参与意识范文10篇

参与意识范文篇1

笔者认为，思想政治课的教学改革，应该把培养学生的参与意识作为突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正成为学习的主人。

一、激发兴趣，培养参与热情

学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。否则，就很困难了。事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习失去兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。

我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。

1．“点化”旧知识，进入参与角色

苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”即是这个道理。

“点化”旧知识是很容易激发起学生参与兴趣的。这是因为：第一，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，所以，只要合理地利用大脑中已储存的知识经验进行逻辑推理、分析，是不需要意志努力就能在课堂中进入角色的。第二，这些旧知识形式多样，有寓言故事、有成语、有谚语、有画面……很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与。第三，旧知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入参与角色。比如在讲“社会的客观性”这一知识点时，首先会涉及到社会是如何产生的问题，学生答不出来。我便提示学生回忆客观唯心主义关于神创论的“六日工程”情景，再回答人类和人类社会哪个先产生？利用社会的含义，学生得出了人类和社会的产生是同一过程的结论。而关于“人类的起源”这一问题，在讲自然界的客观性时已论述过。在教学中，我还由“揠苗助长”的寓言演绎得出了客观规律性和主观能动性的含义及相互关系的原理。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。事实证明，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师“点铁成金”的“点化”，他们就十分惊奇。这兴奋，这惊奇，足以激发他们参与学习的兴趣。

2．运用情趣性教学法

我称之为“糖衣片”式教学法，是以事明理，寓理于趣的教学形式或方法，它让理论回“娘家”，从而把抽象的理论具体化、形象化。它的特点在于：采用了学生喜闻乐见的教学形式，即以情趣为“糖衣”，让学生轻松愉快地接受原本觉得艰涩的抽象概念和原理，以促进他们思维的活跃和觉悟的提高。这种方法寓教于乐，有利于激发学生学习的兴趣，有利于改革空洞说教式的教学积弊。我在讲“发达资本主义国家和发展中国家之间的尖锐矛盾”时，先出示了一幅题为“差距”的漫画，映入学生眼帘的是南北半球大小悬殊的奇怪的地球仪，一下子引起了学生的兴趣。在“为什么会出现这种差距”的问题后，又挂出第二幅题为“大吃大喝”的漫画。通过对漫画的欣赏分析，学生在热烈的议论中掌握了有关新殖民主义的知识，直到下课后，依旧兴趣盎然。

二、探求新知识，培养参与勇气

中学生普遍存在着强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力存在着很大的距离，由此而导致严重的自卑心理和闭锁心理的产生。这种闭锁心理、自卑心理集中表现在课堂上就是：只要老师提问，一个个都敛声屏气，生怕老师“请”到自己。解决这方面的问题，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。正如一位教育家所说的：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。”

要使学生大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，且应把自己看成是课堂教学活动的活跃“分子”，态度和蔼，情绪饱满，感情真挚，用自己的热情、执著精神去感召学生。我在讲现实中之所以存在“不等价交换、价格与价值相背离的原因”时，先讲了洪水中的地主用金条向佃户换糠窝头的故事，娓娓道来，结果课堂气氛顿时活跃起来。学生们各抒己见，踊跃发言。此时，趋势分析其他问题，一气呵成，使学生轻松地理解并掌握了价值规律及其表现形式。

其实，让学生有话可说，有事可做也是消除畏惧心理的重要手段。俗话说的“闷得慌”、“静得怕人”等，都说明了课堂上是不能沉默的，愈是沉默，学生愈是害怕老师提问自己。只有当教师提出的问题学生有亲身体会，有话可说时，他们才会有如鲠在喉，不吐不快之感。我在教学中是这样做的：

1．质疑问难，诱发创造力

心理学家把发现疑难看成是“思维的路标”，学贵质疑。一方面是生质疑，师解疑。我注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤，学生质疑的基础。我印了质疑单发给学生，鼓励学生大胆质疑，又授予其方法，这样学生质疑的质量较高。有的追根问源，有的辐射探究，有的从理论和实际的一致性和差异性中提出问题，等等。教师对这些质疑单要认真分析，挖掘疑源，将其纳入备课的主要内容。再在教学中巧施良策，明理解疑，学生就十分感兴趣。实践表明，让学生提问就是让学生参与了备课和课堂教学，增加了一次参与的机会，也是帮助教师发现问题，教学相长的过程。另一方面是教师巧设疑问，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中培养能力，发挥创造思维。而平淡的讲解或一看就明白的问题，会使思维疲软、兴趣减弱，冲淡教学效果。我在讲“生活消费要与国情相适应”知识点时，要求学生不看书，不受课本束缚，而是谈自己的消费观，结果大家畅所欲言，在谈话式的教学中学生明白了自己不成熟的消费行为和观念，从而树立了科学的消费观。

2．组织讨论或辩论

每个人都有说的机会，从而实现自我显示的欲望。在讲“共同富裕”时，有学生提出现实中贫富悬殊、两极分化加重的问题，我组织了正反方的辩论，使学生感到自己是学习的主人，并在争鸣中明理，用理论和实践说明了问题。

三、运用新知识，升华参与意识

“运用新知识”，巩固提高，是最简捷的培养学生参与意识的手段。抓住这一契机，让学生梳理知识，从更高层次上领会知识、解决问题，从而实现思想政治课教学以能力为核心的目标，是升华参与意识的极好方法。而要提高运用的效果，关键在于如何运用知识。

1．精心设计课堂练习

教师在课堂上单纯的讲解，即唱“独角戏”，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生从多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力以及解题能力也得不到培养和提高。为了全方位调动学生参与的积极性，我贯彻精讲多练、讲练结合、以练习为主线的原则，做到每课都有随堂同步练习。我精心编出题型多样、难度适中的练习题，学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。再加上适时地点拨，又提高了学生的审题和分析问题的能力。

2．课外作业形象化

参与意识范文篇2

为了使学生投入生活落到实处，我组织学生进行了查字典比赛、吹鸡毛比赛、拔河比赛等；带领学生看展览、听广播，到郊外、工厂、农村参观、访问等；鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采撷可爱的浪花，随时记录积累写作素材；让学生在读书过程中摘录优美词句、精彩片断、名人名言，搜集科普知识。形式是多种多样的：笔记式、卡片式、剪贴式，可方便使用。这是学生作文材料的仓库，可以培养学生的观察、笔述、辨别、选择等能力。

二、调动积累、大胆表现

学生投入生活，从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要交流，这时我遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。

首先，打破框框，大胆讲述。为达到此目的，教师要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提纲。第二，要有取舍，引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练。第三，在学生口述时，不轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候，因为这时正是他们心智开启，创新意识萌动最激烈的时刻，一定要让他们说出最富情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。

其次，结合实际，大胆选择。由于没有心理压力，没有框框，学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中撷取自己喜爱的题材。如写一座建筑物，取材于学校的有“小小传达室”、“老师的宿舍”等，取材于社会的有“理发店”、“小卖铺”等；记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”、“野炊”、“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”、“刷鞋”、“大米焖焦以后”等。有时我还鼓励学生从书报杂志中自选漫画作为说话写话的材料，学生自己选词造句、组句成段，生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。

再次，结合教学，大胆作文。当学生对作文的兴趣培养起来时，教师应结合在阅读教学中揭示出的一些浅显的组句成段的规律，如总分式、并列式、承结式、因果式、转折式、递进式和作文的开头法、结尾法等，让学生大胆作文，掌握变口头语言为书面语言的技巧。

