参与式教学设计案例十篇

参与式教学设计案例篇1

相对于传统的课堂讲授方式而言,案例教学法对教师的要求要高得多。不但需要教师具备较高的专业素质而且还要有较强的课堂教学组织能力,而目前高校里多数教师没有接受过系统的案例教学法的培训与学习,不能很好地掌握案例教学法的组织与实施要领,直接影响了案例教学的质量与效果。再者,由于高校教师本身对审计工作的实践经验不足,在案例讨论中很难引导学生对案例展开激烈的讨论,最终案例探讨也只停留在表面形式上,起不到真正效果。

实施案例教学提高审计教学效果需要在审计课程设置中增加案例教学的份量和质量。所谓的课程案例是指审计学课程在讲解的过程中运用的案例。这些案例包括:课程导入案例以及课后讨论案例。课程导入案例是教师在进入每个章节讲解之前通过一个短小的案例说明引出要学习的内容,比如讲解获取审计证据的审计程序这一内容时,可以结合我国的“黎明股份、蓝田股份”等案例引导学生对“分析性程序”有一个感性的认识。课后讨论案例是指让学生组成课后的案例讨论小组,针对教师布置的课后案例,运用所学知识进行分组讨论,并形成最终的案例报告。由于受到课时量的影响,课程引导案例不能占据课堂教学大量时间,而课后的案例虽然形成了案例讨论报告但难以进行实时监督,难免会存在有学生搭便车的行为,因而要真正达到学生通过案例增强其综合能力的目的有必要开设《审计案例》课程,该课程完全使用案例教学法,通过事先由教师选定案例,学生进行研读,并在课堂上展开讨论,锻炼学生分析问题和解决问题的能力,并通过不同学生的激烈争辩开拓思维。

正如前文所述,经典适用的案例教材在当前的审计教学中非常缺乏。案例教学的成功组织需要有大量分类具体的、内容完整的、与当前实际结合比较紧的案例库资源。这也必将是未来审计教学需要着力建设的内容之一。在当前的状况下,由审计课程专业教师组成小组广泛收集和整理、科学设计和选择高质量的审计学案例是切实可行的方法。教师可以通过参加社会实践活动,深入会计师事务所收集案例;也可动员学生参加社会实践活动收集教学案例;或依据教学内容,参考有关资料,自己设计教学案例;也可以建立校际之间的合作,互相交流教学案例。案例的设计是进行审计学案例教学的前提条件,案例质量的高低直接决定着审计学案例教学效果的高低,好的案例既能融会相关知识,又能调动学生学习的积极性。在审计案例的设计和选择上要把握几个原则:一是相关性,选择的案例要与学习的目标相一致,能使学生加深对所学理论知识的理解和应用;二是现实性,所选择的案例应紧密结合当前经济发展的实际,要与时俱进;三是实践性,案例教学的目的之一是增强学生的实践操作能力,案例必须来源于实践,必须是针对实际工作中存在的问题整理而形成的。因为每一重大审计案例的发生都会对整个社会经济发展造成一定的影响,而且每一重大审计案例的背后总是隐藏着一些深层次的审计理论问题。教师在编选审计案例时,必须有的放矢地设置一些问题,这些问题要来源于真实的案例,但表现形式可以是外露的,也可以是隐含的。总之,案例中这些问题必须针对于培养学生思考问题和分析问题的能力而设置。

教师教学能力包括两个重要的内容:一是专业能力;二是教学组织能力。专业能力是教师必须具备的基本素质,教学组织能力是教师专业水平得以发挥的保障。要提高审计学案例教学效果,必须进一步提高审计教师的业务素质。鼓励教师在学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时,参与审计实践,参与审计学案例的收集和编导,提高教师自身的实践能力和科研水平。这样更有利于实现案例教学的教学互动,教师作为激发学生创造性思维的组织者,应能为学生参与案例分析和讨论创造出生动的案情和真实的场景,让其有身临其境的感觉。案例教学中教师教学组织能力直接影响课堂的教学效果。如何调动学生积极思考和表达自己的观点？如何在适当的时候引导学生从不同的角度分析问题？这些都需要教师要有运筹帷幄的能力。学校可以组织案例教学法的专业培训,聘请有关的专业教师讲解案例教学法的实施方法,或组织教师观摩案例教学。

参与式教学设计案例篇2

课程的教学设计

《物流管理课程设计》设置在《物流管理》课程之后,是与《物流管理》课程配套的一门独立的必修课程,课时集中安排2~3周(物流管理专业是3周,其他专业为2周,一周1学分)。教学目的:使学生系统地掌握物流管理课程基本知识与相关技能,提高学生物流系统分析和设计能力,提高物流管理学生的实践和创新能力;教学任务:以全国大学生物流设计的最新案例集为基础,对某一指定类型的物流企业围绕某一主题展开可行的方案设计;教学要求:设计方案符合大学生物流设计大赛的基本要求与方式。具体要求为:方案的设计内容科学、全面、可行(方案的针对性、方案的有效性、方案的覆盖面、方案的综合性);方案的设计方法(设计方法的科学性、设计方法的复杂性);方案的表现能力规范化;具有创新性与应用前景。方案设计以小组形式进行,每组5人,这既和大赛的要求一致,也是做实际物流方案设计时团队的大概人数,大赛案例的主体都是实际的物流企业,学生既可以参观类似企业,也可以就关心的问题咨询企业,这样学生的学习过程就像是真的在为一个企业设计物流方案一样,增强教学效果。物流管理的课程设计安排在一个学期的最后几周,课程设计分为两个阶段,第一阶段为案例分析报告阶段,安排在正式课程设计之前的两个月,讲清楚课程设计的要求与内容,把全国大学生物流设计大赛案例集中的每个案例均进行分析,写出分析报告,在此基础上,撰写并提交整个案例集的分析报告,这是方案设计的重要基础。

第二阶段为方案设计阶段,在第一阶段案例分析报告的基础上,按物流设计大赛方式的要求,以小组为单位,自己选择某一主题进行方案设计,最后二天进行答辩,评委组由指导教师与各组组长构成。每组同学在规定的时间内汇报物流设计方案,评委组依据全国物流设计大赛的评分标准对台上同学的案例打分及质疑,这会帮助答辩的同学思考和发现问题,也有助于作为听众的同学了解物流方案设计的重点,进而发现自己方案的不足,更有助于他们之间的相互学习。内容设计。参照全国大学生物流设计大赛所提供的设计内容,结合本校学生的培养方案与特色进行。以第三届为例(不只局限这些),我们物流方案设计主题选择为:服务网点布局、选址战略及路由优化设计;市场竞争策略及运作方案设计;系统运作控制与流程优化设计(如运作效率、运作标准化流程、运作环节等);应急与风险控制系统设计;物流技术应用与装备集成优化设计;物流增值服务项目设计;服务营销与质量管理体系设计;物流绩效评估体系设计;物流管理理念创新等。教法设计。本课程属于实践性教学性质,整个课程设计阶段以教师指导、辅导与小组研讨并重,遵循在学中干,在干中学的教学方法,让学生切身体验物流方案设计的全过程。首先,讲解物流方案设计的目的、要求、基本规范与形式,且把前几届全国物流设计大赛获奖作品提供给学生供参考;其次,指导学生撰写总案例集分析报告,把各小案例中的问题与解决思路、方法进行汇总与梳理,从中提炼出方案主题与核心内容;再次,指导学生如何收集与补充大赛案例中缺少的数据与资料,同时还组织学生参观相应的企业,增加一些感性认识;对于某些定量分析方法的学习与应用联系相关老师做专门指导。

教学实践

参与式教学设计案例篇3

关键词：案例教学法；大学计算机教学；应用

计算机这一门学科，对学生的实践操作能力提出较高要求，这就要求教师在传授理论知识的同时，应重视理论联系实际，其中，案例教学方式以其多种优势，广泛地应用于计算机教学课堂中，不仅激发学生的学习兴趣，而且调动学生参与课堂的积极性与主动性，对于提高计算机课堂教学效率与质量具有重要意义。

