教育理论如何开展初中英语高效教学

摘要：该文首先对分层教学、教学策略、分层教学理论、分层教学理论开展初中英语高效教学的可行性进行分析，并且从因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区和支架式教学理论、教育教学最优化理论等方面对分层教学理论进行展开分析，然后从初中英语教学现状、问题、影响因素以及分层教学理论的影响因素进行分析，最后从学生分层、学习目标分层、课堂教学分层、课外辅导分层等方面对分层教学理论开展初中英语高效教学方案进行设计，并从听说课和阅读课两个方面阐述基于分层教学理论开展初中英语高效教学案例。

关键词：初中英语教学；分层教学理论；教学设计

初中英语教学中传统的教育方式只能提高一部分学生的英语学习兴趣，但是对英语学习不感兴趣的学生学习效率无法得到提高，这与九年义务教育中全面学生为主体的思想不符。因此初中英语教学方式必须进行转变，教育理论研究人员有必要开发出一种适合九年义务初中段英语教学的理论，让每一名同学都能产生对英语学习的兴趣，这样才能整体提高学生的英语学习效率。

1分层教学理论相关概念阐述

1.1分层教学的概念

分层教学指的是根据学生当前的学习进度和学习能力将学生分成不同层次，然后根据层次开展不同水平的教学，这样即可提高每个层次学生的学习效果。分层教学与传统集体式教学有很大的不同，集体式教学中教师为了保证教学进度在有些时候会放弃学习进度稍慢的学生。但是分层教学则不会放弃任何学生，无论学生学习进度如何、学习能力高低都可以在不同层次的教学中得到收获。分层教学方式真正做到了以学生为教学主体，能够让每个学生的个人学习能力和成果都得到一定提升[1]。

1.2教学策略的概念

教学策略指的是教师开展的教学活动，无论是课上教学还是课下教学都属于教学策略中的一种。初中英语的教学策略可以分成原理层、原则层和教学层三个部分，其中原理层指的是语言教学中的基本语法、词汇等知识教学；原则层指的是教学方面的选择，例如集体式教学和分层教学方法的选择；教学层指的是具体教学方法，例如分层教学法需要按照学生、学习目标、课堂教学、课外辅导等方面进行分层，然后再结合分层结果使用不同教学方法，最后可以使每一个学生的英语学校效果得到一定的提高[2]。

1.3分层教学理论

1.3.1因材施教理论因材施教理论属于分层教学理论中的一种，我国大教育家、大思想家孔子即因材施教理论的使用者。孔子提出有教无类，指的是人不分贵贱聪明愚钝都有接受教育的权利，这与我国九年义务教学的思想基本一致。但是孔子又提出差别教育，具体表现为孔子的七十二有名有姓的弟子中聪慧、愚钝的都有，并且都是天资聪慧的弟子，但是这些弟子都取得了一定的成绩，可见孔子因材施教的效果。在现代教育中因材施教是一种对整体个人素质教育提高的一种有效方式，但是这种方法承认了学生之间存在差距[3]。1.3.2掌握学习理论掌握学习理论由美国教育心理学家提出，指的是教学的目的是掌握教学内容，而不是为了教学而教学，我国应试教育多数都是为了成绩开展教学。掌握学习理论认为学生之间的智力差距是可以忽略不计的，除非天生的智力超群或者智力障碍，其他学生的学习能力基本相同。因此掌握学习理论将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六种，学生学习时需要获得这六个方面的能力，当学生的能力达到一定要求时则掌握了学习的知识和内容，否则学生的知识掌握水平仍需要提升[4]。1.3.3最近发展区和支架式教学理论最近发展区和支架式教学理论由苏联教育心理学家提出，最开始该理论只有最近发展区一部分，后来该理论与支架式教学理论进行融合形成了一种更加全面的教学理论。最近发展区理论指的是学生的发展水平为潜在的发展水平和现有的发展水平，介于二者之间即为最近发展区，在最近发展区开展教学取得的效果更佳。而支架式教学在教学过程中先为学生提供一定的支架帮助，然后在学生掌握一定的知识之后逐渐撤掉支架，最后学生的能力和知识即可获得提高[5]。1.3.4教育教学最优化理论教育教学最优化理论是由苏联教育心理学家巴班斯基提出，该理论指出教育教学过程中学生和教师都需要遵循最优化理论。教师需要对教学手段进行优化，简化教学流程用最少的精力取得最大的教学效果。学生需要对学习方式方法进行改进，使用最少的时间掌握最多的知识和技能。我国当前采用的集体式教学无法保持所有学生的学习进度一致，因此永远不可能让所有学生都达到理论最优化状态，想要应用教育教学最优化理论需要以分层教学理论为前提。