三、开动脑筋，参与评改

要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作。

1．学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心。

2．学生参与评改作文，重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”。

参与意识范文篇3

[摘要]现代管理理论认为,人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制,他们会自发地将个人目标和组织目标融合起来,管理者的作用就是调动个人的主观能动性,激发人的内在潜力,发挥员工的创造性,在这种趋势下,“人文管理”这一新型管理理念被引进并以研究,其精华就是自主管理,本文就自主管理进行初浅阐述。

[关键词]企业管理自主管理

在世界金融危机情况下,企业面临许多困难。进行制度创新,推行自主管理,具有重大现实意义。100年前的泰勒的科学管理不相信人的主动性,认为只有对员工施行控制才能使管理行为有效,它以管理者控制为主,是一种被动管理。现代管理理论认为,人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制,他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来,管理者的作用就是调动个人的主观能动性,激发人的内在潜力,发挥员工的创造性,如今,在快速求新的知识经济时代,传统的被动管理已无法适应时代的发展,推行自主管理乃是大势所趋。

一、什么是自主管理

自主管理是指一个组织的管理方式,主要通过员工的自我约束,自我控制,自我发现问题,自我分析问题,自我解决问题,以变被动管理为主动管理,进而自我提高,自我创新,自我超越,推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权,并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道,它强调自率,主要运用员工内在的约束性来提高责任感,使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

二、自主管理的主要特征

(一)组织结构扁平化

传统的企业组织通常是金字塔式的,自主管理要求企业的组织结构应是扁平的,即从最上面的决策层到最下面的操作层,中间相隔层次极少。只有这样的体制,才能保证上下级的有效沟通,下层才能有直接体会上层的决策思想和智慧光辉,上层也能亲自了解到下层的动态,吸取第一曾的营养。只有这样,企业内部才能形成互相理解,互相学习。整体互动思考,协调合作的群体,才能产生巨大的持久的创造力。

(二)领导的角色转变

传统的领导角色往往颇具“一夫当关”“指挥全局”的气概,领导作用主要是指挥,控制,协调,这已不适应时代的发展。当今最前沿的管理理论学习型组织理论指出,领导的创新角色应是设计师,服务员和教练员。自主管理下的领导角色亦然。领导者应效力与建立组织共同愿景目标,重视每一个员工的作用,通过自主管理引导员工为实现这一目标自觉的投入,并在这一过程中释放出潜在的能量,促进企业的不断发展。

(三)成员自主学习自我更新

在“自主管理”的团队中组织成员能够不断自主地发现问题,同时不断学习新知识,不断地提高劳动技能,不断改善和提升工作效果,不断进行创新。真正做到敏学日新,使组织自主地进行新陈代谢,保持企业健康向上,焕发勃勃生机。

三、自主管理与制度管理的关系

自主管理并非不要制度管理,更不是“自由管理”。制度管理是基础,企业的规章制度是各项生产经营活动的基本保证,当企业在经历了严格的制度管理阶段后,各项管理从无序状态走向有序状态。各项制度内涵被员工认可并自觉遵守,便可向自主管理阶段迈进,在自主管理中将以往制度下的监督命令变为员工的自觉认识和认真执行,同过有效的激励和引导,进一步调动员工的积极性和创造性,激发员工的潜能,变传统的“自上而下”的管理方式为“自下而上”的管理模式也就是说,先要通过“制度管理”的必然王国,再向“自主管理”的自由王国迈进。他是一个循序渐进的过程,是一个量变到质变的飞跃。

四、推行自主管理的意义

(一)满足了人性的需求

在一定的物质条件下,人的创造性得到发挥,自我价值得到不断实现。这将带给人莫大的愉悦和满足,激励着人们进一步发挥自己更大的创造力,自主管理顺应了现代人受尊重,自我实现这种高层次的心理需求,它充分地尊重员工,引导,帮助员工将企业总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台使员工的潜能得到发挥。创造性被激发,从而获得成功和发展,真正体验到工作所带来的乐趣和生命的意义。目前随着我们企业知识员工的不断增加,他们更加自尊更加上进,更具有事业心,因此渴望被尊重和自我实现的需求更为明显和强烈,所以企业推行自主管理也就更具有现实意义。

(二)体现了快变、巨变的时代要求

微软总裁比尔·盖茨曾说:“微软离破产永远只有18个月”。企业惟有以不变应万变才能发展生存,不变的什么是创新,它包括管理的创新,技术的创新,产品的创新,而创新靠的是什么是人的创造力。传统的管理模式制约着员工的创新,领导集中控制,凡是靠领导组织,安排员工没有自主权,工作热情不高,积极性不强,创造性更无从谈起。这样的企业如何产生创新力?如何应对挑战?如何长足发展?而自主管理便建立了这样一个机制,一种自我更新的机制,通过下移管理重心,充分放权,激发每一个员工的能动性和创造性,提供一个让员工自我发展不断学习,主动创新的环境,使员工的创造力最终凝聚成企业的创新力和竞争力,促进企业生产经营目标实现,保持可持续发展。

五、企业推行自主管理中应注意的问题

(一)文化建设形成员工共同的价值观

企业文化是企业员工共同认可的价值观和行为方式,是企业活的灵魂。文化建设的目标就是要使企业愿景目标,各项规章制度等被员工认可并愿意为之付出不懈的努力,这是推行自主管理的基础,否则自主管理无从谈起。在员工中营造了一种人情味与亲和力。所以能引起员工的共鸣,也极大地激发了员工的凝聚力和团队意识。“缺陷自我身边止,不犯缺陷不传递,日清日结日更高,分析主观更有效。”当这种文化理念形成他们共同的价值观时,他们就会自觉遵守与维护,做到自我约束自我控制。

(二)领导要充分授权

在推行自主管理的过程中,领导有必要充分授权。要尽量把责任落实到最终的执行者。减少下属的依赖性。领导授权不意味着权利的丧失,反而会意味着权利的加强,传统的管理,领导注重于控制下属的行为,而自主管理的领导角色强调通过引导人的思想来影响行动。领导不再依靠权威,而是靠影响力,不再是简单的控制者,而是新观念的传播者,是共同愿景的设计者。与此同时领导者将会得到更大的回报。这一回报同时将使员工更具有能力,并感到深深的满足和成就。而这些回报所具有的意义,比传统的领导者得到的权利和称颂更为深远。

(三)不断提高员工素质

员工的素质水平是我们推行自主管理的条件之一,高素质的员工对任何企业的文化和个性规章制度有教深层次的认识,也能敏锐地捕捉到工作中存在的问题,方法和对策也会更科学和有效。大凡高素质的员工都会有自己的目标和理想,这样就源于组织引导,目前我们企业学习型组织创建活动便是一个很好的载体。通过学习型组织创建,使团队的学习力不断增强,员工素质不断提高,团队成员为了共同愿景的实现,把个人价值的实现与企业目标有效结合起来,自觉地进行自主管理,而通过自主管理当个人价值不断实现,企业给予其高度的认可和回报时,就会激发个人不断学习,不断地提高,不断创造新的价值,形成良性循环。

