合作学习范文10篇

合作学习范文篇1

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统地利用学生之间的互动来促进学习。作为一种全新的学习方式，它有着个体学习不可替代的许多优点。但有些教师却在“穿新鞋，走老路”，达不到预定的教学效果：

一、小组合作环节设置的时间不合理。曾听一位教师上课，在板书课题，布置学生粗读课文2、3分钟后，就布置合作学习任务：“你读懂了什么？还想知道什么？”可以想象学生的收获会有多少，质疑又将会停留在怎样的表层。

二、教师布置的合作学习的问题不合适。有位教师在课后指出学生在课堂上讨论不热烈，其实是他给出的问题没有什么思维价值，引不起学生讨论的兴趣。交流的效果几乎为零，也就使得学生的讨论仅仅是“走过场”。

三、教师组织合作学习时只注重了形式而忽视了过程管理。在组织学生进行讨论时，有的学生各自为营，自言自语；有的在读课文语句；有的则在嬉笑打闹。指名汇报后，教师对学生说：“大家讨论得很好，请在笔记本上记下老师的正确答案－－－－－－”最终，教师的统一答案否定了合作学习的成绩。因此，阅读教学中的合作学习，教师一定要加强过程调控，真正让学生互动起来，达到互补提高的目的。

合作学习范文篇2

【关键词】合作学习；实践；优势

【Abstract】Thenewcurriculuminitiates“tobeindependent,thecooperation,inquiredinto”thestudyway,thecooperationstudyisthiswayimportantform,Ihavecarriedontheattemptquitealotinthelowergrademathematicsteachingpracticetothecooperationstudy,thefeelingsuperiority.Especiallymakestheintroduction,altogethermakesaneffortinorderto.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Practice;Superiority

合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。被美誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，并成为当代主流教学理沦与策略之一。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行小组合作学习的实验研究，由于小组合作学习创意独特、理论科学，尤其是对于弥补大班额班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。所以我从学生刚进入小学就开始培养他门的合作能力。通过第一轮新课程实验教学中，发现了如果在低年级的数学教学中展开合作学习，那么在各个方面都有着绝对的优势。下面就结合自己在教学中的心得体会来说一说。

1合作学习更适合学生的心理发展特点小学低年级学生尤其是一年级学生，刚刚从幼儿园跨入小学校园，这对他们这些7、8岁的孩子来说是人生中一次重大的跨越．对心理发展来说也是一次重大飞跃。到了小学他们必须要学会学习，但是7、8岁的孩子这个时候心理还不够成熟，独立学习的能力比较欠缺，需要在老师或者家长的帮助卜完成学习。所以小组合作可以弥补这个缺点，让学生在伙伴的帮助下共同学习，取长补短。

而且刚入学的孩子可以说是一块非常好的璞玉，没有任何瑕疵，完全可以进行艺术加工。我发现在合作学习时，学生开展的念度非常认真。我让组长负责每个学生展开讨论，每个学也会积极的展开讨论，而且．这些“小”小组长都非常的认真负责，把老师的要求都落实到底。记得有一次在练习时，我出示了以下的题目：

下面是2000年悉尼奥运会五个国家获得奖牌的数量(枚)：

美国俄罗斯中国澳大利亚德国9788595857我请学生小组内针对这些信息来提数学问题。结果班级16个小组有一半多的小组将每种结果都记录下来。有的组长将组内的问题记录在书上，有的组长将成员们所说的问题记录在自己准备好的记录本上，还有的组长给每位组内成员每人发一张纸条，让成员先将自己的问题写在纸条上，然后集体解决。我发现这些方法当中很多方法都是学生自己创造出来的。我不禁佩服学生的潜能，可以想象如果给他们一个支点，就能撬起一个地球。

我从日常观察中可以明显的看出，一年级学生合作学习时的认真与高年级学生在小组合作中马虎了事形成非常鲜明的对比。这可能跟高年级学生的学习习惯不佳有关系，所以在低年级的时候就要好好培养学生的习惯。

2合作学习更适合学生行为习惯的初步养成

<br>2.1学会如何表达自己的观点。语言‘表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。学习的班级是大班额，课堂内不可能给每个学生均等舱发言机会。会作学习就解决了这个问题，让每个学生都有发表自己意见的机会。

<br>2.2在讨论中如何学会倾听。倾听也是一种重要的学习习惯。现在的学生主观意识很强，常常以自我为中心，喜欢阐述自己的观点，不大愿意听取他人的意见。所以小组合作学习中能够培养学生学会倾听的品质，看、听、说、摸、思，看和听是人接受外来信息的主要途径和方式。倾听是一切学习的基础，也是一种有素养的表现。让学生在讨论中学会”你讲的话我愿意听，我讲的话你能听下去。怎样让对方接受你的意见，出现意见分歧怎么办。如何有礼貌地打断对方的发言、如何耐心等候等等。在低年级的小组合作学习中，树立从“他”说起的理念，引导学生在代表本小组的成员在汇报时，运用复述小组内其他成员的话语回答问题，这样既符合低年级孩子以形象思维为主的心理特征，又可以让他在小组说话交流时主动注意其他小朋友的发言，培养倾听的习惯和品质。

<br>2.3在合作中学会遵守组织纪律。合作往往是小组化学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免不必要的吵闹与争论。当然这里所说的纪律约束不是把学生管死。不给学生自由探索的空间，而是通过一定的纪律约束，让学生在活动中“活而不乱”。

<br>3.合作学习更适合学生人格魅力的初步形成人格魅力并不是天生而就的，是在生活中日积月累而成。小学阶段是学生人格初步形成期，怎么样的学习环境与生活环境很能造就怎么的性格特点。我觉得在进行小组合作的时候，可以帮助学生形成多方面的人格魅力。在小组合作时，让学生大胆的表现自我，展示自我，坚信自我，做思想的举人，更做行动的举人，把握兴奋点，充分发挥学生的潜能，扩容自我，激活学生创造的本能。而且合作学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己，正确评价他人，学会如何在成功和失败面前调节自己的情绪。“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱。对和平的向往，对民主的追求，对平等的要求，对和谐的憧憬是人类的共同心愿，在小学低年级小组合作学习中，我们不仅仅要培养教会学生必备的知识，更应该教会学生学会做人，把“人”字写大。在幼小的心灵罩播洒幸福的种子!

