听懂你的见解,不光是优生要会表达、善表达,那些性格内向,不善言辞的学生也要学会表达,整体提高学生的表达技能。为此,教师要深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

因此,在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,给学生的讨论提供时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯,一旦发现问题及时给予指点,使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后,意见不统一、理解不一致时,这就需要通过讨论、争辩,达成共识,解决问题。教师指导时,按一定的步骤和方法进行,让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。学生讨论问题后,各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其他成员必须认真听,并且有自己的补充和见解。最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,得出正确的结论。通过这样的讨论,可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能,组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否,很大程度上取决于小组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价,也要对学习过程进行评价,既要对知识掌握情况进行评价,也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护,激发了发展的功力和创新的活力。

合作学习论文范文篇6

第一步,初读,整体感知内容。(合作方法:独立思索概括,组内探讨交流)

在预习的基础上让学生自由朗读全文,独立思考课文写什么,主要讲了什么,是按怎样的顺序叙述的,并在此基础上以小组为单位合作探讨如何分段及交流归纳的段意,在互相修正后再在班内汇报交流。这样可使不同层次的学生都得到发展,尤其是能消除后进生的依赖性,并使他们从中学习到其他同学分段、归纳段意的方法。

第二步,精读,理解课文重点。(合作方法:组内合作质疑,组间合作释疑)

在了解了课文大意,理清了叙述顺序,进入段的学习时,可直接进入重点段落的学习,也可逐段学习。具体学法是:先用指名读、分组读等形式朗读每一段;然后利用组内合作的形式,让每个学生提出自己学习这一段时弄不懂的问题,在组内讨论解决;组内不能解决的问题,可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。如在教学《草船借箭》一课时,学生通过第一步初读了解了事情的前因后果后,急切想知道借箭的经过如何。这时应顺应学生心理,直奔“借箭经过”这一段进行学习。在指名朗读这一段后,即进行组内合作学习,经过讨论交流,将疑难问题:“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊?曹操为什么不敢轻易派兵出来?诸葛亮为什么能算得那么准?”向全班提出,再通过全班讨论交流解决。对于学生无法解决的问题,老师可适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时,小组间发生了争论。有的同学认为诸葛亮之所以算得准是因为他的脑子聪明,有的则认为是巧合。

面对这种情况,我就让学生再次阅读这一段后稍作了点拨:“‘大雾漫天’、顺风顺水‘这都相关到哪一方面的知识,这些知识从哪里来的?”学生一下恍然大悟,体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的,这也正是他“神机妙算”的原因。对段落较多的课文,可按段分组,每一小组对具体一段进行质疑,然后组间合作释疑。在这一过程中,教师要善于在巡视中发现共性的、能突出课文重难点而学生没有发现和提出的问题在班内提出,让学生反复阅读相关内容,老师再精讲点拨或通过生与生、组与组、师与生等多边合作突破重难点。

这一步是学生主动性发挥得最充分的一步。通过“自能提问,自”主释疑“,最大限度地调动了学生学习的积极性,学生思维被不断引向深入,尤其是在组间合作释疑时,连平时语言表达能力较差的学生也表现出极强的参与愿望,课堂上时常出现争论、辩论等高潮场面,极大地激活了学生思维。但教师也要注意宏观调控,能放能收,使课堂秩序活而不乱。

第三步,感情读,感悟文章中心。(合作方法:同桌合作品读,全班交流体会)

在对课文重点词句进行质疑、释疑的深入理解后,学生的兴趣已高度集中。这时趁热打铁,让学生有感情地自由朗读自己最感兴趣的地方或最受感动的地方,或人物语言、神态、动作的描写,或景物特点的描写,或文章的中心句、过渡段等,然后让同桌互读互评,最后再在班内指名朗读并说说从中读出了什么,悟出了什么,使文章中心在感情朗读中自然而然地让学生体会出来,内化吸收。如教学《十六年前的回忆》一文时,学生通过对被捕前、被捕时和法庭上的表现、语言进行充满感情的朗读,既体会到了同志在敌人面前英勇不屈、沉着冷静的斗争精神,也使革命理想教育在不知不觉中渗透于学生的思想当中。

第四步,复读,学习写作方法。(合作方法:小组讨论小结,师生合作归纳)

合作学习论文范文篇7

摘要:语文象征着丰富的中国文化,其中富含有丰富的文学作品、寓言故事、汉语智慧等,具有强大的文化储备,学习价值高。为了让小学生更为深入的了解中国文化,应从基础阶段重视语文阅读教学,从阅读中感悟丰富的知识点,架构更为科学、有效的知识点结构。为了增强小学语文阅读教学的趣味性,应将小组合作学习应用其中,以增强小学语文教学的实效性。

关键词:合作学习;语文阅读教学;应用

阅读能丰富学生的文化素养,拓宽小学生的知识面,从阅读的文本中获取足够的资源与知识点,能大大增强小学生的语文课文鉴赏能力与分析能力,也有利于小学生写作教学的高效开展,为写作提供足够的素材。因此,将合作学习应用到小学语文阅读教学中,营造更为和谐、融洽的状态,通过小组合作的方式能让小学生全面参与到课堂中来,进而提高语文阅读教学质量。

一、合作学习在小学语文阅读教学中应用的重要意义

阅读是小学语文教学的重要内容,小学生只有具备足够的阅读能力,才能更好地理解语文课文的内容,强化对小学生阅读能力的培养,有利于小学生文章鉴赏能力与评价能力的提升,可见,强化对小学生阅读能力的培养具有重要意义。传统的小学语文阅读课堂教学以学生自行阅读或教师领读的方式为主,阅读教学缺乏趣味性,将教学的重点放在汉语词汇、知识点的学习与训练上[1],在阅读教学上的重视程度不够。面对以上问题,应将合作学习应用其中,以小组为单位开展组内的阅读合作学习,能让小学生产生合作与团结意识,能针对同一文章产生不同的阅读观点与视角,然后分享到整个组内,本身学生的一个观点转变为多个观点,实现知识结构的不断丰富与补充,可实现学生的共同进步,能大大提升小学生的阅读能力,掌握足够的阅读技巧,通过小组的讨论与研究,进而从中学习更多的阅读知识点。

二、合作学习在小学语文阅读教学中应用策略

1、科学划分小组,激发学生兴趣

在小学语文阅读教学中应用合作学习,主要是锻炼与提升小学生的阅读能力,在小组内实现知识点的共享[2]。合作学习模式的应用与实施,应做好学习小组的科学性划分,强调分组的规范性与合理性,旨在激发学生的兴趣,强调分组时各个小组的平均水平相当,这样才能保证在小组竞赛的过程中实现公平、公正性。在合作学习中,小学语文阅读教学中应融入足够的趣味性,让学生以小组为单位设计个性化的课堂,以此来激发学生的学习兴趣。例如,在学习苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》时,教师可以借助多媒体播放动画片《喜羊羊与灰太狼》的一个片段,然后联系本文,让学生以小组的形式演绎狼与小羊的对话情境,在营造良好课堂氛围的过程中还能从中获得启发。

2、设定阅读目标,明确教学任务

在阅读教学开展前,应对阅读的目标与任务进行设定,及时确定阅读过程中的内容要求,为小学生提供问题,让小学生带着问题去阅读,以小组的形式来开展问题的解读。例如,在学习《狼和小羊》时,教师让小组内的学生分角色朗读课文,分别就狼、小羊的性格特点进行分析,并回答“此寓言故事中给我们的启示是什么?”

3、开展小组讨论,实施课堂探究

带着教师所提出的问题去阅读《狼和小羊》这个故事,小学生的认真度更高,积极性更强。教师会让每个小组对所提出的问题进行回答,然后开展公然评分的方式,从中选择出优秀的小组,能大大激发小学生的斗志与阅读积极性[3],在阅读过程中能实现对小学生阅读能力、文章总结能力以及鉴赏能力的全面考察。就教师所提出的三个问题,“狼的性格特点、小羊的性格特点以及寓言故事的寓意”三个问题。针对以上三个问题,学生们以小组为单位开展讨论与探究,就狼、羊的形象特点进行不断地补充,同时总结出全组内学生在该寓言故事上的想法与启发,进行问题答案的有效总结。

4、强调科学评价,打造分层评价

小组讨论完毕后,组内成员会开展一系列的科学性评价,每个小组都应将自己的答案进行展现,然后通过全体师生的投票进行表决,从中选择优质的团队,对胜利的团队进行奖励,对于其他团队应给予高度的激励与称赞,以增强每个小组学生的斗志与自信心,对后续小学生阅读能力的提升具有积极影响,激发小学生阅读的兴趣,进而实现小学语文阅读教学的高效性,合作学习模式的应用,功不可没。综上所述,为更好的应对素质教育的发展趋势,应对现阶段小学语文阅读教学予以创新与完善,将更具个性化的教学模式应用其中,小组合作学习模式成为正确之选。小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用,通过合作学习能拉近学生间的情感,实现学生知识点、阅读技巧的分享,同时,融入多媒体教学技术、探究式教学等的应用,可大大增强小学语文阅读教学的充实性,进而提高阅读教学质量。

作者:李青霞 单位:江苏省阜宁县郭墅中心小学

参考文献:

[1]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2015,01:14.

[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育,2014,S2:304.