(四)建立相应的激励机智

要使自主管理能扎实,持久地开展下去,必须建立和健全相应的激励机智,以充分调动;保护和发挥职工自主管理的积极性,对开展自主管理卓有成效的班组或课题小组的经验,可以通过成果会进行推广,可通过“自主管理班组”、“免检班”命名等形式进行必要的物质奖励和精神激励,以次使员工更感责任的重大,也使自主管理的行为和范围向纵身发展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一个企业的成功并不仅取决于严格的制度管理,而在于充分地发挥全体员工的参与意识与自主管理水平,不能自主管理的员工不是好员工,缺乏自主管理的企业也绝不是好企业。只有积极地调动每一个员工的积极性和创造性,形成喷涌的源头,才能为企业的发展源源不断地注入活力。

参考文献

[1]郑华。西钞文化与团队再造[M]陕西:陕西人民出版社,2007

参与意识范文篇4

关键词：小学体育；参与意识；运动参与

随着新课改逐渐进入深水区，如何让学生养成坚持锻炼身体的习惯，实现学生身体素质的提升，已成为广泛关注的热点问题。我们必须突破传统的课堂教学模式，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，只有这样才能充分提高教学效率，实现体育教学的目标。

1意识和参与意识的内涵

意识，在心理学上，一般指自觉的心理活动，即个人对客观现实的自觉反映，也是各种心理过程的总和。而参与意识指的是学生主动参与体育活动的态度与行为表现，学生参与体育活动的动机多种多样，它们影响着学生参与活动的积极性、选择性和持久性。

2如何激励学生的运动参与意识

激励指的是激发学生的热情和活力，同时也包括了约束和归化的意思，能让充分调动学生的积极性，使学生能朝着所期望的目标前进的鼓励行为［2］。而体育课主要是以锻炼身体为主，因此运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观、开朗的生活态度的重要途径［3］，那么如何激励学生的运动参与意识呢？我认为可以通过以下几个途径来实现。

2．1儿童化语言引导学生的参与意识：美国心理学家布鲁克斯的研究表明，老师的语言如果单调、呆板，儿童不会产生学习兴趣，因此老师必须锤炼体育用语，尽量使语言儿童化，使课堂教学生动活泼［4］。（1）常说生活化的语言，教师的语言越贴近儿童生活，越具有启发性、趣味性，越容易激发学生的求知欲和强烈的学习兴趣。（2）善说童话式语言，儿童负有极强的想象力和创造力，他们最喜欢童话故事，倘若在课堂上师生间能经常进行通话时对白，将会收到意想不到的喜人效果。（3）会用体态语言，教师的体态包含着丰富的感情色彩，能够强烈的感染儿童，以一个标准的运动员的姿态步入课堂，引起学生的主意，从而不任意地去模仿；其次，教师的体态要充满真情，是每一个孩子能从老师的脸上找到对自己表现的期待与微笑，从老式的体态上发现对自己的关注。

2．2趣味组织激发学生的运动参与意识：爱听故事、爱做游戏是儿童的天性，根据这一天性，我们可以把整节课的内容融入自创的童话剧中，师生在故事中扮演不同的角色，达到在“玩乐”锻炼身体的目的，运用这样的方式，学生兴趣浓厚、表现积极，在意识中完成了模仿的过程，并进行了探索、创新、发展了体能。

3培养学生的体育参与能力

体育运动能力是运动参与的另一个主要方面，培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性，是让学生在学生时代学会有“一技之长”，从而逐渐形成终身体育锻炼的意识［5］。

3．1培养学生自我锻炼的能力：培养学生自我锻炼的能力是当前体育教学中的重要内容，也是形成终身体育锻炼的前提，所以体育老师应该在平时的课堂教学中全面培养学生的自我锻炼能力，将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。教师在课堂教学中着重要培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关体育知识，充分激发学生的学习动机，发挥学生主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极主动性。

3．2强化体育活动的氛围：学校体育锻炼氛围是影响学生运动参与意识的另一个关键因素，其中课外体育活动包括早操、课间操、班级体育锻炼等多种组织形式。要想构建学校锻炼风气，就必须各种组织形式相结合，发挥综合的整体效益，从而形成喜欢锻炼的氛围。体育教学是以平时的课堂教学为主体，但由于其具有的特殊性，许多体育活动仅在课堂中进行是远远不够的，需要延伸到课外活动中继续加强和提高，如果在教学中只注重课堂教学而忽视了课外活动的作用，那么会使学生失去对体育课的兴趣的进一步提高，阻碍了体育活动氛围和学生终身体育意识的形成。因此，无论是体育的课堂教学还是课外的体育活动，都应该引起体育老师们的重视，充分发现学生学习体育的积极主动性，让学校的体育活动氛围得以形成。

3．3恰当运用激励措施：激励措施的运用要恰当，指的是体育老师要实事求是，恰如其分地运用。避免过度过激的言行，不能把不好的说成好的，或者学生稍有进步就大肆表扬，这样学生就容易变得骄傲，也不能对学生的进步不管不顾，把学生取得的成绩当作理所当然，这样也很容易挫伤学生的积极性。运用恰当的激励措施，就要限制体育课堂中激励的次数，最好是在学生疲劳或者心理厌倦时使用，要针对学生的具体情况使用合理的语言，把握好学生的心理活动，活跃课堂气氛。

4结束语

学生的体育意识能否形成，学生能否自觉坚持体育锻炼，这不仅关系到学生的身体素质和健康，而且也关系到学生今后的理想实现和事业的成败。参与意识的形成是现代社会发展的前提，由此看来兴趣－爱好－习惯－理想－发展是一种递进关系，所以体育教是必须做的是通过各种体育活动去激发学生的好奇心，去培养学生学习兴趣，去鼓励学生积极参与，从而使学生的爱好转变成为良好的锻炼习惯。21世纪的我国学校体育教育，不能只满足于学生在校期间获得快乐教育，享受健康教育，应立足于培养学生的体育意识。

作者:马瑞卉 单位:石油普教中心长庆泾渭小学

参考文献:

［1］范永胜，魏立新．浅谈体育意识的培养［J］．哈尔滨体育学院学报，2000（4）：98－99．

［2］程小坡，黄杰．对学生体育参与意识的研究［J］．四川体育科学，2003（3）：87－88．

［3］张会平．转变课堂教学观念、激发学生参与意识［J］．漯河职业技术学院学报（综合版），2003，2（3）：77～75．

参与意识范文篇5

笔者认为，思想政治课的教学改革，应该把培养学生的参与意识作为突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正成为学习的主人。

一、激发兴趣，培养参与热情

学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。否则，就很困难了。事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习失去兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。

我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。

1.“点化”旧知识，进入参与角色

苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”即是这个道理。

“点化”旧知识是很容易激发起学生参与兴趣的。这是因为：第一，中学生正处在由经验型的抽象逻辑思维向理论型的抽象逻辑思维过渡阶段，所以，只要合理地利用大脑中已储存的知识经验进行逻辑推理、分析，是不需要意志努力就能在课堂中进入角色的。第二，这些旧知识形式多样，有寓言故事、有成语、有谚语、有画面……很容易动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与。第三，旧知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入参与角色。比如在讲“社会的客观性”这一知识点时，首先会涉及到社会是如何产生的问题，学生答不出来。我便提示学生回忆客观唯心主义关于神创论的“六日工程”情景，再回答人类和人类社会哪个先产生？利用社会的含义，学生得出了人类和社会的产生是同一过程的结论。而关于“人类的起源”这一问题，在讲自然界的客观性时已论述过。在教学中，我还由“揠苗助长”的寓言演绎得出了客观规律性和主观能动性的含义及相互关系的原理。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。事实证明，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师“点铁成金”的“点化”，他们就十分惊奇。这兴奋，这惊奇，足以激发他们参与学习的兴趣。

