高等专科范文10篇

时间:2023-04-04 14:40:55

高等专科

高等专科范文篇1

关键词:声乐教学;高等专科学校;音乐教学

高等专科学校的生源复杂,学生的学习基础不同,音乐知识基础也呈现出明显的差异性和层次性,而大班集体授课的教学进度统一、教学内容统一,所以就会出现有的学生学不会而有的学生学不够的情况,降低了声乐教学的效率,也不利于高等专科学校音乐教育的长远发展。近年来,为了提高教学质量,扩招生源,高等专科学校积极开展教学改革工作,音乐教育也不例外。

一、高等专科学校音乐教育中声乐教学的现状

近些年来,国家对高等专科学校的人才培养目标提出了新的要求,既要培养应用型人才,也要培养具有较强综合素质的人才。因此,高等专科学校的声乐教学不仅要教会学生声乐基础知识,也要为学生将来的就业提供帮助。在这种理念下,目前高等专科学校的声乐教学目标主要体现在以下几方面:培养学生的歌唱能力,开发学生的音乐潜能;为学生提供良好的音乐学习环境,提高学生学习音乐的兴趣;因材施教,创新教学方法和教学手段。从教学目标来看,高等专科学校的音乐教育理念是非常正确且完善的,这也确实促进了一部分教师开展教学创新。但是在具体的教学中,还是存在着很多问题的。与高等本科院校相比,高等专科学校缺少音乐教育的师资力量,所以很多新的教学理念无法实现,比如无法有效开展一对一针对教学。高等专科学校对音乐教育的重视程度不高,侧重于培养应用型人才,甚至部分教师认为学习音乐对学生的就业和将来的发展并没有实际的帮助,所以并不是很看重声乐教学,对教学目标的落实并不彻底。高等专科学校缺少学习音乐课程的专业环境,部分专科学校没有专业的音乐教室,降低了音乐教学的专业度。此外,部分专科学校没有给学生提供实践声乐知识的机会,导致学生学习过声乐知识之后很快就忘记了,没有达到预期的学习效果。

二、高等专科学校音乐教育中声乐教学的有效策略

其一,声乐教学需要教师和学生之间构建良好的师生关系,形成一种积极的互动,从而提高学生声乐学习的积极性。学生的声乐基础是不同的,如果教师在教学中过于严厉,一些基础不好的学生难免觉得声乐学习太难,从而失去学习兴趣。所以在教学中,教师需要考虑到不同学生声乐基础的差异,成为学生的良师益友,与学生进行平等沟通,形成良好的关系。高等专科学校的学生中有很多并没有接受过专业的音乐学习,也有一些学生的声音条件并不是很好。对于声音条件一般的学生,教师需要给予更多的关注和支持,多说一说他们在声乐训练中体现的优点,比如音色很特别、音乐感觉很好等,使学生能够保持轻松、愉悦的心情学习声乐基础知识。声乐训练想要取得成果是需要长期坚持的,不可能一下子就取得比较大的进步,因此教师也一定要放平心态,不能过于严厉地训斥学生,要保护学生的自尊心和自信心,使他们在参与声乐训练时能够不那么紧张和反感,排除畏难情绪,更积极主动地参与声乐训练。其二,高等专科学校开展声乐教学要选择难度适中的音乐作品。高等专科学校主要培养的是应用型人才,所教授的课程也具有更强的实用性,应该与专业的音乐院校声乐教学加以区分。高等专科学校声乐教学需要加强和学生专业的联系性,让声乐学习为学生将来的就业提供帮助。比如,对于学前教育专业的学生来说,声乐教学应该侧重于基础知识教学,选择一些适合儿童演唱的声乐曲目。声乐训练中,教师可以多选择一些适合幼儿演唱的声乐曲目带领学生进行练习,这可以帮助学生提前掌握幼儿声乐教育的一些方法和技巧,提高学生今后的就业能力。对于英语专业的学生来说,教师在声乐教学中可以多选择一些英语声乐曲目,既能够提高学生对语言的掌握也达到了声乐教学的目的。对于旅游专业的学生来说,教师可以在声乐教学中选择一些具有民族特色的声乐曲目,既能够扩展学生的知识面,也能够让学生了解自己专业的特色,很好地辅助自己所学习的专业。其三,高等专科学校需要积极创新授课模式。高等专科学校的声乐教学目前主要采取集体授课模式,这种方法虽然没有考虑到学生的个体差异,但是能够统一教学进度,有一定的可取之处。为了更好地满足音乐教学改革的需求,教师需要积极创新教学方法,将集体授课模式与小组教学模式、一对一授课模式结合起来。集体授课:高等专科学校音乐教育的师资力量并不多,采取集体授课模式能够节约教学资源,提高教学效率。在声乐集体教学中主要教学内容应包括音乐的基本原理、歌曲语言、歌曲基本知识、人体发声的结构原理等,这些知识主要是理论性知识,内容比较简单,集体授课时不需要考虑学生的基础差异。教师可以采用多媒体进行教学,增添理论教学的趣味性。小组授课:高等专科学校的学生专业不同,每个专业学生的专业学习需求也不同,并且不同学生的声乐基础也有很大的差异,采取小组教学模式能够有效弥补这种不足,为学生日后的就业奠定基础。声乐训练开展小组教学,需要声乐教师掌握好班级中每个学生的基础差异,根据学生的特点将其分为不同的小组,比如按照声乐基础的差异分为不同小组、按照不同的音色和声部分为不同小组、按照不同的专业分为不同小组等。小组教学的优势在于能够更好地满足不同学生的需求,小组内的学生可以相互帮助,共同进步。一对一授课:高等专科学校要重视学生的个性化发展,需要进一步完善师资力量,为有需求的学生开展一对一针对性教学。其四,高等专科学校需要合理安排声乐教学的课堂内容。高等专科学校声乐教学的重点内容是发声技巧和歌曲演唱。发声技巧的练习内容是气息、发声位置、共鸣等的训练。歌曲演唱是为了更好地体会歌曲的情感,更好地展示音乐作品的效果。为了保证教学效果,教师要合理安排课堂时间,高等专科学校一节音乐课的时间为80~90分钟,为巩固基本功,发声技巧的训练时间需要保证至少20分钟,歌曲演唱时间控制在半小时左右,最后的半小时可以让学生自由练习、集体演唱、个别展示等。音乐教师也可以采取小组比赛的方式展开教学,增添课堂的趣味性。在声乐学习中,合唱是主要的学习内容,合唱要求学生能够掌握声乐演唱的基础知识,了解自己在哪个声部上、应该怎样演唱、什么时候演唱。但是合唱的声部多也导致合唱比较复杂,在声乐教学中,教师要根据学生音色的不同将学生安排到不同的声部上,让他们能够发挥自己的强项。合唱排练能够促进学生相互沟通、相互合作,这是学生将来就业中必不可少的能力。其五,高等专科学校声乐教学需要重视实践。声乐教学还需要增加实践教学内容,通过实践提高学生的声乐能力,所以高等专科学校的声乐教学需要积极走出课堂,给学生更多实践锻炼的机会,让学生在实践中体会声乐学习的乐趣,比如组织学生参加声乐比赛、国庆节专业合唱比赛等,让学生学以致用,从而提高声乐教学的效率,让学生在更多的实践中锻炼自己的能力,促进学生更好就业。音乐教师还需要开展声乐课程与其他音乐知识融合的实践,在声乐课程中融合即兴伴奏等知识,增加学生的知识储备,提升学生的音乐素养。

综上所述,高等专科学校音乐教育中声乐教学存在一些问题,部分高等专科学校并不重视声乐教育。但是随着高等专科学校教学改革工作的推进,学校也要重视对声乐教学的改革,牢牢抓住培养应用型人才这个教育目标,将小组授课、一对一授课与传统的集体授课模式结合起来,在合理安排教学内容的同时重视教学实践,给学生更多锻炼的机会,让声乐教学更好地为学生的专业发展铺路。

【注释】

[1]黄小冰.高专音乐教育专业声乐教学现状思考与对策研究[J].艺术教育,2020(8):34-38.

[2]杨明玉.高校音乐教育专业声乐合作教学模式的探索:以福建省综合性大学为例[J].福建教育学院学报,2020(7):117-120.

[3]熊琦,曹德维.高校音乐教育理论课程改革的思考:评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].中国教育学刊,2020(6):130.

[4]达古拉.高校音乐教育专业声乐教学的发展现状及对策研究[J].化工进展,2020(5):2040.

[5]吕茵.高校音乐教育专业声乐教学的发展现状及对策研究:评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].教育发展研究,2020(7):85.

[6]刘建芬.高校声乐教育教学的发展探索:评《高校音乐教育与声乐教学研究》[J].林产工业,2020(4):120.

