教育教学理论范文10篇

教育教学理论范文篇1

随着国内生产力的快速发展，我国国际经济贸易与文化活动在整体规模和影响力方面都得到了显著发展。其中，英语作为国际主要通用语言之一，在促进国家经济、文化和思想交流方面意义深远。全球一体化趋势下，各个国家都围绕英语语种成立了系列化高校教育课程体系和教学模式，旨在通过理论与实践双重培养，为国家外贸、外交以及文化交流等领域输送更多专业型复合人才。新课改政策以来，虽然我国在大学英语教育教学理论和实践应用方面取得了许多喜人成果，国家人均英语理论水平和实践技巧获得了大幅度提升。但另一方面，受国家语言环境、区域教育资源不平等以及教师团队建设失衡等因素影响，我国在大学英语教育教学理论和行业应用等领域仍然有很长的路要走。因此，为了进一步提高我国大学英语教育教学理论和实践水平，近年来学界也聚焦大学英语教育实践问题，陆续出版了一系列关于大学英语教育教学理论在行业中的应用研究的参考书籍和论文，以期为我国大学英语科目体系完善和教学实践水平提升贡献可行策略。《植物保护专业英语》是由中国农业出版社出版，作者是何月秋和尹新明老师。作为研究大学英语教育教学理论在行业应用的经典书籍，本书基于现代高等院校课程优化理论，结合部分高校植物保护专业教学水平和痛点现象，对植物保护专业英语的理论教学和实践应用提升做了多维度的讨论和分析。作者在教育领域有着多年的一线实践经验，因此对于大学生群体的心理特点和学习习惯有着充分的把握和感知，更能够结合现代大学教育所需来编写教材章节和具体内容。

作者在序言部分中对全书的创作背景、主要研究方法以及教学团队组成进行了系统梳理，帮助读者快速沉浸到植物保护专业英语的学习氛围之中，建立起相对全面和清晰的植物保护专业英语认知理论框架，从而能够在后续的章节学习和话题分析中渐入佳境。从全书整体内容方面来看，本书总共用了二十个独立单元，讨论内容涉及植物病理学、昆虫学、农药学、生物防治、综合防治以及啮齿类动物学等方面理论知识，并且在各个单元中对疑难点单词、词组和固定表达给出了详细注释和解析，便于加深读者的记忆和理解。植物保护专业英语应用覆盖范围较广，具有较强的专业性和针对性，想要实现英语教学目标，我们需要构建一种符合植物保护行业特征、市场发展需要和人才培养需求的教学体系，通过系统地教学和不断地练习才能够使学生熟练掌握相应词汇、熟练使用相关语法，这与植物保护行业英语的特点有关。从本书内容来看，植物保护行业英语具有以下特点：1）专业术语较多。植物保护行业英语中专业术语较多。一方面是由于植物保护涉及昆虫学、植物病理学、农药学、杂草学等多学科领域，各领域均有自己独特的专业术语，因此植保行业英语有比其他行业英语更多的专业术语；另一方面植保行业发展较快、学科融合特征显著，跨学科研究中为了更准确地描述问题创造了大量新的专业术语，其中不乏现阶段使用频率较高的专业词汇。植保行业英语专业术语较多，学生需要花费大量的时间去记忆、理解和积累。2）词汇来源多元化。植保行业的词汇来源较为多元，包括动物学、植物学词汇，以及从拉丁语系进行移植，甚至还存在希腊语、日耳曼语移植现象，因此很多词汇并不符合英语构词、发音的一般规则，这无疑增加了学生掌握该行业英语的难度。同时为了便于研究、加强理解，植保行业专业术语大多采用组合词形式，一个专业术语由两个甚至更多的专有名词组成，导致植保行业专业术语构词规则更加多变，学生需要花费更多的精力去记忆、理解和掌握。3）特殊句式使用频率较高。植保行业英语在语法上具有鲜明特点，特殊句式的使用频率较高，如动词的名词化使用、被动语态等，特殊句式的高频率使用进一步增加了植保行业英语的学习难度，一方面是动词名词化的使用增加了单词理解、句意整合的难度，学生需要熟悉特定语句、语境下各词汇的意义才能够正确理解句意；另一方面则是被动语态的句式构成和汉语语言习惯存在显著差异，学生理解被动语态、进行被动语态翻译需要转化语言习惯和语言表达思维，而不同语系之间的转化则较为考验学生的语言功底和英语素养。

为了更好地促进植保行业英语教学，实现行业英语教学质量的提升，本书作者在编写过程中充分考虑了植保行业英语特点和教学难点，从我国高校行业英语教学现状出发，遵循教育教学的一般理论，对植保行业英语教学内容进行整合，最终形成本书，本书做到了理论与实际相结合，是一本编排合理、科学、符合行业英语教学需求的植保行业英语教材，相较于其他同类书籍，本书具有以下特色及价值：1）围绕植保行业热点问题展开教学。本书紧跟植保领域学术研究前沿课题，对植物保护专业英语的理论教学和实践的最新成果进行研究和总结，内容具有前瞻性、学术性和实践性，直接服务于我国植保领域人才培养目标，对我国植保领域人才培养具有重要意义。2）逻辑清晰明了，语言言简意赅。全书采用循序渐进式的章节编排方式和通俗易懂的语言进行叙述，根据本书的编写逻辑学生能够快速掌握大量的植保行业专业词汇、语法，从而有利于实现植保行业专业人才培养目标。同时本书在每章节最后，配有对应的单元练习题目，帮助学生复习和查漏补缺，使学生能够及时发现学习中的不足并加以完善，有助于植保专业英语教学质量的提高。3）将媒体融合、学科融合思想融入书中。全书内容详实，不仅援引了众多国内外知名教学案例，同时还配有相应的音频资料，利用图片、文本、音频等展开全方位教学，使学生能够从视觉、听觉等多个角度进行学习，能够更好地培养学生的英语技能、锻炼学生的英语语言能力。同时本书以植保行业英语教学为核心构建了一个庞大的知识信息体系，培养学生植保英语技能的同时促进学生知识的积累，有助于学生综合素养的提高。总的来说，本书详细讲解了植保行业知识信息，系统整理和汇总了植保行业英语词汇、语法、句式，对植保行业人才培养、英语语言人才培养具有重要价值。本书贯彻了学科融合的思想，涉及知识面较广、内容专业性较强，适合作为植保专业英语教材使用。其他跨专业爱好者阅读本书也会有所收获，是一本受众面较广的英语教材、英语阅读材料、英语科普类读物。