一、案例教学法在大学计算机教学中应用的意义

（一）改变落后的教学观念

传统的计算机的教学过程中，教师占据着主导地位，全程掌控着教学课堂，采取“灌输式”的方式，重视对理论知识、概念的灌输，严重忽视学生的主体地位，阻碍着学生的全面发展，然而，计算机课堂中应用案例教学方式，引导学生通过案例分析的方式，灵活地应用所学的知识内容解决实际的问题。学生在案例分析的过程中，需要对多方面的信息进行收集与分析，一方面不断地深化学生的思维，另一方面提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，促使学生的创造性思维的提升，推动与促进学生综合素质的提升。

（二）激发学生的学习兴趣

教学在应用案例教学方式的过程中，需要结合教学内容，有针对性地设置问题，而后引导学生思考问题。在师生互动交流的过程中，不仅增进师生间的情感交流，而且可以激发学生求知欲，充分地调动学生参与至教学课堂中，具体操作包括以下几点内容，教师向学生提供典型的案例，引导学生针对问题进行讨论与交流。在学生对案例进行分析的过程中，不仅拓展学生的视野，而且提升分析案例的技巧，同时可以促使理论知识的转化，实现理论知识与实践的相互结合，提高学生的动手操作能力。例如，对于即将毕业的学生，需要通过个人求职网站的制作，从而向用人单位进行自我推荐，这就要求学生结合所学的知识，从个人的实际情况出发，在对求职素材进行深入分析的前提下，独立地做出设计，有利于激发学生的学习兴趣的同时，进一步地提升学生动手操作能力。

（三）提升学生的综合素质

传统的计算机教学过程中，严重忽视学生的主体地位，教师处于教学的主导地位，要求学生通过机械记忆的方式，背诵大量的理论知识，加大学生的学习负担，长此以往，既没有取得良好的教学效果，还会挫伤学生学习的积极性与主动性。然而，案例教学这一教学方式兼具动态性与开放性，充分地尊重学生的主体地位，对学生的独立思考以及判断能力提出较高要求，学生在不断地思考与推敲的过程中，促使学生应用所学的知识内容解决实际的问题。在这个过程中，以小组为单位进行激烈探讨，在思维碰撞中产生全新的想法，不仅锻炼学生的合作能力，而且会提高学生的沟通能力，培养学生的团结互助的精神，为走向今后的工作岗位奠定坚实基础。案例教学法在应用的过程之中，通过分析具体的案例，从而研究其中的规律，由感性认识上升为理性认识，顺应人们的认知规律，尤其是学生在案例教学的中，学生在操作的过程中，需要不断地进行思考，加强对知识点的理解，从而可以应用所学解决实际问题，促进学生的全面发展。

二、案例教学法概述

（一）基本内涵

最早案例教学法起源于希腊以及古罗马时期，而真正开始形成与应用则是在1910年的美国哈佛大学的法学院以及医学院，其中，案例作为案例教学方式的基础，改变传统的教师说教式的教学方式，案例教学方式更加重视教学过程的互动性，属于开放式的教学方式。

（二）主要特征

1.以学生为本。案例教学方式在应用的过程中，非常重视学生的主体地位，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者以及促进者，采取有效的措施充分地调动学生参与至教学课堂中，有利于改变落后的说教式的教学方式。

2.重视学生的全面发展。案例教学方式属于一种全新的教学方式，重视在传授学生丰富知识的同时，更加关注于学生在案例分析的过程中，不断地提升学生发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，引导学生以小组为单位，针对于教师给出的案例，进行激烈的讨论与分析，切实地做好归纳总结的工作，在共同的努力下得出正确的结论，推动与促进学生的全面发展。

3.自主性与指导性结合。案例教学方式这一全新的方式，改变传统的教学过程中以教师为主导的问题，充分地尊重学生的主体地位，最大化地发挥出学生的自主性，并不意味忽视教师在教学过程中指导作用。所以，在实施教学的过程中，一方面要求发展学生的自主性，另一方面则应当体现出教师的指导作用。

4.重视协作。案例教学方式在应用的过程中，重视学生针对案例进行独立的思考，全面地提升学生的案例分析能力，与此同时，案例教学方式同时重视加强学生间的合作交流，培养学生的合作意识，充分地展现出建构主义学习思想。

三、案例教学法在大学计算机教学中的应用原则

（一）创设问题情境

教师在将案例教学法应用于计算机教学课堂的过程中，首要任务是深入地挖掘教材，结合教学任务以及教学目标，开动脑筋、不断创新，组织生动的、丰富的教学案例，而后引导学生应用所学的知识理论，解决情境下的问题。由此可见，通过创设问题情境，不仅加深学生对计算机知识的理解，而且为促使学生多用计算机相关知识，在激发学生的学习兴趣的同时，使得学生的观察力以及思维能力得到充分的锻炼。

（二）尊重学生的主体地位

教师在案例教学的过程中，应当充分地尊重学生的主体地位，积极地采取有效的措施以调动学生积极性参与教学课堂中，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者以及促进者，满足学生的学习需求，加强对学生的启发与引导，引导学生进行思考。同时，教师加强对学生的观察，发现学生的个性特点以及优点长处，从而坚持“因材施教”的原则，有针对性地组织教学活动，不仅可以提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，而且可以促进学生个性化的发展。

（三）提高学生的参与度

教学在实施案例教学的过程中，应当提高对学生参与度的重视，充分地发挥出自身的引导作用，采取有效的措施以集中学生的注意力，促使学生积极参与案例的谈论。需要注意的是，教师在关注成绩优秀同学的同时，应当更多地关注于基础薄弱、性格内向，且不爱发言的同学，为学生营造出民主和谐的学习氛围，为案例教学法的顺利进行提供重要保障。

（四）探究性的原则

所谓探究性原则主要强调的是重视学生在案例教学的过程中，进行自主分析以及自主思考，这就要求教师应当引导学生通过探索解决问题，不仅体现了案例教学方式的探究性以及开放性的特点，而且有利于提升学生发现问题、思考问题分析问题以及解决问题的能力。为此，教师实施案例教学的过程中，不可以直接为学生提供问题的结论，而是要引导学生以合作探讨的方式，进而提出解决问题的最佳方案，在这个过程中学生应不断地拓展自身的思维，以小组合作的方式积极地寻找解决问题的不同方案，推动与促进学生的思维能力、创新能力以及探索能力的提升。

四、案例教学法在大学计算机教学中的应用过程

（一）课前准备阶段

教师在应用案例教学法的过程中，需要做好以下几点准备工作，分别是：首先，充分地掌握案例资料，这就要求教师应当掌握好案例内容，结合计算机教学内容与案例，确定好案例的主题；其次，提前做好学生反应预测工作，确保案例的难易程度在学生的接受范围之内，保证案例的内容能够引发学生的兴趣；再次，合理地设计案例教学过程，这就要求把握好案例教学开始时间、讨论时间以及结束时间等，进而可以游刃有余地把控好课堂节奏；最后，明确案例教学的重点与难点，在实施案例教学法的过程中，教师应当明确教学中的重点与难点问题，有针对性地设置教学内容。

（二）教学实施阶段

首先，在计算机教学过程中具体实施案例教学方式的过程中，首要任务是向学生展示案例，而后引导学生针对给出的案例展开激烈的讨论，需要指出的是，教师在展现案例的过程中，可以通过教学情境的创设，激发学生对于案例的兴趣。其次，教师应当结合教学内容，围绕着案例提出相关的内容，在学生分析案例的中，引导学生对案例进行全方位的思考，同时可以对学生进行小组的划分，以小组为单位展开竞争，充分地调动学生参与至教学课堂中，激发学生的热情。最后，教师应当加强对学生的引导，促使其总结、分析与归纳结果，加强生生间的交流，进而可以采用学生分别汇报以及小组汇报的方式，进一步地阐述学生对于案例的理解，这个时候教师应当及时地纠正学生存在的错误，帮助学生构建完整的知识结构体系，教师则可以评价案例教学的效果以及学生的学习效果等，为计算机的教学质量与效果提供重要保障。