高等专科范文篇2

关键词高校德育现状对策

高等专科学校作为高等教育的重要组成部分,担负着为社会培养合格劳动者的重要使命,其德育工作对提高学生素质起着十分重要的作用。长期以来,高等专科学校的德育工作都坚持贯彻党的教育方针,在提高学生的思想道德品质和科学文化素质,推进学校的教育改革,维护学校和谐稳定的局面等方面取得了显著的成绩。然而,近年来,随着高考招生制度的改革,高等专科学校的生源成为了一个特殊的群体,其行为表现有独特的一面,而德育工作的现状不容乐观。因此,要总结经验、剖析问题、寻找对策,以进一步提高高等专科学校德育工作的实效性。

(一)高等专科学校德育工作的现状

1、初步构建了大德育体系,形成了教育合力。高等专科学校的德育工作是参照中小学和其他本科院校来开展的,在起步阶段缺乏系统性,但经过长期的教育实践,各学校已初步构建了大德育体系。由于德育工作一直摆在学校各项工作的首位,高等专科学校历来都对德育工作很重视。自上世纪七八十年代以来,党和国家先后颁布了一系列德育工作的纲领性文件,特别是2005年教育部颁发了《关于加强大学生思想道德建设的若干规定》,各级教育行政部门也出台了各种德育工作的实施方案,并将其纳入教育督导的评估内容中,作为学校办学思想的重要指标。各个高等院校纷纷制定具体的实施方案来指导德育工作,广大教育工作者也为加强和改善学校的德育工作付出了艰辛的努力,并取得了令人欣喜的成绩。高等专科学校在德育目标、内容、过程、评价等方面独具一格,能在德育实施过程中较好地整合政府、学校、社区、家庭等各方面的德育资源,形成了教育合力,为进一步构建大德育体系,提高德育实效打下了坚实的基础。

2、问题在于:说起来重要,做起来次要,忙起来不要。尽管从中央到地方,从学校到班级,各种文件、方案、规定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育实践中,学校仍以教学为中心,而把德育工作摆在次要的位置。在目前各类评估检查活动较多的情况下,学校倾注了过多的精力来忙于应付各种检查、活动,德育工作又变成了“不要”。其具体表现为:

(1)学习不够,认识模糊。长期以来,政治学习都是德育工作的法宝。近年来,由于受新思潮的影响,很多学校已基本取消了传统意义上的政治学习,认为这是搞形式、喊口号。但学习是基础,提高是认识根本。“皮之不存在,毛将焉附?”在德育工作中,政治学习是一种必要的形式,如丢弃了形式,内容将从何谈起,又怎么去谈认识上的提高呢?德育工作绝非是几个德育管理人员和班主任的事情,它需要全员参与。在实际工作中,有些任课教师的德育知识相当缺乏,对于如何规范、系统地对学生进行思想品德教育,存在知识结构与能力上的缺失。有的教师对上级部门所颁发的纲领性文件、通知、意见等不闻不问,束之高阁,甚至当成废纸处理掉。这种认识上的模糊,致使德育工作的成效一直不高。

(2)机构不健全,工作不落实。学校德育工作的健康运行,首先需要健全有力的组织机构做保障。而在实际工作中,学校德育工作组织机构的责权利却不一致,形式上的文件太多,空洞的计划、方案不少,但具体工作的落实很不够。目前,大多数高等专科学校在墙上也挂着以校长为组长的德育工作领导小组的名单,其成员与职责也相当明确,但真正运行起来却很不到位,这些表面文章完全是用于应付上级教育行政部门的督导、检查。在具体实施过程中,领导很少过问,即使过问,也是象征、性地了解一下。每当学生的品德出现了问题,主要责任还是由一线管理者来负。

(3)校园文化的建设滞后,德育氛围缺乏物质支撑。现在的高等专科学校大多是在近几年由普通中专、中等师范学校、职高等中等层次的学校升格而来的。虽然学校在升格过程中使校舍、教学设备、设施等方面有所发展,硬件条件也基本达标,但用于德育方面的建设却相当稀少,相关物质、精神、制度层面的建设更少,使校园文化的建设呈现出严重滞后的局面。不少学校还在使用升格前的规章制度、管理方式等进行管理。调查发现,不少学校的宣传橱窗、德育专栏、公布栏、校内墙报、黑板报等宣传德育的设施相当少,学校的育人氛围缺乏物质支撑。笔者在与几所高等专科学校的德育工作者的交流中,发现了一个共同问题:他们除了大型活动外,平常很少有升旗仪式,更没有用于德育宣传的专门场所,学校走廊、教室墙壁等处都没有张贴板报,而根本看不到“守则”、“规范”或德育挂图等必要的德育设备设施。

(4)教师的德育意识淡薄,德育评价简单。多数高等专科学校的教师在教育教学过程中,都过分强调课堂教学,而根本没有将德育渗透到课程教学中,也没有注意在课外和学生多进行交流,对他们的思想状态、行为习惯等关心不够。这样,多数教师对学生的道德行为疏于管理,甚至不加管理。此外,教师对学生行为的评价相当简单,要求也不够严格,这就导致了学生的道德意识不强。而当学校组织教师对学生进行德育评价时,他们多是敷衍了事,随便在评价表上打勾、评分,没有真正发挥教师对学生实施品德评价的功能。(二)高等专科学校德育工作的基本对策

针对高等专科学校德育实效性不高的现实问题,广大德育工作者必须认真分析现状,寻找行之有效的对策。

1、明确德育目标、构建立体德育模式。高等专科学校担负着为国家培养基础性建设人才的责任。要求学生除了要掌握一技之长外,还必须敬业爱岗,养成良好的行为习惯,使每个人明确新世纪大学生的历史使命,明确自己的目标。此外,还要努力构建一个适应高等专科学校的立体德育体系,并结合高等专科学校的实际和生源实际的德育目标、内容、过程、评价等,从而形成一个有机的整体。在目标定位上,要强调养成性、基础性、时代性;在德育内容上,要强调丰富多样;在德育过程中,要强调全程化、自主化;在德育评价中,应强调主体性,等等,只有通过这种立体德育程式的构建与实践,才能提高高等专科学校德育的实效性。

2、加强校园的文化建设,净化育人环境。校园文化包含物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等。在物质文化方面,要加强学校的基本建设,如德育活动室、团队活动室、爱国主义教育活动室、图书馆、阅览室等基础设施的建设,以营造一种德育氛围。要全面规划,充分利用走廊等公共场所悬挂或张贴名人画像、格言、警句等,并增设阅读橱窗、宣传栏、公布栏等,这样,通过净化育人环境,使学生耳濡目染、潜移默化地接受教育。此外,每一所学校都应有自己的校园文化,使教师、学生在这样的文化中得到升华。只有师生的目标一致、追求一致,才能形成良好的精神文化,并成为学生成长的支柱。当然,学校的管理还离不开制度的约束,且科学、合理的制度也是一种文化。同样,互相影响、互相传递的行为文化也可以反应新时代大学生的风貌,如言行举止优雅,行为习惯良好等。因此,学校必须把制度建设、养成教育等作为学校德育的重要内容。

3、注重心理健康教育,强调身心的全面发展。比较研究发现,大学生的心理问题较中学生更为严重,且其发病率也远远高于中学生,究其原因,是因为大学生与中学生有明显的反差。其一是学习压力的反差:中学生的负担重,虽然高校扩招,但优质的高等教育资源还相当缺乏,因此仍要花较多的精力投入到高考备战中;而大学生的学业负担却明显地降低,很多人都赞成中国的大学易读难考,即严进宽出的观点,所以不少大学生都显得无所事事。其二是管理上的反差:中学是精细化管理、或者说是“保姆式”的管理;而高校则是粗放管理。在中学的精细管理下,受学习、管理约束的中学生,大都将原有的心理问题潜隐下来,心理问题无法外显。而到了高校后,他们的学习、思想都全部趋于松弛,甚至完全崩溃,所有的心理问题就外显出来了,有些潜在的心理问题也诱发了出来。这样,就导致了大学生的心理问题更加普遍。因此,有必要加强大学生的入学教育和心理辅导,只有这样,才能确保他们的身心全面发展。

4、发挥德育评价的激励和导向功能。评价是一种价值判断,德育评价是评价主体对评价对象在思想品德、行为习惯、身心健康等方面的优劣作出的判断,其结果往往影响到评价对象的奖惩和就业。二者结合得越紧密,激励、导向功能就发挥得越好。

首先,要增设多种评价内容。“多一把尺子,就多一批优秀学生。”因此,可以多角度、多层次、多渠道、多方位地设立奖励,如“三好”、“十佳”、“优秀”、“全能”等,从而拓宽奖励面,使更多的学生体验到成功的喜悦,进而激励他们不断上进。

其次,注重评价过程。在评价中,教师不能只重结果,而忽视了过程。因此,要注重学生行为习惯的养成,注重对他们的资料的收集、整理,以提高评价的准确度和实效性,从而提高评价的导向功能。