作者：李振潭 单位：南宁学院

教育教学理论范文篇2

《高职英语教学的发展与创新研究》重点围绕高职英语教学的发展历程与现状等展开研究，并系统性地分析了高职英语的教学机制，并对高职院校英语教学改革思路进行讨论，为高职院校英语教学创新提供了可行性参考。该书共分为八个章节，第一章对高职大学英语教学发展历程、现状、改革等进行了全面介绍；第二章至第四章分别就高职大学英语知识教学、技能教学和文化教学进行分析；第五章则介绍了高职大学英语情感教学与学习风格；第六章论述了信息化教学手段在高职英语教学中的应用；第七章从实践角度对翻转课堂、混合式教学等在高职英语教学中的应用展开研究；第八章从高职院校学生思想状况入手，强调英语教学中的思政融合策略等。互联网背景下高职院校英语教育教学机制发生了明显改变，在强调以基础理论知识为核心的英语教育教学的同时，通过融合互联网技术来实现教学机制创新等方式，实现高职院校英语教学质量的全面提升，促进高职院校学生英语综合素养的有效形成。

首先，强化创新技术融合意识，为互联网技术在高职英语教育教学中的应用奠定思想基础。作为语言类学科，英语教学在内容构成与课堂教学方式的选择方面多借鉴了汉语教学，在长期采用传统教育教学机制的情况下，英语教师对于新技术的认知存在一定的不足，以互联网为代表的创新技术融合意识能够为互联网等技术在高职院校英语教育教学中的应用奠定良好的基础。《高职英语教学的发展与创新研究》中第六章对信息化教学手段在高职英语教学中的应用进行了系统性的分析，其中指出英语教师创新技术思维对互联网背景下高职院校英语教育教学理论与实践改革的重要意义。为此，高职院校可通过公开讲座、教学交流、现场观摩等多种形式，使英语教师对互联网技术在教育教学中的应用优势有一个相对完整的认识，以推动高职院校英语教育教学的网络化。

其次，丰富高职院校英语教学内容，充分发挥互联网在英语教育教学内容组织中的资源优势。高职英语教学是在教学大纲要求的范围内，以英语教材为主要内容。但由于教学的内容缺乏创新性，高职英语教学中学生的积极性明显表现出不足。互联网背景下，高职院校英语教育教学资源的选择更加多元化，英语教师可以根据课堂教学的需要，从互联网上搜集相应的资料，并通过科学的内容组织完整英语教育教学理论和实践，以激发学生的学习热情。《高职英语教学的发展与创新研究》中第三章对高职大学英语技能教学中的听力、口语、阅读、写作和翻译等传统教学进行了介绍，并指出了传统教学内容的局限性，所以，英语教师可通过互联网整理相关教学视频的方式，主要包括演讲视频、影视作品等，进一步丰富高职院校英语教育教学内容构成，利用互联网的资源优势，提升高职院校学生参与英语教育教学理论和实践的积极性，改善传统英语课堂教学氛围。

最后，优化高职院校英语教学模式，实现互联网技术在英语教育教学理论与实践中的应用。在过去较长的一段时间里，高职院校英语教育教学多强调基于课堂空间的理论教学。在时间和空间的限制下，学生综合英语素养提升并不明显，且实践应用能力明显缺失。针对这一问题，高职院校英语教育教学可利用互联网技术开展线上、线下同步教学，通过开放互联网教学平台，便于高职院校学生合理安排学习时间，并实现针对性的英语基础理论以期来补充学习和实践应用能力的定向提升。

教育教学理论范文篇3

关键词：学校体育学;探究;教学模式

2001年7月，经国务院同意，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。中小学的体育课改为体育与健康课，从教学思想、教学内容、教学手段等方面都进行了重大改革。然而在以培养中等学校体育师资为主的高等师范院校体育专业，学科课程却还是沿袭传统的注入式教学模式，以学科为中心，以教师为中心，以教室为中心的教学方式仍占主导地位，忽略了大学生的主体意识、创新意识的发挥和培育。这种陈旧呆板的教学方法束缚了学生的思维和手脚，不利于培养大批有创新能力的高素质体育人才。

另外，传统的以期末考试定成绩的制度又养成了学生考前1—2周突击复习的坏习惯，致使学生对学习缺乏主动性、自觉性和积极性。因此，改革传统的教学模式迫在眉睫，我们基于基础教育课程改革和素质教育中“学会生存，学会学习”的要求和造就新世纪体育师资创新型人才的需要，在高师体育专业教学中采用探究式教学模式，一为改变学生由被动接受学习向主动要求学习的转变；二为培养学生动手操作能力、课堂设计能力，在教学实践中进行假设、求证和解决问题的能力。

1探究式教学模式的理论依据

1．1集学术主义课程与人本主义课程优势为一体

学术主义课程论是20世纪印年代以来最为引人注目的一个流派，其影响远远超过了由博比特创立的工学主义课程和康茨、布拉梅尔德创立的社会改造主义课程论，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布鲁纳、施布等，它认为教学目的应符合社会发展需要，着眼发展学生的智力，因为年青一代智力的充分发展，能够使个人和国家在异常复杂的竞争时代中具有更好的生存机会的能力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心。因此它主张：(1)以学科基本结构为中心来组织课程；(2)设计螺旋式课程、重视内容安排的序列化；(3)突出知识形成过程教学；(4)提倡教师引导下的发现学习。然而这一流派也暴露出了过分强调理论，偏重课程的学术化(培养少数尖子式教学课程)，被认为是使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。

人本主义课程产生于20世纪7O年代，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、梅茨等人，它认为课程应为每个人提供自己感到满意的经验，关注学生的情意、认知、感情、理智、情绪、行为等，并发展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由发展，建立了“人性中心课程”。它的出现对于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了巨大的积极作用，但它过分强调学生的兴趣，在实施中易助长自由主义。

基于上述现代西方各流派的优缺点，在体育专业理论教改过程中，首先需考虑到应针对素质教育的大背景，以培养学生的生存能力、适应能力，同时也要注重改变传统的以教师为主的灌输式的教学模式，以体现学生的情感、需要、兴趣等因素，发挥学生的主观能动性，使学生通过主动学习、合作学习、积极学习过程，造就学生学会学习、学会适应、学会生存的能力。因此，我们的新型教学模式应是以培养学生能力，适应社会需要为核心，以激发学生学习热情，尊重学生情感、需要、个性、兴趣为向导，集学术主义和人本主义思想优点为一体的教学模式。

1．2戴尔的“经验之塔”理论

戴尔把教学(视听)理论总结为“经验之塔”。戴尔认为靠语言符号、视觉符号而获得的抽象经验，其学习过程速度较快，但不易保持，易遗忘；而通过观察途径而习得的经验，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易保持；而通过具体实践操作而习得的经验，学习速度慢，但牢固可靠。从目前体育专业学校体育学教学的现状看，主要采用了以抽象经验获得的途径，虽然也有人提出运用多媒体教学，但不能从根本上改变被动学习而获得的抽象经验的教学模式。本文的主要思路就是打破抽象经验的学习模式，让学生亲自参与设计、查询、合作、讨论、演说、辩认等，并结合具体实践活动，使观察和实践结合起来，并配以多媒体教学，以利于达到学生主动学习，实践运用和牢固掌握的整体教学目标。