<br>4合作学习更适合新教材的学习新教材的编写具有一定的-丌放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师采用小组合作交流，把蕴藏的知识点挖出来，以培养学生的探究精神。如：在教学“统计”的时候，我请学生以小组为单位讨论一下有什么好的统计方法。学生讨论出来的方法各种各样，有打“√”、“×”、“一”、“～～”，有写名称法，有画图象法，还有写“正”法等等。方法各式各样，让老师觉得眼前一亮。从以上的例子不难看出，新教材蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的能力的不同策略和不同层次的知识点，通过小组合作交流，可以使学生进发出意想不到的创新火花。

合作学习范文篇3

【关键词】合作学习；调动学习积极性；发展学习能力；提高课堂效率

【Abstract】Todowellthecooperationstudy,itmayarousetheenthusiasmwhichthestudentstudies,developsstudent’slearningcapability,enhancestheclassroomefficiency,moreovercanraisestudentup-to-datenessandsooneachothercontact,unitycooperation,faircompetition.Itisstrengthensbetweenthestudentthewidespreadinformationexchangeimportantmethod,isdisplaysthestudentcommunitywisdomtheeffectiveway.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Reassignmentstudyenthusiasm;Developmentlearningcapability;Enhancestheclassroomefficiency

在教育飞速发展的驱动下，教师更新教育观，转变教学法是时代的需要。教学方法甚多，让学生合作学习也是教学方法中的一个组成部分。在近来的教学工作中，我将合作学习有效地渗透其间，收到良好效果。现就合作学习的点滴积累作一探讨。

1合作学习的意义深远合作学习就是让学生分成小组，互相探讨，共同思考，善积广益，分工合作，团结进取。既调动了学生的积极性、主动性又培养学生积极参与、发现问题、解决问题的能力。

1.1合作学习有利于改变学生的惰性。由于我国大多数家庭都是独生子女，不少学生都是家长的掌上明珠，养成了娇宠型。因此，误导了不少儿童“以我为中心”、“自由散漫”、“不思进取”等种种不良倾向。他们不善于处理各种人际关系。而当今社会各种矛盾非常复杂，如果只讲竞争不讲合作，那就不能形成完整的人格，不能确立与他人协作的那份收获与喜悦，提高与他人合作进取的那份聪明与才智。搞好合作交流是知识、技能和行为的共同体现。这有利于培养学生综合能力，适应建设和谐社会的发展之需，也利于改变部分学生的惰性心理。

1.2合作学习有利于提高学生素质，与素质教育相贴近。让学生学会学习、学会生活、学会关心、学会成长是教育者的目的所在。那么，合作学习不仅有助于学生挖掘潜能，扩大知识面，善学善积，更有利于他们综合能力的提高，因此，在基础教育阶段，重视学生合作意识与合作精神的培养是很重要的。

1.3合作学习有利于发挥学生学习的主动性。在长期教学实践中，我发现合作交流是一种重要的学习方法，它有效地提高了学生学习的积极性，凸显了学生的主动地位。在教学实践中要有意识，有计划地培养学生的合作精神，让他们从合作中发现问题、解决问题、积累经验，对问题加深感知，提高学习效率都有着相当程度的目的和意义。

1.4合作学习能起到良好的传、帮、带作用。学生在交流过程中，成绩较好的学生通过帮助别人使自己掌握的知识更加得到巩固，同时，在交流过程中又有新的发现，对知识的理解更加透彻，在帮助别人过程中也收到一份助人为乐的喜悦；对于中等学生又可对思维过程进行梳理，对所学知识进行再认识，从而更加明悟；对后进生来说，可以通过模仿，探讨，领会理解逐步掌握所学知识，逐步养成良好的学习习惯及思维习惯。对于持不同意见及看法的人可以通过交流，争论在探讨中汲取他人观点，在倾听别人意见时，逐渐完善自己的想法，使所学知识都得到新的突破。且每个学生在合作中都可以无拘无束，充分发表自己的意见。这样既能培养学生主动探索知识的能力和合作交流的意识，又培养了学生语言表达能力，有利于增强学生自信、树立学习信心。还有利于促进学生信息交流及沟通，加深对知识的理解。

2进行合作学习的操作步骤怎样组织学生进行合作学习呢？合作学习就是在合作过程中，既有讨论协作，又有争论、辩论，在学习过程中有时产生异议，有时达成共鸣，整个学习过程热烈而又和谐。还要将学生学习的主动地位与学习的积极性有效地发挥出来，让学生由被动学习转为主动学习。在组织过程中，不妨做到如下几点：

2.1充分调动学生学习的积极性与主动性，培养他们的兴趣，提高他们参与活动的认识，同时要创造机会鼓励学生竞争，指导他们合作，实现学习目标，起到事半功倍的效果。

2.2培养学生感悟能力，学生通过合作学习，让他们之间相互启发、争辩、修正、补充、完善，使之在经历获得知识的过程中加深对知识的深刻理解，牢固掌握。这样，知识与技能，过程与方法，情感与态度这几个方面都得到较好的处理，这既有利于体现学生的自身价值又有利于促进学生的全面发展，使学生形成良好的个性品质，并培养学生的分析、辨别能力，逐步养成学生思维的深度和广度，培养他们自信、自强的心理。在学生掌握理解的基础上，教师应把握住火候诱导，拓展学生视野，让他们既有创造性的思维与认识又富于前瞻性的能力。在合作过程中，养成他们与人沟通、善于倾听他人意见的良好习惯。