高等专科范文篇3

【关键词】“校院结合”教学模式;医学专科生;环境适应

“校院结合”是“校院合作”的一种特殊形式。本文中的“校院合作”是指医科类大学(含高专)和医院在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。重庆医药高等专科学校(以下简称本校)“校院结合”教学模式采取的是“1+2”模式,即第一年在学校本部学习,第二年住在医院学习,第三年和非“校院合作”班一样,进入医院实习。我校“校院结合”班与非“校院结合”班的区别在于:1、学习和生活均在医院,脱离学校环境;2、授课内容一致,但授课教师为医院医生;3、“校院结合”班级的见习课程是在真实的病房中完成,非“校院结合”班级是在学校的实训大楼中完成;4、“校院结合”班级的管理实行“双辅导制”,由学校辅导员和医院医教科老师共同管理。笔者作为学校辅导员,参与了“校院结合”班三个班级的管理。笔者通过问卷调查和访谈的方式,发现了学生存在不同程度对环境的不适应。因此决定分析其原因并提出建议措施。根据方晓义等人编制的“中国大学生适应量表”,结合本校学生实际情况,笔者重新编制了“医药类高等专科学校“校院结合”班学生适应性研究调查问卷”,共计37个项目6个维度,分别包括基本信息、生活环境适应、学习环境适应、情绪适应、人际环境适应和满意度。考虑到大一学生还处于在校学习阶段,此次调查对象未将大一学生纳入,主要为大二、大三学生,专业分布主要是临床医学专业和医学影像技术专业。本次问卷发放共计477份,回收有效问卷453份,有效问卷率为94.97%,其中男生131人,女生345人;农村户口有353人(74.1%),城镇户口有124人(25.9%)。

一、“校院结合”教学模式下学生对环境的不适应症状

1.对教学模式的不适应根据调查时问卷,有45.6%的“校院结合”班学生表示对“校院结合”教学模式不适应。有35.2%的学生反映老师上课的方式比较枯燥乏味,有35.6%的学生表示不适应由不同老师讲授同一门课程的不同章节。此外,对教师的教学PPT,有38.6%的学生表示不满意,39.7%的学生表示基本满意,21.7%的学生表示满意,不满意的学生占比较高。关于医院统一安排见习方面,有35.4%的学生表示经常参加,40.2%的学生表示偶尔参加,觉得意义不大,有24.4%的学生不参加,觉得没兴趣。2.对职业环境的不适应通过“校院结合”班学生在医院,尤其是在见习或者实习过程中的自我定位,我们可以判断学生的职业认同。在调查中我们发现,针对“见习或者实习过程中你觉得自己是一个学生还是一个医务工作者?”这一问题,47.8%的学生回答“自己还是一个学生”,22.3%的学生回答“自己是医务工作者”,29.9回答“不确定”;针对“课余时间是否主动申请参加见习?”这一问题,有54.6%的学生回答“会”,45.4%的学生回答“不会”;针对“你是否知道该如何应聘医院?”这一问题,55.2%的学生回答:“不知道”,44.8%的学生回答“知道”;针对“”你是否能结合理论知识,熟练操作(实训技能))?”,23.6%的学生回答“能”,45.8%的学生回答“一般”,30.6%的学生回答“基本不能”3.心理不适应在笔者所带的重庆医药高专“校院结合”班3个班级中,出现了3例由心理医生确诊、并开了相关治疗的药物的焦虑症或者抑郁症患者,其中,有两位学生中断了学业:一位退学,一位请假在家休养。在调查中,有45%的学生表示在医院经常会有一种孤独感,在与3例学生的交谈中,学生没有明确意识到是什么原因导致的焦虑或者抑郁状态,这3例学生中有2例发生在同一个医院。结合日常巡查工作经验和问卷调查,笔者大致可以做一个合理的推断:生活环境和教学环境的频繁转换让学生对医院没有认同感和归属感,导致了心理不适应。

二、对策

1.校院联合开启“行业实践”系统化师资培训,促进学生对教学模式的适应“校院结合”教学模式中的医院教学团队虽然有较强的专业知识和实践操作经验,但是在课堂教学方面没有受过专业的师资培训和,和学校专业教师相比还是有一定的差距。因此,要解决医学生的环境适应性问题,提高医院的师资建设将起到决定性的作用。在医院的师资培训方面,目前的做法是开学前由学校相关教研室的老师去医院和任课医生集体备课,进行相关的指导,同时学校会安排教学督导定期去医院教学点听课,对医生的授课进行现场评价和指导。这种方式可以使医生的教学水平得到部分提高,但是很难使其水平得到系统性的提高。“校院结合”教学模式本就是一种资源共享的发展机制,重庆医药高专在教师培养方案中,其中有一项要求是专职教师要脱产去医院进行一段时间的行业实践。因此,医院有教学任务的老师可以借鉴这种行业实践,长期担任教学任务的医生必须接受我校或我校委托的机构举办的专业的教师资格培训。这种系统化的师资培训提升了医生的教学能力和教学管理水平,间接提高学生对教学模式的适应性。2.职业教育进课堂,促进学生的职业适应建议将原来在我校大一期间学的通识课《医学生人文修养》调整到大二学,由医院的老师进行授课,因为他们具有临床经验,更适合对“校院结合”班学生进行职业教育,培养其职业素质。同时鼓励承担教学任务的医生开发培养学生职业素养的课程,因为这项举措具有一石二鸟之效:既可以使医院的教学更有针对性,也使学生在医院的学习中,尤其是在医院见习和实习过程中拥有更加明确的学习目标,促进其职业适应性。3.开设医院“”第二课堂“”,促进学生对医院的认同感和归属感,促进学生的心理适应医学教育的培养路径是以第一课堂——课堂教学为主,以行业见习和实习为辅。而以学生行动化教育为指导思想的“第二课堂”,是第一课堂的重要补充和拓展,它在于帮助学生根据自己的兴趣或需求培养或拓展多方面的素质与能力。目前作为“双辅导”之一的医院医教科老师,除了管理“校院结合”班学生外,还承担医院的其他工作。因此,建议设立专职人员作为医院的辅导老师,既能对学生的心理问题进行疏导,又能够在医院为学生开设“第二课堂”。“第二课堂”需要实现三个目标:第一,开展丰富多彩的社团活动、体育活动、文娱活动、学术活动,培养学生的各种兴趣和拓展学生的素质与能力;第二,让医院的任课老师参与学生的“第二课堂”,促进师生在第一课堂之外的交流;第三,让学生参与到医院的建设和发展中去,增强学生对医院的认同感和归属感。

三、结语

“校院结合”教学模式具有极大的优势,但是由于学校和医院的衔接的问题,这一教学模式的优势还没有完全体现出来。因此,我们要从以上三个方面着手,加强校院之间的衔接,增强学生的适应性,让这一教学模式的优势充分体现出来。

【参考文献】

[1]谭工.政府统筹协调下的“校院合作”卫生人才培养模式探讨[J].重庆医学,2011,40(21).

[2]龚敏.论“校院结合”教学模式下医学专科生的职业能力优势——以重庆医药高专为例[J].当代教育实践与教学研究,2017年第12期.

[3]《中国大学生适应量表》参见方晓义沃建中蔺秀云.《中国大学生适应量表》的编制[J].心理与行为研究,2005,3(2).

高等专科范文篇4

1、初步构建了大德育体系,形成了教育合力。高等专科学校的德育工作是参照中小学和其他本科院校来开展的,在起步阶段缺乏系统性,但经过长期的教育实践,各学校已初步构建了大德育体系。由于德育工作一直摆在学校各项工作的首位,高等专科学校历来都对德育工作很重视。自上世纪七八十年代以来,党和国家先后颁布了一系列德育工作的纲领性文件,特别是2005年教育部颁发了《关于加强大学生思想道德建设的若干规定》,各级教育行政部门也出台了各种德育工作的实施方案,并将其纳入教育督导的评估内容中,作为学校办学思想的重要指标。各个高等院校纷纷制定具体的实施方案来指导德育工作,广大教育工作者也为加强和改善学校的德育工作付出了艰辛的努力,并取得了令人欣喜的成绩。高等专科学校在德育目标、内容、过程、评价等方面独具一格,能在德育实施过程中较好地整合政府、学校、社区、家庭等各方面的德育资源,形成了教育合力,为进一步构建大德育体系,提高德育实效打下了坚实的基础。

2、问题在于:说起来重要,做起来次要,忙起来不要。尽管从中央到地方,从学校到班级,各种文件、方案、规定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育实践中,学校仍以教学为中心,而把德育工作摆在次要的位置。在目前各类评估检查活动较多的情况下,学校倾注了过多的精力来忙于应付各种检查、活动,德育工作又变成了“不要”。其具体表现为:

(1)学习不够,认识模糊。长期以来,政治学习都是德育工作的法宝。近年来,由于受新思潮的影响,很多学校已基本取消了传统意义上的政治学习,认为这是搞形式、喊口号。但学习是基础,提高是认识根本。“皮之不存在,毛将焉附?”在德育工作中,政治学习是一种必要的形式,如丢弃了形式,内容将从何谈起,又怎么去谈认识上的提高呢?德育工作绝非是几个德育管理人员和班主任的事情,它需要全员参与。在实际工作中,有些任课教师的德育知识相当缺乏,对于如何规范、系统地对学生进行思想品德教育,存在知识结构与能力上的缺失。有的教师对上级部门所颁发的纲领性文件、通知、意见等不闻不问,束之高阁,甚至当成废纸处理掉。这种认识上的模糊,致使德育工作的成效一直不高。