（三）巩固阶段

在巩固阶段，学生可以从以下几种方式巩固所学的知识，如：第一，复习笔记；第二，整理报告；第三，完成教师布置的作业。与此同时，对案例学习的过程进行反思，一方面可以促使自身更好地适应于案例教学，另一方面促使自身在今后的案例教学过程中表现地更好。教师需要做的事情则是考虑所选用案例的合理性以及针对性，案例分析是否深刻以及所作出的评价的合理性等问题，通过进行教学的反思，总结案例教学法的教学效果，从中查找存在的不足，进而采取有效的措施对其进行处理，有利于推动案例教学法教学质量的进一步的提升。

五、结束语

综上所述，计算机教学课堂中应用案例教学法，不仅充分地调动学生参与至教学课堂的积极性与主动性，而且激发学生进行计算机学习的兴趣，在教授学生丰富的理论知识的同时，进一步地提升学生的动手操作能力，这就要求教师应当提高对案例教学法的重视，根据教学大纲要求，结合所学的教学内容，立足于学生的实际情况，合理地、科学地应用案例教学法，进一步地推动教学质量以及效果的提升，为社会培养出全面发展的新型人才。

作者:潘小艳 单位:贵州职业技术学院

参考文献:

[1]胡洪都.案例教学法在计算机基础课程教学中的应用[J].中国成人教育，2011（11）.

参与式教学设计案例篇4

【关键词】企业形象课程 教学方法 创新应用研究

企业形象课程是艺术设计专业的核心课程之一。企业形象（Corporate Image）是指人们通过企业的理念、行为和标志、色彩等视觉要素建立起来的对企业的总体意象，是现代企业资产的重要组成部分。企业形象识别系统主要包括企业经营的理念识别系统（Mind Identity System）、企业内部及市场行为识别系统（Behavior Identity System）和企业可视事物设计的视觉识别系统（Visual Identity System）。

教学方法是现代教学体系中增强教学效果和提高培养人才质量的核心要素。目前，企业形象教学虽然引入了一些现代教学设计思想，但随着我国高等教育规模的日益扩大、信息技术的迅速发展，现行教学方法已不能适应新的需求，需要不断进行创新研究。为了探索新型高效的教学方法，笔者在教学实践中逐步尝试创新教学方法，取得了阶段性成效，对于企业形象设计教学方法改革起到积极作用。

一、教学方法中应遵循的三原则

（一）主体与主导相结合

学生主体与教师主导相结合，是企业形象课程教学方法运用的重要原则。教师的主导作用，主要是指主持、指引、导向等作用。在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，使学生保持学习活力，积极主动地参与学习。教师负责全部教学流程的总体规划和教学的具体实施，学生则在教师指导下以学习主体的身份掌握知识和能力，避免传统灌输模式的弊端。

（二）探究与引导相结合

自学探究与启发引导相结合，是企业形象课程教学方法运用的根本要求。教师无论采取何种教学方法，都要以启发引导教育为主，通过层层深入启发，引导学生积极思考。学生则通过自主式的研究，进行主动学习，通过课堂教学讨论深入理解知识。自学探究与启发引导相结合，使学生学懂知识，并能够触类旁通。

（三）能力与知识相结合

能力培养与知识传授相结合，是达到整体素质教育目标的重要原则。没有运用的能力，知识仅是原材料，无法创造新价值；缺乏知识基础的能力，无法向更高层次突破。因此，要注重讲授式教学与实践式教学方法并用，把传授知识和培养能力结合起来。

二、教学方法的具体应用

在企业形象课程教学中，启发式教学法、案例式教学法、参与式教学法、专题式教学法、探究式教学法、实践式教学法等是当下对于创新型人才培养行之有效的教学方法。在教学中，教师可以根据不同教学模块任务目标、具体内容和教学对象，选择运用各种教学方法，使教学始终保持知识性、逻辑性和生长性。

（一）案例式教学法

案例式教学法，是根据教学目标要求组织学生对经典案例进行资料收集、导入分析、交流总结等的活动，是教会学生分析与解决问题的方法和能力，使学生对基本原理进行深入理解的一种有效的教学方法。教学重点是案例制作、讨论分析、总结提高环节，强调解决问题的思路、方法，不局限于标准结论。

例如，对于企业形象识别系统模块的学习，可以根据具体的项目设计要求，完成以下教学环节：

一是案例选择：在案例教学中，首先要确定学生每节课必须掌握的企业形象基本原理，再选择出能够说明这些理论的案例。要注意到不同案例的特征，再从中选出符合教学目标的优秀企业形象案例，比如典型案例、对立案例、边缘案例、相关案例等。教师在头脑中要有关于各类案例的概念框架，并掌握运用不同案例的方法。企业形象课程的案例来源，可以分为两类：一类是教师自己设计制作的案例，另一类是其他设计师的案例。对前者，教师可以介绍有关自己设计制作中的理念、方法、经验，调动学生对专业知识的学习兴趣；对后者，可以例举全国知名设计师的经典作品或者获得奖项的企业形象优秀设计案例。通过对设计师和各种奖项的介绍，使学生产生强烈的求知欲，便于展开案例的分析讨论。

二是资料收集：根据选定案例，尽可能多地搜集相关资料。比如案例背景、同类型企业形象作品的调研、相关的制作工艺等。要“以学定教”，依据对教学方案的设计，引导学生采取自主学习与合作学习相结合的方式参与教学。这实际上是一个教学互长的整合过程，师生都会在此过程中得到知识的拓展和能力的提高。

三是案例制作：制作良好的案例是课堂教学的坚实核心和教学效果的有力保证。案例一般由案例的背景部分、展开部分以及总结部分组成。背景部分突出主要学习任务；展开部分突出主要理论知识；总结部分突出重点学习内容。案例制作应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行，经过企业形象设计作品图片的扫描、理论文字整理和软件制作，最终制成案例课件。

四是案例导入：根据企业形象设计的具体案例，给学生布置与案例密切相关的阅读材料，包括专业原理、设计原则等理论框架。让学生了解整个案例作品的背景资料，以及与设计案例相关的其他内容，通过感性认知作品。

五是案例分析：在企业形象课程教学中，从资料中选出具有代表性的典型案例，如创意案例、制作方法案例，在课堂中根据课程内容进行分析点评。先讲授分析的基本方法，再进行具体的案例分析。可以采取个别分析、小组讨论分析和共同分析等多种形式。通过分析或者互相点评，使学生从中深刻理解抽象的理论知识，不断提升设计能力。同时这种交互方式，会增强学习氛围，拓展学生的思路与视野，形成教学互动，从而更透彻地理解和把握企业形象的理论与设计方法。

六是概括总结：主要任务是评析学生的学习效果，反思教学理念，总结经验。通过对案例进行讨论引申出的结论，为后续教学提供准备。

（二）探究式教学法

探究式教学法，就是以探讨和研究为主进行的教学，又称为研究式教学。探究是发现、探讨、研究和解决问题的方式方法。以探究为主的教学，是在教师的启发指导下，学生对于知识的自我学习或者合作讨论，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。探究式教学法可以为学生提供表达想法、探究问题的良好机会。

例如，对于企业形象创意设计模块的学习，可以根据所讲授的文字或者图形创意内容，完成以下教学环节：一是提出问题：因为探究式教学是以问题为导向的教学，问题是探究的基础和前提，所以训练学生的思维，是从感知开始，引出问题：字体的创意方法有哪些？图形的变化形式？图形的创意表现？二是探究问题：探究是解决问题的手段和必经过程，教师与学生共同探讨提出问题，在教师的指导启发下让学生围绕问题进行自主探究，以个人或者小组的学习形式，对发现的问题进行资料的收集整理，从中找出解决问题的多元方案，在探索研究过程中进行学习。三是获取答案：师生对于探究中产生的疑问进行合作解答，通过交流探讨，总结归纳出最终理论知识，使学生由被动学习转变为主动学习，最大化地开发学生的学习潜力。