第二篇:小学语文阅读教学中合作学习的应用

摘要:合作学习模式在语文阅读教学过程中的应用,不仅培养了学生的合作学习能力、竞争意识和对文章的归纳理解能力,而且拓展了学生的思维,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合素质。作为一种新的教学模式,逐步在各学科的教学过程中开展。本文介绍了合作学习模式在小学语文教学过程中的重要意义和应用方式,旨在全面提高小学生的阅读理解能力。

关键词:合作学习;小学语文;阅读教学

随着素质教育的倡导和推行,旨在培养学生的自主性、探究性和合作性的学习能力的合作学习模式在教学过程中得到了广泛开展,并且在各个年级的教学过程中取得了较好的教学效果,不仅提高了学生的学习成绩,而且让学生享受了学习带来的乐趣,全面提高了学生的综合素质。

一、合作学习在小学语文教学中的重要意义

合作学习是在新课标的推动下,形成的一种新的教学模式,小学语文在阅读教学过程中,采用合作学习模式的重要意义表现在如下几个方面:首先,可以培养学生的合作能力,在社会生活中,只有通过相互合作,才能获得所需要的生产生活资料,才能在社会生活中立足。在教育过程中,我们不仅要培养学生对知识的理解和掌握能力,还要培养学生合作学习的能力,让学生明白合作的重要性。其次,可以激发学生之间的竞争意识。在学习生活中,合作与竞争是相辅相成的,二者不可分割[1]。在小学语文阅读教学过程中,通过组成合作学习小组,在小组内部成员之间和各个小组之间均形成竞争模式,激发学生学习动力,从而提高学习成绩。再次,培养学生的归纳总结和理解能力。在传统的教学模式下,教师通常是引领学生找到文章的内涵和中心思想,但在合作学习的过程中,学生通过交流讨论,在自身的理解之上得出多种不同结论。通过将合作学习模式引入小学语文阅读教学过程中,不仅能提高学生的阅读理解能力,还能拓展学生的思维方式,对待同一个问题,会通过多方面的考虑,形成多维的答案,收到意想不到的结果[2]。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

(一)教师的引导作用得到充分运用

小学阶段的学生受到认知和思维意识的影响,对于文章的阅读理解能力较差,教师要通过开展合作教学的模式,引导学生深入思考,在现有的教学资源下,充分发挥教师的引导作用。在讲课过程中,教师要根据课程内容的设置,对学生的思考方向加以引导,确保学生的思维方式与课文中所表达的思想相一致,并且有深入理解和思考[3]。教师在对学生引导的过程中,还要启发学生将课文中的知识与实践生活相联系,在实践中探究知识的奥秘,加深对文章内容的理解,并对生活中的事物有新的思考和认识。教师在授课过程中,只有充分发挥引导作用,才能在合作学习过程中激发学生对语文阅读的兴趣,提高学生的语文成绩。

(二)制定合作学习目标

小学阶段是学生成长、变化较大的阶段,教师要根据学生的成长特点,制定不同的学习目标,保证学习内容的循序渐进性。教师要根据课时内容,在课前进行充分预设,科学制订教学方案,并且保证教学方案具有可操作性。通过课前预设,教师在授课过程中为学生指明本次教学内容的阅读理解方向,防止学生在合作讨论阶段,出现无目的性和无秩序性的现象。在合作小组讨论的过程中,教师要对学生出现的观点进行点拨和引导,从而加深学生对学习内容的理解[4]。同时,教师要对教学内容进行拓展,丰富学生的知识体系,在遇到相似内容时,学生能够做到举一反三,对问题有深刻的理解和认识。教师为学生制定合作学习的目标,并且加以引导,不仅为学生的语文知识的学习打下坚实基础,而且提高学生对生活中各项事物的理解运用能力。

(三)在合作学习中激发学生学习兴趣

教师在授课过程中,要为学生营造良好的课堂氛围,让学生在轻松愉悦的状态下学习。教师依照学生的性格特点和学习能力将学生均衡地划分成学习小组,小组人数控制在4-6人,保证小组成员内每个人都有发言机会,或者采用游戏方式,保证每个人都能参与到学习游戏中。通过多次探讨交流和游戏活动的开展,不仅拉近了小组成员之间的距离,提高了学生的合作能力,而且通过比赛方式,让学生在小组合作过程中培养了对语文知识学习的兴趣,提高了阅读理解能力[5]。在愉悦的状态下,学生不仅体验到合作学习的乐趣,在欢乐状态下学习效率得到成倍提高,而且培养学生的集体荣誉感和责任感,全面提高学生的综合素质。合作学习模式作为一种新的学习方式,在语文阅读教学过程中,取得的教学效果是有目共睹的,不仅提高学生在该学科的学习能力,而且培养学生合作意识、竞争意识、团结协作意识和互帮互助的意识,在学习过程中全面提高学生综合素养。在未来的教学过程中,合作学习模式将会成为主流教学方法,被广泛应用到各个学科和各个年级的教学过程中,提高学生综合能力。

作者:林芗激 单位:平和县南胜中心小学

参考文献:

[1]张华,谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版),2004,01:117-124.

[2]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2015,01:14.

[3]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育,2014,S2:304.

[4]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊,2014,22:108+111.

[5]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航(下旬),2014,10:56.

第三篇:小学语文合作学习探讨

摘要:合作学习是目前小学语文阅读教学中一种高效的教学方法,通过这种方法能够激发学习热情,提高学习效率。本文从合作学习概念和内涵出发,分析其在语文阅读教学中的应用。

关键词:合作学习;小学语文;阅读教学

语文阅读是小学生拓展眼界,增长见闻的最有效途径之一,能够帮助其养成良好的阅读习惯,提高语文修养。因此,小学语文教师要重视阅读教学,采用高效的教学方法,提高学生的理解能力和综合能力。合作学习法能够通过学生之间、师生之间的互动和交流,促进学习效率的提高,增强学生的创新能力、探究能力和合作能力。同时,通过运用这种教学方法,也能够显著地提高课堂教学的效率。

一、合作学习法概述

(一)何谓合作学习

合作学习是20世纪70年代最早起源于美国,是指为了完成共同的任务,有目标地互助合作性学习,鼓励学生为了自身利益和集体利益共同学习,是一种系统化、结构化的学习策略。具体的实施方法是将2-6个学生分成一个小组,小组成员具有共同的兴趣爱好,并且学习能力和基础相似,以互助和合作的方式共同完成小组的学习目标。在普遍提高个人学习成绩的基础上,使小组的整体成绩有所提升,并获得小组的奖励。这种教学方法能够培养学生的团队合作能力、交往能力,并在合作的基础上树立竞争意识,增强学生的创新意识,激励学生学会主动学习,这对于语文阅读教学都是极为有利的。

(二)合作学习法在小学语文阅读教学中的作用

1.有利于树立学生的合作竞争意识

合作学习是以分组合作学习的形式进行的,小组内部既存在合作关系又存在竞争关系,小组之间也存在竞争关系。小组成员不仅需要通过自身的努力提高自己的成绩和能力,还需要在小组内进行成员之间的合作和帮助,提高小组整体性的成绩和能力水平。小组之间的竞争有利于激发学生的学习动力,使其能够为了自身和小组的荣誉而努力学习,同时在分小组学习中,也能从中学会互帮互助,并增强自身实力和其他小组竞争,树立起了竞争意识。

2.有利于强化学生的阅读理解能力

语文阅读需要培养的是学生的理解能力,体会文章中所传达的思想和感情。但小学生的理解能力有限,而通过合作学习,使学生融入到集体中,增强其人际交往的能力和表达能力,从而提高其理解能力。在小组合作学习中,学生能够自由表达自己的意见和见解,共同思考和解答,有效促进班级成员理解能力的总体进步。

3.有利于激发学生的学习主动性

小学语文教学要实现学生的全面发展,则需要不断激发学生的学习热情,使其能够在学习中获得成就感和满足感,进而促使其能够在各个方面都保持学习的热情和动力,最终实现学生的全面发展。合作学习是能够有效调动学生学习主动性的科学教学方式。通过小组内部的讨论和交流,让学生在帮助别人解决困难的过程中,增强自信心,满足其对成功的渴望,进而使其能够全身心地投入到阅读学习中。

二、小学语文阅读教学中合作学习法的应用

合作学习法是一种科学有效的教学方法,能够结合小学生的学习特点,充分调动其学习的积极性和主动性,有利于培养合作竞争意识,提高其语文阅读能力。

(一)营造合作学习氛围

兴趣是最好的老师,无论学习任何知识,兴趣才是其保持学习热情,激发学习动力的最有效方法。因此,教师在日常的教学中,应注重引导学生自主学习,发挥其能动性,提高学习效率。合作学习要充分发挥其在小学语文阅读教学中的作用,首先需要营造一个良好的学习氛围,使学生能够保持学习的热情。教师在进行阅读教学之前,可根据学生的兴趣爱好和学习能力进行分组,分组应有梯度性,能够使学习能力较好的学生带动其他学生共同进步。在小组内成员互相熟悉后,开展学习活动,小组成员可自由发表其对阅读文章的看法,互相交流意见。然后教师可组织小组之间的竞赛,使学生认识到小组合作的重要性,为小组荣誉而奋发向上,以此激励学生不断进步。

(二)准确定位学习目标

小学生的年龄普遍较小,其语文素养较低,理解能力较差,难以深刻地把握文章的中心思想和所表达的情感。在分组后,各小组的能力水平各不相同。因而,教师在制定小组学习目标时不能一概而论,应为不同能力层次的小组制定不同的学习目标,在提升基础能力的同时有所拓展,让学生能够有目的有针对性地进行学习。小组在学习中,可分组讨论和交流,各自发表自己的意见,最终得出最佳的答案。由小组代表表述最终观点,教师对各小组的观点进行点评,并对讨论结果最好的小组给予表扬。通过这种方式,既能够有效地提高学生的阅读理解能力和语言组织能力,又能够调动每个学生的积极性,在轻松活泼的课堂氛围中进行学习,教学质量也得到了提升。