1．3建构主义理论

建构主义认为世界是个人头脑创建的，事物由各人方式去理解，因此强调以个人本身经验来理解，强调以个人本身经验解释现实，赋予意义，并重视学习的主动性、社会性和情景性，注重小组合作学习。根据以上理论，教师在给定问题后，就得让学生自己在课外收集资料，按照自己的思想去解释现象，并重视小组合作、商讨，这样既能调动学习积极性和主动性，又能发挥学生的个性和创造性，为学生发展自我提供了条件和环境”。

1．4杜威思维理论

杜威提出科学思维的五步法，即问题一表征—假设一推理一问题的结论。萨其曼提出探究训练模式，施瓦布结合生物科学提出了生物教学探究模式，马希尔斯、考克斯等提出的社会探究模式以及学习环模式等。但探究式教学的程序不外乎就是杜威提出的思维方式，归纳为：创设情境，引出问题，引导学生探究问题，分析、归纳得出探究的结论，反思评价研究过程、应用知识解决新问题。在课堂上，师生围绕问题进行的交流对话活动、学生动手动脑，进行探究操作和思维活动，是经历知识的产生和发展过程、探究体验、学习科学研究的方法，在解决学校体育工作的问题中习得学校体育学的知识，即融学校体育学的学习于解决学校体育工作的问题和经历探究问题过程之中，从中培养学校体育问题意识、提高解决学校体育问题的能力。

2探究式教学模式的教学程序

2．1教师提出学习目标，创设一种问题情景澈活学生的思维

学校体育学的教学，联系社会或生活，以学校范围选定问题；或从学校体育教学实践中让学生选定问题，问题是学校体育学探究教学的起点，也是学生学习和思维的开始，如让学生提出解决问题的办法，再让学生研究。

2．2引导研究

学生起初不知道如何研究，没有研究的技能和经验，这就需要教师引导、示范。根据奥苏伯尔的“先行组织者”策略，在问题情境中调动学生的先前知识经验，指导学生分析问题、寻找资料，提出假设，按照探究的程序一步一步向解决的方向逼近。学生是学习任务的主要承担者，放手让其独立思考、发表自己的见解，在小组合作中讨论、争辩。由于个人的知识经验的不足，对问题的理解不一致，而争辩中可能把问题看得更全面，获得深刻的理解。教师作为学生学习的高级合作者，问题的咨询者和解答者，提供背景知识，引导思考和解决问题的方法。

2．3结论及评价

在学校体育学探究式教学中注重让学生经历研究过程，学习研究方法，也注重探究的结果。结论往往是要掌握的知识点和规律性的东西，是进一步学习的基础，因而对结论要求准确无误。如何获得正确的结论呢?除了个人研究、小组合作交流外，还要有包括教师在内的集体评价。通过展示个人或小组的学习结果，互相评判优点与不足，拽出错误加以纠正，以便养成尊重事实、尊重规律的科学态度，在评判中相互接纳、包容、互相学习、互相促进。

2．4反思与应用

学校体育问题经过探究得出结论，以问题的表征、假设对资料的分析归纳，整个过程中是否有不妥当之处?如果有，如何改进?反思的过程也是检验的过程，寻求更好答察的过程。即使问题求解方案不止一个，经过反思提出更多的方案以供比较、选出最佳方案、人无完人，们现代教育追求的是更加完善和完美的人，趋向于“完人”教育，因而对自己苛求一点，由此养成习惯，必有好处。

学习知识就是为了应用，将知识应用于问题解决之中，才显出知识的价值，也才能使知识转化为能力，变成智慧技能，同时在应用中使知识前后相联，构筑成知识链、知识网，使孤立的知识变成统一的、灵活的知以结构，从而在使用时便于提取，提高认知的灵活性。

如平时学完一节课，或一单元的课堂学习，或单元测验，既是对学习的检查又是对知识的应用，通过应用练习，找出没弄懂的地方或理解错误的地方，知错而改及时纠偏，提高学习效率。

学校体育学探究教学模式注重学生的主体性，让学生自己思考问题，去操作、去探究、去分析、去归纳，即注重课常的“活”与“思”，让其“动”起来!同时师生之间、生生之间是瓦动交流的过程，是激励、激发的过程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引导。教是为了不教，教是为了更好地学，先是教师的帮、扶、引，而后是教师的放手，让其独立学习、独做事，这样才能由依牵负而转向自主地学习，成为一个独立的人，这正是我们要培养的具有开拓精神，有主见，有实践能力和创造能力的人，能适应未来工作岗位变换而具备终，学习能力的人。

3探究式教学模式的教学原则

3．1自主学习的原则

探究式教学模式在课堂内外，真正体现了以学生为主体的教学思想，由此解决了长期存在的班级集体化教学和个删化、个性化、因材施教的矛盾，采用了创造性教育思想和原则改变教材体系和课堂内外教学模式，以教师指导，学生自编提纲，小组讨论，小组合作，课堂角色教学为主要形式，教师再不是照本宣科，而是组织引导、控制答疑等途径与学生交往，如此，自然形成了课堂内外以学生为主体的学习氛同，激发了学生的主动性、自觉性干¨积极性，同时改变了教师满堂灌、学生无心学、死记硬背的教学敝端，真正体现学生自主、自愿、积极主动和热情的学习气氛，从而达到丁很好的教学效果。

3．2学会学习的原则

一个学生如果没有学会学习的能力，而是靠传统教学中死记硬背的学习方式，那么随着知识的不断更新，人也将被时代所淘汰。因此，所有教师在教学过程中的各环节都要旧绕培养学生学会学习能力这个主题，这是素质教育的必然要求，也是培养学生不断自我学习、自我提高，不断适应新时代、新知识的迫切需要。探究式教学模式就是调动各种因素，在老师的指导下、参与下，让学生课外自寻资料，自编提纲，课中自我表现，与同学问合作，课后自评、自我总结等来提高学生的能力。

3．3合作学习的原则

应试教学的特点就是学习的个体化，从知识的预习、课堂理解、记忆到课后的复习都是学生个人的事，最后的考试也是衡量个人知识多少的唯一形式，因此，这种教学不利于发展学生间的社会交往素质和心理品质。素质教育要求培养复合型的人才，发展学会生存的能力，而生存能力最关键的素质就是群体间相互交际、相互合作能力。基于以上原因，我们进行教学改革的一项重要措施就是要培养学生合作学习，并与老师一起合作教学的能力，按不同兴趣爱好、教学目标分小组，每个小组在课外一起搜寻资料、讨论题目，编辑学习素材等，以充分激发学生学习欲望，积极思维。

课堂教学更是合作学习、合作教学的实践基地，小组间的不同观点的竞争促动学习小组内的合作，学生在合作中接受同学间的知识。教师也可鼓励学生上讲台，让学生阐述自己的观点和看法，通过师生间的互动教学使教师成为学生的朋友、合作者、向导，师生关系转换成一种新型的社会关系，由此来发展学生合作能力、社会交往能力、竞争能力等零质。公务员之家