（三）实践式教学法

实践式教学法是指在教师的指导下，根据教学目标要求组织学生参与实践操作，使学生边学边做，藉此教给学生解决问题的方法。实践教学可以在校外的设计实训基地或校内的设计工作室，通过具体设计项目进行实践教学。实践教学有利于提高学生的实践能力，使学生将理论迅速转化为实践技能，是学生获取知识、掌握能力的重要途径。

例如，对于具体应用设计模块的学习，可以根据具体的项目设计要求，完成以下教学环节：一是项目准备：让学生进行设计前期的基础工作，如与甲方研讨工作计划、项目定位，调研收集相关信息，对问题进行分析研究并进行阶段总结。二是项目构思定位：对分析实际设计项目的调研总结，做出设计定位，进行前期方案的设计。三是项目设计：通过专业数字技术操作，完成具体的设计方案。四是项目实施：将设计项目印刷制作完成。五是评价总结：对具体的设计进行评价，总结经验，提升实践能力。使学生在参加具体设计项目的实践中不断提高自身的设计能力和实践能力。

结语

众多艺术院校都在培养企业形象设计人才，但要培养具备核心竞争力的人才，培养能够真正适应时代要求的新型设计师，企业形象课程必须引入全新的教学理念，通过不断探索与反复实践，研究、构建、验证、推广新的教学方法，研究出理论与实践相结合的创新型教学模式。案例式、探究式、实践式教学方法，特别适合企业形象这种实践性较强的应用技术性课程，在教学中科学运用可收到事半功倍的教学效果，对于培养满足社会对设计应用型人才的需求，提高企业形象设计的水平将具有十分重要的作用。

（注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号：JG2014010750）

参考文献：

[1]雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉大学，2012.

参与式教学设计案例篇5

关键词：VB程序设计；案例教学法；教学模式

1.VB程序设计的教学现状

VB程序设计作为高校对非计算机专业学生学习程序设计的入门课程，受到了大家的广泛重视。然而，由于该课程主要面向的是此前并未接触过程序设计思维方式的其他专业学生，所以课堂进程较为缓慢，学生对知识的理解需要经过较长的时间。而传统的教学模式在这一过程当中便产生了一系列问题：首先，传统教学模式本身存在弊端。VB课程的课堂教学大多只是按照知识点进行讲解，其中有举例说明分析并总结知识体系。这种一味地灌输知识内容的教学方式，即便能够相对较好地保持知识的系统结构，但是学生的主体地位无法保证；又因学生难以理解枯燥的知识点，使得学生始终处于被动记忆的学习状态，导致学生没有积极性。其次，生源基础十分薄弱。非计算机专业学生初步接触VB程序设计，学习知识时记忆大于理解，考试测评也得不到理想的成绩。再次，学生缺乏明确的学习目标。对于非计算机专业的学生而言，这一阶段的计算机学习对这些学生自身未来的发展没有明显意义，使得学生学习目标不明确，难以调动积极主动性。

2.案例教学方法的特点

（1）具有一定的针对性。教师可以结合所学习的知识来设计案例内容，以选取最能够对知识起到解释说明作用的案例，通过这种有意识的控制，能够使教学效果达到最大化，不同的教学案例则针对不同的教学内容。（2）具有启发性特点。相比较于传统的“填鸭式”教学，让学生被动地听取教师讲授知识，案例教学法更有利于学生的独立自主思考，也就是通过案例来设计问题，让学生拥有思考的时间和空间，有利于提升学生的表达能力和逻辑思维的养成。（3）具有参与性。案例的讲解本身就有一定的吸引力，如同一个实践教学活动的媒介，让学生置身于灵动的知识环境里，因而其主动性和积极性都能够得到极大发挥。其作用一方面有利于课堂有效性的提高，另一方面也能够培养学生实际运用相关知识解决问题的能力。3.VB程序设计案例教学的组织与实施案例选择的关键就在于符合所学的知识重点，选取恰当的教学案例是案例教学实践成功的一半。所谓好的案例，就是指能够对复杂知识点起点说明作用的案例。如果即便是采用案例教学的方法，但案例选用不当，同样不能帮助学生对知识的理解，甚至会扰乱学生的思路，对其产生误导。提出问题是将知识点和所选案例相互融合的过程，通过提出问题，能够激发学生思考的动力。教学过程中所提出的问题是教师事先设计好的，目的在于引导和启发学生积极思考。提出问题的过程就是激发学生开启记忆，在头脑中思考知识内容的过程；学生会主动查阅教材，联系学过的知识和实践经验，主动与教师开展互动问答，充分调动思维，从而提高课堂参与效率。分析与讨论是将提出的问题作深层次的分析与研究。可以在课后给学生布置问题，让学生进行操作，让学生在代码的正确输入和逻辑思维的培养上产生积极影响。最后，教师需要对所选择的案例进行总结，通过这一系列案例的运用来完成案例教学的基本流程。在此过程当中，离不开教师全程性的引导和指挥，教师会促使案例教学在VB程序设计的课堂上充分发挥作用。综上所述，纵观我国大学计算机VB程序设计教学现状，不难发现传统教学模式的弊端——无法满足当代大学生对计算机知识的学习。而案例教学法能够基于实际问题，着重强调知识的实用性和应用性。通过创新教学实践，达到既发挥传统教学的完整性，又发挥案例教学的实践性的效果，从而将VB计算机程序设计教学有效性进一步放大。灵活运用案例教学，将其与传统教学方法相互结合，突出二者的教学优势，这才是真正的教学上的发展。

参考文献：

[1]熊春荣.“C语言程序设计”课程案例驱动教学模式的研究与实践[J].玉林师范学院学报，2010，（5）：119-121.

参与式教学设计案例篇6

关键词： 案例教学 房屋建筑学 教学改革

随着全国城市化建设进程的加快和援疆政策的落实，基础建设急需大量土木工程专业的人才。在这种背景下，高等院校培养和造就专业能力强，基础扎实，具有创新能力、实践能力的人才具有十分重要的意义。[1]房屋建筑学是土木工程专业的一门专业基础课。学生通过对房屋建筑学课程的学习，要掌握民用建筑与工业建筑的设计和构造原理。由于房屋建筑学这门课程和实践紧密联系，因此具有综合性和实践性强的特点，在实践工作中常常涉及多方面的内容如建筑设计、建筑施工、建筑结构、建筑材料、建筑物理等，很多内容枯燥乏味，且理论性较强，并且各内容之间连贯性较弱，容易造成课程难学的状况。通常学生在学习房建课程的过程中，随着专业知识的学习和知识覆盖面的扩大，使学生往往对所学内容不能正确运用，混淆相关概念，造成学习该课程的兴趣降低，从而对该课程产生厌倦情绪，影响教学效果。因此，房屋建筑学课程教学要适应新时期的发展，增强课程教学的应用性和实践性，就必须不断探索新的更能适应新时期的教学模式和教育方法。

一、案例教学法的概念

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，是一种开放式、互动式的新型教学方式，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法。透过此种方式，促使学生主动参与课堂讨论，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变他们单纯被动接受知识的教育局面。

房屋建筑学课程是建筑工程专业课，具有专业性和实践性强的特点，针对课程的性质，教师可以灵活设计教学案例，并将案例应用于教学中。案例教学法在具体实施过程中具有如下几个特点：（1）教与学的互动。教师是整个教学的主导者也是参与者，掌握教学进程，同学生一起思考、组织讨论研究，并进行总结、归纳。当发现学生的弱点时，要予以解决。（2）调动学生学习的主动性。教学中合适的案例会激发学生的兴趣，使学生在教学过程中始终保持大脑兴奋，提高学生的注意力。（3）案例贴近生活，直观易学。选择的案例具有真实性，更贴近实际。由于教学案例是身边具体的实例，用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，使学生真真切切地理解和认识身边的建筑物。（4）拓宽学生的思路。教师在课堂上起着引导作用，要和学生一起讨论思考。学生通过对案例的分析和比较，探讨各式各样的设计思路，从中提炼出民用建筑的设计原理，也可以让学生通过自己和其他同学的讨论，调动学生集体的智慧和力量，拓宽专业视野，从而丰富自己的专业知识。[2]