(三)充分发挥教师引导作用

合作学习是以分小组的形式进行的,但由于小学生的理解能力和学习能力有限,在遇到较为复杂的文章和理解难点时,以小组学习的方式也难以解决。这时,需要教师的指导,及时给予其帮助,教师应以平等的身份适度地参与到学生的学习活动中,对其遇到的困难予以指导。比如,在学习《望天门山》这首古诗词时,教师可引导学生大声朗读诗词,感受其平仄之美,领会诗中所描绘景象的雄伟壮阔。然后学生可自行分组学习,查阅资料理解诗文大意,分析始终所要表达的思想感情以及写作背景等。最后,在小组遇到理解困难时,教师及时给予指导,让学生能够深刻理解诗词中蕴含的意味,体会到诗人内心的情感。结束语合作学习是一种极为有效的教学方法,将其运用于小学的语文阅读教学中,不仅能够改善教学氛围,提高教学效率,对学生来说,也能培养其合作能力,在学习中学会互帮互助,有利于塑造良好的品格,促进其全面发展。未来,这种科学的方法必将在教学中得到广泛应用,成为素质教育的必然选择。

作者:李丽娜 单位:晋江市陈埭中心小学

参考文献:

[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息,2011.09:606

[2]李丽华.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J].才智,2014.09:63

第四篇:合作学习在小学语文教学中的应用

摘要:合作学习是一种有效教学策略,有效突出了学生主体学习地位,提升了学生的学习效率与合作能力。但是由于教师对合作学习认识的不足,在小学语文教学中,合作学习还存在着诸多亟待解决的问题。本文就如何在小学语文教学中有效运用合作学习教学模式,提出一些可行性措施。希望能给小学语文教学有益的参考与借鉴。

关键词:小学语文;教学;合作学习;运用策略

在新课改背景下,合作学习在小学语文教学中得到了广泛的实践与应用。合作学习模式最大限度地体现了学生主体地位,也取得了较好的教学效果。但是由于受传统教学观念的影响,合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。要提升合作学习的有效性,必须针对目前存在的问题,提出相应解决措施,有效提升学生语文学习效率。

1合作学习概述

合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。合作学习与学生个体学习不同,强调的是小组成员之间的学习互动与互助。学生小组及学生个体不仅要对自己的学习任务负责,还要对小组其他成员的学习任务负责。小组在总体学习目标下,既有个体的分工,又有总体的合作。这就要求小组成员地位平等地进行交流、探究,相互借鉴,取长补短,共同提高。在评价方面以小组完成任务的情况为重要依据,对小组或小组成员进行奖励。合作学习科学地运用于小学语文教学,可以有效地提高学生的学习效率与自主学习能力。

2目前小学语文合作学习存在的问题

一是分组存在问题。部分教师对合作学习认识不足,认为合作学习就是分组学习,在分组上具有很强的随意性,忽视了学生在性格、学习基础、知识接受能力等方面的差异,导致小组之间整体能力相差较大,例如有的小组全是基础好的学生,有的则全是基础薄弱的学生,小组学习实力失去平衡,不能发挥合作学习的作用。二是小组间参与学习的积极性相差悬殊,由于分组失去平衡,基础较好同学喜欢展示自身的能力,参与教学活动的积极性较高,而基础较差的学生处于被动状态,只是从基础较好学生的表现与发言中获取信息,参与教学活动的积极性不高。三是学生合作态度不端正,态度不友好,不善于倾听别人意见,学习经验不能有效分享,影响了合作学习的效果。四是教师对小组合作学习的评价有失客观。有的教师只注重对优秀学生的个体评价,忽视了对学生的整体评价,还有的教师只注重于小组整体评价,忽视学生的个体发展。这两种评价的偏向,都阻碍了合作学习效率的提高。

3合作学习在小学语文教学中的有效运用策略

3.1合理分组是小组有效合作学习的前提:因为学生生活环境、性格等方面存在着差异,必然在学习能力方面存在差异。在进行学生分组时,要尊重学生之间的差异,合理进行小组成员的搭配,让学生在合作中能够取长补短,相互影响与借鉴,提升合作学习效果。如可以让性格开朗与性格内向的学生搭配,让优秀生与中等生、学困生搭配,学习细心的与学习粗心的搭配,这样,才能让性格开朗的学生带动性格内向的学生,让优秀学生带动中等生与学困生。如果让优秀生与优秀生搭配,就不易于发挥其优势互补的作用,基础差的学生与基础差的学生搭配,彼此也就无从受到良好影响与带动,学习成绩更难于提高。同时,在分组时还要兼顾性别差异,例如让优秀的女生去督促学习成绩差的男生,往往比学习好的男生的督促效果更好,因为那些顽皮的男生通常不会跟女生计较;让成绩好的男生去督促学习差的女生,也会减少女生之间的矛盾,优化合作效果。学习小组的分配并不是一成不变的,可以在1-2个月内进行调整或者重新组合,这样不仅可以让学生感受到新鲜,更重要的是使学生学会与新的合作伙伴打交道,提高合作与交际能力。

3.2民主的学习环境是提升小组合作效果的关键:在合作学习过程中,小组内学生之间的地位是平等的。教师要营造民主和谐的学习环境,促进学生合作学习。要营造和谐民主的学习环境,教师要对自身在合作学习中的角色进行正确定位,在合作学习中做小组活动的组织者、引导者与参与者,要用各种方式给学生以学习上的鼓励,让学生品尝到成功的喜悦,树立学习自信。首先,教师要对小组合作学习进行正确引导,善于启发。学生在合学习过程中会遇到诸多困难或者出现意外情况,教师要走进小组,掌握与熟悉小组合作状况,并给予及时的监控与引导,教给学生合作的方法与技巧,提高学生分析问题与解决问题的能力,促进小组合作学习的有效运行。其次,教师要注重深入学生,与学生地位平等地进行交流,关注每一个学生的学习进展,激发学生学习动力,特别要关注学困生,帮助学困生解决学习难题。在民主的氛围下,教师与学生一起沟通交流,一起探究问题,要给学生充分交流、探究的时间,让小组内不同层次的学生都学有所获,尝到合作学习的快乐。

3.3科学评价是提升合作学习效果的动力:运用合作学习模式的重要目标就是促进每个小组成员的发展与进步,所以教师无论在对小组整体评价,还是对学生个体评价,都要客观公正,富有激励性,提高合作学习的积极性与有效性。在语文教学中,教师要借助多种评价形式,推进学生合作的进程,提高小组合用的实效。教师要及时发现合作学习中表现出色的学生,给予肯定与鼓励。在小组互评时,对于表现优异的小组,教师可以给小组颁发红五星,给小组成员戴小红花给予鼓励。教师不但要重视对小组合作学习成绩的评价,更要重视对小组合作学习过程的评价,要对学生在合作学习中的态度、方法及参与热情等方面进行评价。小组合作评价要视不同的学情、不同的环境、不同的基础、不同的学生等给予不同的评价,切忌用一把尺子衡量学生,而是采取多种评价形式、多个评价角度、多元化的评价标准,对不同层次的学生发挥激励作用,提高小组合作效果。

4结语

合作学习是一种有效突出学生主体学习地位的教学模式,也是促进学生形成自主学习能力与合作学习能力的学习策略。在小学语文教学中,教师要发挥自身组织者、引导者与参与者的角色作用,促进小组合作学习的有效运用,让学生在合作学习中获取知识,提升能力,促进学生语文综合素养的提升,促进学生的健康成长与全面发展。

作者:王召静 单位:山东省邹城市石墙镇凡山小学

参考文献:

[1]李玲:谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路(下),2013(11).

[2]李婷婷:浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程(小学),2010(3)

第五篇:合作学习在小学语文教学中的作用

摘要:近年来,随着新课程改革的不断深入,寻求一种新型的教学模式以及学习方法,来提高小学语文教学的效率,已成为现阶段所有业内人士需要探讨的首要任务。为了确保小学语文教学的高效性以及有效性,就必须在小学语文课堂中,融入合作学习理念。因此,老师要在语文教学中,合理运用合作学习这一方式,通过师生互动、生生互动,来提高小学语文教学的整体效率以及质量,从而在激发学生学习热情的基础上,促进我国教育事业的良性发展。

关键词:合作学习;小学语文教学;应用;措施

一、引言

在我国社会经济迅猛发展的时代背景下,老师想要让学生在未来竞争日益激烈的市场环境中生存发展,就必须要在学生的学习时期注重对他们潜力的挖掘,并在这一过程中贯彻落实国家倡导的素质教育理念。因此,老师要将合作学习的教学方式以及理念充分的融入到小学语文教学中,让学生能在这一过程中学会怎样交流、沟通、倾听以及尊重他人,从而在不断提升学生语文素养的同时,提高小学语文教学的整体质量与效率。

二、合作学习的内涵

1.合作学习的概念

合作学习,简单来说就是指以小组为单位,将教学任务以及教学目标作为活动目的,而开展的小组成员互助性的活动。通常情况下,合作小组由二到六名成员组成,他们会一起完成老师下发的学习任务,并在这一过程中分享自身或者他人的学习成果,取长补短,从而激发学生的学习热情以及积极性,培养他们的知识与技能,并形成正确的学习态度以及价值观。

2.开展合作学习的优势

(1)激发学生潜能。在小学语文教学中加入合作学习理念,可以让学生在拥有相同学习目标的前提下,实现共同学习,并让学生积极主动地参与到学习行动中来。成绩较为突出的学生会带动成绩相对落后学生共同学习,并一起解决学习中遇到的障碍,达到共同进步的效果。因此,通过合作学习,学生能在很大程度上对自身潜能有一个更深层次的挖掘以及了解,以此来促使他向着更好的方向发展。(2)促进学生进步。在小学语文教学实践中,每一位学生都能通过合作学习,来提升自己的学习能力以及成绩,在合作学习模式下,学生之间会相互影响、相互提高,对成绩较好的学生而言,这一方式为他提供了一个更好的发挥空间;对于那些成绩较差的学生而言,合作学习也让他们有了不同程度的进步以及提高,在这一过程中,不仅加深了学生之间以及师生之间的交流沟通,同时还锻炼了学生解决问题的能力。(3)提高学习效率。在小学语文教学中加入合作学习理念,除了能让学生通过交流沟通培养自身的语文素养之外,同时还在很大程度上提高了学习效率,并为学生问题的完美解决提供保障。