3．4从创造中发展知识的原则

与传统应试教育被动地、机械地接受和掌握知识不同，探究式教学模式注重培养学生在实际问题中的创造、想象能力，从收集资料、自编教材开始，学生根据师生协商教学目标，进行自主学习，在学习中接受大量的不同内容和不同观点，然后筛选出自己所需要的信息，在课堂教学中，通过小组讨论，小组之间交换意见，教师的指导，在实践中理解知识，掌握知识，最后通过自我评估、以写小论文等形式巩固所学知识。这种在创造中、实践中获得的知识，远比死记硬背的生动、丰富和巩固。

3．5以培养能力为核心的原则

新型的创造教育思想将扭转“应试教育”出现的高分低能、高学历低创造的状况，全面注重学生能力的培养。在“探究式”教学模式的教学中，应该强调学生以下能力的培养和发展：(1)搜寻资料的能力；(2)独立创新能力；(3)和别人合作工作的能力、团结协作能力；(4)组织学习活动的能力；(5)学会学习、独立操作能力；(6)演说能力；(7)理论联系实际初步实践能力；(8)初步科研能力；(9)评价能力。

4实施探究式教学应该注意的问题

(1)以小班、中班的形式上课(30—4O人)为宜，使人人都有机会参与各项活动。

(2)为适应教学改革的需要，必须进行考试方式的改革，教师应需有一定的自主权。

(3)为学生提供方便的文献资料查询服务，包括提供校内“中国期刊网”资料查寻服务。

(4)学期开始，教师应向学生公开学期单元教学计划，使学生明确了解教学目的、任务，以便学生做好各项准确工作。

教育教学理论范文篇4

论文摘要：传统教学理论的学习观已经越来越不能适应目前教育教学发展的需要，而建构主义学习观为我们认识学习的本质提供了新的视角、新的观念。本文拟通过对传统学习观与建构主义学习观的比较，揭示学习的本质，阐释建构主义学习观的理论指导意义。

建构主义学习观是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。目前建构主义理论已经成为国际教育改革的一种新的主流思想，是改进传统教育教学观念的有利途径。它在认识论、学生观、意义论以及教学理念等方面都有自己独到的见解，已成为教育界的热门话题，对我国大学外语教育与教学具有积极的指导意义。建构主义教学理论认为，学习者的学习过程是以自身的知识和经验为基础的主动建构过程，或者说，它是学生在教师创设的问题情境之下，借助已有的背景知识和经验，主动探索、积极交流、相互合作，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是建立在原有知识和经验的基础上，是通过新旧知识与经验之间的相互作用，不断扩充、精致、改造已有知识和经验的过程。建构主义学习观对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义，对教育教学具有重大的指导作用。通过对比，本文阐释了传统学习观的缺点与不足，揭示了建构主义学习观的优势所在，从而为更好地利用建构主义教学理论来指导我们的教育教学工作、适应现代社会对教育的需求奠定了基础。

一、建构主义及其教学理念

建构主义起源于18世纪哲学家维柯的思想。20世纪90年代后，建构主义开始作为一种主流学派在美国兴盛起来，并被广泛地应用于教学领域。建构主义教学理论相对于传统教学理论来说，是一次教育思想领域的革命。随着社会的发展，传统教学理论及其模式越来越不利于教育教学的发展，其局限性和弊端主要在于它过于强调教师的主导作用，忽视了对学习者能动性的开发与学习自主性的提高。因此，建构主义教学理论的诞生是教学理论上的新突破。

建构主义教学理论与传统教学理念之间最大的差别就在于学习观的不同。建构主义学习观强调学生在教学过程中的主体地位，坚持教学要以学生为中心，要求教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者和促进者。根据建构主义教学理念，教学不是简单的知识传递，而是知识的重组与建构;教学过程是学生在一定的情境中体验知识和构建意义的过程。教学内容应该与学生的背景知识紧密联系。建构主义又强调学生能够在不同的情境下进行新日知识的互动，从原有经验世界中重组教学内容，通过假设、提问、探索、验证、自我反馈等方式，进行知识的重新建构。

二、建构主义学习观与传统学习观比较

(一)传统学习观的局限性

传统学习观是人类长期教育教学经验的结晶，历史上曾经对教育教学产生过重要的作用。但随着社会的发展、时代的进步，尤其是互联网和多媒体新技术在教育教学中的大量应用，传统学习观的不足越发明显，越来越不能满足快速发展的社会需求。其局限性表现为以下几个方面:

1.学习是知识的被动接受。传统认识论和认知科学认为，知识是对客观世界的被动反映，学习是学生通过教学过程获得现实映象的过程。历史上曾经流行的“白板说”和“空桶说”是这种学习观的始作俑者。传统学习观只注重知识本身，而忽视了学习主体的能动性，导致了教学活动死气沉沉、毫无生气。它使得学习成了同一性和统一性的集中表现，而不能体现学习者学习中的个体差异。这既不符合认知发展的规律，也不符合学习者自身发展需要与要求，更难以适应社会需求。

2.学习是“教一学”的单向过程。传统教学理论把教学过程看成是一种知识的传授与接受的认知过程。传统的教师观与学生观又认为，教师是知识的传授者，具有权威性;学生是知识的被动接收者。在这种单向线性教学关系中，学生的主动性、积极性和创造性受到忽视，甚至压抑、压制，学生作为主体所具有的独特思想、情感、个性等不能得到教师的尊重，教育主体势必不能产生双向流动。教与学双方具体、生动的关系得不到体现，而且使得教学成为按照某种套路进行的功利性活动.

3.学习方法过于单一化、程式化。由于过分重视教师的主导地位和权威角色，传统教学理论过分强调知识的教授方法，严重忽视了学习者的学习方法。学生围着教师转，学习以“教”为中心，学习过程中完全漠视学生的认知背景和学习自主性，结果造成了学习方法的简单划一、按部就班，程式化色彩严重。这样既抹杀了学习的个性化差异，又不能体现学生的主体性，违反了学习的本质规律，势必造成教学效果低下，课堂气氛毫无生气。此外，传统的教学方法已经不能适应当前现代教育教学新技术的突飞猛进的形势，传统的教师的主导地位和权威受到了前所未有的挑战，如果不进行教学方法的改革，势必会对教育教学造成严重的影响。

4.学习活动缺乏体验性。由于传统教学理论认为学习是知识的接受过程，它否定了学习者的主动性和创造性，结果造成教学过程中对学习者的认知体验的严重忽视。传统的知识传授过程往往是把所学的知识简单抽象化，排除无关紧要的信息，突出事物的关键特性和规律性，而不与知识的具体情境相联系，缺乏知识与情境的互动。这些简单化的知识处理以“教”为中心，既没有考虑到学习主体的认知特性，又没有考虑他们的社会交往属性，这往往使得学习者无法灵活地适应具体情境的变化，使得学习者常常难以用所学的知识去解决实际问题，难以从抽象走向具体，学不能致用，因而难以适应快速、多变的现代社会。