二、房屋建筑学课程案例教学方法的探索

房屋建筑学的教学内容在教学大纲中主要包括两部分：民用建筑设计原理和建筑构造设计。在民用建筑设计原理和建筑构造设计这两部分的教学中，建筑设计原理的运用和建筑构造部分的设计是难点。在教学实践过程中学生普遍对设计原理和构造的学习感到困难，主要存在以下问题：（1）建筑构造内容涉及面比较广，内容庞杂，并且不同类型的建筑在不同的地方也有不同的构造处理方法；（2）建筑构造具有很强的实践性，理论知识与实践经验结合的不紧密；（3）识图与制图能力不足，学生在大一课程中已经进行了建筑识图与制图的学习，但是由于当时专业知识不足，往往不能理解绘制的图样；（4）建筑设计原理难以学以致用，对这些设计原理理解不透彻，不能够正确地应用在设计过程中。

1.教学计划的制订

首先要有明确的教学计划，主要包括教学对象、教学目的、期望达到的教学效果和教学过程的设计与控制。在房屋建筑教学过程中，教学的对象主要是土木工程专业的本科生，案例教学的目的在于在传授知识的同时，通过动员学生的参与，激起学生的求知欲。通过针对设计和构造中的同一问题的不同观点的互相交流和互动，发散学生的创造性思维，提高学生判断能力、分析能力和解决问题的能力。在案例教学过程中，学生的学习知识量和应用能力，和学生在课堂里的参与程度和参与气氛成正比，特别是结合那些设计能力较强的学生或小组的案例进行讨论则会形成较好的课堂反响，课堂气氛热烈。

2.案例的选择

案例教学中的案例要经过事先周密的思考和准备，一般主要考虑从民用建筑设计部分中选取。案例选择的难易程度和能不能激发学生的学习兴趣，直接影响到教学质量能否达到预期的效果。通常案例的选择应该符合以下的要求：（1）要符合房建课程教学大纲的要求，使学生通过案例的学习，培养学生分析和解决问题的能力，进一步巩固课堂讲授的专业知识，帮助学生发挥个人特点表现个性；（2）案例必须紧密联系实践，脱离实践的题目一方面造成课堂教学与实践的脱节，另一方面激发不了学生的学习热情，达不到预期的教学目的。另外房屋建筑学课程中案例的选择必须是全面和完整的，从设计任务一直到竣工验收，既要保证资料齐全，又要把资料按照教学计划进行重新的安排整理。这里所说的案例既是授课内容，又是作业内容。即根据课堂讨论让学生课后自由发挥重新对此案例进行相关设计，比如平面布局、立面造型、构造等，然后从学生中选出典型的方案进行点评。这种方式是发挥学生学习主观能动性的教学环节，既是设计过程又是理论联系实际的过程，可以进一步巩固学习内容，培养学生分析、解决问题的能力。这样每位学生或者小组的设计都是自己独立完成的，各不相同，具有很强的独创性，能最大限度地调动学生设计的积极性，发挥学生的主体作用和主观能动性，取得较好的教学效果。

3.案例教学的准备工作

课程案例相关内容应在集中讨论前一到两星期发给学生，并安排学生根据案例相关内容查询和阅读相关材料，也可以在网络上搜集必要的信息，对案例进行初步分析，总结相关内容和解决方案。在这个过程中教师应对案例内容提出一些提示性的思考题，让学生有针对性地进行准备。由于建筑设计方案的复杂性，通过多人合作更有利于分析问题和解决问题，成立类似于兴趣小组，通常以三四人一组为宜。小组的成员需要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻；并且需要选定组长，讨论由组长协调组织，充分发挥组员的积极性。在案例讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让小组成员进行讨论总结，并重新对案例进行设计，提出新的方案或者意见。这样既可以总结设计规律，又可以获取更多的设计知识和设计经验。

4.鼓励学生独立思考

案例教学的目的不应是传授知识和理论诠释，也不应是老师对学生的“教”，而应该着眼于老师和学生，特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。[3]传统的教学通常只告诉学生怎么去做，为什么做则说得不多，这样的结果造成在课程中学习的内容不能在设计实践过程中灵活应用，从某种程度上影响了学生的学习积极性和效果。在案例教学过程中要充分重视在教师的指导下让学生参与学习和实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的创新思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。在房建课程教学过程中，教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。

5.注重能力的培养

掌握知识是发展能力的基础，学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的培养。如果离开掌握知识的活动谈能力的培养，则能力就成为无源之水，无本之木。因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不应有先后之分。而案例教学正是为此而生，为此而发展的，能够在传授知识的过程中加强能力的培养。比如每个案例在评述完后都会要求学生根据新疆民族特色对案例进行重新设计完善，力求设计方案反映新疆民族特色，符合地方特色。这样就能把学习的知识应用于设计实践，提高设计能力。

6.强调教与学的交流

传统的教学方法是老师在讲台上讲授、学生在下面听，学生听没听、听懂多少其实是不清楚的。但在案例教学中，学生拿到教学案例后，先要进行认真学习消化，然后查阅各种相关的理论知识和规范。[4]这个过程加深了学生对知识的理解，更可贵的是这是学生主动进行的。在案例教学过程中学生的讨论往往是多种多样的，教师对这种情况要灵活地进行引导，根据不同学生的不同理解补充新的案例内容。在教学过程中要注重以下几个方面：（1）教与学的结合，教师要认真备课，对案例的重点和难点做到抓准、吃透，对学生的学习情况有准确的分析；（2）学与练的结合，案例中讨论的知识要靠一定的练习才能转化为能力。通过练习训练思维，学生在理解、巩固、运用、形成技能技巧的训练过程中发散思维；（3）学与评的结合，学生经常得到来自教师和同学带有鼓励的评价，不断激发学生学习新知识的兴趣，让学生体验自己作为课堂主人的喜悦。教师也要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生发展。

三、结语

在房屋建筑学教学过程中应用案例教学法是在借鉴其他的先进教学理论和教育模式和结合房屋建筑学教学特点的基础上，提出的新型教学方法。案例教学法的研究和应用与高校培养高素质工程技术人才培养目标相一致。目前对房屋建筑学课程案例教学模式的研究还有待加强，此研究的开展具有一定的社会意义和实用价值。这就要求土木工程专业的教师更努力，探索在房屋建筑学案例教学中的实践经验和教学方法，为培养适应社会需求的德才兼备的工程专业技术人员作出更大的贡献。

参考文献：

[1]何佳.房屋建筑学教学改革探索与研究[J].中国林业教育，2009（01）：67-70.

[2]门小静，赵全振，贺成龙.案例教学法在“工程项目管理”教学中的应用研究[J].中国电力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教学法在计算机应用基础课中的应用[J].商情（科学教育家），2008（05）：401.