三、合作学习运用在小学语文教学中需要注意的关键点

1.培养学生的良好习惯

老师在小学语文教学中加入合作学习模式,不能一味的追求教学效率,还要在这一过程中注意学生良好习惯的培养。比如独立思考的习惯、认真倾听的习惯以及勇于发言的习惯;等等。学生能否具备这些良好习惯,与合作学习的最终效果息息相关。

2.对合作学习以及独立学习之间的关系加以重视

在小学语文教学中,老师要在恰当时机才能开展合作学习模式,在此之前,要让学生能进行独立思考,并形成自己想法之后再进入到共同讨论阶段,并在这一过程中解决学习中遇到的问题。如果盲目的开展合作学习,有些学生很可能会省去独立思考这一环节,直接从他人那里获得问题的解决方法,这就形成恶性循环,使学生之间的差距进一步拉大。

3.老师要发挥引导作用

尽管合作学习小组的成员都是学生,但是这不意味着老师就可以完全当作一个旁观者,他们也要积极参与到学生的合作学习中去。在学生遇到问题时,老师要对其进行适当的引导以及点拨;在学生勇敢发出质疑时,老师也要给与充分的鼓励以及肯定;等等。让学生能在合作学习中始终保持对知识的渴望以及好奇。

四、合作学习在小学语文教学中的有效应用措施

1.制定合作学习的教学方案

合作学习的效果,完全取决于教学方案设计制定的优劣。在小学语文课堂教学中,开展合作学习的具体流程如下:首先,老师要在开展合作学习之前,对相关的背景知识进行介绍,并以此来导入新课,一步步地引导学生进入到合作学习模式;然后,让学生进入到合作学习的独立思考环节;再次,让学生带着自己的思考成果在合作小组内部进行讨论以及交流,以此来解决自学中遇到的各种问题;之后,将小组内部无法解决的问题通过合作学习小组之间的讨论进行解答;最后,通过一些习题测试或者评定,让老师可以对本次合作学习的成果进行评估,从而为之后的教学提供参考依据。

2.合作学习的实施过程要紧凑

合作学习教学方案中每一个环节都要衔接的有序合理以及紧凑。在小学语文教学中,能否真正意义上的提升整体教学质量以及效率,关键在于老师的课堂教学引导是否合理有效。在教学实践中,老师在正式进入课文教授前,要将文章的背景资料等基本信息向学生进行表述,帮助学生排除学习新知识的障碍,为学生新课程的学习提供丰富的参考资料。

五、结语

综上所述,在小学语文教学中,开展合作学习可以充分发挥学生的能动性,通过合作来解决学习问题,让每一位学生都能在这一过程中得到不同程度的进步,从而在锻炼学生解决问题能力的同时,实现小学语文教学效率的整体提高。

作者:马彦平 单位:吉林省长春市九台区苇子沟中心小学

参考文献:

[1]王海霞.浅议合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文天地(小教版),2015,(1):37-37.

[2]杨建元.论合作学习在小学语文教学中的应用[J].读写算(教育教学研究),2015,(28):343-343.

[3]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育(上旬刊),2015,(2):125.

[4]刘平.简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J].中国校外教育(中旬刊),2015,(1):77-77.

第六篇:小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践

摘要:小组合作学习在小学语文课堂中起到提高授课效率,增强学生与学生之间的合作与交流,从而,学生在同一问题的看法上,可以吸取他人好的意见和看法来提高自身的语文学习水平。因而,课堂小组合作学习的实践与设计是语文教师在构建语文课堂教学模式中需要侧重考虑的一部分。

关键词:小组合作学习;小学语文;课堂教学;实践研究

小组合作学习,顾名思义,就是将一个班级群体进行若干个分组,以小组为单位,进行合作性的学习。语文式的小组合作,是语文教学采取的一种教学形式,在教学过程中,利用小组的形式,进行语文课题式的探讨与学习。在当代中国,语文教学算是一种国语的教学,通过开设语文这一课程,向学生传授中国优秀灿烂的文学遗产,然而现实往往与理想严重不符,多数学生对语文缺乏学习兴趣,对课堂学习也重视不够,从而导致语文课堂往往处于一种无声,没有活力的状态。语文式的小组合作学习可以让学生在课堂中自由讨论,互相学习,从空间与时间上给予学生相对的自由性,从而激发学生学习语文的兴趣和活力。因此,小组合作学习的实践与设计显得重要起来,这也是本文接下来所要讲诉的主要内容。

1有分别,有结构的小组分理

合理的分组可以让小组成员在互相学习的过程中保持一个良好的状态,从而让学习顺利进行下去。学生各自的性格特征,能力程度,成绩好坏,以及学生与学生之间的关系程度都是分组时需要教师考虑的问题,至于学生的这些差异性就需要教师在日常的教学过程中去观察与了解了。一个分组里面,如果学生性格差异太大,就会导致在学习交流过程中造成沟通困难问题,如果小组成员里面存在死对头,宿敌,那么在课堂讨论过程中,敌视与矛盾往往是不能避免的,如果成员里面学习能力与动手能力分配不均匀,就会造成小组与小组之间的实力形成严重的不平衡,因而,在小组分配过程中,应该根据学生的性格特征,将习性相似的分配在一起,从而促进小组内部的和谐相处,共同学习;根据以优带差的带动式方法,将成绩好的和成绩差的按照一定的比例组合在一起,从而让小组内部在学习过程中取长补短,互相学习,让小组与小组之间的资源合理分配,均衡发展。小组的渐进式调整也是合理安排分组的一部分。各个小组如果固定不变,就很难取得更大的突破与进步,在小组合作学习的逐渐发展过程中,可以根据成员之间,小组之间存在的问题,做出一些变更性的合理调整,从而刺激小组合作学习的有效进行。除此之外,小组成员的内部分工与角色扮演也是小组合作学习合理安排的一部分。

2小组合作学习内容的创新设计与安排

小组成员的合理分配还需要对合作学习的内容进行一些创新式的设计与编排。兴趣是一个人在学习与生活中特别看重的东西,对一件事物如果产生了兴趣,那么这件事物在他眼里就会变得多姿多,并且对它变得固执起来,而小学生的性格特征注定了他们对待事物更加注重事物的喜好性。因而,在小组合作学习的内容设计上,侧重内容的趣味性,例如,在学习《一次成功的实验》一课时,模拟现实中的实验,进行小组与小组之间的比赛,教师担任课文中教授的工作,向瓶子里灌清水,小组成员之间选出三个代表进行拉小铅锤的任务,从开始到完成任务的过程中进行计时,作为小组与小组之间的衡量输赢指标。当然,小组合作学习的内容也要进行一定的筛选。因为有的课程教学内容需要小组合作来进行有效率的学习,而有的课程内容则更适合于学生听老师讲的教学模式。

3合理的小组评奖机制

自古就有奖罚分明的测评机制,小组合作学习在语文教学实践中也要有相应的规定和策略。教师在增强小组合作学习的水平与能力时,鼓励成员团结协作,互相学习,力做一个有水平,有能力的学习小组。而学习小组也存在一个固有弊端,既小组内部的个别成员缺乏独立性,在完成小组学习任务时,习惯于依赖小组的其它成员,自己缺乏动手协作甚至不参与其中,针对这样的小组成员,教师在做出一些批评的同时,还要提醒学习小组的组长对小组成员进行一些严格的管理和要求,将小组学习任务合理的分配到每一个小组成员,不能让他们中的任何一个钻空子,捡剩下的。除了学习小组内部的测评整改外,小组与小组之间的惩奖机制也是需要构建和改善的。近来的一句网络热语,没有比较就没伤害,但从另一方面讲,没有比较,就没有前进的动力。因而,教师可以合理的安排一些小组学习能力竞赛,小组答辩竞赛,小组协作比赛等,来激发小组提升自我的动力和活力。例如,在学到《两小儿辩日》一文时,就可以采用小组辩论的形式,说说太阳到底是早晨大,中午大,傍晚大,还是根本就没有变化。

4教师树立好自己的角色扮演

学生的小组分工合作学习,并不意味着教师就可以置身事外,相反,教师在这一过程中起到引导,指示,布置安排任务等重要作用,在学习小组的分工学习步入僵局化的状态时,教师可以作为局外人的身份做出一些建议和看法;当小组与小组之间,产生矛盾不能统一时,教师可以从公平公正出发,做出一定的调节和启发,从而促进小组合作学习的顺利进行。总结:小组合作学习,对于提升小学语文课堂的趣味性,激发学生互相学习,主动学习语文有着重要作用。小组合作学习在小学语文教学的实践中,需要教师通过观察,引导,调整等方式不断的去促进它的实施。

作者:罗婷 单位:赣州市南康区三江乡中心小学

参考文献:

[1]王志贇.提高小组合作学习有效性的方法探究[J]甘肃教育,2011年第21期.