(2)机构不健全,工作不落实。学校德育工作的健康运行,首先需要健全有力的组织机构做保障。而在实际工作中,学校德育工作组织机构的责权利却不一致,形式上的文件太多,空洞的计划、方案不少,但具体工作的落实很不够。目前,大多数高等专科学校在墙上也挂着以校长为组长的德育工作领导小组的名单,其成员与职责也相当明确,但真正运行起来却很不到位,这些表面文章完全是用于应付上级教育行政部门的督导、检查。在具体实施过程中,领导很少过问,即使过问,也是象征、性地了解一下。每当学生的品德出现了问题,主要责任还是由一线管理者来负。

(3)校园文化的建设滞后,德育氛围缺乏物质支撑。现在的高等专科学校大多是在近几年由普通中专、中等师范学校、职高等中等层次的学校升格而来的。虽然学校在升格过程中使校舍、教学设备、设施等方面有所发展,硬件条件也基本达标,但用于德育方面的建设却相当稀少,相关物质、精神、制度层面的建设更少,使校园文化的建设呈现出严重滞后的局面。不少学校还在使用升格前的规章制度、管理方式等进行管理。调查发现,不少学校的宣传橱窗、德育专栏、公布栏、校内墙报、黑板报等宣传德育的设施相当少,学校的育人氛围缺乏物质支撑。笔者在与几所高等专科学校的德育工作者的交流中,发现了一个共同问题:他们除了大型活动外,平常很少有升旗仪式,更没有用于德育宣传的专门场所,学校走廊、教室墙壁等处都没有张贴板报,而根本看不到“守则”、“规范”或德育挂图等必要的德育设备设施。

(4)教师的德育意识淡薄,德育评价简单。多数高等专科学校的教师在教育教学过程中,都过分强调课堂教学,而根本没有将德育渗透到课程教学中,也没有注意在课外和学生多进行交流,对他们的思想状态、行为习惯等关心不够。这样,多数教师对学生的道德行为疏于管理,甚至不加管理。此外,教师对学生行为的评价相当简单,要求也不够严格,这就导致了学生的道德意识不强。而当学校组织教师对学生进行德育评价时,他们多是敷衍了事,随便在评价表上打勾、评分,没有真正发挥教师对学生实施品德评价的功能。

(二)高等专科学校德育工作的基本对策

针对高等专科学校德育实效性不高的现实问题,广大德育工作者必须认真分析现状,寻找行之有效的对策。

1、明确德育目标、构建立体德育模式。高等专科学校担负着为国家培养基础性建设人才的责任。要求学生除了要掌握一技之长外,还必须敬业爱岗,养成良好的行为习惯,使每个人明确新世纪大学生的历史使命,明确自己的目标。此外,还要努力构建一个适应高等专科学校的立体德育体系,并结合高等专科学校的实际和生源实际的德育目标、内容、过程、评价等,从而形成一个有机的整体。在目标定位上,要强调养成性、基础性、时代性;在德育内容上,要强调丰富多样;在德育过程中,要强调全程化、自主化;在德育评价中,应强调主体性,等等,只有通过这种立体德育程式的构建与实践,才能提高高等专科学校德育的实效性。

2、加强校园的文化建设,净化育人环境。校园文化包含物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等。在物质文化方面,要加强学校的基本建设,如德育活动室、团队活动室、爱国主义教育活动室、图书馆、阅览室等基础设施的建设,以营造一种德育氛围。要全面规划,充分利用走廊等公共场所悬挂或张贴名人画像、格言、警句等,并增设阅读橱窗、宣传栏、公布栏等,这样,通过净化育人环境,使学生耳濡目染、潜移默化地接受教育。此外,每一所学校都应有自己的校园文化,使教师、学生在这样的文化中得到升华。只有师生的目标一致、追求一致,才能形成良好的精神文化,并成为学生成长的支柱。当然,学校的管理还离不开制度的约束,且科学、合理的制度也是一种文化。同样,互相影响、互相传递的行为文化也可以反应新时代大学生的风貌,如言行举止优雅,行为习惯良好等。因此,学校必须把制度建设、养成教育等作为学校德育的重要内容。

3、注重心理健康教育,强调身心的全面发展。比较研究发现,大学生的心理问题较中学生更为严重,且其发病率也远远高于中学生,究其原因,是因为大学生与中学生有明显的反差。其一是学习压力的反差:中学生的负担重,虽然高校扩招,但优质的高等教育资源还相当缺乏,因此仍要花较多的精力投入到高考备战中;而大学生的学业负担却明显地降低,很多人都赞成中国的大学易读难考,即严进宽出的观点,所以不少大学生都显得无所事事。其二是管理上的反差:中学是精细化管理、或者说是“保姆式”的管理;而高校则是粗放管理。在中学的精细管理下,受学习、管理约束的中学生,大都将原有的心理问题潜隐下来,心理问题无法外显。而到了高校后,他们的学习、思想都全部趋于松弛,甚至完全崩溃,所有的心理问题就外显出来了,有些潜在的心理问题也诱发了出来。这样,就导致了大学生的心理问题更加普遍。因此,有必要加强大学生的入学教育和心理辅导,只有这样,才能确保他们的身心全面发展。

4、发挥德育评价的激励和导向功能。评价是一种价值判断,德育评价是评价主体对评价对象在思想品德、行为习惯、身心健康等方面的优劣作出的判断,其结果往往影响到评价对象的奖惩和就业。二者结合得越紧密,激励、导向功能就发挥得越好。

首先,要增设多种评价内容。“多一把尺子,就多一批优秀学生。”因此,可以多角度、多层次、多渠道、多方位地设立奖励,如“三好”、“十佳”、“优秀”、“全能”等,从而拓宽奖励面,使更多的学生体验到成功的喜悦,进而激励他们不断上进。

其次,注重评价过程。在评价中,教师不能只重结果,而忽视了过程。因此,要注重学生行为习惯的养成,注重对他们的资料的收集、整理,以提高评价的准确度和实效性,从而提高评价的导向功能。

最后,要构建德育评价网络,使学校、社区、家庭、学生都融入到德育评价中,从而构建一个立体的评价网络。在德育评价中,要注意学生的主体地位,要充分发挥自我评价的作用,培养他们的自我评价能力,掌握评价的方法,以提高效度和信度。

德育工作是学校工作的主体之一。而高等专科学校的德育工作有其特殊性,因此,作为德育工作者,必须认真分析高等专科学校德育工作的特殊性及学生的特点,正视德育的现状,并寻找对策,创新德育内容,从而进一步提高高等专科学校学生的德育实效,为社会培养优秀的基础性建设人才。

高等专科范文篇5

慕课MOOC是一种大规模公开在线课程,其特点分别是大规模参与、开放式、在线访问、精品化[1]。2008年,第一门慕课出现,2012年美国斯坦福大学推出的Coursera、哈佛大学与麻省理工学院推出的Edx以及私立教育组织推出的Udacity成为国际慕课教育三驾马车。2013年北大清华加盟慕课,复旦、上海交大与Coursera签约,2014月3月,中国医学教育慕课平台建设暨慕课联盟成立;在中国知网搜索关键字为“慕课”的文献数量,2012年、2013年、2014年分别为1篇、167篇与1395篇,慕课开始在中国蓬勃发展。慕课主要包含CMOOC、XMOOC及TMOOC三类教学模式[1]。其中,CMOOC以联通主义理论为指导,师生运用社交软件每隔一定时间围绕专题开展研讨共建教学,是一种基于交流的慕课,这是慕课设立的初衷;XMOOC以行为主义教学理论为基础,以教学视频讲解为主,结合在线测评、同伴互助及课后作业帮助学生学习,是一种基于知识传播的慕课;TMOOC让学生运用工具独立完成一些任务,老师对利用网络提交的作品进行点评,是一种基于任务的以掌握复杂技能为目的的慕课;Coursera、Udacity、EdX三大MOOC机构的开放课程主要采用XMOOC模式。此外,通过慕课教学互动获取的学生行为数据和反馈信息还可用于基于大数据的教学分析与评估,进一步提高教学质量。慕课目前正逐步推出学分学位认证与就业推荐等内容,以进一步扩大影响力。

2慕课相对远程教育、精品课程、微课的优点

2.1慕课与远程教育的比较

慕课是从远程教育发展而来,但它完全免费对外开放,实行突出重点难点的片段教学(单课时长一般控制在10~20分钟),提供在线论坛互动,因此大幅度提高了课程利用率、降低学生认知负荷、增进学生学习效率。

2.2慕课与精品课程的比较

精品课程强调对一门课程的综合性评价,包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设六个方面内容,由于重申报、轻建设以及设置了访问权限,导致建设效果低下、建成资源闲置;慕课的师生互动共建和开放式访问模式有效弥补了这些不足。