(二)建构主义学习观

建构主义是在康德的理性主义、杜威的进步主义和皮亚杰的认知主义的基础上发展起来的。因此，建构主义更关心如何以原有的经验信念、心理结构和认知结构为基础来构建知识。现实世界是客观存在的，我们是以自己的经验为基础来构建现实、解释现实的。由于我们的经验不同以及对经验的信念不同，因而对外界世界的理解也是各不相同的。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是在已有经验的基础上，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。建构主义学习理论采取了非客观主义的哲学立场，更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的自主性。因此，建构主义把学习定义为主体进行意义建构的过程。

学生的学习表现在两个方面:一方面，学习不仅是要理解和记忆新知识，而且要分析其合理性和有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想;另一方面，学习不仅是新知识经验的获得，同时还意味着对既有知识的改造。学习是一个建构的过程，学习者可以主动建构知识，他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。

建构主义学习观主要表现为认知与社会两个方面。认知的建构主义是从个人的角度去接近学习和认识的，对心理作了狭义的说明，它将心理的范围局限于个人的头脑。认知的建构观点将认知的重组看做是学习过程中的要素。这种认知的建构观点在把注意力集中于个人的同时，并不否认社会性交互作用的重要性。认知的建构主义从认知建构的角度来理解知识获得的过程，它将个人的心理和认知过程看做是同等的。而社会的建构主义学习观将心理描述为超越身体范围而进入社会环境的一种分布式的存在物。社会建构主义理论强调两个领域:一是与比较有知识的其他人在最近发展区内的社会交互作用;二是以文化方式发展的文化系统。因此，学习首先是进入某一实践团体文化的过程，是社会交互作用的参与以及按文化方式组织的、能影响学习和发展的活动，它强调和重视学习的社会文化环境对学习者的影响。公务员之家:

教育教学理论范文篇5

一、加强学习，提高认识，增强教师的理论意识

我们把学习的时间、形式、内容等列入学校工作规划，要求做到学习制度化，在学习中，要求做到三个结合，即集体学习与个人分散学习相结合、专家辅导与教师研讨相结合、外地经验与本校实际相结合。力求探讨教学实际中的一些问题，及时总结。

二、通过建、定、带、引、激等方法，把理论学习落到实处

1、建——即建立健全学习制度，每两周举行一次学习会，严格学习考评，学习前先点名，要求每位教师理论学习做到六个有：有学习计划，有主题内容，有中心发言，有学习记录，有心得体会，有总结提高。通过完善学习制度强化教师理论学习的自觉性。

2、定——即定学习任务（学习内容）。根据各阶段的教学工作重点和教育中心任务，有针对性地安排学习内容。每位教师在学习中，认真联系自己的工作实际，撰写心得体会和论文，将学习、教学、科研紧密结合起来，推进素质教育。

3、带——即领导带头学理论，带头写心得体会和教育教学论文，为全体教师树立学习的榜样，营造良好的“讲学习、增素质”的浓厚氛围。

4、引——即引导联系实际，学以致用。学校紧紧围绕“教书育人”这个中心，找准理论和实践的联结点和切入点，要求教师在教育实践中，活学活用理论，丰富课堂教学，提高课堂的生动性、形象性，吸引学生求知求学的欲望，从而达到提高理论学习的实践价值。

5、激——即通过各种途径，激发教师理论学习的主动性和积极性。学校把理论学习做为继续教育的重要内容与评优、晋级、奖励结合起来，通过科学的评价和正面激励促进理论学习的制度化，激发教师理论学习的更大热情。公务员之家

三、重视校本培训

教育教学理论范文篇6

本学期教研工作以改革为动力，以创新为核心，以质量为中心，以服务为宗旨，以管理为保证，以提高为重点，以加强教师队伍建设为关键，使教育科研成为提高教育教学质量的新的生长点，成为提升教师素质的新的支撑点；以全面推进素质教育为目的，以现代教育理论为指导。坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新台阶，课程改革迈出一个新的步伐，教学研究工作开创一个新的局面，大力推进教育教学的可持续发展。 

二.教学研究工作目标： 

1.完善各项管理制度，规范教研活动；

2.着眼教师专业成长，培养教研骨干； 

3.依托远程教育资源，提高教研成效； 

4.抓实课题实施过程，丰富教研成果。 

三.校本教研形式： 

1.以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”等活动为基本形式，围绕本学校教师参加的“优秀教案”评选内容展开一系列的教研活动。通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。 

2.通过实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”，鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。 

3.以教学中的问题或困惑为研究内容，续上学期，每人上好一节公开课，通过说课、听课、评课、 教学论坛等多种形式展开讨论，集思广益达到同伴互助、共同提高。 

四.具体措施： 

1.教育教学理论培训。 

教师教学能力的高低，教学质量的有劣，取决于教学思想的先进与否。教师只有掌握丰富的教育理论，才能有效地指导教学实践活动。本学期我们将加强教育理论的学习，具体要求为：读、研、写、评，“读”即积极开展教师读书活动，丰富教师的教育教学信息量，在读的过程中，写好教育理论笔记，尤其是教学随笔和心得体会；“研”即搞好小型的学习理论研讨交流会，教师将所学理论付诸于教学实践，定期进行总结交流，以达到学以致用，相互学习，相互提高的目的；“写”即学习教育理论，教师不仅要善于运用，更要善于总结，根据自己所任学科的教学实践，撰写教育教学论文；“评”即学校采取检查、督导、考核等措施，及时总结，保证理论学习真实有效，对学有所成的教师给予精神及物质上的奖励。 

2.抓好教学常规管理。 

积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神新措施，加强校园内用普通话，板书工整，书写规范。定期或不定期检查每位教师的备课、上课、学生作业布置与批改，听、评课记录等相关材料，并做好检查记录，作为教师年度考核的一个重要依据。 

3.充分利用电教室的远程教育进行课堂教学，充分利用现有的教学设备，做到用好电教设备，管好电教设备，使其为课堂教学服务。积极主动同兄弟学校开展教研交流，走出去，请近来，保证人人参与，人人提高，个个有收获，巩固课堂教学主阵地，确保教学质量这一生命线。 

4.教育教学方法培训。教育教学理论怎样落实和指导教师的实践工作？怎样有效提高教师的教育教学水平？怎样使教师的教育教学工作更加高效？这是每一位教师课堂教学的方向和必须深入研究的课题。基于此，准备利用教研活动的时间对教育教学方法进行有针对性的培训，提高教师的教学水平据学校的教研目标及学科特点，确定科组的教研计划，组织教研活动，真正做到有计划，有实施，有记录，有考勤，有总结。 

五、教研周历表。 

九月、

1.

制订校各组教研工作计划。 

2、制定各种教学计划，.组织检查计划完成情况。 

3、检查备课、教学常规工作检查。

4、各组开展教研活动

5、推门听课 

十月、

1、庆国庆文化活动展示。 

2、中秋节 

3、各组开展教研活动

4、召开提升教学质量会。 

十一月、

1、常规检查。 

2、每人一节优质课活动。 

3、各组开展教研活动 

4、进行学习目的性教育、整顿学风；

5、常规检查、推门听课 

6、组织参加优秀教案评选活动。

7、期中质量监检测，质量分析

十一月、

1.