第七篇:师生互动在小学语文合作学习中的应用

摘要:合作学习将学生身心健康与小学语文教学结合在了一起,更好的凸显了语文学科的优势,促进了学生综合素养的发展。而在合作学习中,师生互动是不可忽视的重要方面,教师在教学中的作用是引路人,是引导者,教师对学生的肯定和引领,能够帮助在学习中少走很多弯路,教师在学生合作学习的过程中适当点拨,往往可以收到事半功倍的效果。本文就针对小学语文课堂合作学习中的应用进行具体研究。

关键词:师生互动;小学语文;课堂教学

互动教学的重点在于能够发动学生参与到学习中,课堂教学变得民主,课堂气氛也更加活跃、轻松。目前教育领域学者开始研究师生互动在学生合作学习中的作用,并发现教师与学生之间的良性互动,是促进教学效率与质量的关键,也是目前现阶段合作学习中不可忽视的重要内容。

1合作学习中师生互动原则分析

1.1主体性原则:小学语文课堂学生合作学习的过程中,教师要认识到学生学习主体的这个问题,在教学中要为学生创造机会。首先要激发学生的内在需求,调动学生学习积极性。其次,要为学生建立一个自由、民主的环境,学生有自主权,有参与和交往的机会。最后,就是体现学生理解、思维、合作的发生行为,要在合作学习中体现出这些内容。

1.2平等对话原则:在合作学习师生互动的过程中,教师不能够居高临下,要让学生感受到教师对自己的关怀和重视,建立一个平等对话的平台,这样学生才能够乐于表现和交流。

1.3尊重差异原则:学生群体具有个体差异性,每个学生受到性别、智力、家庭以及性格等各方面因素的影响,在学习中的表现也更不相同,教师要尊重学生的这些差异,互动时要一视同仁,而教学时又要因材施教。

2师生互动教学的目标研究

2.1要完成师生情感的融合。在小学语文教学课堂中教师让引导学生始终积极乐观。在进行教学的实践环节中,师生的情感融入除了要在语言沟通的基础上,还应是建立在长时间沟通所产生的感情方面的共鸣。在进行小学语文的教学中,教师应充分的把握课堂已经的氛围控制,做好学生感知能力的培养,让学生能够自主的对知识进行消化吸收。

2.2要做好师生间信息的沟通。学生在课堂中通过教师对语文知识的讲解获得相关的语文知识,同时教师通过学生学习语文知识的具体状况,从而得知所教班级中学生对语文知识的具体掌握情况,从而让教师能够因地制宜的制定具体的、具有针对性的教学计划。

2.3是完善师生思维的衔接。在进行小学语文的教学中,应重视教学实践活动的开展,教师与学生之间应通过思维衔接的方式做到彼此之间的理解与尊重,所以,第一步就应该从对话与沟通开始。对此,教师与学生在进行课堂互动的时候就必须做好思维的衔接,只有彼此之间的思维做好了衔接,教师才能够在第一时间了解学生的实际学习状况与学习能力,从而让教师制定符合班级教学的方法。

3师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用

3.1强化学生合作中师生互动意识:小学语文教学中引入合作学习法,能够有效激发学生参与教学活动的热情,教学不再是单项行为,而师生互动,在学生与教师之间架起了一座桥梁,因此教师自身要强化互动意识,然后通过一定的手段,再帮助学生提升互动意识,从而达到互动交流的有效性,激发学生的学习兴趣和自信心。比如:进行《小英雄雨来》教学时,这篇课文的故事性很强,教师可以将这个特点作为手段和基点,为学生创建一个教学情境,在此基础上,组织学生合作研究,进行朗读和表演联系,这个过程中,教师就可以自然而然的和学生进行交流,引导学生向着正确的思维方向研究和学习,交流过程中关注学生的想法,这样学会僧主观学习意识会更强,并认识到自身的重要性,在未来的合作学习中也会更加积极。

3.2优化合作学习中师生互动方式:在合作学习基础上的师生互动,教师要关注互动的方式,要从小学生的心理年龄特征以及认知水平入手,否则学生就会自顾自的学习,教师的“互动”根本无法引起学生注意,因此教师要根据班级学生的总体特点合理分组,为接下来的师生互动奠定基础。教师将班级中的学生分成若干小组,每个小组4人到8人,在对小组人数与学生参与程度之间的关系分析中发现,4-8人是适合的,这个人数可以保障每个人都能有说话的机会,人数过多或者多少,都会不利于学生参与。此时,教师布置任务,并设计好互动方式。比如:进行《七颗钻石》教学时,在以上分组方式基础上,教师要选择一名小组长,小组长负责监督小组成员,带领他们研究问题。小组长轮换上岗,每个学生都需要体验的机会,这个体验可以提高学生的领导能力、组织能力以及语言交际能力。教师通过提问的方式,与学生互动:文章中的小女孩在寻找水的时候都遇到了什么样的麻烦?他是怎么克服的?你们最感动的那句话是什么?学生根据教师的提问,进行合作研究,接着将每个小组整理出来的答案提交给教师,教师根据小组情况给出客观的评价和分析,选出解决问题最好的小组,给予奖励。

3.3提升合作学习中教师用语的生动性:除了以上是二点之外,教师在合作学习过程中,还需要注意师生互动语言的生动性。教学语言的生动性体现在抒情性、形象性两个方面。抒情的语言能够为学生营造更加和谐、轻松的学习氛围,而形象性,则能够将很多抽象的概念变得直观化,更加便于理解,这样学生的学习效率以及教师的教学质量都会得到提升。比如:《月光曲》的教学时,讲解“幽静”一词,教师如若仅依照词典呆板的解释为“安静幽雅”,虽然十分准确,但是学生不能理解它的真正意境与内涵。但如果教师采用生动的语言为学生创建一个生动的情境:“在一个月光朦胧的秋日夜晚,小镇的河边有条无人行走的小路,穿过这条小路,在闪烁的灯光下只能看到远处的茅屋,只能听到断断续续的琴声......”,在听了教师的讲解以后,学生组成小组,利用字典等学习工具,自行研究幽静的意思,最后为和学生一同总结“幽静”的意思,深刻体会到安静旷远的意境。结束语本文针对师生互动在合作学习中的应用进行了研究,希望可以为小学语文教育同行提供一些建议和参考。

作者:梁小兵 单位:吉林省大安市联合乡中心校

参考文献:

[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息.2011(09)

[2]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究[J].文教资料.2011(06)

第八篇:小学语文合作式学习探讨

摘要:小学语文教学是基础性学科的前提和基础,它可以通过合作式学习的模式,提高学生的语文素养,可以有效改变小学语文课堂中的低效和无效的教学状况。在合作式学习模式下,学生进行积极主动的参与和讨论和探究,在更为开放的、合作的小学语文课堂上,促进教学相长、共同发展。

关键词:合作学习;小学语文;有效性

小学语文教学要充分利用语言这种交流工具,引导学生在多种方式下进行语言规范的掌握,在有效的、合作的语言交流中进行学习。在小学语文教学活动中,听、读的过程是学生对语言的感知,然后再实现语言的生成,实现语言“内化”向“外化”的转变。在小学语文的合作式教学中,语文听、说、读、写的练习不能孤立地实施专题练习的方式,而要以合作为平台,创造适宜的交际环境,引导学生在交流、合作中进行语言学习实践,从而有效提高小学语文学习的有效性。

1小学语文合作式学习的有效意义分析

1.1合作式学习符合语文新课改的要求

小学语文新课程改革倡导以人为本的教学理念,注重在教学过程中体现出和谐的师生关系、生生关系,以人文关怀为着眼点,突出学生在合作式学习中的处事、交际能力、沟通的能力、自学能力等。合作式学习强调语言文字的学习和运用过程,期望改变原有的忽视学生之间相互作用的语文教学模式,有利于实现小学语文的三维目标观。1.2合作式学习符合学生的身心特点小学生的同伴关系,可以让他们获取必要的社交能力,同伴关系在小学生的社会化进程中起着决定性的作用,可以让小学生清晰地认识自我,认识他人。因而,在语文的语言应用教学中融入合作式学习模式,符合小学生的兴趣和认知水平,有助于小学生将自己的知识和经验应用于语文学习之中。

1.3合作式学习可以增强小学生的问题解决能力

合作式学习可以提高教师的素养,同时,也培养小学生的问题解决能力和合作能力,在语文合作学习中,小学生要采集资料、进行社会调查、请教他人等,这些都需要小组的分工合作才能完成,利于培养学生的合作观念和问题解决意识。

2合作式学习在小学语文的教学有效性分析

2.1新的课堂教学流程和课堂评价激发小学生的语文学习主动性和创造性

在合作式学习的模式下,要扭转课堂评价观念,要关注学生在合作学习状态下的课堂生成情况,这种课堂评价标准的变化,极大地促动了学生的语文学习积极性。如小学语文《翠鸟》一课的教学中,传统的教学流程是让学生朗读课文,对于生字的字音、字义等问题进行分析和解决;再默读课文,划出优美的语句,最后教师总结。而在合作式的教学模式下,要充分发挥出学生的积极性和主动性,让学生进行课前预习,自己利用工具书解决课文中的生字问题:音、形、义等,并自己做好疑惑问题的记录;在课堂教学过程中,实现教师和学生之间的信息反馈,教师要了解学生自学掌握生字的情况,并根据学生自学的情况,重点讲解学生感到疑惑的地方和容易出错的地方,进行课堂上的探究式的问题解决,如果学生自己无法解决,可以采用小组合作解决的方式,相互交流与合作,从而增强学生的语文学习积极性。

2.2让学生展现自我,提高语文学习自信心

传统的语文教学方式主要以教师讲授为主,而在合作式教学模式下,教师可以将课文讲解的权力交给学生,让学生分小组进行角色阅读,在学生分组合作阅读和讨论的过程中,学生的表现欲得到满足,学生喜爱用“让我来”、“我认为”的字眼来表达自己的想法,学生在角色对话的过程中,可以自由地根据自己的想法对课文文本进行演绎,展示出自己内心里的那个“哈姆雷特”。

2.3合作式学习活跃了语文课堂学习氛围,提升了学习有效性

在合作式学习方式下,学生的主动参与度大幅提升,语文课堂学习氛围热烈而融洽,教师可以在学生积极而热烈的举手发言中,给各个小组以平等的表现机会,并为后进生提供更多表现的机会,从而使学生感受到课堂上自我表现的成功感,提高了语文学习有效性。同时,教师可以在课堂上实施“两两配对法”,可以用于同伴之间交流、纠正读音和记形,还可以进行分角色的朗读或表演,进行作业的互评互改,从而加深对含义深刻的语句的理解,使语句表达得更为通顺和流畅。例如在小学语文《不愿长大的姑娘》的合作式学习中,可以组织学生分组学习,让学生重点了解小姑娘长大的过程,不仅长大会使身体变高,而且要使自己的思想品格得到成长。可以让分组的两个学生进行相互交流和讨论,探讨自己对于“长大”的想法,从而增强对文本的深刻理解和体会。总之,小学语文的合作式学习模式是一种新型的教学和学习方式,它有助于实现教学相长,可以使学生在合作式学习方式下,进行自主参与、积极探究的语文学习,并在与同伴热烈交流、合作、讨论的过程中,提高自己对语文文本的理解能力和问题解决能力。

作者:曾锦霞 单位:福建省泉州市丰泽区第二实验小学

参考文献:

[1]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学,2011.