2.3慕课与微课的比较

首先,慕课和微课都是以视频教学为主要模式,但是微课强调的是个别教学点的片段教学,没有复杂的课程体系,在国内主要应用于中小学基础教育[2];慕课强调的是整个“微课程”的课程体系建设,在国内主要应用于高等教育;慕课有开课周期,教学视频是随着课程进度进展而陆续放出,当下一轮教学视频有更新时还会暂停下载;慕课视频的开放程度远大于微课。第二,慕课在教师视频教学模式的基础上进一步增加了隐去授课人的PPT视频教学与高成本的情景剧式视频教学(包含设备、视频剪辑和后期处理、人力成本)两种模式。著名的“可汗学院”采用的就是PPT教学视频模式;麻省理工学院制作的“物理学的地标”课程是在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚拟旅程,帮助学习者更好地将实际地点与物理学概念结合起来的高成本情景剧式慕课。第三,慕课增设了可进行师生互动的社区论坛,当该课程达到一定规模,拥有一定数量的在线答疑人员和广大学生后,这种互动式交流将有助于提高教学效果。最后,慕课通过仿真实验、交互测试、无纸化考试软件测评等措施进行课程效果评估,并根据学生在视频学习中所产生的行为数据、互动热点、测评结果,利用数据挖掘技术进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘,实现反馈分析。总之,与远程教育、精品课程、微课的比较再次突出了慕课的开放性、规模性、互动性、可评估性等优点,它不仅包括了一套完整的教学模式和课程标准,还大幅度提高了资源利用率与教学效率。

3慕课在教学中的应用意义与优点

3.1增强预习效率,推动翻转式教育的发展

以课堂授课为主的传统教育提倡通过“预习—学习—复习—练习”提高学习效率,是一种接受性学习;传统教育被诟病的“填鸭式”教学通常也是由于学生缺乏预习等主动认知学习过程,导致教师不得不采用被动式传授模式。新兴的翻转式教育强调学生加强预习过程,将部分接受性学习翻转到课前,课堂中与教师通过互动进行探究性学习,促进教师因材施教,进而提升教学效果。相对于以书本和电子课件为主的传统预习模式,慕课是信息时代的预习复习新手段,它能更好地提高学生的学习兴趣和预习效率,也是实现翻转式教学的必要辅助方式。但是,华东师范大学钟启泉教授指出,“人际互动思维碰撞是完整教育的必备过程”,翻转式教育不能完全取代传统授课教育,而只是一个有益补充。

3.2提高优质课程利用率,促进高校课程建设

中央民族大学外国语学院郭英剑院长提出,“特色高校、品牌教授、精品课程是慕课吸引听众的三大要素”。优质名校优秀教师的慕课,一方面可以提高该校其他平行班学生的学习效率,另一方面可以促进其他普通院校的相应课程建设,但这也导致高等专科学校自身构建的慕课访问率不高,重复建设资源浪费。名校之间的竞争在于做出特色课程,达到你无我有,你有我优。而高等专科学校建设的慕课资源,应首先面向校内生和成人教育学生,达到实效获得认可,提高社会知名度后再逐渐向校外拓展。

4慕课在高等专科学校教学应用存在的问题与发展思路

硬件设施不足以及学生自觉性较差是慕课在高等专科学校推广过程中存在的两个主要问题,只有着力解决这两个问题,才能进一步推动慕课在高等专科学校的建设与普及。

4.1硬件设施薄弱

国内重点高校的电脑和网络普及率较高,但是高等专科学校网络带宽较小、服务器较少、校内学生拥有的电脑不多,使得“硬件”薄弱点较为突出。以某高等专科学校的网络选修课为例,该校推行网选选修课政策,数千名学生抢登校内服务器,造成整个校园网瘫痪,平时5~10分钟内可以完成的选修操作竟然需要耗费1~5小时完成,学生因此将选修课戏称为“抢修课”;仅仅是数千人的登陆操作都会造成网络拥塞,这样的网络肯定无法满足慕课视频对外开放多点播放的客观需求。

4.2学生完成率较低

在欧美国家,传统家庭、学校教育培养的学生具有较好的独立自主习惯,因此他们进行慕课学习时自觉性较强;中国传统家庭和中小学教育塑造的学生学习依赖性较高(高等专科学校学生尤为突出),专科学校教师是对“半定型”学生进行再塑造,多数学生的自觉性往往是留级与考试制度逼迫产生,具有较强的被动特征。此外,慕课视频时间大约为传统授课时间的1/3,会大幅增加学生课后学习压力。因此,缺乏学习压力和目标的“放养式”慕课教育在高等专科学校的完成率较低,只有建立合理的教学、评价与认证体系,才能更好地提高慕课课程完成率与达成效果[3]。

4.3发展思路

投入资金拓宽校园网带宽、增加服务器数量是做好慕课对外开放的前期准备;增加机房计算机数量,将慕课资源存入机房电脑中,在不耗费网络资源的前提下解决校内学生拥有电脑较少导致的内部慕课学习瓶颈问题。将慕课中的专业核心课程作为相关专业学生的预习资源和其他专业学生的专业选修课资源,普通课程作为所有专业学生的公共选修课资源;抓大放小,安排慕课在重点专业课程有针对性地局部施行,降低学生必修课的额外学习压力;同时以选修课方式促进慕课学习在所有专业的全面推广。

4.4慕课与选修课、成教课的有机结合

将慕课引入选修课体系,既可以弥补选修课课程数量的不足,又可以提高学生课程学习质量,并扩充知识面。一方面,专业核心慕课作为本专业的前置选修课,以视频自学的慕课模式让学生提前预习推动翻转式教育的施行,为后续的授课式课堂教学打下坚实基础,更好地提高重点核心课程的学习效果;另一方面,作为其他专业的专业选修课,可进一步扩充学生知识体系结构。为确保慕课出勤率,以选修课班级为单位,在校内机房实施,由机房人员进行考勤;并可以通过QQ学习群以及校园网论坛,实现以宿舍、班级或专业为单位的互动学习,提高慕课教学质量。在课程学习过程中与课程结束时,利用无纸化考试软件测评学生学习成效。成绩数据一方面可作为后期的选修学分和质量认证依据;另一方面还可作为教学反馈的有效补充和测评依据,与未参加慕课学习的学生进行对照比较,检验慕课对学生学习效果的改善幅度。慕课应用于成教课程,既可解决外地学生上课难问题(并进一步扩充外地生源),也可扩大学校慕课的社会影响力与认可度,推动其社会化发展进程。学习过程中可以采用中断式问题和每隔几次课的电子学习报告,提高学生学习参与率,学习结束后以回校考试,确保慕课课程的质量评估以及成教学分的认证。

4.5构建高等专科学校慕课教学体系测试平台

国内外不少知名高校已经开始试行对慕课质量进行评估认证,比如运用网络视频远程监控考试,将某些慕课学分与必修课学分挂钩;不少学者也对慕课在高校教学等领域的运用进行了深入分析[4-6]。但相关研究主要从宏观角度分析慕课给传统教育带来的改变以及大型高校新型课程体系的构建;由于高等专科学校的资金和技术限制,大范围实施网络监控考试等评估手段还较难实施,因此其慕课与必修课学分挂钩措施目前尚不成熟。本文从微观角度探讨慕课在高等专科学校的示范应用,提出了构建以校园网和计算机机房为硬件平台,以选修、成教学分为激励机制,以无纸化考试软件为测评系统,以翻转式教育为预期目标的慕课教学体系测试平台(如图1),对高等专科学校慕课校内实施和校外推广有一定参考意义。

作者:李宏林 张敏 单位:泉州医学高等专科学校

参考文献:

[1]贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014(1):1-7.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[3]邓宏钟,李孟军,迟妍,等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报,2013,19(7):212-215.

[4]李斐,黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育,2014(7):22-26.

高等专科范文篇6

您好!

我是机电高等专科学校09级的优秀应届毕业生,怀着一颗真诚的心向您自荐。

在校期间,在老师的精心培养和我的个人努力下,加入了机电高等专科学校外语系学生会,担任文艺部部长一职,组织了数次我系的文艺活动,得到了老师的认可和赞扬。相信,大学的三年我没有虚度,我得到了很多我应该学到的东西。

人和、诚信、敬业的企业文化是我选择贵集团的理由,找到一个掌握扎实专业知识、诚信、正直、自律和拥有团队合作意识的部下,是您的愿望。谋求一个充分发挥自己责任心和敬业态度的特长的单位、发挥自己的满腔热忱,并能得到您的关照,是我的期盼。

作为机电高等专科学校的2010届毕业的学生,我相信我会成为您优先选用的对象。虽然工作经验不足,但我会虚心学习、积极工作、尽职尽责做好本职工作,因为我相信我在学校的教育中学到了很多专业以及专业以外的东西。

诚恳希望得到贵单位的接约或给予面试的机会,以期进一步考查我的能力。公务员之家

一颗真诚的心在期望你的信任。一个人的人生在等你的改变。

感谢您在百忙之中给予我的关注。附上我的简历以及获得的证明,如有机会与您面谈,我将十分感谢。即使贵公司认为我不符合你们的条件,我也会继续关注贵公司的发展,并在此致以最衷心的祝愿!