教学常规工作检查、推门听课。 

2.

师生备课作业等常规性工作成果展示。

3、召开后进生座谈会。  

4、举行提升优质教学质量交流会。 

5、常规检查、听课。  

6、各组开展教研活动

7、举行各年级学生铅笔字、钢笔字比赛。 

十二月、

1.常规检查、推门听课。 

2.举行师生读书交流会。 

3．常规检查、推门听课

4、.做好迎接期末检测工作。  

5、各组开展教研活动

6、期末总复习、测试。 

一月

1、撰写各种教学总结。 

2、做好各科总结

教育教学理论范文篇7

关键词：大学生;思想政治工作;教育心理学理论

高校肩负着培育优质人才的重任，为我国社会主义建设提供充足的人力资源，是我国教育体系中极为重要的环节。在高等教育中，思想政治教育工作是其中不可忽视的内容，如何提升思想政治教育教学的有效性历来是高校重点研究的课题。教育心理学包括了多种心理内容，个性特征理论、需要理论、气质理论等均属于教育心理学的范畴。在大学生思想政治工作中，科学运用教育心理学理论，能够为思想政治工作的开展提供指导。因此，本文探究教育心理学理论在大学生思想政治工作中的应用，以提升大学生思想政治工作的效果。

一、大学生思想政治工作和教育心理学之间的关系

分析比较大学生思想政治工作和教育心理学的内涵可知，两者在本质上存在必然关联。在大学生思想政治工作中合理引入教育心理学的有关内容，有利于推动教学活动的科学有序实施，让当代大学生的思想政治觉悟及认识得以升华。具体而言，教育心理学以教师和学生为主要研究对象。针对教学活动开展中师生互动等环节展现出的多种心理活动和主要规律，将研究重点放在心理活动的层面，以深入研究具有普遍性的教学规律与生理机制，学生和教师便是开展此方面研究的主体。开展大学生思想政治工作的核心目的在于，通过对学生思想政治情况进行综合分析，并将教师基本规律视为研究关键，基于社会、生活、学习等多个层面，针对当代大学生的身心、思想等进行细致研究。综合以上内容可知，教育心理学与大学生思想政治工作均将人这一主体作为主要研究对象，从研究对象上来说，两者具有共性，且含有相同的地方，即大学生思想政治工作涵盖了教育心理学的有关内容，所以将教育心理学理论运用到大学生思想政治工作之中具有可行性。

二、教育心理学理论在大学生思想政治工作中的应用

1.个性特征理论在大学生思想政治工作中的应用个性特征理论作为教育心理学中的重要组成部分，指的是处于社会生活中的个人所表现出的可以有效区别他人的个体心理特征，抛开部分较为稳定或携带一定倾向性的心理特征，主要涵盖个性心理特征及个性倾向性这两大方面内容。教育教学领域推崇的因材施教理论符合这一理论的特点和要求。通过科学运用个性特征理论，有助于增强大学生思想政治教育的有效性和实用性，能够让教学效果和学生学习质量得以提升。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出，在教育活动中，要贯彻促进大学生全面发展的教育目标，将与时俱进、实事求是的理念落实到教育教学领域。在个性特征理论的指导下，大学生思想政治工作在具体实施时，要秉承实事求是的原则，充分考虑学生的个体差异与不同特点，实施分层次教学，从而满足不同层次学生的学习需求，促进各个层次的学生均能得以提升和发展，以切实提升教育教学质量。2.需要理论在大学生思想政治工作中的应用从人的需求上来看，需要具有多层次性和多方位性，以不同分类依据为标准，可以将人的需求进一步细分，呈现为多种形式。若采取二分法方式划分，则人的需求可主要划分为生理需求和社会性需求两大类型。若以重要性程度作为划分标准，则可将人的需求进一步细分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求等几大类型。综合而言，无论采取何种分类方式，人的需求均是从最低等级逐步向更好层析发展并提升的。就大学生某种行为而言，属于处于直接或间接需要之下的反应，在大学生思想政治教育工作中运用教育心理学理论时，能够反映以下内容。（1）对学生需要予以高度关注在开展大学生思想政治工作时，要对学生的具体需要予以高度关注，对不同学生的不同需要进行综合分析和全面了解，提升大学生思想政治工作的针对性及可行性，以满足不同学生的学习需求，提升学生在教育活动中的主观能动性，调动学生在教育活动中的学习积极性及主动性，进而提升学生的学习效率。例如，对于在生活、经济上存在困难的特困学生，学校可以通过设置助学金、奖学金等，给予这些学生适当的帮助，让学生的基本物质需求得到满足。对于学习基础较为薄弱的学生，可适当开展关于基础性知识及技能的教学活动，以提升此类学生的学习能力，贯彻因材施教的教学理念。基于不同学生的合理需要，采取科学合理的教学策略，以切实提升学生的学习积极性，充分挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。（2）明确学生需求的多样性在开展大学生思想政治工作时，教师要明确大学生需求具有多样性，在确保学生基本的物质需求得到满足的基础上，还需让学生合理的精神需求得到满足。在实际教学环节，要保障学生基本物质需求的基础上，还需设置科学有效的精神激励及奖励措施，让学生的学习积极性和主动性得以提升。例如，高校要从全体学生中选拔优秀学生发展为党员，并对表现突出的学生予以适当的表彰，设置公平透明的先进学生评选活动，为促进学生全面发展，设置适宜的表现平台，或采取科学适宜的奖励措施，让学生从中获取成就感和满足感，切实提升大学生思想政治工作的作用。（3）推动个人需要得以升华在开展大学生思想政治教育工作时，教师要注重促进学生需求得以有效升华，采取行之有效的措施。每个人均处于社会生活之中，个人对社会具有一定需要，而社会对个人也具有一定需要，两者具有密切联系。当个人需要和社会需要实现协调一致时，方能有效实现共赢的目标。在大学生思想政治工作具体实施环节，教师要引导学生明确个人与社会之间的关系。个人具有安全需要，但当面对国家大义等情况时，为了维护集体、社会及国家的权益免受侵害，适当时候要不惜牺牲个人安全与利益，以确保集体、社会和国家的需要，提升学生的思想政治觉悟，将“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”理念牢记心中。另外，学生不能单纯考虑自身利益得失，还需关注他人感受及体验，在必要时候给予他人帮助。综合而言，在大学生思想政治工作中，合理运用教育心理学理论，能够为大学生思想政治工作顺利开展提供指导，让整体教学质量及效果得以稳步提升，促进当代大学生全面发展。3.气质理论在大学生思想政治工作中的应用依据气质理论的内容，气质可被诠释为性情、脾气等，属于个人具有代表性，且相对稳定的心理特征。不同的人在气质上具有差异，从心理学的角度来说，气质主要分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四大类型，拥有不同气质的人所呈现出的特点不尽相同。就多血质这一气质而言，拥有这种气质的人往往性格活泼、反应敏捷，乐于和他们交流沟通，愿意尝试和探索新鲜事物，整体属于外向型，但也存在相对敏感的时候。就胆汁质这一气质而言，拥有这种气质的人往往热情开朗、精力充沛，但又是脾气较为急躁，比较容易冲动。就黏液质这一气质而言，拥有这种气质的人往往安静内敛，情绪较为隐忍，做事十分踏实沉稳。就抑郁质这一气质而言，拥有这种气质的人往往多愁善感、相对孤僻，能够注意到他人未察觉的细微之处。就气质本身而言并无是非对错之分，仅为不同的表现形式。在开展大学生思想政治工作时，要对学生的气质进行全面了解和分析，根据学生气质的差异性，采取具有针对性的教学方式。针对胆汁质学生，教师可以采取启发诱导的教育方式，在出现情绪对立的情形时，要保持冷静，并妥善处理。针对多血质学生，教师可以设计多样化实践活动，让学生在实践活动中提升自身精神品质，在这一过程中，教师要给予学生适当的引导和帮助。针对黏液质学生，教师要多给予这类学生鼓励和支持，要更具耐心。针对抑郁质学生，教师要注重提升学生的自信心和积极性，让学生感受到来自老师的关心和爱护。为此，教师要基于学生的实际特点采取科学适宜的教学方式，推进思想政治工作顺利开展，并增进与学生的交流沟通，让思想政治工作的有效性得以提升，让学生愿意向老师倾诉自身想法和疑问。