[2]朱晓芸.小学语文阅读反思性学习模式的建构[D].华中师范大学,2011.

[3]皮琴静.小学语文课堂的有效互动及教学策略研究[D].华中师范大学,2013.

第九篇:小学语文小组合作学习策略研究

摘要:随着素质教育的不断推进与发展,教师教学手段越来越多元化,学生学习方式愈发多样化,出现了以学生主动学习、自主探究、交流合作为主要模式的小组合作学习方法。尤其是近几年来,这种学习方法被广泛运用到各种课堂教学活动中,是目前为止最受专家关注的一种新型学习方法,同时是一种行之有效的教学方式。但从我国的教学现状看,一些教师仍然主宰着课堂,剥夺了学生主体地位,不益于学生主观能动性的发挥,更不利于课堂教学资源的挖掘,长此以往,不仅会严重挫伤学生学习积极性,更会极大程度地抑制课堂教学效率的提高。基于此,本文主要针对小学语文课堂教学中的小组合作学习进行探讨与研究,并提出策略措施。

关键词:小学语文;课堂教学;小组合作学习;教学策略

小组合作学习是一种行之有效的教学组织方式,既方便教师对学生进行个别辅导,更有助于提高课堂教学效率。如今,大部分小学生都是独生子女,在家里从小备受爸爸妈妈、爷爷奶奶的宠爱,久而久之,就会养成不善交际、自私等恶习,这些习惯会给他们的生活及学习带来严重影响。因此,在小学语文课堂教学中,教师应当有意识、有计划、有目的地通过小组合作学习培养学生的合作意识与团队进取精神。这种学习方式是以学习任务为前提,以团体成绩为评价标准,以提高学习效率为根本目的,通过小组成员之间的合作、交流与探讨,实现教学目标的一种新型教学组织形式。那么,在小学语文课堂教学中,应当如何运用这种教学方式提高学生学习效率,提高课堂教学效率,就成为广大语文教师共同探讨的话题。

一、营造良好的学习氛围,激发学生合作兴趣

小组合作学习强调的是学生主观能动性的发挥及主体地位的体现。因此,在小学语文课堂教学中运用小组合作学习方式的关键是营造平等、和谐、民主的学习氛围,激发学生合作兴趣,让学生积极主动地参与到课堂教学中,进而有助于学生学习能力及语文课堂教学效率的提高。那么,在小学语文课堂教学中教师应当如何营造良好的学习氛围,激发学生合作兴趣呢?首先,教师需要充分尊重每一位学生,保护学生学习积极性,运用多种教学手段与教学方法,为学生的小组合作学习营造轻松、愉悦、民主、平等的学习氛围,积极鼓励学生主动参与到合作学习中,使学生在合作学习中感受与体会到语文学习的魅力与乐趣。此外,在语文课堂教学活动过程中,教师还应当及时对学生给予鼓励、帮助与指导,使学生在小组合作学习过程中学习能力有所提高。

二、合理分组明确分工,确定小组学习目标

一般而言,每个班级中学生学习能力都有所差异,在组建小组合作学习教学模式时,教师需要充分考虑每一位学生的学习能力水平高低及兴趣爱好异同。良好的小组合作学习关系不仅能够帮助学生顺利实现学习目标,更有助于促进学生共同进步与发展,从而提高学生合作交流能力。分组的方式大致有以下两种:一是将学习能力强的学生分为一组,学习能力弱的学生归为一组。这种分组方法的优点在于考虑了学生学习差异,方便教师对学生进行个别辅导,但很难达到小组合作学习的教学效果;二是将学习能力弱与学习能力强的学生组合在一起进行学习。这种分组方式的优点是有助于让学习能力强的学生起到带头作用,但缺陷是容易造成学生之间学习能力的脱节。因此,在小学语文课堂教学中,教师在小组合作学习的分组过程中应当综合这两种方法,弥补各自不足。分组明确后,紧接着需要做的就是帮助学生明确在小组合作学习中的分工与责任,并帮助学生确立每一小组的学习目标,让学生能有一个相对明确的学习方向,使学生学习不再盲从。值得注意的制定目标应该适当,合理根据语文课程要求、教学内容和学生学习与接受能力,并确定小组合作学习目标,目标不仅要具体明确,而且不宜过于简单。唯有这样,才能满足小学生的身心发展规律和学习特点,进而有助于激发学生语文学习兴趣,调动其学习主观能动性。

三、创设适宜教学情境,培养合作探究精神

在小学语文课堂教学活动中,教师不能只顾形式上的热闹,动不动就运用小组合作学习,这样的学习方式过于肤浅与简单,不能使学生进行深层次的语言文字训练。因此,在小学语文课堂教学中,教师应当合理根据学生认知能力与学习特点,创设课堂教学情境,培养学生合作探究精神。例如,执教《东方之珠》一课时,教师可根据小学生身心发展规律、个性特长及兴趣爱好,创设这样的问题教学情境:“同学们,你们心中有没有自己特别向往的职业或者有想过长大以后做什么呢?”有同学说想成为音乐家;也有同学说长大了要当一名职业画家;还有人说长大以后想成为一名诗人……紧接着,教师继续说道:“假设现在咱们正准备去香港进行自助旅行,你们可依据自己身份进行自由组合,去你所向往的城市去看一看。游览以后每位同学需要根据自身身份进行一次游览感受的发言。”紧接着,让学生分小组进行自由“游览”。游览后,进行调查与反馈:有的学生创作了一首赞美香港美景的诗;有的学生创作了一幅表现香港繁华街市的风景画……这种教学情境的创设不仅有助于学生在小组合作学习过程中交流与探讨,更有助于培养学生合作进取精神与探究能力,进而实现课堂教学效率的提高。总之,小组合作学习方式可以有效促进师生、生生之间的情感交流,促使学生在互帮互助中共同进步,发挥学生学习的主观能动性,在教学活动中起着重要作用。因此,在小学语文课堂教学中,教师需要充分发挥小组合作学习优势,将其同自主探究多种教学方式相结合,有机地将其渗透到课堂教学实践中,在小学语文课堂教学中真正体现素质教育教学理念,从而促进学生全面发展,提高课堂教学有效性。

作者:严红 单位:淮安工业园区实验学校

参考文献:

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学,2012.

[2]柴利江.小学(中段)语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊,2016,07:79.

[3]李兴文.浅论小学语文教学中小组合作学习的策略[J].吉林教育,2014,10:98.

[4]王英.在和谐中分享快乐———浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].时代教育,2014,08:227.

第十篇:小学语文合作学习理念研究

摘要:目前小学语文教学手段大多单一,很大程度上是和教师的教学理念有着密切关系的。教师缺乏创新教学手段的勇气,导致学生的潜力并没有被挖掘出来。小学语文教学中运用合作学习方法,是提高学生实践能力的良好途径,在小组合作的过程中,也能让学生知道合作的力量是巨大的。本文提出了小学语文教学开展合作学习的条件,并阐述了实施合作学习的具体策略。

关键词:小学语文;合作学习;策略

合作学习是相对于个体学习而言的,小学生缺乏互助合作的意识,这就需要小学语文的教学模式渗透合作学习的理念,不仅有利于教学效率的提高,还能帮助小学生树立正确的价值观,培养他们的团队互助意识。

1小学语文教学中开展合作学习的条件

首先,相互依赖。学习小组内部要形成相互依赖的关系,即我中有你,你中有我,这是合作学习的前提。因此在划分小组成员的时候,要分工到位,使小组内每个成员的工作和职责之间能够环环相扣,同时还要建立适当的激励机制,通过集体性的物质和精神褒奖来巩固相互依赖的关系。其次,要分工明确。小组里的任何一个成员,都代表着整体,也就是所在的学习小组,学习活动的行为要对本组负责,在提高自己能力的同时,保证小组合作取得理想的效果。在组内成员分工明确以后,要做到责任到人。最后,小组内部要形成评价机制。语文学习小组内部要及时的评价近期共同活动的情况,并进行自我反思和总结,保证在接下来的活动中能够取长补短,共同进步。小组合作学习的评价方式与教师的课堂评价有着本质的不同,因为评价的主体是学生自己,这是对学生主体作用的尊重和发挥。

2小学语文教学中实施合作学习的具体策略

2.1教师做好组织合作学习的准备

教师只有在课前做好课堂的准备工作,课堂效果才有可能达到最佳,包括应对课堂上出现的意料之外的学情。提前预想课堂组织过程中可能会出现的事情,教学方法的事实就会起到事半功倍的效果。反之,如果之前不做好完善的备课与课堂环节的设计工作,往往在课堂上会出现意想不到的情况,这时候教师则无法应对,则有可能出现教学尴尬的局面,是很难达到教学目标的。小学语文合作学习的组织和开展也是如此,教师要在课堂上运用合作学习模式,就要精心做好备课工作与导学案的设计,提前预想到合作学习的过程中可能会遇到的困难,并在备课环节中找到解决困难的方法,保证合作学习的顺利开展。所以,为了让学生都能够积极的参与到合作学习中来,教师要在课前布置好学习任务,如让学生在课余时间搜集和本课有关的资料,帮助学生制定恰当的学习计划,确定合作学习的任务,这些准备工作的目的都是为了合作学习顺利的开展,并收到成效,所以,教师做好组织合作学习的准备是必要的。