2.3指导学生合作学习应剔除教师凌驾于儿童之上的传统观念，放弃教师的架子。做到与学生平等，同时还应转变教师在知识中的权威性，教师应找准突破口，设立知识圈套，激发儿童去钻，去探讨。在合作过程中，学生是绝对的主导地位，教师要少讲，少问，少于指手划脚，充当画龙点睛的角色。

2.4为小组合作创设民主，自由的学习氛围。在组织过程中，教师应遵循学生的认识发展规律，注重培养学生情感，培养他们的创新意识，尊重保护他们的参与热情，恰到好处地表扬和鼓励他们。在合作过程中，更要注重学困生的参与，对他们多一份爱心，鼓励他们积极发表自己的意见，多与同学交流，做到“君子好学，不耻下问”。让他们在合作中发展，提高自身能力，尝试成功喜悦，分享幸福。

2.5充分发挥组长能力。在小组合作中，首先确定组长，组长要轮流，不可一任到底，也不要一律指定成绩优秀的学生任小组长，要让人人都得到锻炼，人人都有自信心，自强心。小组分派后由小组长组织成员有序地开展讨论，进行交流。探讨中应敢于承担责任，做到相互支持，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成小组学习任务。在这一过程中，教师也应平等地参与到小组合作中去。

2.6指导学生讨论，提高讨论效果。学生讨论时应逐步做到“三会”。即会听别人意见；会发表自己的意见；会有条理，有根据地说话，谈观点。讨论过程中，教师要适当地引导帮助，鼓励表扬，让讨论热烈活跃，步步深入，层层推进。给学生带来思维之趣，成功之乐。

3合作学习应注意的几个问题合作学习能调动学生的积极性，主动性，发挥能力，提高效率，但组织不当将适得其反。具体来说应注意下列几个问题：

3.1教师要为学生提供一个必须通过小组合作才能解决问题的学习氛围，使学生在独立探究的基础上产生合作的自我需求及愿望。

3.2分组合作学习的自由度较大，应防止学生偏离学习中心，乘机闲谈及玩小动作。

3.3严防学生满足现状，不从精度、广度和深度入手。

3.4注意防止学优生歧视学困生，造成心理伤害。

3.5严防合作中的板结状态，提倡灵活多变，气氛浓烈。

合作学习范文篇4

自20世纪80年代末90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。我国致力于合作学习研究的学者王坦将“合作学习”定义为：“合作学习是一旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”总之，合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

二、合作学习的教学构思

小组合作学习的分组应以以组内异质，组间同质为基本原则。组内异质，是指构建小组中的成员的学习层次应有好、中、差的差别(包括组内成员不同的英语成绩、学习能力、性别、性格等)；组间同质，是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组间竞争的公平性。此外，还要根据学生合作完成任务的目标、性质和人数科学地安排座位。合理分配角色也很重要，每位组员要都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。报告员：代表小组内的全部组员向全班做交流。

三、合作学习在高职英语课文学习中的应用

第一，教师在课前要让学生明确学什么和怎么学，即做到教学的引导与定向作用。在讲授的过程中应力求做到精讲，不能一味地枯燥讲解语言知识点，讲解要突出重点，要富有启发性，运用多种教学手段激发学生的英语学习兴趣，简练而生动地展示新的语言项目和各种交际用语。第二，教师在让学生明白了学习的内容及学习时应采取的方法后，应立即对教学内容进行分解并作为学习任务分别分配给各合作学习小组，落实到小组的每一个人。各小组成员课前首先自读课文，然后各小组根据具体任务或问题展开学习与讨论，掌握教师在课堂上所呈现的语言项目，并帮助小组同伴也掌握这些内容，直到形成小组共同的学习产品。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事物的能力。此外，教师应巡回于各组中进行答疑，调节组内和组间可能出现的分歧，确保每个人都能积极地参与并完成自己的学习责任。第三，在完成小组学习和讨论后，小组成员应对全组的学习活动情况进行整理，并形成共同学习成果。然后由“报告员”向全班做交流。小组内的其他成员还可以做补充说明发言。教师可提出自己的疑问，倾听学生们的解释。学生不能解决的问题由教师精讲，余下大量时间做练习巩固。第四，成果报告结束后，教师就要对小组成果进行评价。要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，应侧重于集体评价和学习过程的评价。在实践中，我有意将个人计分方式改为小组计分方式，将整体成绩作为评价的依据。让同组成员认识到合作小组是一个共同体，个人的目标要通过集体目标的实现来实现。从而使小组成员互帮互学，共同进步。如：在学习《21世纪大学实用英语》综合教程第一册课文“YouCanBeaHero,too”时，课前，我把全班学生分成10个小组，每组负责搜集一个英雄人物资料。内容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？课上汇报时，每个学生将自己承担的组内任务汇报出来，口语得到了锻炼。接着让各小组成员先略读文章并概括段意和文章主旨大意，一开始，学生们归纳得不好，抓不住中心，于是我就让学生以小组为单位分组讨论，让小组成员派一名代表发言，小组合作之后的归纳概括就比个人好得多。

四、合作学习中应注意的问题

(一)制定切实可行的任务

教师在布置任务时，任务要切合实际。给学生的任务不能太难，但也不能太容易。如果太难，让学生们觉得无法完成任务,就会对任务没有兴趣，学习活动也就不复存在。如果太容易学生会觉得没有挑战性。

合作学习范文篇5

关键词：预设；合作学习；实效性

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心预设，选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

二、合作学习的积极参与策略

学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。

差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。

三、营造民主平等氛围的策略

教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。

在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。

师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。

在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。

生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。

“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。

教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。

“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。

合作学习范文篇6

关键词：小组合作学习；小学数学小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。

1小组合作学习的内涵

所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。

2小组合作学习涉及的基础理论

小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让•皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。［2］所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。让•皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。［3］从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。

3小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点

小组合作学习有一定的好处，它能促进学生间的互动交流，还能培养学生的团队协作意识，同时对于学生学习兴趣的培养也有一定的提高，但这并不是说小组合作学习就适用于所有的学习课程。在这里我把学习内容划分成2个种类，第一种是必须采用小组合作学习的，第二种是采用和不采用小组合作学习都可以的。本文针对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。