高等专科范文篇7

1、初步构建了大德育体系,形成了教育合力。高等专科学校的德育工作是参照中小学和其他本科院校来开展的,在起步阶段缺乏系统性,但经过长期的教育实践,各学校已初步构建了大德育体系。由于德育工作一直摆在学校各项工作的首位,高等专科学校历来都对德育工作很重视。自上世纪七八十年代以来,党和国家先后颁布了一系列德育工作的纲领性文件,特别是2005年教育部颁发了《关于加强大学生思想道德建设的若干规定》,各级教育行政部门也出台了各种德育工作的实施方案,并将其纳入教育督导的评估内容中,作为学校办学思想的重要指标。各个高等院校纷纷制定具体的实施方案来指导德育工作,广大教育工作者也为加强和改善学校的德育工作付出了艰辛的努力,并取得了令人欣喜的成绩。高等专科学校在德育目标、内容、过程、评价等方面独具一格,能在德育实施过程中较好地整合政府、学校、社区、家庭等各方面的德育资源,形成了教育合力,为进一步构建大德育体系,提高德育实效打下了坚实的基础。

2、问题在于:说起来重要,做起来次要,忙起来不要。尽管从中央到地方,从学校到班级,各种文件、方案、规定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育实践中,学校仍以教学为中心,而把德育工作摆在次要的位置。在目前各类评估检查活动较多的情况下,学校倾注了过多的精力来忙于应付各种检查、活动,德育工作又变成了“不要”。其具体表现为:

(1)学习不够,认识模糊。长期以来,政治学习都是德育工作的法宝。近年来,由于受新思潮的影响,很多学校已基本取消了传统意义上的政治学习,认为这是搞形式、喊口号。但学习是基础,提高是认识根本。“皮之不存在,毛将焉附?”在德育工作中,政治学习是一种必要的形式,如丢弃了形式,内容将从何谈起,又怎么去谈认识上的提高呢?德育工作绝非是几个德育管理人员和班主任的事情,它需要全员参与。在实际工作中,有些任课教师的德育知识相当缺乏,对于如何规范、系统地对学生进行思想品德教育,存在知识结构与能力上的缺失。有的教师对上级部门所颁发的纲领性文件、通知、意见等不闻不问,束之高阁,甚至当成废纸处理掉。这种认识上的模糊,致使德育工作的成效一直不高。

(2)机构不健全,工作不落实。学校德育工作的健康运行,首先需要健全有力的组织机构做保障。而在实际工作中,学校德育工作组织机构的责权利却不一致,形式上的文件太多,空洞的计划、方案不少,但具体工作的落实很不够。目前,大多数高等专科学校在墙上也挂着以校长为组长的德育工作领导小组的名单,其成员与职责也相当明确,但真正运行起来却很不到位,这些表面文章完全是用于应付上级教育行政部门的督导、检查。在具体实施过程中,领导很少过问,即使过问,也是象征、性地了解一下。每当学生的品德出现了问题,主要责任还是由一线管理者来负。

(3)校园文化的建设滞后,德育氛围缺乏物质支撑。现在的高等专科学校大多是在近几年由普通中专、中等师范学校、职高等中等层次的学校升格而来的。虽然学校在升格过程中使校舍、教学设备、设施等方面有所发展,硬件条件也基本达标,但用于德育方面的建设却相当稀少,相关物质、精神、制度层面的建设更少,使校园文化的建设呈现出严重滞后的局面。不少学校还在使用升格前的规章制度、管理方式等进行管理。调查发现,不少学校的宣传橱窗、德育专栏、公布栏、校内墙报、黑板报等宣传德育的设施相当少,学校的育人氛围缺乏物质支撑。笔者在与几所高等专科学校的德育工作者的交流中,发现了一个共同问题:他们除了大型活动外,平常很少有升旗仪式,更没有用于德育宣传的专门场所,学校走廊、教室墙壁等处都没有张贴板报,而根本看不到“守则”、“规范”或德育挂图等必要的德育设备设施。

(4)教师的德育意识淡薄,德育评价简单。多数高等专科学校的教师在教育教学过程中,都过分强调课堂教学,而根本没有将德育渗透到课程教学中,也没有注意在课外和学生多进行交流,对他们的思想状态、行为习惯等关心不够。这样,多数教师对学生的道德行为疏于管理,甚至不加管理。此外,教师对学生行为的评价相当简单,要求也不够严格,这就导致了学生的道德意识不强。而当学校组织教师对学生进行德育评价时,他们多是敷衍了事,随便在评价表上打勾、评分,没有真正发挥教师对学生实施品德评价的功能。

(二)高等专科学校德育工作的基本对策

针对高等专科学校德育实效性不高的现实问题,广大德育工作者必须认真分析现状,寻找行之有效的对策。

1、明确德育目标、构建立体德育模式。高等专科学校担负着为国家培养基础性建设人才的责任。要求学生除了要掌握一技之长外,还必须敬业爱岗,养成良好的行为习惯,使每个人明确新世纪大学生的历史使命,明确自己的目标。此外,还要努力构建一个适应高等专科学校的立体德育体系,并结合高等专科学校的实际和生源实际的德育目标、内容、过程、评价等,从而形成一个有机的整体。在目标定位上,要强调养成性、基础性、时代性;在德育内容上,要强调丰富多样;在德育过程中,要强调全程化、自主化;在德育评价中,应强调主体性,等等,只有通过这种立体德育程式的构建与实践,才能提高高等专科学校德育的实效性。

2、加强校园的文化建设,净化育人环境。校园文化包含物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等。在物质文化方面,要加强学校的基本建设,如德育活动室、团队活动室、爱国主义教育活动室、图书馆、阅览室等基础设施的建设,以营造一种德育氛围。要全面规划,充分利用走廊等公共场所悬挂或张贴名人画像、格言、警句等,并增设阅读橱窗、宣传栏、公布栏等,这样,通过净化育人环境,使学生耳濡目染、潜移默化地接受教育。此外,每一所学校都应有自己的校园文化,使教师、学生在这样的文化中得到升华。只有师生的目标一致、追求一致,才能形成良好的精神文化,并成为学生成长的支柱。当然,学校的管理还离不开制度的约束,且科学、合理的制度也是一种文化。同样,互相影响、互相传递的行为文化也可以反应新时代大学生的风貌,如言行举止优雅,行为习惯良好等。因此,学校必须把制度建设、养成教育等作为学校德育的重要内容。

3、注重心理健康教育,强调身心的全面发展。比较研究发现,大学生的心理问题较中学生更为严重,且其发病率也远远高于中学生,究其原因,是因为大学生与中学生有明显的反差。其一是学习压力的反差:中学生的负担重,虽然高校扩招,但优质的高等教育资源还相当缺乏,因此仍要花较多的精力投入到高考备战中;而大学生的学业负担却明显地降低,很多人都赞成中国的大学易读难考,即严进宽出的观点,所以不少大学生都显得无所事事。其二是管理上的反差:中学是精细化管理、或者说是“保姆式”的管理;而高校则是粗放管理。在中学的精细管理下,受学习、管理约束的中学生,大都将原有的心理问题潜隐下来,心理问题无法外显。而到了高校后,他们的学习、思想都全部趋于松弛,甚至完全崩溃,所有的心理问题就外显出来了,有些潜在的心理问题也诱发了出来。这样,就导致了大学生的心理问题更加普遍。因此,有必要加强大学生的入学教育和心理辅导,只有这样,才能确保他们的身心全面发展。

4、发挥德育评价的激励和导向功能。评价是一种价值判断,德育评价是评价主体对评价对象在思想品德、行为习惯、身心健康等方面的优劣作出的判断,其结果往往影响到评价对象的奖惩和就业。二者结合得越紧密,激励、导向功能就发挥得越好。

首先,要增设多种评价内容。“多一把尺子,就多一批优秀学生。”因此,可以多角度、多层次、多渠道、多方位地设立奖励,如“三好”、“十佳”、“优秀”、“全能”等,从而拓宽奖励面,使更多的学生体验到成功的喜悦,进而激励他们不断上进。

其次,注重评价过程。在评价中,教师不能只重结果,而忽视了过程。因此,要注重学生行为习惯的养成,注重对他们的资料的收集、整理,以提高评价的准确度和实效性,从而提高评价的导向功能。

最后,要构建德育评价网络,使学校、社区、家庭、学生都融入到德育评价中,从而构建一个立体的评价网络。在德育评价中,要注意学生的主体地位,要充分发挥自我评价的作用,培养他们的自我评价能力,掌握评价的方法,以提高效度和信度。

德育工作是学校工作的主体之一。而高等专科学校的德育工作有其特殊性,因此,作为德育工作者,必须认真分析高等专科学校德育工作的特殊性及学生的特点,正视德育的现状,并寻找对策,创新德育内容,从而进一步提高高等专科学校学生的德育实效,为社会培养优秀的基础性建设人才。

高等专科范文篇8

关键词:专科;毕业论文;教学改革

一、前言

专科毕业论文是专科学校教学中的一个重要实践环节,是培养学生运用所学知识和技能分析、解决问题能力的重要教学手段,毕业设计训练可以提高学生综合素质和创新思维能力,对以后的工作会产生深远的影响,探讨毕业论文的教学改革对于提高专科教学质量,提高学生的综合素质有重要的意义[1]。笔者针对当前专科毕业论文教学普遍存在的问题进行分析,提出了教学改革建议和管理方法。