2.运用情趣性教学法

我称之为“糖衣片”式教学法，是以事明理，寓理于趣的教学形式或方法，它让理论回“娘家”，从而把抽象的理论具体化、形象化。它的特点在于：采用了学生喜闻乐见的教学形式，即以情趣为“糖衣”，让学生轻松愉快地接受原本觉得艰涩的抽象概念和原理，以促进他们思维的活跃和觉悟的提高。这种方法寓教于乐，有利于激发学生学习的兴趣，有利于改革空洞说教式的教学积弊。我在讲“发达资本主义国家和发展中国家之间的尖锐矛盾”时，先出示了一幅题为“差距”的漫画，映入学生眼帘的是南北半球大小悬殊的奇怪的地球仪，一下子引起了学生的兴趣。在“为什么会出现这种差距”的问题后，又挂出第二幅题为“大吃大喝”的漫画。通过对漫画的欣赏分析，学生在热烈的议论中掌握了有关新殖民主义的知识，直到下课后，依旧兴趣盎然。

二、探求新知识，培养参与勇气

中学生普遍存在着强烈的自我显示欲望，常常梦想一鸣惊人，而这种欲望往往与本人的能力存在着很大的距离，由此而导致严重的自卑心理和闭锁心理的产生。这种闭锁心理、自卑心理集中表现在课堂上就是：只要老师提问，一个个都敛声屏气，生怕老师“请”到自己。解决这方面的问题，必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。正如一位教育家所说的：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。”

要使学生大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，且应把自己看成是课堂教学活动的活跃“分子”，态度和蔼，情绪饱满，感情真挚，用自己的热情、执著精神去感召学生。我在讲现实中之所以存在“不等价交换、价格与价值相背离的原因”时，先讲了洪水中的地主用金条向佃户换糠窝头的故事，娓娓道来，结果课堂气氛顿时活跃起来。学生们各抒己见，踊跃发言。此时，趋势分析其他问题，一气呵成，使学生轻松地理解并掌握了价值规律及其表现形式。

其实，让学生有话可说，有事可做也是消除畏惧心理的重要手段。俗话说的“闷得慌”、“静得怕人”等，都说明了课堂上是不能沉默的，愈是沉默，学生愈是害怕老师提问自己。只有当教师提出的问题学生有亲身体会，有话可说时，他们才会有如鲠在喉，不吐不快之感。我在教学中是这样做的：

1．质疑问难，诱发创造力

心理学家把发现疑难看成是“思维的路标”，学贵质疑。一方面是生质疑，师解疑。我注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤，学生质疑的基础。我印了质疑单发给学生，鼓励学生大胆质疑，又授予其方法，这样学生质疑的质量较高。有的追根问源，有的辐射探究，有的从理论和实际的一致性和差异性中提出问题，等等。教师对这些质疑单要认真分析，挖掘疑源，将其纳入备课的主要内容。再在教学中巧施良策，明理解疑，学生就十分感兴趣。实践表明，让学生提问就是让学生参与了备课和课堂教学，增加了一次参与的机会，也是帮助教师发现问题，教学相长的过程。另一方面是教师巧设疑问，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中培养能力，发挥创造思维。而平淡的讲解或一看就明白的问题，会使思维疲软、兴趣减弱，冲淡教学效果。我在讲“生活消费要与国情相适应”知识点时，要求学生不看书，不受课本束缚，而是谈自己的消费观，结果大家畅所欲言，在谈话式的教学中学生明白了自己不成熟的消费行为和观念，从而树立了科学的消费观。

2．组织讨论或辩论

每个人都有说的机会，从而实现自我显示的欲望。在讲“共同富裕”时，有学生提出现实中贫富悬殊、两极分化加重的问题，我组织了正反方的辩论，使学生感到自己是学习的主人，并在争鸣中明理，用理论和实践说明了问题。

三、运用新知识，升华参与意识

“运用新知识”，巩固提高，是最简捷的培养学生参与意识的手段。抓住这一契机，让学生梳理知识，从更高层次上领会知识、解决问题，从而实现思想政治课教学以能力为核心的目标，是升华参与意识的极好方法。而要提高运用的效果，关键在于如何运用知识。

1．精心设计课堂练习

教师在课堂上单纯的讲解，即唱“独角戏”，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生从多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力以及解题能力也得不到培养和提高。为了全方位调动学生参与的积极性，我贯彻精讲多练、讲练结合、以练习为主线的原则，做到每课都有随堂同步练习。我精心编出题型多样、难度适中的练习题，学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。再加上适时地点拨，又提高了学生的审题和分析问题的能力。

2．课外作业形象化

参与意识范文篇6

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。

首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

最后，要鼓励学生善于动手实验。

参与意识范文篇7

所谓乡村旅游产品,应该是以城市居民为主要目标,以乡村社区为载体,以乡村自然人文景观,乡村产业和乡村文化为媒介,以乡村地区的一系列乡村旅游活动为手段,达到旅游者对乡村自然和人文的感知和体验,从而达到精神升华的新型旅游产品。乡村旅游的市场前景非常广阔,只有让农民参与并成为市场开发主体才能解决乡村旅游产品开发中存在的主要问题,既需要政府的积极引导,更需要群众的积极参与,拓宽渠道、打开市场。在旅游开发中营造全民参与的社会氛围,发挥民众的主体作用,主要表现在以下几个方面:在优势资源目标定位上需要全民参与,我国北方农业人口居多,至今有60%的人口居住在乡村,并多从事农业生活活动,创造了独具乡村特色的田园景观、民居建筑、农村农耕文化等文化形态,而且不少地方仍然保留着自然纯真的生态环境。因此,优势旅游资源应该是乡村自然生态环境资源和乡村文化旅游资源,即涵盖了存在于县域乡村内的各色旅游资源在内的乡村旅游资源。而且这也是都市休闲游,民俗风情游的真正魃力所在。而这项活动恰恰是调动广大农民积极性来参与的活动。在主导旅游产品定位上需要全民参与。随着近些年来兴起的“生态旅游”、“绿色旅游”,一种以城市居民为主要目标市场,以农业文化景观、农业生态环境、农村生产活动、农民日常生活与环境,以及农村民俗风情为资源,融观赏、参与、休闲、度假、疗养、考察、科普、美食、娱乐、购物等方式于一体的乡村旅游活动正呈现出迅猛发展的势头。因此,以城市居民自然回归,绿色消费为主题的“乡村生态旅游”、“农家乐”亦即“乡村民俗旅游”、“观光休闲农业”等乡村旅游产品,更使百姓有广阔参与空间的大舞台。需要营造全民参与的社会氛围。在旅游产品客源目标市场定位与吸引客源上需要社会的全民参与。从乡村旅游开发的角度分析旅游客源市场。将发展乡村旅游同新农村建设及小城镇建设有机结合起来,根据各地乡村旅游发展的实际经验,其旅游细分目标市场还应该个体业主、企业家、商人等城市里先富起来的人;工薪阶层;城市大、中、小学校学生;老年人,特别是已离退休的老年人;有小孩的家庭,乐于追求不同体验的各类城里人。引导广大群众闯市场、研究市场、寻找市场潜力巨大。