参与式教学设计案例篇7

哈佛商学院曾将案例教学法定义为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式呈现出来，它来源于实际的工商管理情境。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。

我国教育学者郑金洲教授认为案例教学以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法;它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告;它与案例为本课程的关系更多地体现为一种内容和形式的关系。由于我们研究的是案例教学在会计学课程中的运用，所以本文中将案例教学限定在工商管理类课程范围内，在此前提下，我们对案例教学的认识是：

教师根据一定的教学目的和内容，选择合适的工商企业的真实案例作为教学材料，在教师的引导和组织下，重现现实场景，学生站在企业经营者的角度，通过讨论、问答等生生、师生互动的方式，运用相关理论知识来解决实际问题的教学方法。目的是引导学生将理论应用于实践，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、独立学院开展会计案例教学的必要性

会计学发展到现在，已成为经济社会不可或缺的重要学科，也是很多高等院校的热门专业，在独立学院专业设置上也受到热捧，近40%的独立学院设置了会计学专业以及工商管理、市场营销等经管类专业(安存红，2014)。基于独立学院和会计学教学的特点，以及案例教学法的优势，独立学院开展会计案例教学是很有必要的。

1.会计学课程和教学自身特点的需要。首先，会计学概念和理论是在长期的实践积累和理论研究过程中提炼出来的，已经高度抽象化和理论化，学习和理解起来难度较大。其次，由于会计学科比其他很多学科具有更强的技术性、实务性，要求培养对象具备较强的会计实践运用技能。会计学的上述特点，使得会计学的部分原理、知识，以及相应能力和职业素质的培养，无法通过单一的课堂教学进行传授，因此，有必要对会计教学方法进行改善。而案例教学法对于锻炼学生实际会计技能、分析能力以及巩固和灵活运用基础理论知识，都是非常有效的教学方法。

2.符合独立学院会计学专业人才培养目标。独立学院是近几年由普通本科高校按新模式与社会力量合作，采用市场机制运作，相对于母体学校独立自主办学的本科层次的二级学院，是高等教育发展到市场经济时代，进入到大众化教育阶段的产物，是高等教育寻求办学模式和管理体制创新的产物(何叶，2008)。独立学院教学区别于公立本科教学和高等专科职业教育，在人才培养目标上也有所区别。案例教学法通过提供逼真的实际环境，与理论紧密结合，突出学生的主体地位，强调学生之间的团队协作，在培养学生利用理论知识解决实际问题、独立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。这种教学方法注重教学过程的启发性、实践性，以提高学生决策能力和综合素质，这与会计学专业人才培养目标一致，同时契合独立学院培养应用型人才的办学宗旨。

3.符合独立学院学生素质和要求。独立学院作为办学历史只有十余年甚至不足10 年的新办高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生规模的扩大，使得三本学生与一本、二本学生在生源质量和学习能力方面都存在明显差异(邹少军，2014)。案例教学法颠覆传统的以教师为核心，理论教学为主的模式，利用团队合作、课堂展示、实战模拟等手段，为学生创设逼真的情境，调动学生的积极性，让学生主动进行思考，既让学生发挥操作和沟通特长，更多地参与到教学过程中，又能够在案例学习过程中弥补其理论知识的不足，完善会计理论知识结构。

4.符合社会对于会计学专业人才的需求。会计学教学应以会计基础知识和原理为核心，注重培养学生的职业判断能力、综合分析能力、专业应用能力、沟通协作能力。而案例教学以问题作为切入点，教学过程围绕问题的讨论、分析和解决展开，学生通常以小组合作的形式完成案例讨论和分析，这个过程中，不同的学生对某个问题形成不同观点，相互沟通和讨论，共同解决问题，既加深对知识的全面理解，也培养了学生的团队协作能力和人际沟通能力。因此，将案例教学引入独立学院会计学教学过程，能满足目前以及未来市场对于会计人才需求，增强独立学院学生的职业竞争力。

三、会计案例教学效果评价及影响因素研究

(一)研究设计

1.调查对象。本次问卷调查，选择中山大学南方学院会计学专业核心课程《财务报表分析》作为调查对象，向该课程2015 年1 个学期开展案例教学法的202 名本科学生发放调查问卷，对该课程的案例教学效果进行评价。此次调查实际发放问卷202 份，收回202 份，回收率100%，剔除不完整信息的问卷后，得到有效问卷198 份，有效率98%。

2.研究方法。本研究通过查阅大量文献，结合教师访谈，经多次讨论明确案例教学法教学效果的评价因素，主要从案例质量、教师能力、学生素质、考核机制以及教学效果等方面来设计案例框架。根据设计的框架，提出19 个适合有效评价案例教学效果的具体项目进行调查。本研究问卷主要采用量表和文字叙述形式，其中量表采用五分制李克特量表(1 分表示最低分，5 分表示最高分)。所有数据采用SPSS17.0 软件进行统计学处理和分析。

(二)实证分析

1.会计案例教学效果影响因素分析。根据有效问卷的调查数据，我们将案例教学效果四个方面的影响因素，即案例质量、教师能力、学生参与度以及考核机制的统计数据列示于表1。从表1 我们可以看出，在案例与理论的密切程度、教师组织能力、教师的案例点评深度3 个方面，学生的打分很高，超过60%的学生打5 分，表示他们在这3 个方面满意度最高。其中教师组织能力、教师点评深度属于教师因素，由此可以说明学生对《财务报表分析》这门课程的任课教师的认可度很高。

在案例的启发性方面，有170 位学生打了4 分或5 分，占全部样本的85.8%。其中打5 分的占比为52%，这说明教师在案例的启发性方面应给予重视，主动挖掘、选取更有启发性的案例以使学生受益更多样本的85.8%。其中打5 分的占比为52%，这说明教师在案例的启发性方面应给予重视，主动挖掘、选取更有启发性的案例以使学生受益更多

四、研究结论与启示

本文以中山大学南方学院《财务报表分析》课程为例对独立学院的会计案例教学进行研究分析，通过分析可见，其案例教学效果整体比较理想，学生对案例教学效果认可程度较高，案例教学对于学生理论知识的掌握、实务分析思维、独立思考和团队协作能力等都有非常好的提升作用，说明其案例教学已达到期望的效果，这主要是源于案例教学过程多方面影响因素的合力作用。其一，有目的地选择合适课程实施案例教学。不是所有课程都适合采用案例教学方法，传统的课堂理论教学法有其自身优势，一刀切反而不利于一些理论性强的课程教学开展，因此，应该选择实务性较强的课程实施案例教学。其二，源于高质量的案例，《财务报表分析》课程所选择案例与所涉及理论知识密切相关，与教学内容相匹配，能针对性地促进学生对专业知识的理解，同时，所选案例的素材对启发学生思考有一定的作用，也促进了案例教学效果的进一步提升。其三，教师因素对于案例效果的促进作用非常显著。《财务报表分析》课程教学由具有丰富实务经验的教师承担，这能保证案例教学的有效开展，在案例选取、引导学生思考和讨论、案例教学点评等环节发挥教师的作用;同时，教师对整个案例教学过程的组织和设计，则是更为重要的因素。

但是，我们不能忽略的是，独立学院会计案例教学还有很多需要改善的地方，特别是对于学生沟通能力、语言和文字表达能力、个性发展方面的提升效果还存在不足。这可能与案例教学本身的特点和局限性有关;但另一方面也反映了案例教学过程存在的突出问题，主要体现在学生参与度不足和考核机制不完善。因此，要切实提升会计案例教学效果，我们需要思考：

参与式教学设计案例篇8

1.1教材建设

我们参加了教材编写工作并担任副主编，教材建设活动及与同行的交流、讨论，为我院医学物理学案例式教学实践奠定了基础。使用该教材4年来，发现由于参编学校较多，内容、深度难以均衡，部分案例不能紧密联系临床实际。我们通过相关课题研究和教学实践，建设完善了医学物理学案例式教学资源，为《医学物理学》（案例版）教材修订提供了参考。2012年8月，《医学物理学》（案例版）教材（2版）出版，随后《医学物理学学习指导》也进行了修订。

1.2教学案例编写

在教学案例编写中，我们认为医学物理学教学案例资源主要有两类：一是反映物理学在医学中应用的典型例子，二是反映物理学家（尤其是诺贝尔物理学奖获得者）创新思维的案例。教学案例选择应遵循4个原则：一是案例应与医学物理学课程紧密结合；二是案例应反映医学物理学学科的重点、难点和前沿；三是案例具备知识综合性；四是案例与相关学科具有关联性。案例编写应按照“宽口径、厚基础、重素质、强能力”的原则，充分考虑医学物理学课程所具有的理、工、医3种学科交叉特点，注重综合型、设计型、工程型、前沿型内容开发，结合学生实际和实验设备具体情况，拓展学生知识结构，培养和锻炼学生创新意识、创新思维和创新能力。

1.3教学网站建设要重视并发挥教学网站

在医学物理学案例式教学中的作用。经过教研室同事的共同努力，我院医学物理学课程被评为院级精品课程。我们建立了医学物理学精品课程网站，上传一些案例式教学资源；我院医学工程实验教学中心经江苏省教育厅批准成为省级实验教学示范中心，我们自行建立了实验教学中心网站，完善实验硬件设备。建设、完善、即时更新这两个网站可以为学生自主学习、教师备课提供资源，可在医学物理学案例式教学中发挥较大作用。