3．1从数的认识中谈分组原则：数的认识是学生学习数学的基础，也是学生认识数学的第一步，这部分的内容可以采用小组合作学习的方式进行。我要做的第一步就是分组，在分组的时候我采用了一个原则，“组间同质，组内异质”。之所以采用这个原则，是为了保证每一组的学生都能达到相同的学习任务，毕竟老师不可能根据每个学生的认知能力不同设置不同的学习目标，但是为什么又要求组内异质呢？这是为了让不同认知水平的孩子都有事情可做，通俗的讲，就是让聪明的孩子进行任务的分配，让平常一点的孩子进行具体任务的完成。这里可能有的学着会认为学生应该一视同仁，觉得我这个老师的教学理念有问题。在这里说明一下，“组间同质，组内异质”的分组原则正是对学生一视同仁的表现，教师在教授学生知识的时候，应该认识到不同的学生认知能力是有差别的这个事实，要做到因材施教，因人而异，不能对所有学生都进行一样的教学目标设定。比如1－5的认识和加减法教学中，有的学生一节课就可以学会所有的知识，老师给了100分的课堂评价，而有的学生只能学会1－5的认识这部分内容，有的学生能掌握加法，但是不是很熟练减法，这些学生老师在给课堂评价分数的时候应该是40分？50分？不及格？都错了，同样应该是100分，有人说这样的课堂评价分数还有意义吗？所有的学生都是100分。这里提出我的另一个观点，课堂评价分只有0分和100分，虽然说的有点极端，但这正是我的想法，下面说下理由，首先，人和人之间是有差距的，这是不争的事实，我会根据每个学生的认知能力对他做出不同的要求，如果学生的认知能力和学习能力都很强，那他掌握1－5这5个数字并且学会5以内的加减法就会很轻松，如果学生能力较差，那他能认识1－5这5个数字的时候，跟那个既能认知1－5这5个数字又能学会5以内加减法的学生所花费的时间，精力是一样的，他能达到这样的水平已经是他最大努力的结果了，我凭什么不给他100分。要知道所有的学生都用了相同的时间和相同的精力进行了相同内容的学习，能掌握多少是他们自我认知能力的结果。这里可能就有人问，虽然是同样的时间同样的精力同样的学习内容，但有的学生在课堂上玩耍导致他没有学到自己应该学会的内容呢？这就是我把课堂评价分数设置为0分和100分的原因，这部分学生我会给他们0分，我的100分是对认真努力学习学生的一种表扬，而0分则是对上课贪玩不好好学习学生的告诫。

3．2源于生活，应用于生活：在“认识图形”的教学中，我把学生分成了5个小组，并在课堂上举办了一次竞速比赛。游戏背景和游戏道具：学生有很多学习文具和娱乐道具，比如笔筒，文具盒，足球，手帕纸盒。墨水盒，水杯，甚至还有健力宝，肥皂等很多小物品，我把这些东西收集起来胡乱放在一堆，告诉学生，这就是今天游戏的道具。游戏规则：游戏中，小组的5个成员要把这对乱七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有长方体，正方体，圆柱体，球。最后哪个小组速度快，哪个小组获胜，获胜的小组成员可以得到一朵小红花作为奖励。我告诉学生，“今天老师作为裁判，在讲台上进行计时，现在同学们有3分钟的时间进行作战计划的交流，现在3分钟倒计时开始”。我按下秒表之后走下讲台巡视，听学生们讨论的作战方案，我发现平时比较活跃的学生这时候会主动积极的出谋划策，平时人缘好的学生会进行任务的分配，平时比较内向的学生会受到其它同学的鼓励，让他选择一种类型的物品搬运。在这个过程中，不仅增进了学生之间的交流，还促进了学生之间的友谊。对于教师而言，最终的结果并不重要，重要的是学生参与的过程，在游戏的过程中，让学生更加深刻的认识图形，了解图形，让学生在回家后能自信的指着足球对爸爸妈妈说，“这是球形，我还知道咱家的茶几是长方体，我睡的床也是长方体。”从上面的教学案例可以看出，小学数学是一门源于生活又应用于生活的学科，在小组合作学习中加入日常生活元素，以玩游戏，讲故事，画图画等各种方式把生活元素融入小学数学教学，可以更好的帮助学生进行数学知识和技能的学习和运用。

4结束语

小学数学是学生认识学生的基础。本文从小组合作学习的概念和理论出发，针对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。

作者:黄春英 单位:浙江省义乌市青口小学

参考文献:

［1］王作浩．小组合作学习在小学数学教学中的运用策略［J］．新课程研究：基础教育，2010（3）：41－42．

合作学习范文篇7

关键词：高中政治；合作学习；教学活动

高中政治知识点比较琐碎，并且知识点之间的联系性不密切，政治学科的这种特点导致学生的学习效果有待提升。合作学习作为一种新型的教学方式，在教学活动中的运用越来越广泛。在高中政治教学中应用合作学习能够提升学生的学习兴趣。

一、合作学习的必要性

合作学习具有对于政治教学具有重要的作用，合作学习的重要性体现在以下几个方面，第一，合作学习可以在一定程度上增强学生的合作意识，合作学习中，学生之间应该求同存异，尊重他人的想法，为了提升合作的效果，成员之间需要互帮互助，从而可以培养学生的合作意识。第二，合作学习能够提升高中政治的教学效果。学生之间的年龄差距比较小，思维方式相似，并且拥有很多共同的爱好，交流起来会更加的顺畅，可以提升学生政治学习的效率。最后，合作学习是对传统教学模式的完善补充，传统教学中，教师单纯的对知识进行传授，与学生的互动交流比较少，课堂气氛不够活跃，高中政治的教学效果比较差。合作学习的应用，加深了学生与教师之间的互动交流，可以建立和谐的师生关系，保证教学计划的顺利完成。总而言之，合作学习的开展具有必要性。