营造全民参与社会氛围是形成旅游产品开发巨大推动力。具体还表现在:(1)农家乐旅游产品的进一步开发“农家乐”旅游又称乡村民俗旅游。它是以农业、农村、农事作为载体,主要利用庭院、池塘、果园、花埔、农场等农、林、牧、渔的资源优势,最大限度的保持和突出了原汁原味的农家风味,为游客提供观光、娱乐、运动、住宿、餐饮、购物乐趣的旅游方式。它以“吃农家饭、品农家菜、住农家屋、干农家活、娱农家乐”为特色。在经营思想上农家乐强调“农”字、“家”字和“乐”字。即经营风格上,要有农家特色,要给游客以“家”的感觉,要向游客提供可参与性的特色娱乐活动而且在硬件上要“外土内洋”,即外观民俗古朴,内部装饰要干净卫生、舒适。在产品形式上有家庭旅馆(家院)、观光农园、果园和花园(家园)、休闲鱼塘(家塘)、民俗节庆等多种形式,内容丰富多彩。(2)乡村生态旅游产品的进一步开发所谓生态旅游,其实就是指与一般的文化景点旅游相区别,其游览过程中游客的注意力不是放在风光景色和物质文明上,而是通过对绿色环境的游览,开发和制造一些商业旅游项目或者创造一定的就业机会,促进生态环境中野生动物和植物的多样性,保证生态系统的平衡。乡村生态旅游产品的开发对生态环境的建设和乡村地方文化的发展都有着一定的促进作用。在一些临近中心区域城市的乡村,其生态旅游的主要形式有农田或花田景观的观光、田园果园作物的采摘、自行车或摩托车旅游等等。所有这些的建设都离不开农民的参与。旅游业是新时期的朝阳产业,更是需要社会公众积极参与的产业,只有让旅游产业发展与大众的自身利益相结合,形成旅游开发事业与大众全民的利益共同体,激发群众的参与热情,才能搞好旅游开发。只有从实际出发,所定目标所采取的措施让群众认可,才能激发群众的参与热情,只有在政府的引导下,政府起主导作用、带头作用,真抓实干让群众真正的信服才能激发民众的参与热情,这是一切旅游开发成功的重要步骤,按照国家领导人的话说,道路决定命运,发展才能自强、国家的宏伟目标是建立美丽中国,百姓的长远目标是建立美丽城镇、乡村,把这一美好的目标愿望与美好的旅游城市结合起来,能就起到凝聚民心的巨大力量,也就能形成全民参与的社会氛围。

本文作者：顾育工作单位：哈尔滨市阿城区委党校

参与意识范文篇8

关键词：兴趣；师生关系；情境

在数学教学中要提高教学质量，提高课堂教学效率，关键取决于学生参与学习意识的形成和参与学习能力的培养。教师如何引导和鼓励学生积极主动参与学习活动？使其真正成为学习的主人。是摆在我们每一个教育人面前的深刻课题，在多年的数学教学的实践中，我找到了答案：

一、融洽师生关系，促进学生参与学习

教学过程不只是教师传授知识的一个过程，也是师生情感交流的过程，民主、平等、和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性；相反，会抑制学生参与学习的主动性。建立融洽的师生关系，关键取决于教师，首先教师要有良好道德品质和良好道德情感，这种道德品质和道德情感体现在对学生的亲近、期待和理解等方面。教师须把微笑带进课堂，正视学生间的个体差异，尊重学生的心理需求，相信每一个学生都会有不同的发展与成功的可能。对学生多一点关怀、理解，多一点信任、宽容，学生就会产生亲其师、信其道、乐其学的学习动力。此外，在教学中教师要尽量为学生提供丰富的、典型的、比较完整的感性材料，调动学生的多种感官参与教学活动，留充足的时间，放手让学生通过自己的操作、实验、计算、讨论、探究、交流方法等，去领悟和发现知识规律、学会学习、学会知识。

二、重视激发兴趣，启发学生参与

小学生好奇好动，在教学中，教师充分利用小学生的这些心理特征的个性特征，在使用教具的同时，注重学具的使用。有目的地组织学生自己观察，亲手操作，让他们动手、动口、动眼、动脑，充分调动他们的多种感官参与学习活动，这样不仅能激发他们的学习兴趣，还能实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也有利于学生形成良好的数学思维品质。例如，学习了平面图形的有关知识后，设计“七巧板拼图”的活动课，让学生选用七巧板中的长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形等各种几何图形进行拼图练习。这种动手操作的练习不但激发了学生的学习兴趣，而且启发他们参于到学习活动中来，使他们认真思考，相互合作，精心拼摆，当他们拼出可爱的动物、美丽的风景、形状奇异的物体后，脸上会露出成功的喜悦。这样会使学生在生动、有趣的活动中，轻松自然地掌握了知识。又如，在教学“轴对称图形”时，引导学生通过剪一剪、折一折、拼一拼动手操作，去自己寻找、自己探索、自己发现规律，这样的教学设计既调动了学生的学习兴趣，又促进了他们思维品质的形成。在教学中教师或使用生动的课件，或直观教具导学，或动手操作，或创设情境导学，或故事导学……都要把握形象性、趣味性和启发性的基本原则，创设“课伊始趣亦生”的氛围，才能激发学生的学习兴趣。再如，教学圆的认识后，让学生进行“画圆”的操作练习：1.你在操场上怎样画一个圆？2.给你一根长棍子你怎样画圆？3.给你一个球和一根线你怎样画圆？学生在问题启发下，合作操作、讨论交流，轻松愉快地掌握了圆的概念定义，并加深了学生对圆的认识和圆知识的理解和掌握。

三、创设问题情境，激发学生参与

问题情境的创设，要求教师要根据教学内容，精心设计与知识点有关的情境和问题，启发学生已有认知规律与新知识之间的认知联系，有效促进学生主动参与学习。在教学过程中，教师要努力为学生积极思维提供时间和空间，时时引起学生的兴趣、疑问、新鲜、愉快等的情绪，使教学过程对学生始终有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题、发现规律。例如，在学习归总问题的应用题时，设计以下教学过程：1.到操场上让学生按下列要求排列队形：排成1列、2列、8列、10列；2.学生排列队形后，教师问：列数发生了变化，什么也发生了变化？但什么没变？3.学生合作讨论：列数的变化，引起每列人数的变化，但本班学生的总数不变。这样把数学知识的学习同学生的生活实际结合在一起，使学生很好地参与到数学教学活动中来。学生很容易地掌握了归总问题的应用题的特点。在教学活动中，教师还应根据学生的心理特征个性差异，结合教材内容，运用各种手段为学生的学习创设生动有趣的学习情境，来调动学生的学习兴趣。例如，在教学“除数是三位数，商是一位数的笔算除法”时，给学生创设愉快的教学情境，请学生帮小动物求出题中所填的最大的数514×（）<4262194×（）<123737×（）<3529。练习时学生的兴趣调动起来了，都积极要帮助小动物住进新房子，于是纷纷进行计算，为小动物找到了新房子，这样的练习设计极大地调动了学生参与学习的积极性。