1.4基于分层教学理论开展初中英语高效教学的可行性分析

分层教学理论需要将学生、学习目标、课堂教育、课后辅导进行分层，然后再选择合适的方式方法开展教学，最后才能提高初中英语教学的质量和效率。但是分层教学理论在软件和硬件方面的要求都比较高，否则根本无法完成分层教学工作。教育现代化之后对信息技术的使用不断增强，当前多媒体教学设备基本实现普及，信息化教学系统还在开发和推广中。因此分层教学理论开展初中英语高效教育是可行的，现代信息化技术能够满足分层教学对个体学生的教学和要求。

2分层教学理论对初中英语高效教学的影响

2.1初中英语教学现状

初中英语教学中需要让学生在短时间内记忆大量的单词词组，并且还需要将其合理运用到语句和阅读理解中，教学强度非常大，学生需要耗费大量的时间才能完成单词记忆工作。对学习能力较强的学生来说只需要投入一定的时间即可，但是对学习能力较差的学生来说投入大量的时间也不一定能够取得相应的效果。因此当前初中英语教学方式和效果不成正比，初中英语教师认识到这一问题后开始利用图片、动作等辅助教学工具和物品帮助学生进行抽象记忆，对提高初中英语教学效果具有一定的帮助。

2.2初中英语教学问题

初中英语教学的目的是让学生掌握更多基本单词、词组，并能够运用所学英语知识简单交流。但是，由于整个英语教学由教师主导，学生只能被动地接受教师对英语知识的灌输，因此初中英语教学很难激发学生的兴趣是当前的重要问题。除此之外，教师为了调动学生的课堂积极性设置小组学习的方式，该方式对学习能力较强而且进度相差不大的学生来说具有一定的效果，但是学习能力较差和学习进度较慢的学生体会不到小组学习的优点，学习成绩不同的学生很难组成学习小组。

2.3初中英语教学影响因素

初中英语教学主要由课程、教学、过程、模式、理论五个要素组成，如果对每个要素进行细分可以得到学生、教师、环境、教材、目标、内容、方法、资源等要素。根据初中英语教学的要素可以对其影响因素进行分析，学生学习会受到内外两方面因素的影响，内部的智力、性格、性别、年龄和外部的教学氛围、环境、资源、教材都会影响初中英语教学成果。教师同样受内外两种因素的影响，内部因素为自身的教学水平、教学理论掌握情况，外部因素为教学设备、环境等因素。

2.4分层教学理论开展初中英语高效教学的影响因素

2.4.1词汇教学初中英语教学中词汇教学的难度比较简单，对学生来说只需要记忆所学单词和词组即可，影响学生学习效果的外部因素为学生学习投入的时间长短以及所学记忆单词词组量的大小，影响学生学习效果的内部因素为学生的学习能力、认知能力、英语基础等。学生自己的内部因素差异是决定英语学习效果存在差异的主要原因，而外部因素在教师的控制下相差不大。对学习能力强和学习能力弱的学生来说，使用相同时间记忆的单词词组量是不相同的，因此以班级为单位制定初中英语学习目标是不科学的。2.4.2语法教学初中英语教学中语法教学的难度比词汇教学的难度更高一些，因此教师的教学策略也比词汇教学更多。互动式教学、语境式教学、显隐式教学是教师在语法教学中经常使用的三种方法。互动式教学方法能够将全班同学的积极性和主动性调动起来，但是需要耗费大量的时间；语境式教学方法对教师的教学水平要求较高，教师设置的语境是否具有代入感对教学效果有一定的影响；显隐式教学方法对学生的能力要求比较高，学生需要根据教学内容提炼语法规则，学生自主学习能力是影响初中英语教学的因素。2.4.3阅读教学初中英语教学汇总阅读教学的难度比词汇教学和语法教学的难度都要高，一般来说教师需要在词汇教学和语法教学之后再开展阅读教学。因为阅读教学中学生既需要掌握大量的单词词组，又需要掌握语法规则，然后在阅读理解中才能正确理解文章的含义，最后初中英语教学效果才会得到提高，所以影响语法教学和词汇教学的因素都是影响阅读教学的因素。