二、合作学习在高中政治教学中的应用

（一）合理划分小组

小组活动是合作学习的重要形式，在利用小组进行合作学习时，需要对小组进行合理的划分。小组的划分需要遵守以下几个原则，首先是整体性原则，在对小组进行划分时，需要从多个角度考虑，包括小组成员的人员数量、性别分配以及成绩分配等，一般而言，小组内部的成员以6-8名学生为主，其中1名成绩优秀者，2名成绩中等者，还有3名成绩较差者，在性别方面，需要结合班级的实际情况，整体性原则是保证小组活动效率的先决条件。其次为效率性原则，小组的划分需要具备一定的效率。小组划分结束后，需要定期对小组合作学习的效果进行测评，了解小组合作中存在的不足，并及时对小组进行重新的划分，只有不断的进行调整，才能更好的进行合作学习。教师需要积极与学生交流，鼓励学生对合作学习提出建议，要积极的采纳一些切实可行的建议，保证合作学习的顺利完成。

（二）明确学习任务

为了使合作学习的效率更高，在进行合作学习时，需要明确学习任务。学习任务的明确通常采用两种途径，首先是布置课下作业。课下作业的布置一方面可以帮助学生进行预习活动，从而在合作学习中更具有侧重点，课下作业的布置还可以帮助学生对已学的知识点进行理解和掌握；其次明确学习任务可以在课堂中进行提问，政治教学结合教学内容，对学生进行提问，学生根据教师的问题对知识进行回顾，并与其他成员进行合作交流，解答出教师的问题。在问题设置方面，需要对问题的难度系数进行准确的把握，合理的难度系数能够发挥出问题的作用，难度系数过高或者难度系数过低的话，不仅无法发挥出合作学习的效果，还可能会适得其反。

（三）开展评价活动

合作学习在高中政治教学中的运用是为了提升教学效率，因此在运用合作学习时需要对教学效果进行评价。评价的方式主要包括以下几种：学生自我评价、合作内部成员之间的评价以及教师评价。自我评价是学生对自己的表现进行点评，包括自身在合作学习中的获得的进步以及存在的不足，对出现不足的原因进行反思，从而提高自己；合作内部成员在进行评价时要做到客观公正，合作成员之间的评价主要通过口头评价、表格评价两种方式进行。口头评级是直接进行评价，口头评价的操作简单，但是口头评价也存在一定的弊端，容易引起学生之间的矛盾。表格评价则是对学生进行表格发放，学生根据表格中的内容进行填写和选择，最后对表格的数据进行汇总分析，表格评价的劣势在于工作量大，操作不便。在进行学生评价时，不同的评价方式具有不同的优劣势，需要结合情况采用合适的评价方法。教师需要根据自身的观察以及学生的评价对合作学习进行总体的评价，教师在评价时应该以鼓励为主，着重表扬学生合作学习中取得的成绩，提升学生的信心。这三种评价方式的开展能够有效的发挥出合作学习的作用，提升高中政治教学的效果。在开展评价活动时需要运用多种评价指标，从不同的角度进行评价，这样才能消除单个评价指标的片面性，增强评价结果的合理性。

合作学习不仅对于高中政治教学具有一定的促进作用，对于其他学科的教学活动也具有积极的影响。在进行合作学习时，对小组进行合理的划分，开展小组活动；合作学习需要明确学习任务，使合作学习更具有针对性。合作学习中还需要开展评价活动，通过评价活动了解合作学习中的得失。合作学习运用时，政治教师需要对课堂的秩序进行维护，为合作学习的进行提供一个良好的外部环境。合作学习是提升高中政治教学效果的重要途径，高中政治教学中还可以采用情感教学、体验式教学法等方法，根据不同的教学内容，采用合适的教学方法，运用多元化的教学策略，这样才能有效的提升高中政治教学的效果。

作者:朱永贵 单位:甘肃省靖远县第一中学

参考文献：

[1]董文汇.基于合作学习视角下的高中政治教学的分析[J].华夏教师.2016(10)：44

[2]寇学坤.高中政治教学中小组合作学习探究优先出版[J].学周刊.2017(05)：54-55

合作学习范文篇8

当今时代是一个经济与科技飞速发展的时代，而随着时代的发展与进步，人们对人才的综合素质与综合能力的要求也越来越高，这其中亦包括人才的团队合作能力。在小学语文的课堂教学中，合理利用合作学习模式可以有效提高学生的团队合作能力。在合作学习模式之下，学生可以真正将学习的过程掌握在自己手中，真正体现出学生在学习当中的主体地位。合作学习让学生们能够通过互相之间的合作探究来学习和获取知识，并在这一过程中大大提升自己的个人学习能力与团队协作能力。学生在与他人合作探讨同一问题之时，可以互相之间取长补短、集思广益，从而大大拓展自身的思维与思路。合作学习令小组内的不同成员之间各有分工，从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。另外，利用合作学习模式进行小学语文的教学，还可以改变传统语文教学模式下课堂氛围的沉闷，从而活跃课堂气氛、丰富课堂内容，更加调动起学生们对语文的学习兴趣和积极性，进而提高课堂教学效率。因此可以说，小学语文教学开展合作学习是非常有必要的。

二、目前小学语文合作学习存在的问题

1.学生组合缺少科学性

目前小学语文合作教学中，有些小学老师对学生分组太随意，没有充分考虑到学生在性别、成绩、能力、背景等方而的不同差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性，从而影响了合作教学的质量。

2.学生间合作关系不协调

在小学语文教学合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响到小学语文合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女，其中部分学生的性格独立而又自私，很难融入到集体之中，造成合作教学出现了负面的教学情况。

3.教师评价重整体、轻个体

许多小学语文教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，往往忽略了学生个体的发展需要。这种片面评价在目前小学语文合作教学中比较普遍。造成学生学习积极性受挫，对老师组织的合作教学没有太多是参与兴趣，这也是导致小学语文合作教学质量不高的主要原因。