三、总结

在大学生思想政治工作中，将教育心理学理论运用其中，具有较强的有效性和促进作用，能够以教育心理学中的有关理论为指导，让大学生思想政治工作得以科学有序开展。在具体实施环节，为了保障教育心理学理论的应用准确性和有效性，实现应用价值最优化，必须加大对教育心理学相关理论的研究强度，深入挖掘与大学生思想政治教育有关内容的关联度及联系性，并在实践应用中总结反思、调整更新，以促进相关理论日愈成熟和完善，让教育心理学理论在大学生思想政治工作中充分发挥作用，增强教育心理学理论的应用有效性，切实提升大学生思想政治工作质量。

参考文献：

[1]李忠艳.论高校思想政治教育创新发展的心理学支撑[J].黑龙江高教研究，2017

[2]佘双好，张莉华.思想政治教育心理学研究：现状、问题与发展[J].思想理论教育，2014

[3]马树强，张云.高校思想政治教育运用教育心理学的研究综述[J].湖北函授大学学报，2014

教育教学理论范文篇8

经过一段时间的师德师风教育学习，使我更加深刻体会了“敬业求实，为人师表”“教师是太阳底下最光辉的职业”等内容的意义。本人从教至今已十三年了，在工作中坚持四项基本原则，热爱中国共产党，遵纪守法，团结互助，处处以党员的标准严格要求自己，在教育教学中认真钻研，大胆开拓，不断创新。在自己的岗位上尽心尽责，爱岗敬业，爱校如家，服从学校领导的安排，做了自己应做的工作，履行了自己的职责。并在工作中取得了一些成绩，为学校教书育人创造了良好的育人环境。但回头想想，对照自己在工作、作风、教书育人中进行自查，本人还存在许多不足之处。主要表现在：

一、教育教学理论学习不够。

二、在教学中不注意语言的表达，偶尔有歧视、讽刺学习的言行。

三、备课不够认真、草草了之。

四、对学生关爱不够。

针对以上剖析的缺点，本人的整改和努力的方向如下：一、认真学习教育教学理论，积极参加各种教育教研活动。尽量克服玩风过盛的现象，把多些时间放在业务学习上，每周安排2-3个晚上学习教育理论，把自己的教育教育教学理论学扎实些。

二、在教学中注意自身形象，如：穿戴、语言、行动等方面，处处都要加以注意。做到言行一致，表里如一不歧视，挖苦学生，多些关心，多些爱心，多些耐心去教育学生。

教育教学理论范文篇9

关键词:外语教师;专业发展;反思性教学

一、引言

教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新和丰富的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟［1］。在这个过程中，教师的教育理念、教学态度、知识涵养和教学技能等方面不断得到成长。外语教师专业发展是外语教师个体在专业发展过程中，增强信心、提高技能、更新深化学科知识、强化意识、个人专业生活中内涵和外延共同发展的过程［2］;是外语教师的教学经验和工作态度等持续发展和提升的过程［3］;也是外语教师通过不断学习新理论和教学方法，对已有知识、教学理念和教学实践进行不断重构的过程［4］。外语教师专业发展包含专业知识技能、自我道德和自我教育等方面［5］，在这个过程中，教师通过不断思考、学习，探寻解决教学实践中产生各种困惑的恰当途径，提升专业核心素养。综上所述，外语教师的专业发展是教师个体通过终身专业训练，不断更新和丰富其内在结构，促进其教学能力及科学研究能力等方面得到不断的提升和发展的过程。

二、制约高校外语教师专业发展的因素分析

在高校，教师的发展离不开教学，教学的提升离不开先进教学理念的指导，教研相依的事实说明教师即研究者。作为高校外语教师，必须把教学科研结合起来，以教促研，教研相长，才能称之为有真正意义上的教学行为。以教师专业发展为主题，对高校外语教师进行抽样问卷调查，发现有95%以上的教师认为教师专业发展对教师的个人成长和业务提升起关键作用，超过60%的教师对能参加业务进修有很大的期待，30%的教师认为能够成为优秀教师是教师专业发展的终极目标。以上数据表明高校外语教师自主发展的意识和需求非常强烈，但是目前高校外语教师的发展现状和困境极大地阻碍了其专业发展，主要原因如下:1．知识结构单一，教育教学专业理论知识不足作为高校外语教师，不仅要掌握丰富的专业知识，还应该通晓高等教育的理论知识。然而，我国大部分高校外语教师的知识储备源于外国语言学和应用语言学等单一学科的理论指导，教师在入职前所接受的大学学历教育偏重于语言技能的培养，对于高等教育相关的理论知识、跨文化知识等方面的储备明显不足，形成只具备丰富的学科专业知识，缺乏必要的教育教学理论和技能，导致入职后不少教师的课堂教学缺乏行之有效的策略和技巧，在教书育人方面主要扮演了语言知识和框架的“讲解者”和“示范者”的角色，缺乏必要的文化因素的渗透和熏陶，导致课堂教学乏味，学生课堂参与度偏低，教学效果不理想的现象频频产生。教育教学理论知识的欠缺严重阻碍了教师进行教学类科研成果的提炼和升华，无法完成教育教学理论与实践的“往返”，影响了该教师群体的专业发展。科研是教师由教书匠成为思想者，由“知识的消费者”成为“知识的生产者”的最佳途径［6］，教研相长，没有科研和理论的提升就没有真正意义上的高校教师的专业发展。2．课堂教学任务重，日常教学工作投入精力和时间过多作为高校外语教师，承担着繁重的课堂教学任务。据调查，大约有78%的教师平均周授课时间为12节，为了准备课堂教学，教师平均日备课时间在1．5－3小时，50%的左右的教师周集中备课时间约2小时。如此推算，该群体大部分教师每周累计个人备课时间约为7．5～15个小时，其中有35%的教师的备课时数达到周20小时以上。此外，在日常教学工作之余，高校外语教师还承担着与学生进行面对面指导、完成导师制的任务、评估测试、作业批改等各项要求。繁重的教学任务使得高校外语教师投入到学术研究、论文撰写、参与各种提高自身专业学术水平的科研活动等方面的精力和时间明显不足。教学负荷与科研投入之间的矛盾集中表现在规定的教育教学工作量占用了他们主要的精力，使其无法自主支配时间进行学习和和专业反思，导致心理空间被严重挤压，制约了教师专业成长过程中实现自我突破和跨越式发展的机会。3．研修机会少，获取教育教学前沿信息有限研修、培训、学术会议是教师提高教学水平、提升业务能力、实现专业发展的重要途径，使从事一线教学实践的教师有机会接触相关理论，对平日的教学进行梳理和思考，实现从实践到理论的提升。虽然近几年高校外语教师参加进修发展的机会有所增加，但是仍然满足不了庞大教师群体的实际需求。2008年，取样230所大学进行调查，结果显示，有77所高校外语教师三年内没有参加过国内学术培训，39所高校的外语教师没有出席过国内的专业学术会议，68所院校的教师没有国外研修或访学经历，174所院校的外语教师没有机会参加国外学术会议［7］。此外，国内前沿的外语研究资源分布很不均衡，地方普通高校中外语研究资源比较匮乏，学科研究的前沿信息获得途径少。资源的匮乏成了阻碍教师专业发展的重要因素之一，主要表现为“缺乏系统的教师专业发展支持体系”，和“缺乏必要的教师培训资源，如培训专家、培训课程和培训材料等”［8］。