二、专科毕业论文教学存在的主要问题

(一)毕业论文的教学定位不明确

主要表现在专科院校对毕业论文的质量标准认识模糊,缺乏明确的定位。扩招以来,多数专科院校对“大众化教育”的认识还比较模糊,没制定相应的措施。另外多数高专院校片面的夸大并曲解了以就业为导向的培养目标,对最后一学期的毕业设计教学没有制定清晰的质量标准、定位不明确。

(二)毕业论文指导不到位

第一,教师工作任务繁重,论文指导精力投入不足。许多专科院校的教师已承担了大量、繁重的教学任务,课余时间还要搞科研和自我充实,没有充足的时间和精力指导毕业论文[3]。第二,和学生沟通不够,不了解学生的特点。日常教学中,师生间只是通过课堂教学来联系,且有些教师又未承担过该专业的教学任务,对学生不甚了解,所以没办法积极的指导学生。第三,部分教师知识结构有缺陷,指导力不从心,指导效果堪忧。

(三)选题不合理

多数专科院校的毕业论文题目是有院(系)教师提供给学生的,数量相对偏少,且部分题目和学生的兴趣或工作方向脱节,导致学生积极性不高、敷衍了事。

(四)学生对毕业论文重视不够

许多专科学生不重视毕业论文,对毕业论文敷衍了事,持应付的态度,为完成任务东拼西凑,甚至在期刊上直接抄袭、在网上下载或在线购买等。其原因主要如下:第一,学生思想观念不正确,认为反正要毕业了毕业论文做的好坏无关紧要,纯粹是一种任务、负担。第二,少数指导教师毕业论文不重视,要求不严,产生消极影响。第三,毕业论文成绩评定过于宽松,学生没有压迫感、危机感。

(五)对论文教学管理重视不够

一些高校对论文过程管理重视不够,对毕业论文认识模糊,缺乏质量标准、规范,或规范不明确、缺乏可操作性,或疏于检查、监督,实施不力,学生的论文过程往往处于放羊状态;论文成绩评定不严谨,人情成分过大;缺乏质量评价体系等。

(六)学生的写作能力有待提高

学生普遍缺乏科技文献写作基础知识和基本训练,表达能力不强。初稿往往存在诸如观点不明、论证不清、缺乏逻辑、表达不清和缺乏规范等问题。

三、专科毕业论文教学改革的设想

(一)明确毕业论文教学定位,制定毕业论文的质量标准

作为培养应用型人才的专科院校制定的教学计划应突出包括实验课、实习、毕业设计等

的实践教学环节,把毕业论文教学提到相应的高度,同时应为保证毕业论文教学的顺利完成制定和实施毕业论文质量标准和规范。

(二)加强管理,强化论文过程各环节的管理

为使毕业论文教学顺利进行,学校应加强管理:第一,建立和完善制度。在做毕业论文之前,根据学校有关毕业论文方面的要求及专业自身的具体情况,制定了“毕业论文执行计划”,包括指导教师的责任、学生的任务、成绩的评定等,建立规范的监督制度、考核方法。第二,严格指导教师的资格审查,选取教学和实践经验丰富且有责任心的教师任指导教师以保证指导教师的能力质量[2]。师资短缺时,可利用校外人力资源,选聘校外科研和企业界有能力、有责任心的人员担任。第三,强化毕业论文题目审题。建立有效的毕业论文题目审核制度,拓宽毕业论文的选题方式,鼓励学生自己找毕业论文工作单位、自主提供题目。

(三)提高学生认识

提高认识是提高毕业论文质量的前提。针对学生的不正确思想观念要采用多种手段加以引导,澄清学生的模糊认识和错误观念,让学生认识毕业论文的重要性,尤其是对即将开始的工作的意义[4];同时加强对指导教师的监督,以消除因少数指导教师对毕业论文不重视以及毕业论文成绩评定过于宽松对学生认识上造成的消极影响。

(四)改革教学形式,多渠道训练培养学生对科技文献的写作能力

部分学生尽管也做了大量的数据收集和实验工作,但因缺乏科技文献写作基础知识和基本训练,表达能力不强,造成的毕业论文质量低下,对此,可以采用改革教学形式给予强化训练[5],如采用“4+2”模式训练写作能力,即;要求学生从第2~5学期每学期要写1篇论文,内容应与本学期所学的某门课有关,由任课教师安排并负责指导和考核;前两学年每年写1篇论文,内容与分析和解决实际问题相关。或开设相关的公共选修课,让学生接受毕业论文写作基础知识的培训。

(五)强化论文过程各环节的管理

对论文过程各环节进行细化管理,具体可分为如下几方面:第一,选题审题管理。论文题目须结合专业培养方向、有实用性、价值性和创新性,且须经审查核准。数量上一题不超过3人,以杜绝抄袭。第二,过程管理。学校应加强对毕业生写作过程的检查监督,定期检查。第三,加强评阅管理和答辩管理。对毕业论文实行指导教师和评阅教师共同评阅制度。防止评阅走过场。院(系)应成立答辩委员会和答辩小组,答辩委员会负责答辩的组织、管理,各答辩小组具体实施。答辩实施指导教师回避制,以减少人情因素。第四,成绩评定管理。为了保证成绩评定的科学、公正,论文成绩宜采取指导教师、评阅人、答辩小组评分共同构成的模式[6],对不及格者进行第二次答辩。

四、结语

毕业论文是学生在校期间进行的最系统的一个实践环节的训练,其优劣可作为评判学生专业素质好坏的标准之一,可反映学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力,毕业论文教学也是专科教学体系中综合性最强的一个环节,与专业培养目标密不可分,要顺利完成毕业论文的教学环节需指导教师的精心引导和科学、规范的管理制度作保障。

参考文献:

[1]刘觉民,姚建刚等。毕业实习教学的探索与思考[J],电力系统及其自动化学报,2000(3):46—48

[2],[3],李卫祥,高校本科毕业论文教学改革探索[J],太原大学学报,2005(6):59—60

[4],周宜君等,关于本科教学改革中的若干问题探讨[J],中央民族大学学报(自然科学版),2004(11),376—379

高等专科范文篇9

(一)领导机制与工作机制

我校自开展校务公开工作之始,及时调整充实校务公开领导小组、工作机构和监督机构,制定年度工作计划和具体措施,切实把校务公开工作列入学校的重要议事日程,加强研究部署,抓好检查落实。进一步完善规章制度,制订校务公开制度,明确操作规程,健全考评制度,严格工作责任制及责任追究制,真正形成党委统一领导,学校行政主持,工会、纪检监察部门组织协调监督,业务部门各负其责,教职工积极参与的工作格局。

(二)规范公开内容

按照“公开是常态,不公开是例外”的要求,除法律法规和党纪规定的保密事项不予公开外,凡社会和群众普遍关心、与师生员工切身利益密切相关的重要事项都向社会公开或在校内公开。

1、学校收费情况。严格执行“一费制”,做到“四公开”,即公开教育收费政策、公开教育收费项目、公开教育收费标准、公开学校收支账目。留存好收费通知书。代办服务项目收取规范等。

2、招投标情况。大额物品的采购清单及金额、基建维修项目招标及实施情况均公开。

3、招生情况。实施招生工作“阳光工程”,招生计划、招生专业、录取结果及时向社会公布。

4、其他师生员工普遍关心的事项,我校也进行了公开。包括:师生评先评优、专业技术职务评定、干部选拔任用考核、财务预决算、贫困生资助、预备党员入党前公示等事项。

5、学校校务公开栏内容及时更新。

(三)严格公开形式与要求

在充分发挥教代会作用的同时,我校根据群众可知情、能参与、便于监督的原则,采取以下公开形式:

1、各种会议。以教职工大会、中层干部会、座谈会等形式公开校务。

2、视听查询。通过设立校长信箱、公开栏,开通咨询电话和监督投诉电话、校园网等形式接受群众咨询和监督。通过多种渠道和途径,对领导分工、财务状况、部门职责、师生评优评先、贫困生资助、预备党员入党前公示、教师专业技术职务评定、干部选拔任用考核、重要工作和重大事项等均进行了及时公开。

二、主动公开情况

自2013年12月20日至2014年12月20日,通过学校门户网站以及政府信息公开平台、校园公告栏、广播站等主动公开信息620余条,内容涉及学校领导、学校机构、人事信息、学校动态、政策法规、规范性文件、规划计划、重大教学活动、教育教学改革等方方面面。

三、依申请公开政府信息情况

2013年度我校没有收到政府信息公开申请。校园网咨询平台答复师生群众咨询40余条,设专人查看校百度贴吧,积极答复群众咨询180余条,答复信函10封,答复电话咨询超过两千余人次。