四、鼓励课堂讨论，强化学生参与

参与意识范文篇9

内容摘要：教学的目的是学生是否“学到手”，是否听懂、学会和熟练掌握过去，而常常是整个课堂被教师主宰，没有学生自觉自愿的独立探索，没有积极主动的参与精神，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。要想学生由以往的被动接受转变为主动参与，首先，教师要更新观念，建立学生主体观，把时间还给学生，建立教学民主观；其次，进行探究活动激发兴趣；三。放手给学生自由选择的权利；四．自由寻找合作伙伴。教师利用探究活动采用多种方法，让学生积极主动地参与到课堂活动中，使学生真正动起来，成为学习的小主人。

教学的第一目的不在教师“教出去”，而在学生是否“学到手”，是否听懂、学会和熟练掌握。会学，取决于教师是否具有正确的指导思想、教学态度和科学的教学方法。过去，常常是整个课堂被教师主宰，成为教师“自我表现”的场所。教师作为一个单纯知识转运者的形象，把大堆大堆的知识不问情由地搬运到学生身上，尽管满头大汗，口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和热情，“你教我听”、“你写我抄”，迫使学生失去实践的机会，无助于发展学生的智能和个性特长。实践证明，真正有用的知识都不是被动的、机械地堆积起来的，它要经历一个有感性到理性、有量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。因此，如果没有学生自觉自愿的独立探索，没有积极主动的参与精神，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。那么怎样才能使学生主动参与课堂教学呢？

要想学生由以往的被动接受转变为主动参与,也不是很容易就能实现的,往往会出现一些形势性的参与,在一节课中教师的确实也给了学生自己的时间,但真正主动参与的很少,往往是一两个人说,其他人成为旁听者。我曾找那些不主动参与活动的学生谈心，问他们为什么不发言或是为什么不积极参加讨论？他们的回答很直白：我没的说，讨论什么，没意思！我不爱跟他们（组员）说……听了这话让我心里很不好受，但细细的想想问题就出在这儿。学生为什么没的说？为什么感觉没意思？为什么不愿和组员说？这一个个问题缠绕者我，我慢慢的醒悟了，要让学生真正做到主动参与，还需要注意平时的培养,而在探究活动中去培养学生的这种主动参与意识是一条非常有效的途径，现在的问题主要出在教师身上。

一．教师要更新观念

教育观念是无形的，但在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成败，影响教师的工作方式，制约教师教育活动的方向。教师在教学中长期以来形成了对教学偏向认识：在备课中确定教学目标、选择教学方法、编排教学过程，必须在教学过程中得到贯彻，在规定教学时段内一定要达到预期效果特别是知识的掌握，否则即可认为存在问题。片面静态地理解学生发展，教师有意无意中将自己提升到居高临下的地位，从而使学生缺少自主选择的权力和主动参与的机会。

1、建立学生主体观，把时间还给学生

特级教师、浙江省自然教研员章鼎儿对中国教育学会小学自然教学专业委员会第七届年会上现场展示的12节观摩课作了一个调查统计：学生活动时间平均每节课9分27秒；最长的一节15分钟；12节课共活动42次，最长的一次9分30秒，最短的6次不到30秒。为何会出现这种情况呢？笔者认为除了教师做秀的原因外，更重要的是受传统观念束缚忽视了学生的主体地位。

体现学生主体地位，就要给学生充足的时间，教师要舍得少说话，真正让学生自己去探究。

一位名师在执教《怎样加快溶解》一课时，面向全体学生的讲解、谈话只占用了6、7分钟的时间，把大量的时间留给学生，其中最长的一次独立活动时间19分钟多一点。教学也取得了相当理想的效果，引起了广大自然教师的强烈共鸣。章鼎儿、路培琦二位特级教师在执教示范课时甚至因给学生充足的时间进行探究而拖堂，这实际上也从另一个角度说明了学生主体地位得到充分体现。

2、建立教学民主观。

孟子说：“人之有道也，饱食、煖衣、逸居而无教，则近于禽兽。”这说明中国古代教育家在很早就清醒的认识到，教育不仅是重要的，而且是必要的。或许也正是这种传统才造就师道尊严，才使教师唯我独尊，历行着“传道、授业、解惑”的公事。在新形势下教师必须转变角色，打破传统观念，革除一切对待学生不公平的现象，尊重学生的人格权利，成为学习活动的组织者、引导者、参与者。

全国模范教师窦桂梅在“更新教育观念”报告中提出“超越教材、超越课堂、超越教师”；特级教师路培琦执教时和学生拉家常、交朋友，取消传统的上课喊起立，回答问题时不需要举手。他们都把教学民主观演绎的淋漓尽致。

二．进行探究活动激发兴趣

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。在小学阶段，学生学习的动机大小都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟。例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。因此在自然教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如教学《小电珠亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后，教师放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。在这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。随着一个个小电珠的发光，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。

又如：“电磁铁”一课的教学设计中，我设计了三个自主学习活动，每一个活动之间都环环相扣，并采用三种不同的探究活动方式。这是因为探究的驱动历时一个人的好奇心、疑惑、兴趣或是理解现象、解决问题的热情，所以调动学生的好奇心和求知欲望是十分关键的。而且要把这种好奇的态度渗透在探究的全过程，推动探究活动持续下去更是关键。

在导入时通过教师的魔术来激发学生的好奇心，由学生发现提出疑问，并由学生为装置起名字，让学生感受到自己是主人。（利用实物投影让全班学生都能看清）1：展示我手中的铁钉，它与大头针接触时毫无反映；2：当我在铁钉上缠上导线，接上电池时，它竟吸起了大头针。当切断电源时，大头针纷纷落下。演示时学生一双双好奇的眼睛全神贯注的凝视着。这时我问：你们能不能给这个装置起个名字？学生起的名字各异，但都很贴切，教师及时表扬，鼓励。我告诉大家：“这就是电磁铁，你们想不想也做一个电磁铁呀？”学生顿时情绪高涨，我马上出示制作步骤和实验内容，让学生小组内边看提示边制作。学生们迫不及待地动手开始制做，整个课堂气氛活跃起来，人人都在动手操作。

学生在学习自然过程中，感性经验匮乏是他们的共性，也是造成学习困难的原因，当学生没有亲身经历知识的探究过程时，课程所要传授的知识对他们的影响是极为有限的。因此为了使课堂中人人都能获取更多的感性知识，我为每组学生（四人组）准备了两套材料。通过每个人的动手实践，学生自己总结出了电磁铁在通电时有磁性，断开时磁性消失。

第一个活动结束，学生的兴致也随即下降了许多，为了再次击起学生的兴趣，我设计了让学生找异同的活动：把磁铁和电磁铁的性质进行比较。

当学生比较时，很快就提出电磁铁有没有两极呢？爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。当学生怀疑电磁铁有没有两极时，我并没有急于告诉他们，这次我设计了一项挑战性活动，没有规定用什么方法，只要是能检验出电磁铁是否有两极即可。我提示学生：“还记得我们是如何检验不明磁铁的两极吗？你能用同样的方法来检验一下你的电磁铁有两极吗？如果有，哪一端是南极？哪一端是北极？”此时学生再次兴奋起来，边回想边动手检验电磁铁。学生自然也就主动地参与到活动中。在这个活动中，我为学生准备了磁针、磁铁和指南针，但在我的巡视中发现大多数组采用的方法是使用指南针。于是我引导学生想一想还有没有别的方法？很快学生就采用了更多的方法，有的学生用两个电磁铁，一个已知两极，利用同极相斥、异极相吸的原理也检验出电磁铁的哪一端是南极，哪一端是北极。这样就给了学生一个较大的思维空间。实验成功后，同学们的脸上都洋溢出自豪的笑容。在小组汇报时却产生了争议——用同样的制作方法制成的电磁铁磁极却不同，有的说铁钉有帽的一端是南极，有的说铁钉有尖儿的一端是南极。由此争议引出了第三个活动，我抓住时机问：“你觉得电磁铁的两极不同会与什么有关呢？边讨论边试一试吧1以此激起学生的求知欲望，使学生又一次投入到有趣的下一项较开放的探究活动中（预先设计每组两套实验材料目的其一就是在第二个活动中很有可能产生此矛盾，从而引出新问题进行第三个活动）。学生为了研究影响两极不同的因素，开始了猜测和验证活动。如：是不是电源的正负极影响的？是不是线圈缠绕的方向又影响呢？……