2.2精心创设合作学习的问题

问题是语文探究学习的先导,小学语文合作学习是离不开环环相扣的问题作为引导的。教师只有精心创设问题,通过问题的引导来激发小组讨论的热情和主动性,才能体现合作的效果。教师创设的问题要紧扣教学目标,并注重问题设置的深度和广度,这是尊重学生学情的客观规律的表现。例如,教师在课堂的导入环节,可以设置一些具有启发性的问题,让学生在热烈的讨论中产生了新课学习的浓厚兴趣;在课堂讲授过程中,教师设置的问题要难易适中,因为过于简单的题目让学生认为毫无挑战性,学生根本不需要合作就已经知晓答案;设计的问题也不能太难,否则每个合作学习小组通过明确的分工和讨论,并没有产生理想中的合作成果,体验不到合作的成就感,不利于合作学习的长期开展。所以问题的创设是合作学习持之以恒开展的动力。

2.3构建平等民主的师生关系

由于受到学校对班级学习成绩要求的影响,很多教师仍然坚持片面追求分数的教学理念,教学活动的实施的最终目的不是为了提高学生的能力和语文素养,而是以提高语文成绩为中心,这种理念下的教学开展,会造成师生关系的紧张,不利于合作学习的运用,即使能够开展下去,也只是流于形式,因为学生在合作学习的过程中总是对教师存在戒备心理,有问题和困难也不愿意向老师请教。所以,合作学习的开展还需要良好课堂环境的创设,那就是构建平等民主的师生关系。而关键是改变传统的分数至上的教学理念,树立以生为本的育人思想,拉近学生和教师之间的距离,教师要关爱学生,帮助学生解决学习和生活中的实际困难,让学生能够感觉到老师也可以成为他们的朋友。在合作学习过程中,教师参与到小组的共同讨论中,一起解决问题。最后,为了达到教学目标,教师在设计问题的时候,一定要紧扣教材和文本,这样才更有利于教学目标的有效达成。比如,在教学《爷爷和小树》一课的时候,可以围绕爷爷和小树之间的感情和关系究竟如何?这一话题来展开。然后让小组长组织该组同学进行反复讨论和交流,最终形成一致意见。

3结语

总之,合作学习的理念主张的是平等互助,这是语文教学改革提倡的新理念,是与语言类知识学习规律相吻合的。该理念指导下的小学语文教学是为素质教育做准备的,能够培养学生的互帮互助的意识,有利于大多数独生子女的成长。还能够改变传统语文课堂压抑的气氛,让学生在民主平等的课堂氛围中学习,提高语文文学素养,并做到书本上的知识和实践相结合。因此,我们要把这种教学模式融入到语文课堂中,并坚持不懈,一定能收到良好的效果。

作者:夏菲 单位:江西省上饶市朝阳十里小学

参考文献:

[1]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊,2001(6).

合作学习论文范文篇8

关键词:预设合作学习实效性

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式,它主要在于分工合作,协同作战,用团队精神面对困难,用构建的群体力量战胜困难,在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开,让学生在活动中体会到合作的作用,有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识,是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心预设,选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

数学课堂教学的合作学习的内容,可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但并非所有的学习内容都适于合作学习,过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务,如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此,教师要精心选择合作学习的内容,依据学生的数学认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性,必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

例如教学“梯形面积的计算”一课,寻找梯形面积的计算方法时,教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作,通过画、剪、割、补、拼等实践活动,去发现梯形面积的计算方法,并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学,同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习,使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

又如教学“统计”时,教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”,由于是播放录像,速度比较快,各种车辆目不暇接地从学生眼前通过,学生一时统计不下来,这正是教师的设计意图:让学生想到要寻求合作,这样既能亲身经历统计的全过程,又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车,而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等…·许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。

此外,学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容,答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式,让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

总之,教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点,精心预设,精选小组合作学习的内容,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥小组合作学习的实效性。

二、合作学习的积极参与策略

学生主体性的实现,需要其自身的主体意识发展到一定的水平,而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此,学生在学习过程中,单凭自身的学习水平,难以达到理想效果,但学生在合作学习中借助积极参与各项活动,可以产生交互影响,使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义,以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”,参与互动越多,越积极,主体地位的感性体验越强烈,主体意识就越强,从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。公务员之家

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础,以合作学习小组为基本活动形式,其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此,无论是在哪一个教学阶段,教师都要巧妙设计,促进学生的有效参与。

差异参与:由于学生的学习水平是存在差异的。因此,在分组学习过程中,教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组,这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性,充分体现“组内合作,组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。

三、营造民主平等氛围的策略

教学动态因素之间的情感交融,是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一,日本心理学家菊池亲夫指出:教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近,他的一个手势,一个眼神都调动学生的注意力,他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。

在合作学习中促进师生间的情感交融,可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。

师生互爱:师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求,爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人,理应受到学生足够的尊重,但教师在教学中要以诚待生,以情育人,通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础,使学生感到学习生活的愉快。

在合作学习中,如果达不到师生互爱,有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科,也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务,个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办,这样组内其它成员或组长必然出面干涉,由此就可能激发组内成员之间的矛盾,影响合作学习。

生生互爱:在合作学习中,生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的,而小组间的各成员是异质的,在学习过程中强调相互影响,共同探究,共同提高。只有生生互爱,才会相互尊重,相互帮助,相互促进,避免优生一言堂,差生闲着玩,甚至出现优生瞧不起差生,排挤差生的现象。

“智者多虑必有一失,愚者千虑必有一得”,在合作学习中,生生互爱,相互尊重,人人都认真对待他人意见,就会达到人人都想说,敢说;人人都想做,敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。

人格平等:在合作学习的环境中,各动态因素之间在人格上应该是平等的,无论是教师与学生之间,还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了,教师才会融入每个合作学习小组之中,把自己当作学生中的一员,倾听学生意见,尊重学生的观点,学生才敢把老师当作朋友,坦露直言。因此,人格平等有助于培养同学之间的合作意识,合作精神,有利于促进同学之间学习的共同提高,也有助于学生创造思维的发挥。

教学民主:教学民主,在合作学习教学过程中,主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。

“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外,对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点,应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主,而且是一种科学态度,它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境,激发他们追求真知的欲望,达到“百家争鸣,去粗取精,去伪存真”的目的。

“教学对话”即在课堂教学中,实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中,相互提问,发表个人不同见解,并以此作为人共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”,在事先未确定的道路上开展语言交流活动。

合作学习论文范文篇9

小学科学是培养学生科学素养的重要基础学科,是大力实施科教兴国战略、提高公民科学素质的重要阵地,是在小学阶段全面实施素质教育的重要组成部分。小学科学教学质量的高低直接影响着全民科学素质工程和素质教育工程的成效。交流和合作是科学学习的重要途径。在教学中师生交流、生生交流所产生的效应远大于教师的单向传授。在小学科学的教学中,通过学生交流和合作学习,可以使不同的探究者贡献出经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为,才能真正达成科学探究的目的。合作的方法和形式有许多,下面谈谈小学科学教学中引领学生合作学习的一些做法和心得。

1小组合作学习的形式

小组合作能增加学生间的情感和语言交流,能培养学生团结协作,能使学生为小组成功而欢呼,为小组失败而捶胸顿足。小组成员在合作、互助的气氛中面对面地交流,共同探索,解决新问题。依据不同的教学内容引导学生采用以下不同的合作学习形式摘要:

1.1讨论交流式摘要:通过组内同学讨论交流的形式解决学习中存在异议的新问题。

1.2实验探究式摘要:对一些需要通过实验探究的教学内容,组织组内同学合作实验,验证科学结论。

1.3小组对抗式摘要:此类合作学习是指教学中教师引导组和组之间就一些探究新问题进行比赛。

1.4小组互补式摘要:是指学生对探究实验过程中生成的新问题,教师引导组和组之间进行互相补充交流的学习形式。

2小组合作学习应克服的不良倾向

在进行合作学习时,一方面应重视激发学生学习科学的喜好,营造持久活跃的群体参和氛围,另一方面应加强对组长的培训,让组长协调好组内同学,让每一个人都有参和活动的机会。在教学过程中要防止三种不良倾向摘要:

2.1把小组讨论变成为个别学生的专利。刚讨论时,每个同学都会争先恐后地发言,以表明自己的观点。但随着时间的推移,少数几个优秀的学生慢慢地成了小组内的“权威”,一部分的同学成了处境不利的对象,他们也渐渐地也失去了发言的勇气。于是小组讨论就变成为个别优秀生的专利,结果便是个别优秀生说,其他同学听。“知识由教师灌变成了由小组长灌”。大部分学生获取得的还是死知识,不是自己探究的活知识。我认为在讨论学习时,教师应仔细观察每个小组的动态,根据不同学生的个性差异,积极鼓励处境不利的对象,树立组内成员互助意识。形成良好的讨论氛围,让每位学生都能为探究目标作出自己的努力。

2.2追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象。教师为了追求课堂上学习气氛的热烈,以显示教学上的宽松、民主,任凭学生的自言自语或大喊大叫,甚至对于学生的借机“放松一下”或“吵闹一下”,教师也会视而不见或一笑了之。久而久之,必然会导致教学走向另一个极端。我认为,讨论学习时,教师应充分发挥引导者和合作者的角色,针对新问题,如何激发学生去思索、去讨论、去答辩,如何点拨学生去理解、去升华;讨论学习时,教师游走于各组之间,让学生积极参和到讨论中,在教师的指导下,有序地开展小组活动,避免无效讨论。课堂上,针对个性差异,对几个已经完成讨论的小组采用正确引导,展开小组和小组之间的交流,避免讨论中学生放松自己。