四、师生评价情况

本年度,本校师生员工对我校信息公开工作评价较好,认为学校信息公开工作做到了积极主动、有问必回。

五、收到的举报情况

学校设立了监督电话,纪委办、监察审计处主办负责受理师生和社会对我校信息公开工作的投诉。本年度未收到电话投诉。

六、存在的主要问题和改进措施

高等专科范文篇10

关键词:红色桂师;学校体育;发展思路

桂林师范高等专科学校诞生于战火纷飞的1938年,她是“桂北革命的摇篮”“白区中的红色堡垒”。[1]桂师自1938年至1949年间,为中华民族的抗日战争和解放事业培养了大量的生力军,很多仁人志士和革命烈士至今让人难以忘怀。为传承桂师优良传统,近年来,桂师人深挖桂师红色资源,旨在树立校园精神根基,培养德智体全面发展的新时代桂师人。教育的根本目标是培养人,学校体育作为学校教育的重要组成部分也应承担相应的职责,发挥应有的作用,将红色文化与学校体育有机结合,实现红色体育对桂师红色文化的有效传承。

一、桂师红色文化传承与发展的举措

自2010年起,桂林师范高等专科学校6000多名师生分别以团队和个人实践的形式,组织以“永远跟党走,追寻桂师红色足迹”为主题的暑期社会实践活动。2010年到2018年9年间,桂林师范高等专科学校相继组织桂师红色文化寻访活动;开展“筑梦桂师,传承记忆”知识抢答竞赛和网络知识竞赛、“共筑桂师梦,永远跟党走”主题演讲比赛、“缅怀革命先烈,弘扬桂师精神”主题教育活动、“向上向善”红色桂师书画展、红色桂师系列讲座和“寻找桂师魂,纪念红色记忆”主题团课等活动,并成立了桂北校园红色文化研究中心。广泛推进红色文化进课堂、桂师精神进课堂活动。与此同时还组织广大师生进行科学研究,其中以广西高校大学生思想政治教育质量提升示范项目“传承桂师烈士精神的立体化系列校园文化实践项目建设”最具代表性[1]。这些活动的开展丰富了校园文化,传承了桂师精神,弘扬了桂师优良传统,陶冶了师生情操,加强了理想信念教育,为桂林师范高等专科学校转型升格发展奠定了坚实的基础。

二、桂师学校体育在红色文化方面的传承现状

体育与教育本身就有直接联系,体育是教育的一种重要手段。学校体育是学校教育的重要组成部分,具有一定的教育功能。体育内在地包含着“德、智、美育”的观点[2]认为学校体育还有一定的社会功能,学校体育的文化功能是学校体育最主要的社会功能。[3]可见学校体育也具备传承社会文化方面的功能,鉴于体育本身的特殊性,更可能在文化传承方面具有直观性和深刻性。目前来说,桂林师范高等专科学校对桂师精神和红色文化与学校体育相关的活动少之又少,仅有政治经济与管理系在第二届“奔跑青春、健康政管”系列体育活动开幕式中设计安排了红色体育方面的内容和部分党总支组织师生党员开展的“重走长征路”活动,且“重走长征路”活动因其活动开展侧重点不同,并未起到应有的作用。针对这一命题,首先,学校还应更加重视学校体育。桂师在解放前就一直很重视学校体育,在《党在桂林师范》一书中就肖雷、唐志敬、戴自俺、汤榕年、刘宗矩等人的回忆录多次提到了体育活动,[4]另有余海岗在《抗战时期广西省立桂林师范学校实践教学探析》一文中就课程设置方面提到了体育课程。[5]另外,学校还应更重视学校体育的文化传承。桂北游击队、桂师剧团、桂师暑期抗日宣传队、桂师战时服务团等留下了太多太多可歌可泣的故事,可以改编为体育竞赛项目进行文化传承和教育。

三、红色桂师视角下的学校体育发展思路

(一)确立指导思想。高校学校体育的指导思想经历了长时间的改革与发展,基本确立了“健康第一”“素质教育”“终身教育”等指导思想,以培养德智体全面发展的人才为目标,不断拓展学校体育的强身健体功能、德育功能、智育功能、美育功能、文化功能、经济功能和其他辐射功能。根据桂林师范高等专科学校自身发展现状、历史情况和地域情况,我们应制定学校体育的基本目标和拓展目标,朝着学校体育工作上档次、出精品的目标迈进,逐步建立以现有常规体育项目为基础,以少数民族传统体育和红色体育项目为两翼的课程体系,进而确立“强身健体、传承文化、德体并重”的桂师学校体育指导思想。王源平、黄羽新提出“通过对学校校史资源进行开发利用研究,有助于将思想政治、学科科技、文娱体育等融合一体,共同把德育、智育、体育、美育渗透到校园文化活动之中”。另外他们还提出“依托桂师红色文化,构建立体化红色校园体系,搭建红色传统实践教学平台,广泛开展校史文化教育和革命传统教育活动”。[1]侯宾提出“多维构建红色历史文化资源开发利用的实践教学新模式”。这些都为我们将红色体育活动纳入到学校体育之中的指导思想提供了借鉴。[6](二)完善课程设置。目前,桂林师范高等专科学校的体育课程设置为4个学期、共计96个课时、6个学分。课程项目涵盖篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、啦啦操、体育舞蹈、形体和武术等11门课程。选课方式为学生根据自身兴趣进行选课。2012年以来,体育教学部进行选课教学改革,要求学生在校期间必须修读两门体育课程,大一年级和大二年级各修一门,两年课程不能重复。经过改革,对学生强身健体和技能学习起到了一定的促进作用。但同时也存在一定的弊端,比如有些项目一年时间仅仅48个课时尚不能对课程进行深入的了解,尚未建立浓厚的兴趣,对该项目的技能掌握也处在粗浅的层次。不能完全实现学校体育强身健体、培养兴趣,进而建立终身体育习惯和实现文化传承的目标。针对这一情况,桂林师范高等专科学校可以改革课程设置,在一年级设置田径基础课,重点锻炼学生的跑、跳、投等基本素质;添置少数民族传统体育项目和红色体育项目,重点传承少数民族传统体育文化和红色文化,进而对学生进行传统文化教育和艰苦奋斗、团结向上等意志品质教育和红色文化精神教育;再完善各项体育活动俱乐部,要求大一新生必须至少参加一个体育俱乐部,使新生对篮球、排球、羽毛球、健美操、体育舞蹈等项目有一个初步的了解,也培养初步的兴趣和掌握初步的技能。学生在二年级阶段再根据个人兴趣和个人能力进行选课,从而实现“强身健体、传承文化、德体并重”的桂师学校体育的个人和学校双重发展目标。(三)开展特色活动。近年来,红色体育活动在全国范围内广泛开展。既有国家层面的红色体育运动会,也有各市县和各级别学校开展的基层红色体育运动会。另还有近日在诞辰120周年之际,侄孙、郭沫若外孙、陶铸外孙等人以开国元勋后代为班底,组建红色足球队,以传承红色精神为宗旨,以发展公益为主线,开展了一系列红色体育运动。这些红色体育活动意义重大,影响深远。针对桂林师范高等专科学校的情况,政治经济与管理系已经在“奔跑青春,健康政管”系列体育活动中将红色体育运动元素引了进来,取得了一定的成效。但因项目较少,影响力还不够。为加强红色文化教育,传承桂师精神,政治经济与管理系拟开展专门的红色体育运动会。内容设置不仅参考全国红色体育运动会和其他地市、学校的项目设置,还将根据桂师的红色历史元素融进来设置特色项目。比如既设置“独轮车支前”“手榴弹比武”“独腿长征路”“手榴弹掷准”“红嫂救伤员”“红军的扁担”等传统红色体育项目,还拟将“十五坡阻击战”“三千界伏击战”“竹山突围战”“光复凤山”“沙埔遭遇战”“古寨保卫战”和“洛崖伏击战”等桂师历史画面融入到红色体育运动会中。桂林师范高等专科学校可将政治经济与管理系红色体育运动会为试点,逐步推向全校,实现桂师红色体育文化的全覆盖。桂林师范高等专科学校可以继续开展“重走长征路”活动,进一步明确规则和纪律,将红色文化精神教育和强身健体目标落到实处。另外,在全国“马拉松热”的背景下,还可以设置“寻根越野跑”,“根”即桂林师范高等专科学校历史上曾经的各个校区,以桂林师范高等专科学校临桂校区为中心,距离甲山校区、信义校区和两江老校址均为20公里左右,和半程马拉松的距离相近,可以组织桂林师范高等专科学校师生中的长跑爱好者参与,也可以邀请桂林周边的长跑爱好者参加,起到教育本校师生和服务地方教育的作用。

参考文献:

[1]王源平,黄羽新.桂师记忆与大学生思想政治教育[M].南宁:广西人民出版社,2017.

[2]桑新明,陈建翔.教育哲学对话[M].石家庄:河北教育出版社,1999.

[3]李林,周登嵩.现代学校体育功能探究[J].首都体育学院学报,2002(6):19-21.

[4]中共桂林地区教育学院委员会党史资料征集组.党在桂林师范[M].南宁:广西人民出版社,1990.

[5]余海岗.抗战时期广西省立桂林师范学校实践教学探析[J].广西教育,2013(23):172.