在这节课中，学生从始至终都处于十分兴奋的状态中，这正是兴趣在不断的促使学生主动地去探索、去活动、去发现、去解决问题。

三、放手给学生自由选择的权利

每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。许多的学生不愿意回答教师提出的问题，大多数的学生更喜欢在私下和同学商量结果。采用探究学习进行学习后，在私下和同学交流问题的男女比例更高了，分别达到了46.2%和61.5%，而女生比男生更热衷于在底下商量问题。不愿回答问题的男生从19.1%，下降到了7.7%。从中看来，让学生自己选择同伴，开展学习活动，对学生间的多边交流有一定的作用。

学习蜗牛一课，一上课我便发现学生的笑脸上都洋溢着笑容，再看各组早把一只只小蜗牛摆好了。在课前我了解到学生们对蜗牛已有了一定的熟悉，于是这节课我便大胆的放手，我把一些我能想到的器具摆在材料台上，对学生们说：“大家都非常喜爱小蜗牛，那么你对它又有多少了解呢？你想了解它的什么？请各小组来讨论一下1学生们立刻投入到讨论中。经过讨论，学生们要研究的内容真是五花八门，“请各组来对你的小蜗牛进行研究，若需材料可到前边来找，没有的老师再给大家想办法，好不好？”话音一落，学生迫不及待的派出组员来寻找所需的器具，我在材料桌上准备了菜叶、萝卜、水果、粉笔、放大镜、玻璃板、木板、线等。只见各组有的研究蜗牛怎样吃，吃什么？；有的把蜗牛放到玻璃板上从背面观察研究蜗牛是怎样爬的；有的拿放大镜研究蜗牛身上的花纹；有的在试着让蜗牛走“钢丝”；有的在进行爬行比赛……有一组找了半天也没找到所需的材料，一问才知他们需要水槽，我很奇怪的问：“你们用水槽想研究什么？”“我们想研究蜗牛会不会游泳，它能在水底走吗？”学生的回答让我吃了一惊，多好的想法，我怎么没想到，我赶紧找来水槽，这时另一个学生走到我面前问：“老师能给我点油吗？”“油？”这更让我意外了。“你们组要油做什么？”“我们透过玻璃板看见蜗牛是怎样爬的了，我们想人踩在油上很滑不好走，蜗牛是不是也跟我们一样？”……课堂上热闹非凡。在汇报时关于蜗牛研究的结果也是方方面、五花八门。这节课对我触动很大，平时我低估了学生，他们有自己的思路、想法，而且他们自己对所定研究内容急为感兴趣，所以在研究过程中都很投入，不像以往，我给他们定题，有的学生只做旁观者，看来，放手让学生自己去研究自己喜欢的内容，学生的积极性才能真正被激活。没想到放开手脚让学生自由学习，会得出出乎意料的惊喜。这是我在教学当中感受最深的。

通过一段时间的课改教学，我发现只有放开手脚让学生大胆探索才能取得事半功倍的效果。首先在教学中为学生创设各种情境来发现问题。在实践的基础上形成一个问题，让学生自主的进行探究。给学生一个机会自己来探讨问题，研究问题，自己又能够独立的去解决问题和收集事实。我把时间留给学生，让学生做到真正意义上的自行获取，虽然在我的教学体会这一点还很不成熟，但我却屡屡感受到这样做后的一种成功的喜悦，在教学过程中我有了更加深切的体会。这样做有很多的好处：既减轻了学生的心理压力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，又调动了学生的学习积极性，挖掘学生的内部潜力。如果让学生自己动手，积极参与，发挥学生的主体作用，让他们通过观察、实验找出规律，这样课本知识在实验中得到检验，发挥了学生的潜在能力，改变了教师“满堂灌”，取得了事半功倍的效果。

四．自由寻找合作伙伴。

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在科学探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成＂组内互助合作，组间相互竟争＂的氛围。以前分组我总是给学生定组分配人员，本想这样既能保证课堂纪律，又能强弱相互帮助，但我发现在一些组内就出现了“不愿和组员讨论”的现象，而且那些“闹将”虽纪律好了，但对学习的兴趣大大的降低了，尤其是在小组讨论和分工合作的一些实验室表现出很消极。我找了几个“闹将”谈心，了解到他们的逆反心理很强，有的说：组中有自己不喜欢的人，有的说不爱和某人合作……我问他们：“若你们自己分组找合适的组员，你们能保证纪律吗？”“能1声音非常斩钉截铁。于是我决定试一试，让学生们自己结合成组，要求：1：按人数规定，2：自选组长，3：互相管理，4：如在一节课当中本组组员有三次违纪老师有权将组员重新分配。这几条学生们非常爽快地就答应了，学生在课下分好组，一上课我愣住了、迟疑了，有些组五人中有三人都是“闹将”，这能行吗？我暗暗的问自己。带着疑团我开始讲课，结果表明我的担忧是多余的，他们不但管好了自己，互相管理都有了很大进步，更让人庆幸的是在学习中、活动中他们表现的非常积极，主动参与讨论、活动，而且这样分组平时较沉闷的学生也不再沉默，主动我自己选的组员讨论。由于他们的主动参与是课堂更加活跃，更多的学生在活动中获得了成功的感受。

心理学研究肯定人成功的需要，教育学中也提出学生表现自我的价值。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而许多时候这些需要反而成为教师完成教学轨道的障碍，这就需要教师努力把学生的需要和希望变成现实。将更多的时间让学生使用，打破定组定位的空间限制，将固定的空间变为自主需要、弹性较大自由的空间。

课堂教学中，教师利用探究活动采用多种方法，让学生积极主动地参与到课堂活动中，使学生真正动起来，成为学习的小主人。事实证明，大力培养每一个学生的课堂参与意识，则有助于学生投身到整个教学过程中，体验与教师一同获取知识的乐趣，使学生真正感到教学是自己的事情，学习成了他们积极的内心需要，教师设计各种活动，都要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作与交流等方式，实现任务的目标，感受成功，形成积极的学习态度，积极地参与到课堂教学的每一个环节当中，从而促进各方面的综合能力的提高。

参考文献：

《探究教学的学习与辅导》靳玉乐中国人事出版社2002年8月

参与意识范文篇10

关键词：公民参与；公共政策制定；互联网+路径

一、我国公民在公共管理视角下参与公共政策制定的现状

（一）在法律保障方面

例如，在我国的宪法和普通法中，有规定公民入境的详细法律。宪法规定了公民入境的要求以及包括公民参与在内的某些条件。《环境影响讨论法》明确规定，除了要求保密的国家法律之外，特殊计划机构还可能制定了可能对环境产生负面影响并直接影响环境的计划。包括公民自由和利益。