三、高校外语教师专业发展策略分析

针对地方高校外语教师专业工作时间压力突出，日常教学工作时间和精力投入与科研、专业学术研究所需时间与精力投入之间的矛盾日益明显［9］，教育教学专业理论知识储备不足等现状，提出以下策略和措施，以期帮助地方高校外语教师提高教学质量和专业发展水平。1．加强教育学科知识建设，促进知识到能力的转化外语教学是一种综合性的教学活动，涉及多门学科知识，不仅要求教师掌握扎实的专业知识，还需要掌握广泛的学科知识，如教育学、心理学、社会学、应用语言学、统计学等。职前教师培训是教师教育与专业发展的重要组成部分，也是教师成长的重要阶段。因此，利用职前培训对入职教师进行外语教师教育理论与实践、教学技能与策略等与课堂教学相关的知识和技能的指导，从理论的层面对外语教学进行分析，从实践的角度对课堂教学进行梳理，加强教育学、心理学和语言学习得理论对外语教学的指导作用。教学能力则需要通过研修教师教育课程的相关理论，通过对实践教学的指导，获取经验逐渐积累而成［10］。高校外语教师专业发展的困难之处就是因为缺乏教育教学相关知识，很难把教学实践和教学经验提升到理论层面，在科研方面表现为难以出成果。因此，外语教师的专业发展首先要从充实外语教育教学理论以及相关的社会学和统计学等学科知识入手，提高在岗自我发展的效能。2．开展反思性教学，提高学科教学能力反思性教学是高校外语教师专业发展可持续性的保证。教师通过对自己的教学活动的观察和思考，沟通教师“所倡导的理论”与其在实际教学中“所采用的理论”，达到改进教学行为的目的［11］。作为教学研究的主体，教师既是从业者，又是研究者。通过对课堂教学实践活动的分析和研究，改进教学行为，提高职业能力。经过实践－反思－实践这一循环过程，保证教师专业得以可持续性发展，形成循环往复的反思性教学过程。由此可见，教师专业发展是在教师进行反思和教学互动的过程中实现的［12］。通过反思，不断优化教学方法，吸纳先进的教学理念和教学策略，并有机地融入到课堂教学实践中，指导课堂教学活动并通过课堂教学活动验证教学理念和策略的有效性，因此提高课堂教学的质量，提升教师专业发展水平。3．创建教师研究团队，提高科研意识和能力，力争教学与科研共同进步教研相长，教学为科研提供真实的数据支撑，科研提升课堂教学的理论水平。科研意识和能力的提高为高校外语教师专业发展提供了理论导向。针对高校外语教师重教学轻科研这一普遍现状，开展一些与教学相关的科学研讨活动，以实际教学中存在的问题为研讨对象，通过理论层面的分析探讨教学中应该采取的改进措施和策略，以此激发广大外语教师的科研兴趣，强化他们的科研意识，促进自身专业发展。优秀的高校外语教师不仅要懂得用理论知识指导教学实践，而且能在教学实践中从事理论研究，做到教学和科研共同提高［13］。周燕等通过一项大学外语教学改革的实验，说明教师的发展愿望是推动反思实践能力的动力，提出教师在教学实践中实现自我专业发展的可能性和必然性［14］。文秋芳等提出通过聚焦课堂关键问题来建设教师研究合作团队。发挥教师的专业优势和专业理念的引领，研究课堂关键问题，实现理论和实践的契合，增强研究的现实性，提高研究的有效性［15］。

教育教学理论范文篇10

【关键词】建构主义理论；高等教育；教学改革

建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。

一、建构主义的分类

1.激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。

2.社会建构主义

社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的过程，还关注学生在社会中的主要表现。

3.信息加工建构主义

信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。

二、建构主义教学理论的主要观点

1.教学的主体就是学生与教师

部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。

2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程

学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索。生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。

3.教师是学生学习的指导者和引导者

教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。

4.学生是学校课程和教学的中心

课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。

三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示

1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习

就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。

2.要体现出教学内容的多样性、实用性

课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。

3.要为学生创设一个良好的教育教学环境

通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响教师的教学方式和学生的学习成果。因此，相关人员要为学生创设一个良好的教育教学环境，要为学生编写适合的教科书和参考资料。当然，教师综合素质的高低也会影响教学的实际效果，因此要提高教师的综合素质和文化知识水平，摒弃传统的教学方式。只有这样才可以确保学生在良好的教育教学环境中，得到更多的文化知识和操作技能，以此提高我国的高等教育水平。综上所述，要想培养出德智体美全面发展的学生，我国的教育工作者只有摒弃传统的灌输教学方式，树立起民主平等的师生关系，把建构主义理论更好地应用在教育教学的过程中去，并不断汲取国内外的教学方式和教学理论。进而调动起学生学习的积极性，提高学生的合作交流能力，全面提高我国的教育水平。

参考文献：

[1]王方芳.基于建构主义理论的医学生（本科）创新能力培养教学模式研究[D].重庆:第三军医大学,2006.

[2]李改玲.建构主义教育理念在中学政治课教学中的应用研究[D].新乡:河南师范大学,2011.

[3]杨丽.本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2012.

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