1.4案例式教学研究

为了加强医学物理学案例式教学资源建设，更好地开展教学实践，我们进行了案例式教学研究，申报的“医学物理学案例式教学资源建设”课题被批准为徐州医学院教育教学重点研究课题，申报的“医学物理学案例式教学探索与实践”课题被批准为江苏省现代教育技术研究重点课题。在研究过程中建设、完善了医学物理学案例式教学资源，为《医学物理学》（案例版）教材的修订提供了参考。此外，还发表了相关研究论文，丰富、完善相关网站内容，深化医学工程实验教学省级示范中心内涵建设，进一步发挥其在案例式教学资源建设中的作用。

2医学物理学案例式教学

实践在资源建设基础上，开展医学物理学案例式教学实践。在此过程中，着重抓好案例实施、教学评价环节。在案例教学实施中，遵循“学为主体、教为主导”原则，充分发挥学生主体性、自主性、能动性和创造性。医学物理学理论课为大班授课，教学以案例启发式讲解为主；部分实验也可开展案例式教学，以提高学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性，培养创新思维、创性意识和实践能力，在教师指导下完成并发表相关论文。这样就能将学生兴趣和爱好发展成学生素质和特长，即“教有所目，学有所用”，从而使学生知识运用能力及综合素质得到提高，使“教”与“学”变成一个和谐统一的有机整体，进而提高医学物理学教学效果，克服传统教学的弊端。在教学评价环节，必须改革传统评价方式。医学物理学传统评价方式不能适应素质教育的要求，为此可以考虑制定由平时成绩、期末成绩和实践创新成绩

3部分构成的评价机制

参与式教学设计案例篇9

关键词：高中数学；教学案例设计；探索

我国重视教学改革问题，提倡培养学生的综合素质。对于高中的数学学科来说，想要提高教学的有效性，就需要将理论与实践结合起来，结合典型的例题，提高学生对数学公式和知识的应用能力，这就需要高中数学教师认真分析，明确当前教学案例设计存在的问题，有针对性地进行解决。

一、当前我国整体高中数学学科的教学案例还存在一些问题

首先，案例的内容落后，已经不适合再作为典型例题来讲解，而且大部分的数学教师依赖所谓的“名家老师”，学习他们的方法，照搬照抄案例的内容与讲解的方式，导致很多内容不符合本地区教学的实际情况；其次，当前数学学科的教学案例形式过于单一，很多老师不愿意在这个方面花费时间，而且也没有相应的能力做好案例的设计工作；最后，高中校长没有做好教学案例的评价工作，导致相应的工作停滞不前，而且数学教师运用多媒体的能力也不强，导致学科的教学效果不高[1]。

二、做好高中数学学科教学案例的设计有重要的现实意义

一方面，高中数学教师做好教学案例的设计工作，可以有效提高自身的专业能力和综合素质。因为在设计的时候，需要在网络上和书籍中查询资料，钻研如何进行实际的讲解，这就会提高教师的教学实践能力，在课堂上保证学生的参与度。另一方面，认真设计教学案例的内容，数学教师可以将数学知识进行转换，用更直观的形式讲解出来，使内容更便于高中生理解和应用，让他们在日后的学习和工作中，有效地应用，培养他们的实践能力。

三、关于高中数学学科提高设计教学案例水平的几点思考

1.高中数学教师根据本学科的教学目标，整合学科的知识

首先，高中教师要做好学科的研究，明确学科的教学目标，这样才能保证设计的案例内容既具有时代性，又符合教学改革的要求；其次，数学教师整合学科的知识，将需要运用案例的知识总结出来，便于有针对性地设计案例；最后，高中数学教师要提高自身的专业能力，不能照搬照抄网络上的资源，要根据班级的实际情况，思考选用哪一种案例，如何将案例引出[2]。

2.注意学生的能动性，合理设计案例的内容

一方面，做好上一c内容之后，高中教师就需要进行实际的设计工作，遵循尊重学生能动性的原则，避免“A或B”选择教学方式，设计开放性的案例内容，提高学生的思维活跃度，让他们积极参与到课堂中，保证教学的效果；另一方面，分析教学案例的构成要素，为实际的教学应用做好准备，这些要素主要包括教学情境的选择、案例教学的目标、讲解的过程设想、实际讲解的效果和总结不足，使设计的教学案例具有完备性，这就需要教师认真分析案例设计的结构，根据不同的内容选择合适的结构。如讲解判断直线与平面平行的内容时，在设计案例的时候，需要运用实际生活中的例子，并且采用循环结构，复习之前学过的平行的概念，然后讲解直线与平面之间的平行关系，设计学生自我学习的板块，完成提高学生实践能力的教学目标；而且要做好教学的总结，在讲解之后，对本节课的内容进行总结，找到不足，便于日后改进。

3.高中数学教师提高应用网络教学资源的能力，保证应用案例的效果

高中教师提高自身应用网络教学资源的能力，及时在网络上找到可以借鉴的内容，既保证案例内容符合学生的兴趣，也可以在浏览的过程中，扩大自身知识的掌握范围。另外，数学教师在应用案例之前，还要在数学教研组中进行探讨，综合组内各位数学教师的意见，对设计的案例进行改进，保证应用案例的效果。

总之，高中数学教师提高设计和应用教学案例的能力，对提高教学的效果和培养学生的综合能力都有正面的影响，高中校长和数学教师需要重点研究。除了文中提到的内容，设立数学教育专业的学校还要提高教学的水平，培养学生对教学案例的理解和设计的能力，为我国高中数学学科做好人才储备。

参考文献：

[1]沈 澄.数学教学模式改革的课堂教学实践――以第十五届全国多媒体课件大赛数学课件获奖作品为例[J].中国职业技术教育，2016（5）：50-54.

参与式教学设计案例篇10

关键词:程序设计课程;抛锚式教学;案例导学;任务督学;知识迁移

程序设计类课程的理论性强、知识点多, 抽象且语法结构繁杂。目前的教科书大多以概念、数据类型为前导,以语法为主线展开论述[1],教师若简单地按课本顺序开展教学,学生往往在课程前期不知所学知识的用途,而且需要记住许多枯燥的理论概念和语法细节,从而深感入门困难,降低了学习热情和兴趣;而在课程中后期,强记的理论知识和语法要点又大多已遗忘,难以应用于编程设计。同时,因为学生的计算机水平参差不齐,教师很难全面兼顾。所以学生和教师普遍反映该类课程难学、难教。为此,笔者根据该类课程的特点,引入了一种“案例导学、任务督学、重视培养迁移能力”的抛锚式教学模式,实践证明,该教学改革能大大降低程序设计的学、教难度,帮助学生在有限学时内很快掌握实际编程方法。

1抛锚式教学模式

抛锚式教学是指教师在教学时要为学生提供一个真实的学习情景,使教学建立在生动的真实事件或问题情景的基础上,通过师生间互动交流与探讨,使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。抛锚式教学的核心要素是“锚”,“锚”就是指在真实的情景中创设问题所依靠的故事情节[2]。我们可以将教学过程中建立并确定与所学知识相关的事件形象地比喻为“抛锚”,锚固定了,整个学习内容和学习过程也就像船被锚固定那样而确定了。

抛锚式教学中使用的案例就是所谓的“锚”。这种案例,应该包括内容与形式的真实性,以及发现问题和解决问题的真实性[3]。通过将日常生活情景中学习和解决问题的特性融入课堂教学,才能提高学生在日常生活中发现问题和解决问题的能力。

教师是抛锚式教学中的引导者、支持者和学习伙伴,他们不但要为学生提供信息,更重要的是要提供一个“脚手架”[4],使学生有充分的学习上升空间,在学习和研究中发现新的问题。在教学过程中,教师围绕已确定的“锚”所提出的学习任务,能在学习内容上起引导作用,在学习过程中起督促作用。