3基于分层教学理论设计初中英语高效教学

3.1学生分层教学设计

假设某初中英语班级共有50人，则可以按照学生的学习进度和学习能力将其分成不同的层次，一般来说按照强、中、弱三个级别进行划分即可。英语学习进度和学习能力强的小组可以选择班级英语前十名的学生，这些学生的英语基础一般都比较强，而且具备一定的自主学习能力；英语学习进度和学习能力中等的小组可以选择英语成绩在班级11名到30名之间的学生，这类学生英语基础或者学习能力某个方面比较弱；英语学习进度和学习能力差的小组可以选择英语成绩在班级31名到50名之间的学生，这类学生的英语基础和学习能力都比较差。

3.2学习目标分层教学设计

如果学生分层分成强、中、弱三组，强层次学习小组的学生学习目标应该为完全掌握所学单词词组和语法规则，并且能够在阅读理解中将其正确使用；中层次学习小组的学生学习目标应该为掌握所学单词词组和语法规则，但是阅读理解方面需要掌握对词汇和语法的基本使用能力，阅读理解方面该组学生需要投入大量的时间和精力才能达到强层次学习小组的目标；弱层次学习小组的学生掌握词汇和语法即可，英语基础和英语学习能力都需要时间逐渐提升。

3.3课堂教学分层教学设计

课堂教学中，教师在提问强层次学习小组学生时应该尽量选择综合性问题，考察其想象力和创造力；在提问中层次学习小组学生时应该尽量选择难度适中或者简单类型的综合问题，考察其对知识点的综合运用能力；在提问弱层次学习小组学生时应该尽量选择难度较低的问题，让这部分学生也能参与到课堂教学中。

3.4课外辅导分层教学设计

课外辅导中教师可以为弱层次学习小组设计词汇听写教学，提高其词汇知识的掌握水平。而中层次学习小组设计课外辅导教学时可以以自我展现为主，让其增加英语学习的兴趣和动力，从而缩小与其他学生之间的距离。强层次学习小组的课堂辅导教学应该以语言表达能力为主，对这些学生来说语言能力更需要提升。

4基于分层教学理论开展初中英语高效教学

4.1听说课

初中英语教学按照分层教学理论则可以将学生按照强、中、弱分成三个小组。教师在听说课中需要准备好音频文件，然后在课堂上统一对学生播放，最后分别对三个小组学生提出不同的问题。强小组中教师应该让学生介绍听完这段音频文件的感受，并且运用英语将中心思想提炼出来；中小组中教师应该让学生回答出音频文件中的几个问题，这些问题需要理解音频内容才能正确回答；弱小组中教师应该让学生对音频内容中共有哪些相同种类的人或物进行作答，例如人名、颜色、动物等。

4.2阅读课

初中英语教学阅读课分层教学方法与听说课程类似，教师准备好阅读课程教学内容之后全体同学进行默诵准备回答问题。其中强层次学生需要回答教师提出的综合类问题，例如阅读素材中人物A、B和C分别做了哪些事情；中层次学生需要回答教师提出的选择类问题，例如阅读素材中的人物A做过以下哪类事情；弱层次学生需要回答教师提出的基础类型的问题，例如阅读素材中的人物A是否做过以下事情。

5结论

综上所述，基于分层教学理论开展初中英语教学可以从学生、学习目标、课堂教学和课外辅导等方面设计分层教学方案，最后可以对所有学生的学习成绩进行提高，其中拔尖学生的自主学习能力会有一定的增加，但是分层教学法的实践和推广比较困难。分层教学理论能够起到高效开展初中英语教学的效果，无论是在课堂之上还是课堂之外都取得了不错的成绩，因此教育理论研究人员有必要对分层教学理论在初中英语教学中的实践推进进行钻研。

参考文献：

[1]魏楚虹.基于思维导图的初中英语阅读教学研究——以八年级为例[D].武汉:华中师范大学,2020.

[2]杨立爽.生态化教学视角下的初中英语课堂上的师生互动研究[D].武汉:华中师范大学,2020.

[3]马婷.初中英语教师创设课堂环境的信念与教学行为关系个案研究[D].武汉:华中师范大学,2020.

[4]吴冰可.小组合作学习运用于初中英语口语教学的实证研究[D].武汉:华中师范大学,2020.

[5]贾文文.初中英语教师语法教学信念与教学实践研究[D].武汉:华中师范大学,2020.

作者：陈雪 王悦 单位：吉林师范大学外国语学院