三、小学语文教学开展合作学习的有效措施

1.加强引导

小学语文教学开展合作学习的有效措施之一是加强引导。所谓加强引导，指的是教师要加强对学生合作学习过程的正确指导。合作学习固然可以给学生带来更多自由学习的空间，然而由于小学学生的年龄普遍较小，其心智尚未发展成熟，自制能力也比较差，容易产生较大的情绪波动，因而他们可能会在轻松自由的合作学习氛围下忽视了原本的学习任务，而与小组成员之间聊一些与学习或者课堂内容无关的事情，这就会使得大量的课堂宝贵时间被浪费，不但不能够提高课堂学习效率，反而还会令课堂学习任务无法在规定时间内完成。因此，这就要求小学语文教师要在课堂上加强对学生合作学习的引导，把握好给学生的自由度，不能忽视了课堂纪律。譬如在某节小学语文课堂上教师让学生们分组合作讨论一道应用题的解答方案时，教师不能够只在讲台上看着学生们在底下讨论，而是应当要亲自走进学生之间，巡视和倾听学生们的讨论过程和讨论内容，并适当加以指导，这样才能够更好地引导学生进行合作学习。

2.调动兴趣

小学语文教学开展合作学习的有效措施之二是充分调动学生们对语文的学习兴趣。兴趣是人类最好的老师，也是人类一切行为的动力源泉；同样，小学学生也只有在对学习产生足够兴趣的前提下，才能够更加主动地进行学习。因此，小学语文教师在课堂教学过程中应当要想方设法调动起学生们的学习兴趣，这其中既包括学生对语文这门课程的学习兴趣，也包括学生对合作学习的兴趣。教师可以在课堂上多开展一些需要学生们通过合作来与他人共同完成的学习活动或者游戏，从而让学生对这样的合作学习形式充满热情和期待，也就更加愿意参与进合作学习当中；再者，由于小学学生的自我表现欲望通常都比较强烈，因此教师也可以通过一些带有鼓励意味的语言或者眼神等来鼓励学生积极参与进合作学习中来，从而令其在与他人的合作过程中充分展现出自己的能力与才华，渐渐地也就更加愿意与他人进行合作。

3.开展实践

合作学习范文篇9

(一)合作学习概念

所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组，并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动，在实际教学活动中，学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加，并在不断互助与合作中共同完成教学任务，保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中，深刻理解教学内容和教学过程，通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。

(二)合作学习特征分析

1、学生主体性较为明显

在初中数学合作学习活动中，教师作为教学活动的引导者和组织者，其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体，只有引导他们积极主动地参与其中，提升其协作性和主动性，才能够达到良好的教学效果。

2、教学过程有着显著的互动性

合作学习主要是通过学生之间、师生之间的互动来完成。这就充分说明教学活动的所有参与者都要参与到教学过程中，教师需要对学习活动无条件加以关注，并在其需要时提供支持和帮助。学生在这种教学情境下开展互动学习，更容易发现、分析和解决问题，从而提升整体教学工作水平。

二、初中数学教学合作学习现状分析

(一)教师难以充分发挥组织者作用

教师在教学活动中数学合作学习活动的引导者和组织者，将会对教学效果的好坏产生直接的影响。但是，在实际初中数学教学活动中，合作学习只是停留在书面文件或者口头阶层，教师没有从根本上理解其实际含义，从而难以将这种教学方式运用在实际教学活动中。很多教师无法正确把握合作学的节奏，导致整个学习活动呈现出形式化发展的状态，难以从根本上提升教学效果。

(二)没有把握住教学任务的难易度

合作学习从根本上分析属于针对学生阶段性发展需求而选择的教学方法，通过和他人进行合作，让学生在他人帮助之下将自我能力水平转变成实际能力的一种。但是，在实际学习活动中，教师在选择教学任务时存在较多的问题，教学任务的难易度设置缺乏参考标准，学习数学能力之间也各不相同，这就导致教学任务难度无法满足学生数学能力水平的需求，长期发展下去必然会影响教学时间、教学进度和教学效果。

(三)教学主体参与度相对较低

要想能够保证合作学习模式达到良好的教学效果，就要能够划分科学化的合作小组，但是，在实际教学活动中，合作小组划分标准不科学，小组内成员的素质层次和知识能力搭配不够合作，成员分工一成不变将会对学生参与合作学习活动的积极性产生负面影响，从而导致互动效果受到影响，进一步降低合作学习的整体效率。

三、提升合作学习模式在初中数学教学活动中应用水平的措施

(一)选择合适的教学内容

合作学习作为提升学生学习效率的主要途径，也是促进学生实现全面发展的重要性措施之一，这并不是意味着任何学习活动都要通过合作来完成。教师在选择合作学习教学任务时，要能够突出这种合作的适度性、针对性、灵活性以及适时性，避免出现合作泛滥，导致学习效率低下的现象。对于基础性的数学学习内容而言，教师可以引导学生自主完成，从而在锻炼他们自主学习能力的基础之上提升合作效能，保证学习活动的有效性，具体来分析，以下教学内容可以通过合作学习模式来完成。首先，对于应用范围广、规律性较强的数学公式或者定理可以通过合作学习方式来完成。例如“字母表示数字”相关教学活动中，学生可以通过火柴棒搭建方式在教学活动中质疑解疑、交流合作，从而实现“字母表示数字”的教学意义;其次，对于具有挑战性、教学难度较大的问题，也可以利用合作学习方式加以解决。依靠学生的单一力量难以解决这类难度较大的问题，因此，要能够通过集思广益的教学方法来完成。例如如何通过正方形的纸张来制成容积较大、无盖的长方形，这类问题的挑战性较为明显，学生需要通过交流讨论、分工协作来解决，这种教学内容可以通过合作学习方式来完成;最后，对于开放性的一些问题，在实际数学教学活动中，很多问题的答案并非唯一，这种问题需要学生通过合作学习方式进行互相交流、多方思考，从而更快地得出问题的答案。