（二）在具体制度方面

中国的四个主要民主制度是人民代表大会制度、中共领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治和基层群众自治制度。此外，中国建立了公民参与立法制度，协商制度，舆论报道制度和公民批评制度。同公民的切身利益相关联的公众意识，决策和公开听证会也在缓慢发展。2007年4月24日的《中华人民共和国政府信息声明条例》是中国政府信息系统的进一步发展。

（三）在公民参与的具体实践方面

随着社会的进步发展，公民在制定公共政策过程中发挥着重要作用。许多地方政府在因地制宜探索适宜本地经济社会发展的社会治理模式的过程中，将公民参与加入到地方政策制定的流程里。公共政策的制定正在缓慢考虑公众参与，例如民意电话线等。此外，一些省市认识到了舆论在制定公共政策中的重要性从而建立了舆论中心。此外，鉴于舆论在制定公共政策中的重要性，一些省市还定期进行民意测验。

二、我国公民在公共管理视角下参与公共政策制定过程中存在的问题

（一）公民参与公共政策的意识薄弱

以政府为唯一代表，“官职”非常重要。但是错误的想法可能会带来许多后果。首先，政治思维的传播受到官方思想的阻碍。政府决策机构向公众隐瞒政策细节，以实现自己的保护目标。中国已经了关于信息公开的特殊规定，但是在实施中仍然存在许多实际问题，导致缺乏公共数据。第二，政府与公民之间存在分歧的原因在于宪法。一些政府官员认为公民只需要遵守命令，没有坚持为人民服务的宗旨，低估了公民的作用，利用政策和职权来控制政府。这种情况下公民很难获得来自政府的政策制定的信息。目前这个阶段，公众对于参与政策制定的意识还是亟待提高，对参与政治生活的漠视更是对政治生活中的民主产生了消极的影响。

（二）公民参与公共政策的效果不佳

在社会主义现代化建设过程中，尤其是自改革开放以来，中国的经济增长与发展取得了丰硕的成果，公民对参与公共决策的需求日益增加，伴随着经济的高速发展我国也涌现出了各种各样的新的社会问题，这种情况下更加要求公民参与到公共政策的制定中来。然而这与我国政治制度的发展背道而驰。信息时代网络中存储着许多数据，人们处理数据的能力由于各种原因受到限制。伴随着互联网的“数据爆炸”，并且通过腐败伪造和散布虚假数据，数据变得惊人、不可靠。决策者会因过多的信息产生很多的障碍，首先决策者为了收集数据需要花费大量时间和资源，其次，可能导致决策者判断失误错误决策；此外，如果未及时确认或披露公民的不负责任行为，则某些数据甚至谣言都可能导致意想不到的后果。

（三）公民参与公共政策制定过程“非规范化”

信息时代网络“数据爆炸”，随着科技的进步，人们越来越多的有了在网络上发声的机会和方式，在诸多舆论面前，网民更倾向于选择有利于自身利益的政策，但由于受到自身经验和认识水平的限制，网民很容易被错误信息误导做出错误判断。从而使社会陷入混乱状态。一旦一些极端势力在网络上蓄意煽动负面情绪，恶意传播虚假政治消息，诱导网民做出模棱两可的政治选择。意识在短时间内经过互联网上的频繁交流而不断传播并且迅速扩展。互联网严重破坏了国家的稳定与和谐。

三、公共管理中的公众参与机制构建路径

（一）建立、健全公民参与制度

当下制约中国公民参与的一大瓶颈是制度不健全。想要实现公民有序、高效地参与政策制定过程，需健全民意表达机制，努力推进公民参与法制化。1.健全民意表达机制，建立民意搜集、分析长效体系目前，我国网络参与尚未制度化，网络舆论没有统一的参与秩序，其有效性和作用十分有限。公民必须获得政府的许可才能通过非制度化的渠道--网络参与政府决策。因此，完善舆情表达机制，建立舆情收集与分析的长效机制十分重要。如果不能有效控制公民参与率低、群体两极分化等问题，肯定会影响社会的和谐稳定发展。2.推进公民参与法制化为了提高公民参与公共决策的合法性，我们可以从以下三个方面着手：第一，阐明公民政治权利的法律地位。首先，宪法应提供保护，使公民包括在内容中，并界定公民权利与国家主权之间的界限；其次，逐步完善公民参与中国一般法权利的规定，规范公民在这项工作中的权利和义务。第二，完善公民参与的设计和法律程序。我国可以借鉴国外审查监管经验，逐步制定和执行法律法规。第三，完善侵犯公民参与权的法律决定条款。

（二）提升公民参与公共政策制定的能力与水平

公民只有具备一定的技能和参与水平，才能为这一过程做出贡献。在真实的实施过程中，公民具有影响和参与公共政策制定的真正能力，再加上强烈的参与意愿和强烈的参与意愿，可以提高参与和实施签名的能力。1.提高公民受教育水平公民参与的能力和水平与国家教育水平有关。受过良好教育的公民更有参与的能力，并对他们影响环境的能力充满信心。但是，中国公民的整体教育水平相对较低，严重阻碍了中国人参与公共事务的发展。因此，我们必须努力促进科学，文化和教育。一方面，我们必须努力营造一种尊重教师和教育，通过科教兴国的文化环境，使整个社会尊重教育的才能和尊严。另一方面，国家应加大投入以促进科教文事业的发展。2.增强公民意识教育提高公民教育水平主要是为了提高公民的主观意识，责任意识和民主意识。为了提高公民意识，应做以下努力：首先，以法律的形式规定公民参与的内容、途径、方式等，同时加强对侵害公民参与权利的行为的惩罚，为公民的主体意识和参与提供法律和监管保护。其次，从家庭教育，学校教育和社会教育各个层面培养公民的主体意识和参与意识教育，真正树立主人翁意识，提高公民参政的积极性。最后是加大基层宣传力度，培养农村公民参与意识。

（三）转变政府决策理念，营造参与型政治文化

社会文化和心理活动影响着政治行为的最终发生和行为方式的选择。因此，从某种意义上讲，民主是一种价值观、一种文化、一种行为准则。如果没有民主参与文化的普遍支持，那么它的制度民主只能停留在社会的表面，而不能深入。也就是说，民主理念只有深入人心，才会成为“情感习惯”和“理性习惯”。当人成为一种生活方式，成为一个民族文化的内在组成部分，就会有更多的现实意义和经典意义。对于公民来说，他们需要有一定的政治意识，对一些基本的民主价值观有着广泛的了解，并具有一定的特定的政府机构及其职能、政策过程、政治制度的基础和公民在政治制度中的地位；具有现代意识的公民意识等由于平等意识、权利意识、主体意识、参与意识、法治意识和宽容精神等，因此，有必要创造一种参与性的政治文化。

四、总结

在中国，尽管公众参与社会治理仍处于起步阶段，但是人民已经开始在社会管理中发挥作用，逐步改善治理体系和社会能力，并逐步促进社会民主的发展。而公众参与社会治理的“成功”本质越来越受到社会各阶层的关注。同时，公众参与的路径也越来越受到社会的关注。它正从理论层面走向实践应用，其必要性和重要性日益凸显。

参考文献：

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[4]马历鹏..基于公众参与的皋兰县城乡统筹总体规划实施评估[D].兰州大学，2020.

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