2.3评价的单一性。在教学过程中,教师评价学生往往就那么几句摘要:“你回答得很好”、“你说得真好”等。有时,针对某一新问题,大概是学生汇报的答案正中教师下怀,教师顺水推舟给予肯定,结束了汇报。难道50多位学生八九个小组答案都会一样,就没有不同的声音?我认为在一个小组中,即使是对同一新问题,也可能存在不同见解,教师应该延迟评价,要留一些时间设问“有没有不同的意见”,让各小组代表充分发表各自不同的意见,让全班学生共享小组合作学习的成果。另外,平时教师应引导学生学会评价,让他们在小组内展开互评,有利于培养学生思维的批判性,更有利于培养学生的创新意识。同学间如何评价呢?⑴认真倾听他人意见,弄清观点的来源;⑵站在他人的角度想一想;⑶把自己的看法和他人的意见比一比。教师要参和到学生活动之中,克服由于小学生年龄较小,评价时直言不讳,在评价自己和他人时,往往只看到别人的缺点和自己的优点,使被评价者陷入尴尬的境地,严重挫伤其学习积极性的现象。

3加强合作学习中动手操作的引导

我们都知道,任何一个成功的科学探究都是由一个团体合作完成的。个体本领再大,那也是有限的。在科学教学中也应该注重学生团体合作能力的培养。如何把一个团体的力量发挥到最大限度,使每个成员各尽所长,都有动手的机会是我们要关注的地方。

3.1人人有任务。合作学习的成效很大程度上取决于组织者地方领导能力。所以小组长应选择组织能力强、学习态度好的学生,让他(她)负责组织成员进行动手操作,开展讨论探究学习。记录员笔头要快,需将小组合作学习过程中的重要内容记录下来,包括合作学习的结论、结果,动手操作、组织讨论过程中的疑难新问题等,同时还记录小组成员中不积极参和合作的现象,以便以后改正。汇报员应选择口头表达能力较好的,职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。

3.2人人要动手。小组合作学习的目的之一是要让人人参和学习过程,人人尝试成功的喜悦。但是假如处理不好优生和处境不利的对象的关系,不但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,处境不利的对象更差。为此,我首先鼓励处境不利的对象积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来;其次,在组内布置处境不利的对象优先发言,让处境不利的对象先说出最轻易想的解题策略,使他们体验成功的快乐;第三,要求处境不利的对象认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程;第四,教师进行指导时,应更多关注处境不利对象的学习操作活动,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决操作困难。

4小组合作学习应遵循的原则

无庸质疑,好的合作学习的确有事半功倍之效,但也不乏流于形式,为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂,看似热烈隆重,实则收效甚微。因此,和其他学习方式一样,小组学习也应遵循一定的教学原则,有的放矢,为学生积累知识、提高能力服务。

4.1适应性原则。小组合作学习不是课堂教学的唯一方式,它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。

4.2合作、探究和竞争的原则。“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程,小组成员在同一时间内,针对同一新问题进行。通过合作学习,学生可以了解其他成员的见解和想法,从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异,对同一新问题的思维水平必然有高有低。假如教师一概而论,同一标准,统一要求,势必挫伤优生的积极性,而处境不利的对象则显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时,要鼓励学生发表不同的意见,求新求异。展开竞争,比一比谁说得更好、更全面,谁的见解更独特。这样,才能发挥小组中每位成员的优势,真正实现共同学习、共同提高的目的。

4.3时效性原则。注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。课堂教学中,给小组学习提出了明确的目的要求,也要给学生提供充足的活动时间,以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。教师不能急于求成,以偏概全,必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论,才能确认学习的效果。

4.4鼓励性原则。教师对于学生汇报的学习成果,必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心,又要形成正确的认知。实际教学活动中,在达到学习时效的同时,往往会出现一些“意外”。教师应作好课堂调控,变“不利”为“有利”,教师要善于正向鼓励,让学生敢于问难、乐于解疑,让每个学生都有表现自己的机会,都能心得成功的愉悦。还要善于存疑探究,对学生提出的新问题一时难以解答,难以判定正误,教师决不能含糊其辞,应实事求是告诉学生“这个新问题老师一时也说不清楚”,并留下悬念,鼓励学生带着新问题寻找答案,激发学生求知欲,培养学生锲而不舍的精神。

4.5多元性原则。合作学习本身具备开放而有活力的特征,合作的对象除去一般意义上的生生互动外,还应遵循多元化的原则。教师是引导者,但不应该游离于活动之外,也应蹲下来参和到学生的活动中去,共同质疑、共同解惑、平等对话,尊重学生的思索,感悟他们的见解,这样既能最大限度地激发学生共同讨论的喜好,又能有效调控活动的角度、方向和效果。

总之,小组合作学习是为了激发学生学习动力,展现课堂活力,优化学习过程,提高学习效率。我们应该积极倡导,广泛用于科学教学活动之中。

参考文献

[1全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

合作学习论文范文篇10

学生在做什么?

当老师不再是面对全班几十位同学,而是要面对一个个合作小组时,老师们最感到不放心的就是:小组活动时,这些孩子究竟在干什么?其实,合作学习开展之初,老师会感到不适应,而学生同样也会有不适应的感觉。

我们将24名学生分成6组进行了一次小实验。

在实验的初始阶段,几乎所有的合作小组都没能如我们所设想的那样开展合作学习。当老师给同学们提供小组合作学习的时间和空间后,学生的第一反应是手足无措,很显然,他们不知道该如何合作。第二步,我们告知一、二、三、四组合作的规则,而不告诉五、六组同学。这时,前四组虽然知道规则,但活动效果与后两组相比并无明显优势。第三步,我们对一、二两组进行指导,强化合作规则,而后四组则自己摸索。这时,差别已经很明显了,一、二两组已经能够初步进行合作,而五、六两组则基本上没能合作,为了完成任务;第五小组中的较优秀的学生几乎包办了所有任务,而能力较弱的学生则依赖别人,几乎没有发言权;而第六小组的成员则各自为政,互相之间几乎没有什么交流、合作。

教师该做什么?

相信上面的这个小实验已经很清楚地说明在合作学习时,老师应该做什么了。

组织的实质是复杂系统内各自独立的简单要素之间按一定规则发生自组织、自适应的过程。在人为事物的组织或者人工生命的模拟实验中,规则可以由人来制定,这里的"一定规则"是个关键。在组织合作学习中,

教师第一步要做的就是:制订规则。组织教育活动的规则不是越多越好,而是越简洁越好。

那么,合作学习中我们需要制订哪些规则呢?

1、分组的规则

目的:合作学习需要学生通过与他人合作来共同完成学习任务,这样的合作,规模要小一些,便于学生进行交流,保证每一位学生在自己的小组里能够占有足够的表现空间。

建议:小组人数不宜太多,一般在4-6人,同时可以在小组内设立2人的小小组,便于合作的深入,交流的细化。

2、独立思考的规则

目的:合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,了解别人的思路、观点,同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是,这些成立的基础就是:学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋,大家一块儿解决问题,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得最大的发展。

建议:让习惯于吃"大锅饭"的孩子独立思考,最难的是第一步"从何想起"。教师在教学中应注意思路、思考方法的指导,从扶到放,和学生一起分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。

3、分工合作的规则

目的:合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识。世界上,团队意识最强的应属日本人,国际评价说:"一个日本人是条虫,但三个日本人就是一条龙。"那么中国呢?很遗憾,正好相反。因此,合作学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。

建议:

第一是分工,例如统计一课中,在统计盒子里图形的数量时,需要有人报图形,也需要有人记录,这时就需要大家先分工,决定谁来报、谁来记,然后才能合作。分工,也就是让组内每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题尤为突出,解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围,教师可以进行引导和榜样暗示,教会学生解决问题的办法。

第二是合作,合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在认物体时,每个小组有一个袋子,里面有长方体、正方体、圆柱体和球,让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成,为合作意识的培养提供了物质环境。

4、交流的规则

目的:交流是在合作学习中的重要表现形式,通过交流而展现自我、探索真理;交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程,它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

建议:

(1)表达自己的见解

表达自己的见解,就是"说",就是将自己的观点通过语言准确地表达出来,让别人理解。这种"说"的能力包括:思维的逻辑性、语言的组织能力等等,需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。

(2)尊重别人的发言

尊重别人的发言,就是"听",就是认真听取别人的意见。"听"是一种涵养,也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题。

(3)小声交流

小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境,避免互相干扰。

教师要做的第二步:引导、监督规则的落实。

1、引导

在教育活动中,教活动与学活动是同步进行,相辅相成的,教与学的关系并不是两条平行线,它们是互动的。当学生进行合作学习时,教师的引导作用就显得尤为重要。

在教育活动中,教师的引导作用主要体现在以下几个方面:(1)教师是教育活动的设计者,教师在组织教育活动之前必须理解教育目标,认识教育对象,钻研教育内容,选择教育方法,设计教育程序,提供教育情境;(2)教师是教育活动的组织者,必须把具主体性的学生组织起来,充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的关系,保证教育活动的顺利进行,保证教育任务的完成和教育目标的实现;(3)教师是教育活动过程中的主导者,在活动过程中,教师要全程参与,及时了解学生的学习动态,还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果,根据学生学习中存在的问题,根据学生的困惑和质疑,矫正自己的教育方法,引导学生向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展。

2、监督

在教育活动中,教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体,又要把具有主体性的学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度纳入自己的视野,全程监控。也就是说,合作学习中,教师必须参与到活动中,眼观六路、耳听八方,将所有学习小组的活动情况纳入自己的监控范围,及时发现问题,及时给予指导和帮助。

在教育中,合作是一个有目的的活动过程,它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通达成共识、联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用。