(二)调动学生积极性

要想能够从根本上提升合作学习模式的教学效率，就要能够不断调动学生的积极性。学生在合作学习中是否能够主动积极、更好地同他人进行合作、更好地对条件和结果之间的关系进行协调并对解决问题的方法和思路加以拓展受到数学教师的普遍重视。因此，在对数学应用情景加以创设时，教师要能够不断激发学生的学习兴趣，让他们在实际情境中感知相关知识以及具体的问题情境、数学学科的意义和应用价值，从而诱发学生能够积极主动地进行联想，培养他们的创新思维能力，帮助学生更好进行自我综合能力锻炼等。例如在进行“生活中的立体图形”相关教学活动时，很多学生因为初次接受立体图形相关知识点，对于“平面图形”和“立体图形”的区分不能够有效把握，教师在实际教学过程中，教师可以多例举学生日常生活中较为常见的物体，包括“冰箱、空调、篮球”等物件，并引导学生对这些物件的性质和特点加以分析和总结，从而让他们在这些熟知的教学环境下提升对立体图形相关知识的认识力度，保证教学活动能够更加顺利地开展和实施。

(三)保证学生的主体性

合作学习能够保证学生的主体地位得以提出，让其学习数学的主体性得到发挥，让他们成为初中数学学习活动的主任，保证以生为本的教学理念得以实施。合作学习模式在实施过程中，教师要能够尽可能提升教学课堂的高效性和灵活性，提升学生探究合作的能力，并在合作学习中，教师要能够充分调动学生的能动性、自主性以及积极性，引导他们利用群策群力来完成具有教学难度的任务，保证合作学习学习活动能够更加顺利地开展和实施。例如在进行“用计算器进行计算”教学活动时，教师首先要能够保证学生的主体性得到发挥，可以把全班学生分成多个不同的小组，然后分组进行计算器教学，这样就能够缩小教学范围，针对学生在学习活动中出现的问题进行分析，选择有效的措施来提升教学效果;其次，教师可以通过多媒体来对计算器工具上面的各个按键功能和用法进行讲解，这样就能够在调动学生学习主动性的基础上，保证其主体地位，在进行教学课件制定时，教师要能够坚持学生的主体地位，并充分考虑学生的计算器应用知识基础，选择学生能够听懂的讲解方法，从而更加顺利地完成教学任务。

四、结语

合作学习范文篇10

关键词:核心素养;小学信息技术;合作学习策略

小学信息技术教育教学目标设定为:能够使用信息技术与他人建立联系，并且学会运用对应信息技术获取信息，分析信息和解决实际问题，还可以借助计算机工具进入到独立自主学习格局，继而实现自身信息素养的发展和进步。很明显这样的教育教学目标需要与对应教学策略保持吻合，作为重要的教育教学策略之一，合作学习模式就需要依照核心素养培育的诉求来进行调整和优化。在当前核心素养时代下，中小学教师在具体课堂教学中落实学科核心素养要求成为教师的一项重要任务，这不仅仅是教师在教学观念上的更新，更是一种教师教学业务能力提升的重要行为。教师的教学需要让学生能参与课堂学习中，合作学习是一种有效的教学措施，旨在让学生能打破原有单一的学习模式，让学生在小组合作中积极做好应有的学习，在小组成员的鼓励与带动下一起学习一起成长。文章结合闽教版四年级下册《设计电子板报》学习为例，就小学信息技术合作学习方面进行有效探讨，并分析如何提升学生的核心素养。

一、科学合理分组，奠定良好学习氛围

核心素养的培育，需要尊重每一位学生的独特性，关注他们不同程度的发展，因此在小学信息技术教育教学中，要在分层分组的架构中，确保营造良好的学习氛围，这样可以为小学信息技术素养的培育奠定良好的基础。在合作学习模式中，考虑到学生的性格、成绩是不一样的，因此就需要确保分组的合理性，确保每个小组中有信息技术学习成绩好的，有信息技术学习成绩差的，有性格外向的，有性格内向的，确保每个小组的水准是相当的，不要有太大的差异性，鼓励学生在小组内进行相互交流，相互帮助，相互学习，继而使得学习交互的氛围得以构建。在实际执行的过程中，教师从信息技术知识复述能力，信息技术应用能力，学生学习性格，学生学习爱好等角度来将学生归结为不同的层次，然后各个层次的学生需要在其他层次中选择组员，不能出现同类别的选择，确保自由分组与限制分组融合起来。例如，以闽教版四年级下册《设计电子板报》学习为例，教师就以小组合作的方式来进行教育教学。首先教师积极创设对应的情境，导入对应的课程。实际的情境为:我们学校每个月都会开展一次主题电子板报比赛活动，这个月我们班级要获得第一名的，大家需要成为实际主题电子板报的设计人员，思考应该选择什么样的主题，应该如何使用自己掌握的信息技术来做好对应的设计工作。很明显在此过程中学生需要去思考和回答，并且依照教师设定的等级选择自己的组员，继而小组围在一起，为了增强合作学习的氛围，教师还要求每个小组给自己小组取一个名字，有的叫地表最强战队，有的叫精英小队，有的叫中路先锋小队。这些小组组名是大家共同探讨的结果，各个组员都会去发表意见，依靠这样的方式使得小组成员的交互步入到相对理想的状态，这将为后续问题的解决奠定坚实的基础。