抛锚式教学的知识迁移是十分重要的。实现知识迁移主要是指让学生将主动构建的知识用于其他相似的情景并解决相似问题的过程。知识迁移能力的培养,可以强化学生自觉应用已学知识解决新问题的意识,体现知识迁移的效用价值。

2程序设计课程教学中的案例导学、任务督学与知识迁移

2.1案例导学,语、算同步

在程序设计类课程中采用抛锚式教学模式,关键是要引入案例教学[5],用合适的案例作为“锚”,用案例引出问题,围绕案例及解题过程,对算法思路、编程方式及相关的理论概念、语法知识加以整合,进行同步传授讲解[6]。

传统教法将授课重点放在基本语法上,程序实例只用来说明或验证语法规则,与此不同,案例导学是以“案例问题解题”为主线[7],强调围绕案例对语法理论和编程设计方法进行相对集中的传授,寓抽象难懂的理论概念于形象熟悉的前导程序案例,从而降低学习难度,激发学生的好奇心和求知欲;同时,将相关语法知识在讲解算法特征和程序设计方法时自然带出,加强语法知识学习的针对性,识、记率提高,对程序设计起到很好的理论指导作用,以弥补传统教学中的不足,达到使学习者的理论知识与编程能力同步提高的教学目的。

2.2任务督学,分层促进

“案例导学”能较好地激发出学生的学习兴趣,降低学习难度;而“任务督学”不但能维持学习者的学习动机和兴趣,还能体现教师对学生在学习方向和内容上的引导作用[8]。其实施方式是任务前置、难度分层。

任务前置是指将一个学习单元的作业提前在前导案例演示完毕时布置给学生,让学生能带着问题和任务去听课、学习,用探究问题和完成任务来激励学生,使他们拥有学习的主动权,增加主动性。

难度分层是指由教师参照案例进行扩展、变形和深入,提出2～3个难度层次渐进的任务,让学生根据自身的能力和兴趣选择一个去完成,或在课程开始时就布置几个难度不同的大任务,并将其分解成多个阶段性任务,让学生在不同的教学阶段完成,最终进行合成。分层的难度要视学生水平而定,目的是兼顾不同水平的学生,让学有余力者不会因任务简单而降低学习兴趣,基础较差的学生也能通过努力完成任务,不会畏难而退。

任务前置和难度分层的学习方式能大大提高学生的质疑能力。由于学生是带着任务和问题学习,他们对老师在授课中有意省略或无意遗漏知识点的发现率会大为增加,在讲课结束前,老师留出讨论时间,各层次学生提问的质量大幅提高,问题的针对性更强,提问的人数比以往也有大幅增加;教师在解答时,可引导和鼓励学生自行看书和参考资料寻找解题答案,增强其成就感,以形成良性循环,促进自主学习。

2.3知识迁移,拓展学习空间

教师对所用案例的总结,即分析解决问题的思路、编程或解题的方法和步骤,是实现知识迁移的必要途径[9]。只有引导、鼓励学生拓展性的思维,才能开阔他们的学习空间,帮助他们举一反三地运用所学知识,提高发现和解决问题的能力。

在抛锚式教学中,促进学生在学习上的有效合作和适当运用激励、表扬都能加快知识迁移的过程。通过将学生按计算机水平的高低搭配分组,让学生按小组合作学习。教师则注重突出小组作用,以此培养学生的团队精神和协作意识,激发责任感和集体荣誉感,使学生之间的关系变得息息相关、荣辱与共,促进小组内学生相互间的交流和知识迁移的速度。通过学生的互教互学,既解决了教师难以兼顾全面的问题,又培养了一批学习尖子和骨干。

3实例介绍

现以“Visual_Basic(VB)语言程序设计”的首堂课为例简要介绍抛锚式教学模式的实施。其教学目的和内容为:激发学生对程序设计的兴趣,理解一些较抽象的面向对象的程序设计理论概念,掌握基本的程序设计方法和简单编程。教学步骤参见图1,所选案例的运行界面如图2所示。

(1) 运行、演示两遍案例。案例中的字幕“欢迎探秘”在两个图示按钮的控制下能以自动和手动两种方式左右移动。

(2) 先根据教学目标布置任务,让学生根据能力和兴趣任选一题完成,要求带着问题听课、思索、寻找解题方法。以能上机正确演示为完成标准。任务一:参照案例,将字幕改为以手动方式上下移动;任务二:以手动方式使字幕产生缩放效果;任务三:用自动方式使字幕不但能缩放,且能在界面上随机飘动。这三个任务的难度是分层递进的:参照案例举一反三,通常能完成任务一;任务二稍难,但知识点在教材的本章节能找到;任务三最难,相关的知识点会跨越到后续章节,在引用案例时仅介绍出处,需要学生自学。

(3) 提出问题。整个画面是怎样做成的?为什么字幕能移动(动画效果)?要学的VB程序设计与此有什么关系?如何实现等。

(4) 导出相关知识要点。介绍对象、对象来源、对象三要素等知识,引入类、控件、界面等较抽象的理论概念,介绍工具箱及其使用。

(5) 讲解解题方法。介绍动画的形成原理,通过观察运行界面直观介绍前台界面、后台指令集及其关系,再介绍代码窗。并让学生学会使用简单指令和属性赋值语句等,掌握简单的编程方法。而后再次运行程序,引导学生注意观察和思考,最后总结形成初步的算法思路及步骤:①确定要完成的工作;②设计界面;③设置对象的属性;④选定启动程序的事件;⑤在代码窗设计事件过程;⑥调试及运行VB程序;⑦保存文件。

(6) 知识迁移能力的培养。通过上述直观展示和剖析,学生能很快对面向对象的程序设计特点、概念、运行机制等建立起感性认识,消除对编程的神秘感,提高学习兴趣。教师再顺势引导、启发学生把学到的知识与任务挂钩,促使他们去思索、扩充案例的功能,确定任务的选择。兴趣和任务会使学生跃跃欲试,激发他们提出各种疑问,并认真学习理论知识,实践编程,学生能在实验课完成任务,为以后的学习内容打下较好基础。

4新模式教学中的注意事项

4.1兼顾传统讲授方法

传统的程序设计课程讲授基于教材,重点在设计语言本身,注重原理、语法知识的系统性;抛锚式教学则基于实际问题,注重实用性、应用性和编程能力的培养。两者各有特点,不能偏废。因此要根据课程内容的性质,在以案例引出问题、解决问题为教学主线介绍编程方法的同时,注意将传统教学与抛锚式教学结合起来,保证算法和语法的传授相对集中、完整与连贯。

4.2注重案例的挑选和组织

合适的案例是该教学模式成功的关键。精选的案例不仅要生动有趣、学生常见,还要使相关的语法、算法易于集成整合,以保证教学内容的连贯性和完整性。案例可以是针对某堂课或某一章节的,也可以是贯穿一个单元或整门课程,并随着教学进程不断进行扩充和完善。不同专业的学生,老师可为其选用与专业相关的不同案例,也可有意识地选用部分学生的作业。若案例挑选得当,整门课程的内容就能有机地形成一个完整的体系。

4.3突出理论及实验课的不同重点

该教学模式的课堂教学以算法讲授为重,上机实验则以程序调试和语法验证为主。围绕解题算法介绍的语法概念须择要点讲解,不必过细,可将验证过程和深入理解留待学生上机时进行。借助机房的集成开发环境,学习并掌握语法要比课堂讲授少了许多枯燥和抽象,但教师一定要注意总结和传授验证语法的方法。

5结语

抛锚式教学模式较适用于程序设计类课程,它能明显提高学生的学习兴趣,有利于调动学生的学习积极性,能帮助学生在有限的学时内较快掌握该门课程,迅速培养和提高学生实际的程序设计能力,教学效果显著。

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Anchored Instruction for Programming Courses

LIU Qi, LIU Zhi-qi, XU Yi-yi

(Department of Computer Engineering, Guangxi University of Technology, Liuzhou 545006, China)