二、合理分配角色，确保分工明确化

核心素养的培育，是在有效的交互实践中形成的，也就是说在小组合作学习模式贯穿的过程中，要实现角色的合理分配，在此基础上使得分工进入到明确化的状态，这样课堂上学生都有自己的任务，在此环境下自主学习意识自然会得到培养和锻炼。在小组成员界定清楚之后，就需要实现小组运行机制的构建，确保可以合理地分配不同的角色，然后确保在这样的实践性任务中，大家可以齐心协力，共同努力，相互帮助，做好各自负责的版块。例如，还是在《设计电子板报》教学内容中，小组需要使用word制作一张主题电子报刊，希望大家可以发挥自己的聪明才智来进行设计。为了确保公平性，教师引导学生回忆最近学校开展的各种活动，校园安全是一个重要的话题，因此就决定以此为主题来进行设计。小组探讨之后，进入到明确分工的状态，比如某小组中有学生是文艺委员，在主题板报设计上有着比较丰富的经验，于是该小组就民主选举她作为此次小组组长，对于整个行动进行统筹规划，分配对应的任务。有的小组中某学生信息技术能力比较强，大家就让其成为小组组长。接着依照实际任务的进展，还需要设定记录人员、发言人员和汇报人员的角色，这里也是通过组内民主选举产生，这样每个成员都有自己的任务，实际的分工也进入到明确化的状态。在各个角色确定之后，大家首先各自去阅读教材，并且打开对应word办公软件，尝试对照教材中的步骤引导来进行尝试和探索，在此过程中遇到任何问题都可以在组内进行探讨，组长成为实际的纪律管理人员，记录人员需要将小组自主探究中的问题记录下来，并且标记出对应的解决方案，发言人员就是要将小组的整个意见和建议归纳起来，讲述实际的设计方案。给予学生小组充分时间去探索和交流之后，要求每个小组选派一个汇报人员来进行讲述，需要对于实际方案制定中存在的问题进行反馈，如果其他小组存在异议，此时可以进行交互，在代表进行演示的时候，对应屏幕会呈现讲述的内容，其他小组会认真观察对应演示的过程，强化记忆，使得实际的信息技术学习朝着更加深刻的方向发展。

三、充分发挥教师效能，做好合作引导

小学生信息核心素养的培育，其最大的助力就是信息技术教师，也就是说教师要善于去引导，善于去创设合作情境，这样去激发小学生的合作积极性，使得其意识到自己是信息技术学习的主体，教师是合作学习的组织者和引导者。当每个小组将自己的作品呈现出来的时候，教师需要发挥自身的效能，确保能够成为合作引导者。例如，在本次四年级下册的《设计电子板报》教学内容开展过程中，教师需要引导学生进入到练习情境中去，依照这样的练习，使得实际的认知得以强化，确保操作能够朝着更加熟练的方向发展。在组内进行交流的时候，还需要积极发挥自身引导效能，帮助每个学生切实的完成自己的任务，成为小组合作机制的引导者。在各个小组将对应作品讲述出来之后，教师还需要积极引导学生对自己的作品与他人的作品进行鉴赏和点评，由此鼓励学生学会在此过程中查缺补漏，使得自身此方面的信息技术素养朝着更加理想的方向发展。也就是说教师需要确保小组合作机制可以有效地运作下去，比如某小组组长因为某组员不服从他的安排，就一个人在一旁看书，教师看到这种情况的时候，就会积极与小组组长进行沟通，要求其能够发挥一个领导者的效能，不要总是习惯性地去命令，而是要去听取不同的声音，民主决策，这样才能够获得其他组员的支持，在听到老师的教导之后，就迅速地进行改善，由此顺利地将对应学生拉回了课堂。也就是说，在小组合作学习模式渗透的过程中，教师要鼓励组员之间形成相互交流相互帮助相互学习的氛围，灌输合作意识和团队意识，使得小组成员意识到合作学习的价值和乐趣。在实际课程开展的时候，教师要看到自己是合作学习活动的制定者，要发挥主观能动性，使得学生进入到自主探究的状态，指导学生去合作学习，由此创设更加理想的合作学习格局。在此过程中难免会遇到一些学习情绪不高，分配时间不合理的小组，此时就需要迅速发现问题，并且引导学生去解决问题，这样就可以使得合作学习机制的效能朝着更加理想的方向发展。

四、多种评价方式交互，建立完善评价机制

核心素养的培育对教学评价也提出了更高的要求，此时单一的教师评价模式就需要进行摒弃。对于小学信息合作教育课堂而言，就需要将多种评价方式渗透进去，由此形成完善的评价机制。在小组合作学习模式的最后环节，就是欣赏借鉴学习交流的环节。此时就需要使用多种评价方式，增强不同评价方式之间的交互，积极鼓励学生进入到自评、小组评价和教师评价的过程中去，然后得出对应的评价结果，这样多元化评价机制的构建，可以使得实际的评价效益得以发挥。当然在出具对应评价结果之后，还需要鼓励小组组长带领组员对于自身小组需要改善的地方进行优化，实现第二次的优化设计，这样就可以使得实际的评价成为持续性优化的重要依据，这样实际的评价机制才能够有效的发挥其效能。在此过程中，采取个人与小组评价相互结合的方式，不仅仅考虑到小组整体的课堂表现，还考虑到小组内成员的学习情况，体现出因材施教的教育理念;再者在实际评价的过程中，学生也成为评价的主题，综合考量小组之间的评价，小组成员的自我评价，教师的评价，这样可以使得实际的评价朝着更加公平合理的方向进展;对于评价比较低的小组，要积极以激励教育为主导，鼓励其寻找差距，去进行调整和优化。对于评价比较高的小组，以需要进行奖励，使得其参与积极性得以不断提升。综上所述，基于学生核心素养培育的小学信息技术合作学习模式效益的发挥，关注学生信息技术素养的培育，关乎学生学习质量和效率的提升。在当前合作学习中，教师要让学生在信息技术学习中，获得合作学习的习惯，懂得在合作学习中发现不足并能在小组学习中收获自己需要的能力。当然，合作学习模式并不是排除原有传统个性化学习，必要时候个性化学习需要纳入小组合作学习模式中。作为小学信息技术教育工作者，需要在统筹规划的基础上，做好合作学习模式的优化工作，这样才能够慢慢步入到理想的信息技术学习格局。

参考文献:

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［2］韩杰．善用“错误”实践先行:浅析小学信息技术“初识课”教学策略［J］．科学大众:科学教育，2020(3)．

［3］王道鹏．依托信息技术构建小学生核心素养多元评价体系［J］．中国现代教育装备，2020(2)．